課堂教學改進計劃

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課堂教學改進計劃范文第1篇

【關鍵詞】小學數學；創新策略；改進方法；優化過程；提高績效

數學是提高學生思維層次、提升學生思辨能力的重要方法手段，數學學生不但給學生知識，而且有教育、熏陶和鼓舞的功效。課堂教學是學生學習數學知識的關鍵環節，課堂教學質量的如何直接關系到學生掌握知識的多少和學生思維能力的提升。教師要全方位整合教學資源、開放型構建教學空間、調節式運用數學策略，引導學生自主學習、合作探究，不斷提高思維的廣度和深度。

一、把握認知規律，滿足成長需求，創新數學教學策略

1. 營造和諧教學情景

教師要從學生的成長進步出發，創設有利于學生健康成長的教學情境，以自身對數學的理解、表達的藝術、幽默的語言，活躍課堂氛圍，融洽師生關系，造濃“親師信道”的情境，讓學生對數學產生濃厚的興趣，使學生結合已有知識，生活經驗，積極主動地參與數學學習。如，筆者在教學《整十數、兩位數除以一位數》內容時，為了讓學生基本掌握整十數除以一位數的口算，兩位數除以一位數的口算和筆算。我引導學生通過獨立思考，自主探究，讓學生借助實物操作形成“自己的算法”，通過討論和比較，掌握方法，明確算理。

2.引導學生合作探究

教師要引導學生利用科學的方法學用數學，合作探究是讓學生溝通交流、相互協作、互相借鑒、共同提高的主要方法，學生在探究、合作的過程中，取長補短，生成新的見解，不斷提高合作探究的成效，使不同知識層面的學生都有機會參與到學習、探究的過程？筆者在講解“平均數”內容時，我為學生創設了一個參與游戲情境，讓學生在喜歡的問題引發認知沖突，讓學生在合作探究中探索平均數的算法，不斷體驗、深化理解。

3.注重實施科學評價

教師要充分發揮科學評價在課堂教學的作用，對學生的解題思路、解題過程、解題方法、解題結果以及學生在學習過程中表現出的點滴進步都要適時、適度、適當的給予科學、客觀評價，引導學生調整學習策略，激發學生學習上進心，幫助學生樹立自信心，讓學生體驗學習的成功感。教師要發揮激勵評價的功能效用，根據學生學習、認知能力的不同，對學生進行激勵、引導，讓不同層面的學生在最近發展區有所進步。

二、增強履職能力，營造和諧情境，打造高效數學課堂

1.提高自身履職能力

教師要廣泛閱讀與教學相關的報刊雜志，從前沿媒介上學習新型教學方法，從豐富自身的知識結構，拓寬自身的思維空間，形成自己的教學風格，造濃親師信道的教學情境，以自身的人格魅力和數學素養影響和帶動學生積極主動地投身數學學習，全力打造優質、高效、和諧的數學課堂，使學生的潛能得到有效的開發，學生智力獲得充分的發展。筆者在教學中，注重發揮多媒體在教學中的輔助作用，培養學生的審美情趣，豐富學生的學習方法，使學生掌握所學內容和數學內涵。

2.遵循學生發展規律

學生的能力提升和素質發展是一個循序漸進的過程，教師要引導學生由易到難、由簡到繁學習數學知識，使學生的思維層次和能力素質逐步得到發展，切身感受數學的樂趣。教師要及時掌握班級整體和學生個人發展情況，根據不同的學生的學習情況因勢利導，靈活施教，讓學生以飽滿的精神狀態在合作中益智、在探究中發展、在成長中創新。

3.打造高效數學課堂

高效課堂教學是指師生在情景交融的學習情境中使知識傳授和學生認知的績效達互最優化，使學生在參與數學學習過程中實現知識與技能、過程與方法、情感與體驗實現同步發展、同頻共振。教學中，教師要面向全體學生共同發展，兼顧學生個體差異。滿足不同層次學生的發展需求，教師要把自身的教學意圖、解題思路講解給學生，及時捕捉、重組各類信息，使“巡視、指導、點撥、精講”穿行，讓學生主動參與、樂于探究、學得輕松，學有所得。

三、凸顯主體地位，引發認知沖突，提升學生思維能力

1.凸顯學生主體地位

教師要凸顯學生主體地位，調動學生全部感官主動參與數學學習活動，發展學生的形象思維、直覺思維、抽象思維能力，教學中，教師要以學生為中心，讓眼看、耳聽、口說、身動，全程參與教學活動，引導學生在觀察、操作、傾聽、思考、聯想、分析、推理、概括的基礎上學習數學知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生由表象思維向抽象思維轉化，學會理性的數學思維，提高學生的數學素養。

2、引導學生自主學習

教師在教學中要引導學生自主學習，學生帶著問題進入數學課堂，指導學生去學習新概念、預習新理念、發現新規律，教師要遵循學生認知規律、興趣特點、情感愛好，準確把握學生的學習基礎，在學生自主學習過程中，對學生進行有針對性的指導、點撥，滿足學生成長的愿望。筆者在教學中結合可能性的學習內容安排“摸牌和下棋”，讓學生通過動手實驗激發學習興趣，讓學生體會游戲規則公平的重要性，加深對“可能性”和“可能性的大小”的認識，較好地提高了教學成效。

課堂教學改進計劃范文第2篇

基于以上考慮，我們需要認真研究如何改進地理課堂教學行為：首先，我們要知道地理課堂教學行為的組成要素;其次，我們要分析這些組成要素如何影響地理課堂教學，它們目前存在什么問題;最后，根據以上分析研究的結果，確定改進地理課堂教學行為的計劃和具體做法。華東師范大學夏志芳教授認為課堂教學行為是一種特殊的活動系統，在這個系統中，教師、學生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結構。我們就是要分別從學生、課程和教師三方面來研究地理課堂教學行為，從而構建高效的地理課堂。

一、學生學習方面

學生是課堂教學的主體，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。課堂教學行為是為學生組織的，課堂教學的根本目的是促進學生的全面發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。第一階段探索所做的工作就是研究學生的學習，主要從學生的學習心理與習慣，學習策略與方法，學習評價與測量三方面進行研究，通過研究學生既了解了學情，同時也找到了對策。通過對學生行為特別是課堂學習行為的研究，明確學生目前狀況和存在的問題，結合教育理論進行分析，圍繞提高課堂教學的有效性，提出針對性的建議和發展方向。

我們針對當前地理課堂教學中存在的問題進行調查問卷。問卷整理結果：學習動力80%來自于家庭和家長的期望，10%自己的理想和目標，5%不服輸的性格和勇氣，5%沒有;學習計劃20%有計劃但很少執行，40%無計劃自習利用效率：30%努力寫作業，但效率一般40%一般寫一邊玩。總的來看自主學習差，不想方法。因此，需要教師注重調動學生的地理學習興趣，激發學生的地理學習動力，提高學生地理學習的注意力。教師必須獨具匠心，充分利用各種方法改進教學行為，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學”為“我要學”，使課堂教學具有趣味性、啟發性、直觀性、新奇性，從而提高課堂教學效果，使學生越學越愛學，越學越聰明。

二、課程開發方面

地理課程指地理教學內容及其進程，具體表現為地理課程標準、地理教材等。它是地理課堂教學行為中最實質的因素。課程資源是課程實施的必要條件，沒有豐富的課程資源作支持，就沒有多彩的教學活動。第二階段探索所做的工作就是進行課程的開發，老師結合自身實際，通過多種途徑積極參與地理課程開發，同時做好分類整理工作，從而能更好地促進地理課堂教學。初步著手從新課程高中地理必修一、必修二、必修三、選修、課標與教材這五方面，本著服務于地理課堂教學的宗旨，篩選與選擇課程資源，開發與研究課程資源，優化和設計課程資源。

開發的課程資源大多是對教材的解讀、拓展、補充，積累了包括視頻、圖片、幻燈片、文本四種形式的許多資源。在課堂教學中有較大的應用價值，同時也有利于學生發展和教師成長。在課程開發中教師既積累了許多課程資源，同時也學到了很多課程資源以外的東西比如查找、處理、整理資源的能力。通過課程開發一方面積累了大量的教學資料，另一方面加深了對課程的理解。在地理課程開發中也出現了一些問題：一方面，已經開發的課程資源，有的本身的實際價值不夠高，有的在課堂教學中的應用空間不夠大。另一方面，對開發的課程資源的整理工作，還需要進一步科學細化，以便于及時更新和快速查閱和高效使用。

三、教師教學方面

地理教師是地理課堂教學行為中的主導因素，教師是地理課堂教學活動的組織者、指導者和合作者。教師是學生與課程之間的中介，教師在課堂上時而在前引領，時而在后推動，時而陪伴左右。第三階段探索所做的工作主要是在前面分析學生課堂學習和進行地理課程開發倆個階段研究的基礎上探索、實踐改善教師課堂教學的問題。改進教師的教學，主要從教師的角色定位轉換，知識結構優化，能力結構提升三方面進行改進，通過對教師教學的改進，既加快了教師成長，又提高了課堂教學效率。

我們的做法是通過一系列的教研活動，更新教師的教育理念，訓練教師的基本功，同時不斷的總結、改進，最終提高教師地理課堂教學效率。在整個活動的開展過程中，教師們精心準備，積極參與，自身的教育教學水平有了極大的提高，但是和新課程的要求還有很大的距離，在課堂教學中的應用落實也不太到位，需要在以后的教育教學中不斷改進、提高。

首先，進行地理課程標準的學習與研討。各位教師認真學習，積極討論，集思廣益，探索如何在平時的教學工作中體現、落實新課標的理念。每位教師結合自身的教育教學實際書寫了總結與感悟，對個人的教育教學能力的提高起了重要的指導和引領作用。但是部分的教師對課標的重視程度和領悟程度還不夠，需要提高認識加強學習。

課堂教學改進計劃范文第3篇

[關鍵詞]質量監控；PDCA；持續改進

[中圖分類號]TP301

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-6432(2008)48-0126-02

自動化技術是當今舉世矚目的高技術之一，也是我國今后重點發展的一個高科技領域。《過程控制》課程是自動化、電氣工程及自動化等專業為了培養適應飛速發展的現代自動化技術而開設的一門非常重要的專業必修課程。《過程控制》是自動化專業的一門理論、工程實踐能力很強的專業必修課程。如何通過《過程控制》課程的學習，使學生畢業后能夠達到從事過程控制系統的分析、設計、運行及研究的要求；培養學生工程實踐能力和創新能力，使學生真正成為應用型人才，是我們進行專業課教育的一線教師要解決的迫在眉睫的問題。建立教學質量監控體系是要通過一種閉環的運作機制，改進教學過程，不斷提高教學質量，驗證改進效果，再改進教學過程，以實現教學的“持續改進”。這個過程類似于ISO/TS16949質量體系中的PDCA循環。

P-plan(計劃)，包括教學計劃、課程安排、實驗大綱、考試計劃等在實施課堂教學前的所有計劃。所有計劃的制訂都圍繞“提高教學質量”一個中心。

D-Do(執行)，執行所有已經制訂好的計劃。

C-Check(檢查)，通過必要的手段來檢查計劃的有效性。

A-Action(處理)，總結經驗。不合適的進行改進，并更新到計劃中，然后重新一個PDCA的循環。

1　計劃

質量策劃是指確定質量以及采用質量體系要素的目標和要求的活動。教學中設計的各個環節都應該有一個詳盡的計劃，做到計劃在先才不會在行動時造成混亂。任課教師應結合學院軟硬件條件以及根據調研獲得的人才需求，確定教學目標，明確后續課程或后續工作所需要的知識、能力、素質，進行課程設計和重組，制訂教學計劃和教學大綱。

1．1　理論教學計劃

《過程控制》應該安排在幾年級授課，前提條件是相關的基礎課程已經學過，課程中的內容哪些需要傳授、哪些需要自學；哪些是重點內容、哪些是非重點內容；同時還要計劃本門課程需要安排多少學時，根據學生的接受情況每個星期安排多少學時等。

1．2　實踐教學計劃

《過程控制》這門課程的理論與工程實踐有很強的關聯性，除了強調課堂教學內容的針對性和綜合性外，還要注重課堂教學與實踐教學的有機聯結，實踐對于該課程是一個重要環節，它不僅僅是實驗環節，還應該包括實習、課程設計和畢業設計。課堂教學的學習要為掌握實踐技能作鋪墊，所以一定要對理論與實踐進行周密安排，當理論教學進行到什么階段時相應安排一定的驗證性實驗和演示實驗，當理論教學進行到什么程度時相應安排一定的綜合性實驗以及何時適當補充創新型實驗以及實驗的內容是否有實際應用價值，能否與現代應用相結合、實驗室的裝備是否符合要求等。

1．3　教案

教案可以說是計劃中的計劃，即每一堂課實施的詳細計劃。

2　執行

執行是為達到預期目標所采取的行動。執行的對象是過程，教學過程就是一個系統工程，必須按照學期初制訂的各個計劃按部就班地認真執行。

2．1　課堂教學

課堂教學中要求教師要嚴格執行學校的教學規章，按教學大綱和教學日歷進行教學活動。《過程控制》是一門工程性很強的課程，在教學過程中教師應該多結合工程實例，讓學生感到學有所用，有能力解決工程實際問題，這樣會使學生有種成就感，從而調動學生的主觀能動性，激發學生對《過程控制》課的學習興趣。在教學的過程中采用“黑板+粉筆”與“計算機+大屏幕”相結合的教學模式，既給學生有較充裕的時間思考，又體現了多媒體教學的生動性和直觀性。

2．2　教材建設

教材建設是《過程控制》課程的基本建設。根據當今高等教育人才質量培養目標，應該按“就業崗位一綜合能力模塊一能力要求一課程體系”模式來構建課程體系，應重點加強對實踐教學環節的教學質量監控，培養學生的實際操作能力和實踐創新能力，所以我們選用的教材具有基本概念新、知識面廣和基本技能全且工程實例多綜合性強等特點。

2．3　教學研討和教師培養

為促進教師教學水平的提高，教師應定期舉行教學、教育法研討會。在會上教師交流教學經驗，研討對教學內容的處理方式，在對教師教學經驗的總結反思中，實現教學過程的優化。互相取長補短，逐步提高教學水平。學校對新教師制定詳細的培養流程，包括崗前培訓，課堂教學驗收，跟蹤聽課，等等。

2．4　雙語教學

雙語教學是高等院校培養既懂外語、又懂專業的復合型專門人才的有效途徑。因此，我們把以專業教學為中心，以專業要求與語言能力的有機融合為目的，實現學科效益與外語效益的“雙贏”，培養復合型的適應國際化競爭需要的高素質專業人才為目標實施雙語教學環節。

3　檢查

3．1　理論教學的檢查

常用的手段就是考試，可包括書面考試和口頭考試，書面考試通常是階段性的，在大學的教學中常安排在每個學期末進行，而口頭考試則可以隨時進行，課堂提問，是一種很實用的方式。有時在與學生的聊天中也可以了解到學生掌握知識的情況。

3．2　實踐能力的檢查

布置一個設計任務，讓學生獨立完成設計并通過實驗驗證其設計的可行性，布置的任務一定要與當今工業應用相聯系，如果該任務是一個“過時的”或者“不可能的任務”，那么可以說教學過程基本失敗，也就無法達到教學目的。

4　處理

處理的目的是將一段時間教學反映出的問題和不足，通過一定的改進措施即教學手段及教學方法的改進使其完善，然后更新到計劃中去，再通過下一個PDCA的循環驗證其有效性，這樣無限的循環下去，教學質量就會持續的提高。

課堂教學改進計劃范文第4篇

以學校工作的總體思路和工作目標為指南，結合我校教學實際，進一步深化課堂教學改革，強化學生的課堂主體地位，全面推進素質教育。充分發揮教務處的"管理、服務、指導、檢查、評價"職能，加強教育教學流程管理和目標管理，努力提高管理效益，提升教育教學質量。

二、 主要工作及措施

1、做好集體備課常規工作。

本學期集體備課固定在周一晚自習，另外各學科安排一次專業引領性活動，要求做到：定地點、定內容、定主講人；研究學生，研究考綱；統一進度，統一檢測，統一質量分析。教師一起討論、分析教材內容，剖析重點、難點，探究教法、學法，協商進度，做到二次備課、三次備課，只有在融洽的集體備課氛圍中，發揮群體的智慧，互相學習，才能共同提高。教研組也將定期舉行優秀教案評比活動，以此促進備課質量的改進與提高。

教研組安排好教學進度和"一人一課";要及時組織聽課教師評課，并將公開課教案及聽、評材料交教務處存檔。教學過程中教研組也要組織教師認真進行教學反思，寫成書面文章，互相交流。

教務處組織和鼓勵教師密切結合教學實踐、積極開展富有針對性的教學研究。鼓勵教師參與校本課程、研究性課程、活動性課程的研究開發，積極探討校本課程的組織方式、培訓方式。

2、強調過程管理，規范教學行為。

本學期我們繼續以提高課堂教學的有效性為突破口，落實教學改革的有關措施，以便實現教學管理的有序性和規范性。主要從以下幾個方面著手：

（1） 教學計劃的制定和落實情況。教學計劃統率著整個教學過程，是指導和規范教學行為的標準，也是教務處檢查教學工作的重要依據，為此，在研究課程標準、課程特點的基礎上，科學地制訂好教研組工作計劃和各學科教學計劃已成為搞好教學工作的首要任務。各任課教師要注重對教學內容進行分析、取舍確定重難點，以增強計劃的實用性、針對性和可操作性，力爭做到有計劃可依，有計劃必依，后期的教學過程中，教務處也可以根據計劃進行教學檢查。

（2）強化過程管理，提高教學效率。

繼續加強和完善教研活動檢查制度，對教師教案、作業、學生輔導等教學流程實行常規檢查和不定期抽查，教師對學生作業及時批改情況的檢查，教務處將把教學檢查中所獲得信息及時總結、反饋。教務處每月不定期檢查和抽查一次備課本和作業批改情況，查看教師備課、批改作業的質和量，并做好記錄。

堅持隨堂聽課，并找學生座談，了解、掌握教師的教學現狀，對做的好的教師及時予以肯定，對出現問題的教師要及時談話糾正。

大力倡導"先學后教、當堂訓練"的教學方法："先學后教"即課堂上教師制定好教學目標，讓學生在規定時間內完成自主學習，"當堂訓練"即為學生為檢測自己的學習成果，當堂完成必要的練習，（教師在作業設計上有必做題選做題思考題三個層次），教師根據學生的練習反饋進行必要的講解，使學生做到"堂堂清""日日清".各年級結合多媒體教學要爭取做到課堂教學"15+30",打造高效課堂。

加強早晚自習、課堂教學巡查工作。定時分析課堂教學的情況；不定期召開學生代表座談會，收集學生對教學的意見并及時反饋，了解教學的實施情況和實際效果。

繼續堅持推門聽課、"一人一課"制度，做到深入課堂一線，及時了解課堂教學動態，糾正課堂教學偏差、評估課堂教學效果。鼓勵教師間相互聽、評課活動，提倡教師跨學段、跨學科聽課，通過互相學習，達到共同提高。

加大對音體美課堂教學的管理力度，加強音體美教師間的聽課和交流，相互學習，相互促進，充分挖掘學生潛力，培養學生特長。

課堂教學改進計劃范文第5篇

一、堅持理論學習，促進教師素質的提高

隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為 “無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。

1、要求教師深入學習《國家課程標準》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。

2、為加強修養，提高素質，我們教研組利用每個星期三業務學習的時間組織教師進行教研活動，學習本年級的教材特點，了解教研課改信息，一個學期下來“研教合一”，已成為全組教師的共識，同時，我們還組織教師用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。

二．積極參加和開展教研活動

我們在學期初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節課”的教學工作。且把這項工作做為一個重要的教研活動。本學期，我們組每位老師都能在期初向教研組長報送開課課題和時間，認真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結、內化吸收”的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，通過一學期下來，我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。教師從理論學習到實踐研討，從集體備課到聽課、評課，使教師教學理論得以提升.。

本學期以“關注學生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養，改進教學行為，鞏固課堂實效”為抓手，以教研組建設的動態評估為契機。立足教研，聚集課堂，改進教學行為，提高教學效益，提升教師專業發展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，促進學校內涵發展。全體教師積極參加校本研修活動并做好先關得記錄和反思。年輕教師的提升工程也完滿成功：其中林學峰老師執教的《植樹問題》獲學校一等獎、許海燕、胡婷婷、袁勇等老師上的公開課都得到全校教師得好評，吳雪琴老師執教的綜合實踐課獲市一等獎。

三、健全教研制度，加強教學常規管理

1、本學期，嚴格按照課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進學生全面發展，把教研工作做細、做實。

2、加強對教師的教學行為的管理，特別是學生的作業布置與批改，數學組老師都能根據學生的實際情況和教學內容，作業的批改及時、認真、細致、規范，一部分老師并能及時分析反思，適時地采取補救措施，使本學期的教學質量能有突破性地提高。