英語高中語法總結

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英語高中語法總結范文第1篇

【關鍵詞】 新課標 高中英語教學新模式 歸納法 對比法/比較法

隨著新課程改革的進一步推進，英語教育工作者對英語語法學習的重要性及教學方法頗有爭議，甚至陷入誤區。誤區一，有的教師認為：“在新課程改革背景下的高中英語教學工作中應該放棄語法教學。”那是因為他們認為語言最主要的功能是表達思想，交流觀點，是一種工具;誤區二，有的教師認為語法教學就是傳授和羅列大量的語法規則。然而，筆者認為，作為新時期的英語教育工作者，我們不僅要重視高中英語語法教學，更應該積極探索出一條提高語法教學的新模式，以激發學生英語學習的動機與興趣，最終能夠幫助學生提高他們綜合運用語言的能力。

1. 重視高中語法教學工作，提升學生的語用能力

《新課程標準》明確指出，“此次課程改革的重點是改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”顯而易見，“改變過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授……的傾向”，只是改變以前語法教學的方法，而不是要求教師放棄語法教學。其次，高考新題型――語法填空題取代了以往傳統的考試題型――單項選擇題，語法專項試題類型的出現再次證明了高中英語語法教學工作與學習的重要性。這就要求我們不僅不能放棄語法教學，而且更應該將語法教學與語篇理解結合起來，更好地幫助學生提高語用能力。另外，語法知識是語言運用的組成部分，語法教學是英語教學中不可或缺的一部分。語法是語言知識的框架，沒有扎實的語法知識和規則，綜合運用英語語言的能力就難以保障。綜上所述，筆者認為，我們要改變語法教學模式，探索出新的教學方法和模式，提高學生的綜合能力，就要重視語法教學與學習。

2. 應用新的語法教學模式，提高學生綜合語言能力

根據《新課程標準》的要求和筆者的教學實踐和經驗，筆者總結出本人在英語語法教學方面的新模式。下面，筆者將自己的教學設想與大家分享一下，希望與各位同仁共同探討、共同解決高中英語語法教學中的存在瓶頸問題。

筆者高中英語語法教學的新模式： 呈現――觀察

――分析（探究）――發現――歸納――實踐――活用。

在這個模式的教學中，教師先給學生列舉一組或幾組具有同一語法規則或現象的句子，讓學生觀察、分析、發現出他們的共同點，然后歸納總結這一組或幾組句子中存在的語法知識;或例舉出同一語法內容中具有差異性的句子，讓學生觀察、分析、發現他們之間的差異性，然后歸納總結出它們之間不同的語法規則。最后通過反復實踐、有針對性的訓練，活學活用的方式，讓學生在“做中學”，在實踐中感知、體驗，這樣，學生就可以深刻地理解語法規則。

例如：筆者在講授名詞性從句中的賓語從句時，先給出以下幾個句子讓學生觀察：

（1） He said that he would be there at six.

（2） I doubt if/ whether he is honest.

（3） I don’t know what he wants to do.

（4） He can’t explain why he is late for work.

（5） They know where they came from.

【自我總結】

以上句子都是名詞性從句中的賓語從句，賓語從句用陳述語序，賓語從句的三要素是引導詞、語序和時態。

一般說來，學生很容易通過觀察、對比、分析、發現并總結出這些規律。萬一個別學生總結失誤，教師可以幫助他們分析、總結。然而遇到個例，教師必須特別說明或強調，以便讓學生全面掌握，譬如在：“He asked what was the matter. ”這個句子中仍然要用疑問語序。

接下來，筆者便給學生提供一些典型的賓語從句練習題讓學生去實踐、練習，以達到活學活用、舉一反三的效果。例如：

I don’t know ______ or not.

A. whether he is at home

B. if he is at home

C. that he is at home

D. whether is he at home

總之，新的語法教學模式的探索需要一個漫長的過程，需要多次的課堂教學的反復實踐、檢驗和論證。希望筆者的教學思想對本校的英語教學活動有積極的影響和幫助，對高中學生英語成績的提高有微小的幫助。筆者個人的教學觀還需要各位同仁和導師的指導，以求更加完善。

[1] 胡春洞. 英語教學法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1991.

英語高中語法總結范文第2篇

【關鍵詞】高中英語；語法教學；策略

對于英語語法知識的地位與作用，英語教育界同仁已基本形成共識：中國學生學英語應該學習語法。原因是如果不了解英語的內部規則，那將影響準確交流，結合自身教學實踐，我談一談語法教學的幾點策略，以供參考。

一、調整專項語法權重，避免過度延伸

人教版高中英語教科書中，一個單元基本只介紹一個語法點。高中必修階段的稍后部分和系列選修階段，各種語法結構還要循環反復。再有，高中英語語法相對集中，便于教學，且各種語法現象的反復出現，有利于學生復習鞏固并加深理解，提高他們實際運用的能力。鑒于教材的這種編寫理念，教師應該明確每一專項語法在整個高中英語學習過程中的份量，了解每一專項語法在該必修（選修）課本中的權重，如此，才能理清這一專項語法在該單元所處地位，以便在有限的單位時間內進行富有針對性的教學。只有分清什么是重點、難點，才可能實現重點突出、難點突破的教學目的。重點、難點的確定，不但解決了課時緊、內容多這一問題，還能擺脫教師語法課求大求全的心態，更從容地處理專項語法教學，讓學生有反復接觸該項語法規則的機會，又能適時地獲得關于該項語法的要點、難點的辨析和探討。

以人教版的單元語法知識v？鄄ǒing as the subject and the object 為例；動詞＼鄄ing形式的用法（作主語，賓語，賓語補足語和作定語，表語及狀語）是第一重點語法，教材分三個單元將其介紹完畢。重在掌握動詞？鄄ing形式作主語和賓語的用法。因為v？鄄ing作賓語這一語言現象學生在初中英語和高一上期英語學習中已進行較廣泛認知和應用，所以無論是對其形式、意義還是具體應用，都有較好的感性認識，稍加鞏固，理順其學習思路并突破一兩個難點就能取得舉一反三的效果。（如動詞？鄄ing既可作動詞賓語，又可作介詞賓語；有些動詞常以？鄄ing形式作賓語；有些動詞常以動詞不定式作賓語，有些動詞接？鄄ǒing形式或不定式作賓語，意義區別不大；而有些動詞接？鄄ǒing形式或不定式作賓語意義有明顯區別如forget，remember，mean，try等）。

這樣的語法教學，重在提供適時的語境，讓學生對某一語法現象有一定語言積累的基礎上進行剖解，方能讓學生認識到此項語法概括的理論效應，否則，學生可能越學越糊涂。

再如，V？鄄ǒing作主語這一用法在前一必修模塊學習中有所接觸，雖未進行系統學習，但至少在理解方面已無大礙，可充分利用以舊帶新的辦法過渡到新知識的學習，并對V？鄄ǒing 的否定式、被動式和作主語時的常見句型搭配一一介紹，但不必面面俱到對所有的用法進行陳述。這樣，讓學生的學習循序漸進，對此語法現象認識充分，掌握自如，為其后兩單元學習v？鄄ǒing作表語，定語，賓補，狀語等語法現象打好基礎。這樣有度的安排顯而易見既領悟了教材編寫者的意圖，又能結合學情進行適當拓展，避免了聊起動詞？鄄ing，便主動式，被動式，完成式，特殊用法等等齊上陣，導致學生云里霧里、似懂非懂。避免語法教學的“繁”、“亂”、“雜”，就應該找到一條積累――概括――運用――再積累的認識鏈條，讓學生學起來輕松，有頭緒，有層次感，有成就感。如此，調整好專項語法在教材中的權重，找到一條逐步積累，適時概括點撥的教學法，是優化語法教學中應格外關注的一種方案。

二、創造別致的語用情境，多維度體驗語法教學

1.巧用順口溜，有趣又有效。

對于語法教學中需要記憶的知識點，我常常將其利用順口溜的形式總結出來，學生感到很有意思，同時課堂也活躍起來。在總結的過程中，有時也鼓勵學生發揮想象力和集體智慧，編造順口溜，互相展示，互相交流。例：lie―lay―lain―lying（躺，位于）lay―laid―laid―laying（產卵，下蛋）

2.變抽象為具體，將語法與現實情境有效結合。

有的語法內容看似抽象，但如果將其與現實情境結合起來就變得生動活潑，易于掌握，同時也激發了學習興趣，語法課堂變得活躍起來。

例1：在講授虛擬語氣的用法時，學生對于If引導的狀語從句，虛擬語氣的使用感到困惑，不好掌握。我的做法是：組織學生以小組為單位，以If I had a lot of money開頭，展開想象力，進行造句。學生頓時活躍起來，答案豐富多彩，同時使學生在積極思考中更深的理解了這一語法內容，效果很好。

例2：在講授情態動詞的用法時，對于can、may、must、need等詞所表示的語氣，單純靠知識傳授形式單一，不易理解。我的做法是：創設日常生活中大家熟悉的場景，如購物、學習、旅游、用餐等場景，讓學生以學習小組為單位，利用所學情態動詞，組織一段對話，并進行情景模擬。最后，根據每個小組的表現進行等級評定與總結點評。

3.合理利用學習小組，激發學生能動性。

英語學習知識點較多，較零散，我放手讓學生去積累去總結，并進行歸納概括，最后由老師補充總結。如，在講述it的用法時，我讓學生以學習小組為單位，通過合作學習，查閱詞典，分析例句，總結it的用法，并通過造句來加以鞏固。學生在課堂上一下子活躍起來，展開積極熱烈的討論，it的用法也就不言自明了。

通過以上策略，學生的學習積極性得到激發，課堂變得活躍起來，同時又增加了學生學習英語的興趣，全體學生都能熱情高漲地參與討論、回答，學習的主動性、探究性更高，增加了教和學的趣味性、應用性和現實性，語法教學效率得到了很大提高。

【參考文獻】

[1]張翠玲.淺析高中英語語法教學[J].校園英語（教研版），2009年04期

英語高中語法總結范文第3篇

一、高中英語語法教學中存在的幾大問題

1.缺乏語言學習環境。中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環境。他們不可能在平時或在課外獲得足夠的英語語言，刺激并內化自己的語言規則，很難靠單純模仿自然習得英語。因此，創設真實的語法情境。讓學生在交互式語境中學習語法，可促進學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發展。利用真實的環境或創設模擬的情境進行語法教學。能使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。情境活動中的學習降低了語法學習的難度。調動了學生學習英語的積極性，使他們學得快、記得牢、用得活。

2.部分教師在英語教學中過分淡化語法教學。不少教師認為現代英語教學就是大量地進行聽、說、讀、寫的訓練，不斷進行復習與練習，而忽略了語法教學，沒有把語法教學擺在適當的重要位置上，如此必然不會深研究語法教學方法，教學效果可想而知。很多同學總是埋怨單詞背了很多，但是英語成績還是提不高，尤其是寫出來的句子都是中國式英語。原因就是語法沒有學好。中學英語教學必須重視語法教學。并且方法要靈活多變，要恰當，加大語法教學的力度，強化教學效果。

3.部分教師過分注重語法知識的講解和傳授。這具體表現為教師局限于傳統的英語語法教學，把大量的時間及精力都用于對知識的講解、傳授上，把原本生動有趣的語言材料生硬地灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生基本上處于被動狀態，失去學習英語的興趣。導致學生英語學習及教師英語教學的低效。

二、多樣的教學方法提高英語語法高效課堂教學

1.充分利用課本資源及練習過的閱讀類文章。課本中每個module的閱讀文章都是經過專家精心挑選出來的經典文章，無論是難度還是典型性都是最適合學生水平的。因此，對于課本應當加大挖掘利用力度，充分使用課本資源。另外，在高中階段，由于學生接觸大量的題型，因而也積累了不少閱讀類文章，因此，對于這一類的典型文章也應當物盡其用。所以，在語法復習過程中，可以利用復習某一種語法項目的契機，把必修和選修部分的課文中出現的該語法的典型例句集中展示給學生，讓學生從中找出共同點和不同點，總結該語法項目的用法及注意事項，再通過曾經做過的閱讀類文章中的典型句子，讓學生進行翻譯、填空及其他鞏固性練習，全面復習掌握該語法。

2.提高講授藝術，精講語法知識。如何才能做到精講呢？具體來說，要求至少包括如下五個方面：一是語言要精練，二是例子要精當，三是時機要恰當，四是情境要逼真，五是內容要豐富。比如在創設情境，呈現知識如講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird，I would fly in the sky.此時學生好生很奇怪：主語是I.be動詞卻用were，通常情況下是用am或was。大家疑惑一陣就紛紛發言：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣激發了起來，課堂氣氛非常活躍。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣，要注意它的句式。

3.引導學生自主學習、合作探究，總結各類語法項目的特點及其用法。自主學習是高中學生應當著重培養的基本技能。學生自己動手，自主學習，會對所學的知識的印象更加深刻，效果也會更好。教師可以把班級內的學生分成若干小組，將某一語法項目的用法分為幾條，給每個小組或幾個小組一組幾個語法用法相類似的句子，讓小組內學生互相討論這幾個句子的特點，通過合作學習的模式，讓學生研究并總結出該類語法項目在這幾個句子中的用法。然后，所有組的學生將各自的用法總結在黑板上，并派代表向其他組的學生進行講解。最后綜合起來就是該語法項目的比較系統的用法。此時，教師再有針對性地提出一些該用法在使用上的特例和注意事項，幫助學生完善該語法用法的知識體系。

英語高中語法總結范文第4篇

關鍵詞：高中英語；語法；基礎作用

下面從以下幾個方面論述語法在高中英語教學中的基礎性作用。

一、英語語法在英語中的重要性

（一）語法對一門語言的學習必不可少

語言自誕生開始就有了語法，只是開始的語言都是用語言習慣來替代語法，語法就是經過人們系統的總結得出來的語言習慣。我國的學生學習英語是沒有自然的語言學習環境的，所以通過熟悉語言的習慣來獲得語法的熟練使用是極度不現實的。一個自然的語言學習環境會令其中的語言學習者每天都進行著大量的語言輸入和輸出，這就是一個熟能生巧的過程，這個巧不但代表詞匯量的積累，同時代表對語言使用習慣的熟悉與了解。既然國內學生得不到最便利的語言學習環境，語法的學習就勢在必行了。如果英語學習只是單純的詞匯積累，我們學得的只能是啞巴英語，甚至是會產生歧義的英語。英語的學習之所以分為聽、說、讀、寫這四個部分是有其道理的，一門語言的學習，不能是片面的，這樣會對語言的各個方面的使用造成一定障礙，缺少了任何一方面，這種語言的學習都是不全面的，而全面的學習一門語言卻可以起到互補的作用。比如通過寫作可以鞏固詞匯量，通過聽可以提高說的能力。而語法之所以被總結出來，就是為了方便英語學習者的學習，雖然這種語言習慣的學習可以通過大量的語言輸入和輸出來代替，但我國中學生絕大多數是不具備這種環境的。為了學到地道的英語，語法必不可少。

中文的語法和英語的語法本來就是差異巨大的，許多中國式的英語，在英語本土使用者看來根本無法理解，會造成溝通障礙。同樣，用中國的語法來理解英語的句子，產生歧義是必然的。如我們中國的名句“好好學習，天天向上”如果用詞匯直接翻譯就會變成“good good study， day day up”這么一種可笑的形式。這個例子充分說明了，語言的學習遠沒有外門人士看來只是詞匯的掌握這么簡單，語法的學習更加必不可少。對于中學生而言，如果開始就忽略了語法的學習，后續學習在增加詞匯量的時候，由于開始的語法就是錯誤的，就算是掌握了詞匯的意思，也還是沒有辦法理順句子的意思，對于整篇文章就只有一頭亂麻的感覺了。

（二）語法是夯實基礎，再創高分的必要條件

就像現在小學不教音標一樣，中學老師也開始不教語法了。這種做法是極度不負責任的，音標對于英語而言，就像拼音之于漢語。不懂音標，就算是碰到生詞難詞，查字典也不能自己弄懂它的讀音，只能主觀臆測地想象單詞的讀音。這對學習一口純正的英語是一個極大的弊端，也是我國現今啞巴英語盛行的一個重要原因。語法在語言學中有著悠久的歷史，它的誕生就是以教學為目的的。Canale and Swain認為，交際由語法、策略、社會語言學和話語能力組成，語法的學習對英語的交際同樣有著極大的影響力。對于不學習語法的學生，在最開始學習語言的時候，他們眼中的英語就是一堆詞匯的組合。就算是理解了詞匯的意思了，也沒有辦法掌握詞匯意思的組合，好比盲人摸象一樣，每個人都有每個人的理解，卻不知道自己對語言翻譯之后的意思掌握正確與否。而語法在這個時候的作用是給學生提供一個翻譯的標準，一個詞匯意思組合的準則，讓學生通過一定的記憶，跨過長時間高頻率的英語使用時期，快速掌握英語的各種語境之下的詞匯的意思的選擇與組合。在二十世紀六十年代，英國和美國興起了關于英文語法在教育體系中存在與否的激烈討論。而之后在中小學的教育里面就排除了英文語法的教育，但是去除了教學略顯麻煩的英文語法之后，反而學生的寫作能力下降了。其中的原因是教育過程中用于詞匯的積累雖然增多了，但是英文語法的教學的缺失導致了學生對標點以及英語標準句式排列的了解和應用一塌糊涂，寫作能力自然也就不能得到提高了。

二、Z法在高中英語中的基礎性作用不容忽視

語法是快速掌握和使用語言的基礎，我們可以在高中的考卷上看到各種各樣的題目。其中對詞匯的考察是一個方面，另一個方面更多的是語法的分析，也就是對語言習慣的掌握的考察。高中英語試卷中對于語法的考察是滲透在整張試卷中的，無論是完形填空還是寫作，都對學生的語法使用能力有一個充分的考察。為了更好地解決試卷的試題，扎實的語法功底是極其必要的。高分的獲得不僅在于整體上的優秀，還要在試題上各個方面的追求完美。而其中的重頭語法，是不容忽略的。就夯實基礎，再創高分而言，高中老師應該著重于語法的教學，并設計出適合的教育方案，以圖使學生對語法更感興趣，更快速地掌握語法的使用，只有讓學生打好基礎，才能為英語沖擊高分做好準備。

在現實中，高中英語的學習已經開始進入一個較深的英語學習層次。題海戰術要獲得成功，糾錯并分析錯題是其中重要的一個環節。如果沒有經過語法的學習，很多句式上的錯誤根本就無法分析，也就無法知道出錯的原因所在。只有學習好英語語法，打好基礎，才能做到知其然而又知其所以然，才能對題目做到更好的把握，為再創高分留下先決條件。所以語法在高中英語中的基礎性作用不容忽視。

英語高中語法總結范文第5篇

【關鍵詞】高中英語 考前復習 專題

高中英語學科的考前復習教學，主要是教師針對學生對英語知識的掌握情況，安排的考前知識的集中整理和問題的集中解答，學生們在此階段的學習，不僅是對舊有知識的再度鞏固和回憶，而且也是對所學知識的補缺補差，并在教師的講演中逐步掌握英語各類題型的考試技巧，從而在最后的考試中實現復習效果的最大化。因此，高中英語學科的考前復習是極為必要和重要的，需要英語教師和高中生雙方的互動配合，才能實現教學效果的最大化。根據現有的教學大綱，英語教師的考前復習主要會從詞匯、語法、閱讀理解以及寫作四個方面實現。學生通過對上述四類英語知識的復習，一方面可以熟悉所要考學的內容和形式，另一方面也會在不斷的復習中實現知識的串聯、延伸及深入，從而提高英語整體的能力。筆者根據自身的教學經驗和課堂教學案例，針對高中生的英語考前復習進行了探究，認為教師可以從上述四個方面實施教學。

一、英語詞匯的復習檢查

高中英語詞匯相較于初中階段的英語詞匯往往會多而難，而詞匯是英語學習的基礎，直接決定和影響學生對知識的理解和運用，因此，高中英語教師在復習的初始階段，就應該重視對學生詞匯的檢查復習。首先，英語教師在進行詞匯復習之初，可以檢查學生對詞匯的背誦和運用情況，繼而根據學生們對詞匯的熟悉程度安排相關的復習內容。一般情況下，英語詞匯的檢查會在每個單元學習之后進行課堂聽寫，及時檢查學生對每個單詞的背誦和拼寫情況。除此以外，英語教師還可以在綜合復習階段檢查學生對所學重點單詞的記憶，繼而監督和激勵學生在檢查中認識自身對單詞的掌握情況，及時加以背誦和拼寫。

其次，英語教師在正式進行單詞復習時，往往需要引導學生對重點單詞的意義和短語進行辨析和運用，這是英語選擇題中出現頻率最多的考查內容，需要高中生在熟練所學單詞的基礎上加以實際的應用。英語教師在此復習過程中，一方面可以大致了解學生對詞匯的運用情況，另一方面也可以根據學生對相關詞匯生疏的掌握程度在今后的教學過程中進行重點解析。

二、英語語法的專題復習

英語語法是整個高中英語教學的重要環節，主要在于培養學生對文章的理解判斷能力，同時也是對他們今后英語寫作能力的基礎積累。因此，英語教師在進行考前復習的時候，需要引導學生進行相關語法的復習。首先，英語教師在考前應該帶領學生從課本教材出發，根據日常英語筆記上講解的重點和難點的語法進行復習。一般情況下，英語教師會要求學生在新課的學習中，指導學生記錄下課文中的一般語法知識和重點語法知識，方便課下的復習和今后英語深入學習的積累。例如，英語教師在教授學生們虛擬語氣等語法知識時，往往就需要高中生做好不同時態的虛擬語氣句型的記錄，在反復的背誦、理解及練習中熟練掌握英語語法知識。

其次，英語教師還可以以練習題的形式，幫助學生們再度練習相關的語法知識，在課時充分的條件下，鼓勵學生們當堂完成語法練習題，繼而針對學生們的錯題做出詳盡而快速的講解，以期提高學生對語法知識的記憶和理解，在語法形式和語法意義層面提升學生對英語語法知識的理解和復習。

三、英語閱讀理解的復習講解

閱讀理解是高中英語教學的最重要部分，學生對此類知識的學習可以囊括整個英語專題知識的掌握，而針對考試進行的考前復習，英語教師往往需要從閱讀理解的內容和閱讀理解的技巧兩個方面加以實施。首先，英語教師在進行閱讀理解專題的復習之前，總結和歸納出班級上學生閱讀理解的短板以及經常容易出錯的題型，繼而在此基礎上有針對性的進行課堂閱讀理解內容的復習。在內容層面高中英語的閱讀理解主要分為記敘文、說明文，因此，英語教師可以從文體層面指導學生找出每段的中心句，繼而總結出文章的大意，判斷出文章的主旨。

其次，高中英語教師還可以從閱讀理解的技巧層面指導學生進行考前復習。記敘文和說明文的閱讀理解，往往多考查學生對文中主旨、作者態度、文中重點句子以及文中個別詞匯的理解，因此，英語教師在指導學生解答此類題型時，可以從聯系上下文、文中多次出現的詞匯、文中帶有感彩的形容詞和動詞以及每題的選項，判斷出最佳的答案。這是英語閱讀理解的常見技巧，需要學生們在多次練習中不斷獲得和總結。

四、英語寫作的復習練習

高中英語教師對英語作文的復習主要是從練習和模板兩個方面進行教學。學生們在練習中會不斷發現自己對詞匯表達的缺失，以及對不同主題作文寫作模板掌握的不夠準確，因此，英語教師需要以專業的教學角度，鼓勵和要求學生們在多次練習中掌握基本的寫作范式，繼而提高自身的英語寫作能力。首先，英語教師需要講解每種專題的英語作文的常見模板，要求學生在熟練背誦的情況下，加以個人精彩句子的發揮，這種形式的英語寫作教學，一方面是對學生英語寫作的監督，另一方面也是對學生寫作能力的培養和提高。例如，在復習建議類型的書信寫作時，英語教師需要指導學生們從書信寫作的三段形式，合理表達出自己的建議，并學會運用相關的書信句式和短語，提高英語建議類型書信寫作的說服力，并保證英語書信的形式規范。