多媒體與語文教學

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多媒體與語文教學范文第1篇

關(guān)鍵詞:電教媒體；語文教學；作用

一、多媒體在語文教學中的作用。

1、用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。

2、運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力。在語文課教學中，教師要適當?shù)倪\用多媒體激發(fā)學生的靈感。

二、多媒體輔助語文教學應注意的問題。

1、多媒體教學并不排斥傳統(tǒng)教學的模式。多媒體教學手段是新生物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質(zhì)量和效果，其進步性與優(yōu)越性無可置疑，但其并不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段與方法，傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實踐所總結(jié)出來的行之有效的一種教學模式，其教學經(jīng)驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學性與實用性。

2、要使多媒體教學與教學內(nèi)容有機組合、突出重點與難點。在應用多媒體輔助教學的過程中，一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，借助其交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學生，從而加強學生的聽課效果、思維效果。

多媒體與語文教學范文第2篇

一、在新課導入時燃起學生的學習興趣

“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。具有學習興趣的學生，其求知欲一般不會減弱或消失，而求知欲的滿足，反過來又會豐富和深化學習興趣，使兒童產(chǎn)生與更高認識水平相適應的學習興趣。小學生年紀小，好奇心強，在學習過程中，大多表現(xiàn)出對活動過程本身產(chǎn)生的直接興趣。教師要抓住學生的年齡特征和認識規(guī)律，緊扣教材，選擇和設(shè)計形象生動的媒體資源，從而激發(fā)學生的學習興趣。如《蒲公英》一文，由于學生對蒲公英沒有感性認識，因此，課題不能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。教師若精心設(shè)計制作蒲公英的近景、遠景，花朵、種子，個體、群體的幻燈片，大量的圖像，使每位學生仿佛親眼目睹了蒲公英的種子像小降落傘一樣飄向四面八方，從而激發(fā)他們強烈的好奇心。此時，教師設(shè)問：“作者為什么要寫蒲公英呢？”學生興趣濃厚，迫不及待地想從課文中找到答案。一種自主樂學的氛圍為全文的教學奠定了基礎(chǔ)。

二、在重現(xiàn)形象時使學生產(chǎn)生情感共鳴

語文學科具有非常明顯的情感性，“文章不是無情物”。凡是優(yōu)秀的文學作品，無不是作者情感是流露。多教媒體可使課文的語言材料變成可感的情景，讓課文中的情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。多媒體對聲音的處理使學習者在除視覺上的感受之外，還能隨時反復地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨于完整。如教學《飛奪盧定橋》一課時，利用多媒體，給學生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學情境，學生被帶進了作者筆下的情感世界，從而萌發(fā)了"我向他們學習"的強烈愿望。

再如教學《豐碑》時，在學生預習的基礎(chǔ)上，教師提問：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發(fā)學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學生的內(nèi)心受到極大的震撼。

三、在質(zhì)疑問難時拓展學生的思維空間

多媒體技術(shù)的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質(zhì)疑，再由學生解疑的方式，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。實踐表明，應用多媒體技術(shù)是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，及教學內(nèi)容、方法、模式的更新和師生角色的相互轉(zhuǎn)化。

四、在關(guān)鍵時加深學生的理解與體驗

傳統(tǒng)的“范讀”依靠的是教師的一張嘴。但無論多么高明的教師，他的語言也不可能十分標準。多媒體融形、聲、光、色于一體，學生可以一邊聽課文，一邊看根據(jù)課文內(nèi)容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清晰地把動態(tài)的畫面展示于學生眼前，調(diào)動學生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊。如教學《荷花》一課第四自然段時，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，“冒”在這里是長的意思。為什么作者用“冒”而不用長呢？這時我用多媒體，把事件創(chuàng)設(shè)放映出來，在屏幕上出現(xiàn)了一池茂密的荷葉，一朵朵荷花從水面一直往上長，在挨挨擠擠的荷葉之間露出來，用“冒”字比用“長”妙在何處？這時有的學生回答：“冒”字能襯托出荷葉的茂密，也寫出了荷花的生命力，這樣就收到了事半功倍的教學效果。由此可見，運用多媒體教學，可以把遠的拉近，把虛的變實，把難的變易，從而加深理解、感悟和體驗，使難點在生動有趣的氣氛中迎刃而解。

五、在課外延伸時培養(yǎng)學生發(fā)散思維

多媒體與語文教學范文第3篇

一.多媒體教學可以提高學生學習語文的興趣

“生活處處有語文。”怎樣使一潭死水般的語文課堂變得充滿生機和有活力呢？多媒體教學能使語文課堂有生活味。如，我教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，利用視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把“羅布泊優(yōu)美的仙境”展現(xiàn)在學生面前，他們的學習熱情立刻高漲起來，喚醒了他們內(nèi)心深處對優(yōu)美的自然風光的向往。面對縣城高樓大廈的林立，學生無奈中在企盼那清澈的小溪和碧綠的森林，那里才是心靈的皈依。多媒體技術(shù)的應用改變了教師以往口耳相傳傳統(tǒng)上課的方式，比如，過去對抽象的、難理解的內(nèi)容，教師要花費很多時間去講解，而運用多媒體課件就能用形象具體化的手段，讓學生易于理解，會使學生樂學，主動地學。

教師應用多媒體技術(shù)進行教學，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且拓寬了學生的求知視野，學生與社會更接近，與自然更緊密地聯(lián)在一起，更能激發(fā)學生愛科學的興趣。也減輕了學生的學習負擔，有利于學生身心健康的發(fā)展。例如：在講《旅鼠之謎》一課時，我播放了北極旅鼠生活情況的視頻片斷，把學生帶入一個新奇、輕松、愉快的學習環(huán)境中，學生視野開闊、興趣濃厚，積極主動地參于到教師所設(shè)計的活動中來。多媒體為學生創(chuàng)設(shè)出良好的學習情境，為進一步愉快地學習語言打下堅實的基礎(chǔ)。通過運用電教手段，創(chuàng)設(shè)教學情境的方法，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握知識、運用知識。真正實現(xiàn)了以學生為主體、以活動為中心、以主題為線索的教育方向。

二.計算機多媒體可以增加課堂教學信息量的輸入，拓展學生的視野

中學語文教學時間緊、內(nèi)容多、信息量大，以前我們老師為了完成教學任務，課前必須認真?zhèn)湔n，寫好教案，課中還要將內(nèi)容用粉筆寫出來，這樣既浪費大量時間，也增加了老師的負擔，一節(jié)課內(nèi)容往往還沒有講完就下課了。隨著信息技術(shù)的引入，在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影儀、大屏幕，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學站點，引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣既減輕了老師和學生的負擔，也提高了教學質(zhì)量。例如：學習一些名家名作時，我不再讓學生去圖書室或書店搜尋有關(guān)此作家的資料及相關(guān)作品進行比較閱讀，而是我們共同從網(wǎng)絡(luò)上搜。這樣既節(jié)省了時間，又增加課堂容量，使學生學習積極性、自主性和合作性增強，為語文的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)學習提供了條件，同時對高密度理解知識提供了可能，同時又能拓展學生的視野。特別是促進了農(nóng)村語文教學，農(nóng)村孩子沒有見過的新鮮事物，多媒體給他們提供了機遇，給他們打開了世界之門。運用計算機多媒體輔助語文教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生能“走出國門，了解世界”。有時用小黑板出的課堂練習題，改用投影儀效果會更好，能節(jié)省人力、加大練習量。

三.可以利用計算機多媒體進行協(xié)作學習，共同提高

多媒體呈現(xiàn)了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過教師和學生的互相交流和溝通，協(xié)商學習，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。完成某一學習任務時，學生可以通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成自己的學習任務。有時，學生遇到不會的問題，我也無法解決時，就與學生一起看視頻，聽專家講解。計算機網(wǎng)絡(luò)開闊了我們的視野，讓我們通過網(wǎng)絡(luò)多媒體把西方優(yōu)秀的教學經(jīng)驗融入中國特色的教育之中，培養(yǎng)未來中國的棟梁之才。現(xiàn)在，是開放型的社會，在國際社會中各國交流互動才能共同發(fā)展，教育也是如此，“閉關(guān)鎖國”式的教育終究會被社會淘汰。二十一世紀是知識爆炸的時代，不學習就意味著落后，作為一名語文教師應有“活到老，學到老”的精神，做到博學多識，引領(lǐng)學生緊跟時代步伐。

多媒體與語文教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文教學 多媒體教學 反思 原則 對策

在轟轟烈烈的語文教學改革中，多媒體教學以其它教學手段無可比擬的優(yōu)勢，正逐步走進課堂，對于提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文能力起到了積極的促進作用，顯示出語文教育改革的美好前景。本文針對語文多媒體教學，深入分析多媒體應用于語文教學的優(yōu)勢及弊端，努力為語文多媒體教學尋找創(chuàng)新點和突破口，以期對多媒體教學的發(fā)展有所裨益。

一、 多媒體語文教學的優(yōu)勢

（一） 能創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

（二） 有利于優(yōu)化教學手段，提高教學效率

運用多媒體上語文課，打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學生已了然在胸了。

（三）有利于實現(xiàn)個性化教學

教師利用多媒體的超文本技術(shù)對教學信息按聯(lián)想思維方式進行非線性地組織與管理，將教學內(nèi)容變成一個個單元體系，實施柔性的教學計劃，由于這些單元是可以互相調(diào)整和調(diào)換的，學生可以根據(jù)自己的特點，合理分配時間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇一條最適宜的發(fā)展途徑，實現(xiàn)真正的因材施教和個性化教學。

二、 多媒體語文教學的弊端

近幾年來，隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為計算機應用于教育領(lǐng)域創(chuàng)造了廣闊的天地．多媒體課件廣泛運用于教學的同時，一些多媒體教學的誤區(qū)也隨之產(chǎn)生，多媒體技術(shù)應用于語文教學的局限性體現(xiàn)在：

（一）多媒體不能取代語文個性化教學

眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內(nèi)容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？

（二）多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白

在多媒體語文教學中，文學作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領(lǐng)悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范、準確和意蘊豐富等，達到培養(yǎng)語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

三、走出困惑的選擇

多媒體發(fā)展到現(xiàn)在，就面臨著困惑，多媒體應用于語文教學到底是利大于弊還是弊大于利？我們應該如何取舍？首先，筆者認為我們應該拋棄那種“非此即彼”的極端思維方式，針對不同對象做出切實有效的選擇。其次，為了讓多媒體技術(shù)在語文教學中更好地發(fā)揮其功效，筆者建議在制作和使用多媒體課件時不妨遵循以下原則和對策：

（一）原則

第一，以教學性為出發(fā)點。教師在進行授課時應以達到良好的教學效果為主要目標。使用多媒體與否，關(guān)鍵是看能否促進學生更好地理解知識，能否有利于活躍學生思維，即以教學性為出發(fā)點。如果不根據(jù)實際，只是一味地趕時髦，不僅不能發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，反而會起到畫蛇添足的效果。

第二，以學生為中心。多媒體技術(shù)運用于語文教學，究竟是為了促進教還是為了促進學？目前，人們在多媒體語文教學中較多考慮的是教的因素，即如何通過多媒體手段提高教師教的質(zhì)量。筆者認為運用多媒體教學時要把重點放在幫助學生理解知識、提高學習效果上，也就是說，要以學生為中心，比如：課件制作應針對不同層次學生的接受力和理解力；課件制作應充分考慮學生可能提出的一切問題。

第三，尊重語文學科的特點和規(guī)律。語文學科不同于數(shù)學、物理等學科，語文教學更是一種情感教育。如果語文課上沒有了語文教師富有激情、充滿個性化的聲音。那么，這樣的語文課就必定索然寡味，學生的積極性又從何而來？因而，我們必須尊重語文學科的特點和規(guī)律，切忌濫用或不恰當使用多媒體技術(shù)。

（二）對策

1、維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統(tǒng)的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿ㄙM大量的時間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失；另外，文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內(nèi)涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學手段是最佳選擇。

2、折衷策略。多媒體教學與眾多其他教學手段相比有著獨特的優(yōu)點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設(shè)計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語文教學內(nèi)容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。

多媒體與語文教學范文第5篇

一、充分認識多媒體輔助語文教學的優(yōu)越性

比起傳統(tǒng)的語文教學方式,多媒體輔助教學有其獨特之處:

首先,有利于活躍氣氛激發(fā)興趣

引進多媒體輔助教學效果不同,一堂課里面有音樂、有圖片、有影像、有看的、有聽的,內(nèi)容豐富多彩,學生自然就會產(chǎn)生興趣。例如在講授的《沁園春•長沙》時,我在課件上一一展示“層林盡染”的楓林、“漫江碧透”的江水,再逐一勾畫出競發(fā)的船只,翱翔的雄鷹,嬉戲的游魚……再播放配樂詩朗誦。這樣,學生就更直觀真切的感受到秋天的氣息和秋色的美好,不禁興趣大增,教學自然也就能順利進行。

其次,有助于增大容量提高效率

語文課向來以其知識涉及面廣,內(nèi)涵豐富見長,引入多媒體教學后,這一優(yōu)勢更加突出,如在教戲曲時,考慮到學生對戲曲知識比較欠缺,我特意制作了一個課件,將有關(guān)知識在熒屏上一一歸納播展;教文學作品時,我也常通過課件將作者的照片、生平資料,代表作等一一展示在屏幕上,讓學生在很短的時候內(nèi)掌握相關(guān)的文學常識,既豐富了學生的知識,又增進了課文的理解,效果顯著。

最后,有利于增加變化突出重點

多媒體可以通過色彩變化等方式來突出教學內(nèi)容的重點或難點,給學生一個視覺上的沖擊,引起學生的注意力,使學生能更快地接受知識。教師在準備課件時,可以標好所講內(nèi)容的輕重點。講課時放到屏幕上,學生一目了然,就能有針對性地進行學習了。

二、正確認識多媒體輔助語文教學存在的弊端

多媒體技術(shù)并非“萬能”,它同任何事物一樣,也有自身的弱點:

第一,易缺乏情感交流

語文和其他學科的一大區(qū)別就是非常強調(diào)教學雙方的情感交流。文章不是無情物,師生俱是有情人。多媒體教學中不乏精彩的畫面,但課堂中更應該有教師精彩優(yōu)美的語言來啟發(fā)引導學生進行交流,讓學生在潛移默化中吸取知識的甘泉。如果課堂從頭到尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像。那么教師儼然是一個“放映員”,這樣的教學效果是可想而知的。

第二,易加重教師負擔

一個精心制作的課件至少要花幾天時間,這樣一來對教師的要求就很高,要花大量的精力和時間才行,這就無疑會加重教師的壓力和負擔,影響了教師去深入探討課文,擠占老師們摸索教學規(guī)律的時間和精力。

第三,易限制學生發(fā)揮

多媒體課件是預先制作的,而真正的語文課堂教學是千變?nèi)f化的,學生的思維活動老師不能也無法設(shè)計的,但多媒體教學中教師需要完整的使用課件,必須連學生的活動和思維方式都要預先揣摩,整堂課亦步亦趨地跟著課件走,教師手腳被束縛,學生思維也被框定。

三、努力探求多媒體技術(shù)與語文教學的科學“整合”

多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學效果,但我們在運用時不能忽略語文學科本身具有的特點,應努力使多媒體技術(shù)與語文教學實現(xiàn)科學的“整合”。

1.以尊重語文課教學規(guī)律為前提,合理運用多媒體

多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是,對于語文課而言,不是任何時候都需要能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。我們可用多媒體來營造氣氛,喚起情感,引導想象,但決不能完全用屏幕、畫面來代替文學意境。筆者曾聽過一位教師上《再別康橋》公開課,在這節(jié)課中教者只用了簡單樸素的多媒體畫面來介紹時代背景,作者生平及詩歌表現(xiàn)的畫面意境等,其余大部分時間基本采用的都是提問啟發(fā)、組織討論、朗讀訓練等傳統(tǒng)的語文教學方式。我認為這是一堂上得很成功的“語文味”濃厚的多媒體輔助教學課,它尊重了語文教學的規(guī)律,兼取了傳統(tǒng)語文教學與多媒體輔助教學兩者的優(yōu)點,達到了既訓練學生的語文思維能力,又提高學生聽說讀寫能力的目的。

2.以滿足語文課教學需要為目的,靈活使用多媒體

語文教學的工具性、形象性、綜合性、人文性等特點決定了語文課堂教學結(jié)構(gòu)的多面性和復雜性。因此,語文課上的現(xiàn)代化教學工具的選用不應該是固定、刻板、單一的模式。我們要深入分析各種類型課文、各種知識和技能的教學特點,靈活地使用多媒體。例如在小說《藥》的教學中,我借助了VCD,把《藥》的電影作為教學參考材料,選擇重點片段在課堂上放映,幫助學生理解;在《荷塘月色》、《我的空中樓閣》等寫景散文的教學中把名勝風光的VCD或圖片放給學生觀看,增強其形象性;在《神奇的極光》和《南州六月荔枝丹》中借助有關(guān)科技錄像,讓學生正確理解課文內(nèi)容、縮短盲目想象的時間……