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      幼兒園語言教育論文

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      幼兒園語言教育論文

      幼兒園語言教育論文范文第1篇

      (一)語言教學(xué)成了對幼兒的說教

      在幼兒教學(xué)中,一些教師對幼兒語言教學(xué)不重視,認(rèn)為隨著年齡的增長,幼兒的語言表達能力自然會提高。所以,在語言教學(xué)中,教師通過給幼兒講故事來對幼兒進行說教。由于幼兒的知識和生活經(jīng)驗較少,對教師說的道理也一知半解,在課堂上的積極性不高,不能有效提高幼兒的語言表達能力。

      (二)忽視和幼兒進行情感交流

      在幼兒教學(xué)中,教師只關(guān)注幼兒學(xué)到了哪些知識,掌握了哪些技能,而對于幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中有哪些體會不進行了解,缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少,對幼兒的能力和水平不清楚,導(dǎo)致教師在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時,不能從幼兒的真實水平出發(fā),使教學(xué)不能有效提高幼兒的理解能力和語言表達能力。

      (三)采用被動灌輸式進行教學(xué)

      在幼兒語言教學(xué)中,教師認(rèn)為把要學(xué)習(xí)的知識告訴幼兒,讓幼兒進行記憶就完成了教學(xué)。所以,教師在教學(xué)中進行灌輸式教育,幼兒在被動的學(xué)習(xí)中接受知識,不能調(diào)動幼兒的積極思維和學(xué)習(xí)的主動性。

      二、幼兒園語言創(chuàng)新教學(xué)策略

      在幼兒語言教學(xué)中,教師要深入探究幼兒的語言發(fā)展規(guī)律,從幼兒的實際情況出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計,并對幼兒進行積極的引導(dǎo),使他們敢于表達,并善于表達,提高幼兒運用語言的能力,使幼兒語言教學(xué)真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      (一)用新的教學(xué)理念進行教學(xué)

      在幼兒語言創(chuàng)新教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,改變教師為知識灌輸者的教學(xué)模式,把幼兒放到學(xué)習(xí)的主體地位,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性。在教學(xué)中,教師要深入研究幼兒的特點,運用他們感興趣的方式進行教學(xué)設(shè)計。同時,教師要不斷提高自身素質(zhì),用樂觀、積極向上的精神狀態(tài)來引導(dǎo)幼兒,使他們在教師的感染下積極地投入到語言學(xué)習(xí)中。

      (二)為幼兒創(chuàng)設(shè)活躍、和諧的語言環(huán)境

      在活躍、和諧的氛圍中,能激發(fā)幼兒的表達欲望,使他們在不斷運用語言的過程中,提高語言表達能力。幼兒具有較強的模仿性,他們在學(xué)習(xí)語言的過程中,經(jīng)常模仿身邊人在表達時的語言、語速、語氣等。在生活中,幼兒把通過模仿學(xué)到的語言進行運用,提高他們的語言表達能力。所以,在進行幼兒語言教學(xué)時,教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境對幼兒有較大的影響作用。教師在引導(dǎo)幼兒進行語言表達時,在他們出現(xiàn)錯誤時,不能對幼兒進行指責(zé)和批評,而是要進行鼓勵和引導(dǎo),讓幼兒掌握語言的正確運用方法,使他們對學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生興趣,提高語言教學(xué)效率。

      (三)用豐富多彩的教學(xué)方式來提高幼兒的語言表達能力

      在進行幼兒語言教學(xué)時,教師要根據(jù)幼兒的興趣來選擇豐富多彩的教學(xué)方式,使幼兒的積極性調(diào)動起來,促使他們主動對語言學(xué)習(xí)進行探究,并在輕松的氛圍中進行交流,讓幼兒在交流過程中掌握語言的運用。

      1.培養(yǎng)幼兒看圖說話的能力,發(fā)展幼兒的想象力。

      幼兒對顏色鮮艷、形象生動的圖畫充滿興趣。在教學(xué)中,教師可以讓幼兒通過仔細(xì)觀看圖畫,并用自己的話把畫中的內(nèi)容說出來。在看圖說話的過程中,教師要引導(dǎo)幼兒在描述過程中加入自己的想象,提高幼兒運用語言的興趣。在幼兒細(xì)心觀察過程中,激發(fā)了他們的思維,幼兒邊思考,邊組織語言,提高了語言表達能力。在讓幼兒進行看圖說話時,教師要引導(dǎo)幼兒從不同的角度進行觀察,并讓他們把自己觀察到的事物說出來,使幼兒喜歡上表達,提高語言教學(xué)效率。

      2.運用故事激發(fā)幼兒的表達欲望。

      在幼兒語言教學(xué)中,教師可以通過講故事的方法來調(diào)動幼兒對語言學(xué)習(xí)的積極性。教師要選擇幼兒感興趣的故事來進行講述,通過幼兒認(rèn)真傾聽,讓他們對故事的情節(jié)和發(fā)展有深入的了解,然后教師讓幼兒對故事進行復(fù)述,給幼兒創(chuàng)設(shè)運用語言的機會。由于故事的情節(jié)跌宕起伏,幼兒很容易被教師的講述所吸引。在幼兒進行傾聽的過程中,教師要引導(dǎo)幼兒邊聽邊思考,為接下來的復(fù)述做好準(zhǔn)備。通過讓幼兒復(fù)述故事,使他們提高了運用語言的能力,并利用故事來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,對語言教學(xué)起到了極大的促進作用。

      3.把生活中的事物引入到語言教學(xué)中,調(diào)動幼兒的積極性。

      生活中有很多優(yōu)美的事物,在讓幼兒進行口語表達的訓(xùn)練時,教師可以從生活中選取素材,讓幼兒在熟悉的事物中有話可說,調(diào)動了幼兒的積極性。例如,讓幼兒說說春天來了,大地發(fā)生了哪些變化?幼兒通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發(fā)言:小草綠了,桃花開了,溫度高了……在寬松和諧的氛圍中,融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。

      4.在學(xué)習(xí)過程中隨時為幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。

      幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo),因此,可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動,營造一個幼兒可以自主的語言環(huán)境。例如,在幼兒聽了《小老鼠造房子》的故事后,他們對造房子失敗的小老鼠深表同情,迫切想為小老鼠造一所高級的現(xiàn)代化住宅。幼兒紛紛表達自己的愿望:“我給它造兩層樓的樓房,有漂亮的屋頂、好看的門窗,像洋房一樣。”我們搬新家了,小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風(fēng)景,我可以給它設(shè)計電梯。”根據(jù)幼兒在這個話題上有這么多的想法要表達,教師可以建議幼兒開展探索主題活動:有趣的房子,接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經(jīng)驗、豐富語言的過程。而最后的總結(jié)性談話又成了幼兒自主表達的環(huán)節(jié),激發(fā)幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言。在積極的探究活動中,激發(fā)了幼兒的積極思維,使他們主動思考,積極發(fā)言,提高了語言表達能力。

      三、結(jié)語

      幼兒園語言教育論文范文第2篇

      論文關(guān)鍵詞:《“圖片策略”在語言活動中運用的思考—從語言活動《家》說起》

       

      幼兒園教學(xué)具是幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源,對幼兒發(fā)展具有特殊重要的作用。所以,教師越來越注重教學(xué)中教具的選用。教具的正確選用,不僅給教學(xué)帶來了活力,充實了教學(xué)的

      摘要聯(lián)想,圖片中的情景發(fā)生之前之后和之內(nèi)之外的情節(jié),以此來激發(fā)幼兒的求知欲,使幼兒在教師的引導(dǎo)下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。所以,怎樣巧妙地使用這一教具來更好地促進語言活動中的師幼互動,是值得探討的問題。其實,也就是在語言活動中應(yīng)如何有效地運用“圖片策略”來提高教學(xué)的有效性。

      二、案例闡述及分析:

      《家》是一首富有童趣的小詩,巧妙地運用白云與天空、小鳥與樹林、小河與魚兒等一對對依戀關(guān)系,描繪出一幅幅生動、美好的畫面。可以讓幼兒感受到大自然的豐富多彩,初步了解客觀事物之間的一些簡單聯(lián)系。詩歌工整而統(tǒng)一,以擬人化的形式,描繪出了自然界萬物之間親密的聯(lián)系,很適合中班幼兒進行欣賞學(xué)習(xí)和仿編活動。如何上好這樣一節(jié)活動?我選擇了圖片作為活動的教具。但在幾年的實踐中我根據(jù)情況不斷地改進圖片的設(shè)計和使用,產(chǎn)生了不同的效果。現(xiàn)就三個不同時期所使用的三種不同的“圖片策略”談?wù)勛约旱膸c體會:

      1.教學(xué)掛圖的使用,給幼兒以完整的印象。記得第一次上這個教材時,由于學(xué)園有現(xiàn)成的教學(xué)掛圖幼兒教育論文,我就選擇使用了這個教具。掛圖設(shè)計精美,色彩鮮艷,很快就吸引了幼兒的興趣。通過教師的朗誦,幼兒將語言與圖自然地結(jié)合起來,很容易就理解了兒歌的內(nèi)容。但在學(xué)習(xí)朗誦的時候,幼兒必需借助掛圖和教師的指圖才能按順序完整地進行朗誦。所以,在活動后對教具的選擇我進行了思考,覺得使用掛圖對于促進幼兒的主動學(xué)習(xí)有一定的局限性,對這一教具應(yīng)進行改進。

      2.貼絨式圖片的運用,幫助幼兒理解記憶內(nèi)容論文提綱怎么寫。由于教學(xué)掛圖存在的不足,我在以后《家》的教學(xué)當(dāng)中改用了貼絨式的圖片,就是繪制一幅背景圖,有藍天、樹林、小河等,而小鳥、白云、小魚等則用貼絨圖片,通過提問一一將圖片貼到相應(yīng)的位置。這樣的方式,使幼兒更快更容易地理解了兒歌的內(nèi)容,同時也更快地記憶了內(nèi)容,更易于幼兒進行朗誦。但我們也發(fā)現(xiàn),幼兒在開始進行完整朗誦時需要教師進行指圖,才能按兒歌的順序進行朗誦。如何讓孩子能進行更自主性的學(xué)習(xí)呢?

      3.圖譜法的采用,促進幼兒自主性的學(xué)習(xí)。今年我們成立了語言課題組,對語言活動中師幼互動的策略進行探究。我根據(jù)以前的經(jīng)驗和反思,決定將貼絨式的圖片改進成“一一對應(yīng)式圖片”,即將藍天、白云、樹林、小鳥等制作成圖片,采用圖譜法進行教學(xué)。這種“一一對應(yīng)式圖片”提取了詩歌中的主要形象,使得主體更為突出,采用數(shù)學(xué)中的一一對應(yīng)式排列,即藍天的圖片下排白云的圖片,讓幼兒更加明確一對對依戀關(guān)系,突出了自然界萬物之間親密的聯(lián)系。教師通過提問一一出示(或請幼兒貼出)相應(yīng)的圖片,從而使幼兒通過圖片的展示自主地學(xué)習(xí)兒歌,記憶兒歌內(nèi)容,教師則在旁根據(jù)情況給予幫助或是提醒。

      以上三種圖片的設(shè)計和使用呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)效果,其實體現(xiàn)了教師教育教學(xué)觀念的改進。我們可以看出每一次的改進都充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,促進了師幼間的互動。三次采用的雖然都是“圖片”,但卻是從平面到貼絨再到對應(yīng)式圖片,體現(xiàn)了從靜止到能動的狀態(tài),每一次的改進都使教具更具操作性。盡管只是使用簡單的幾張圖片,但通過教師的設(shè)計,借助于語言、動作、表情來配合使用,使圖片和自己的講解融合幼兒教育論文,達到了預(yù)想的效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓我們做到了傳統(tǒng)式教具的使用同樣能夠像多媒體教學(xué)一樣在教學(xué)活動中吸引幼兒的注意力,提高教學(xué)的有效性。所以,圖片的設(shè)計與使用應(yīng)該從從教學(xué)內(nèi)容的情況出發(fā),選擇對自己活動更加有效的“圖片策略”,才能使圖片在教學(xué)中發(fā)揮作用。

      三、案例啟示:

      隨著課改的推進,幼教界也開始提倡“樸素教育”:即不要求教師把大把的時間花費在教具的制作上,把教學(xué)形式設(shè)計得很花哨,而應(yīng)以樸實、有效的方法給予孩子相關(guān)的知識、經(jīng)驗、情感等。所以,“圖片策略”在語言活動中的運用正是符合了“樸素教育”的精神。因為我們所說的“圖片”,可以是印制優(yōu)美的圖片,可以是教師繪制的圖片,可以是拍成的照片,還可以是幼兒畫的圖片,甚至于是教師在活動中臨場發(fā)揮繪制的圖案等等。這些都不需要我們老師花費很多的時間去制作,有的甚至隨手即可拈來,從而讓我們將時間用在了如何更好地使用這些圖片來提高教學(xué)的有效性,即我們前面一直提到的“圖片策略”。那么,如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠@一策略提高語言活動的有效性呢?

      1.分析教材,選擇適當(dāng)?shù)?ldquo;圖片策略”。根據(jù)幾年來在語言活動中的實踐,綜合上述案例中所提到的,我們總結(jié)出了幾種不同的“圖片策略”:教學(xué)掛圖式、操作貼絨式、靈活圖譜式(又分圖標(biāo)法、圖文法等)以及多媒體播放式等。怎樣選擇這些策略呢?我們知道,教材是選擇教學(xué)方法的第一根據(jù),所以對教材就要全面地進行分析,準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容特點,才能有助于我們選擇適當(dāng)?shù)慕叹撸瓿山虒W(xué)目標(biāo)。如上述的案例詩歌活動《家》,根據(jù)其作品的特點,采用圖譜式的“圖片策略”是最適合這個的活動。而兒歌《小熊過橋》,是以小熊這一幽默感、善良、小朋友喜歡的動物形象為線索,采取擬人化的手法,通過明快的節(jié)奏展現(xiàn)出小熊過橋的心理活動,所以采用一整幅的有趣的情節(jié)畫面,就能觸動幼兒的感情,扣住幼兒的心弦。又如近年來幼兒園經(jīng)常開展的繪本故事教學(xué)活動,是透過圖畫與方字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù);繪本中的圖畫一般是手繪之作,生動迷人,體現(xiàn)了作者的繪畫風(fēng)格。如果我們采用描畫下來制作成掛圖的方式,一來工作量大,二來也較難表現(xiàn)出原作者的風(fēng)格,無法讓幼兒體會到其中的韻味。因此,我們較常使用的方法就是將圖書的畫面經(jīng)過掃描幼兒教育論文,再通過幻燈片播放的方式進行教學(xué)。

      2.關(guān)注細(xì)節(jié),正確地使用“圖片策略”。不論是何種“圖片策略”的使用它們的目的始終是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。盲目的使用,只會在教學(xué)中起到反作用,我們應(yīng)該了解圖片這一教具的特點,并且在使用時注意一些小細(xì)節(jié),如圖片要適時取出和收回。如果注意不到就會很容易分散幼兒的注意力。每一種圖片教具在使用前,老師要事先作好充分準(zhǔn)備,自己先練習(xí)操作一遍,以免上課時手忙腳亂,失去了應(yīng)有的趣味性和教學(xué)效果。如故事《河馬村長》中,我們設(shè)計了一套可移動式的圖譜,提取故事中的主要元素制作成圖片和簡筆畫,根據(jù)故事的講述、提問通過出示、移動、連線相應(yīng)的圖片,幫助幼兒理解故事的內(nèi)容,感受故事的幽默與風(fēng)趣。盡管是一樣的教具,但由于兩位教師處理的細(xì)節(jié)不同,呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)效果。一位教師只出示了故事的主要角色,講述第一段故事后提問:“你覺得河馬村長會給小動物安排哪些工作呢?”孩子們的思維馬上被激活起來,把自己了解的工作一一安排給了每只小動物,顯示了孩子生活經(jīng)驗與想象力的融合論文提綱怎么寫。而另一位教師則將角色和工作圖表全部出示在黑板上,同樣提出這樣的問題,孩子就很自然地將角色與工作圖表中的工作一一對應(yīng)起來,缺少了猜想的趣味性,同時也阻礙了幼兒的想象力。

      3.優(yōu)化組合,促進“圖片策略”運用的有效性。

      應(yīng)該說,幼兒園的語言教學(xué)離不開圖片。以前傳統(tǒng)的幼兒園統(tǒng)編教材中,有相應(yīng)的配圖和教學(xué)掛圖配套使用。在當(dāng)前各種類型的文學(xué)作品十分豐富的情況下,幼兒園自主選擇的內(nèi)容范圍也無限擴大,而這些作品卻往往沒有可供教學(xué)使用的圖片。因此,語言活動教學(xué)圖片的設(shè)計也就成了一個影響教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素。

      對幼兒來說,好的圖片不僅能將整個文學(xué)作品支撐起來,而且通過靈動的角色小圖片的出示和移動以及變化,能讓教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣,層層推進。而對教師來說,圖片反復(fù)、多樣化的呈現(xiàn)方式是非常值得研究的,一種優(yōu)化的圖片呈現(xiàn)方式,能強化文學(xué)作品的情節(jié),突顯人物個性,有利于幼兒對作品的整體感知和理解。語言教學(xué)活動的有效性就在于教師如何將一個適宜幼兒園教學(xué)的語言素材進行巧妙設(shè)計,讓幼兒被活動教具所吸引,增強參與語言活動的興趣幼兒教育論文,產(chǎn)生敢說、想說、愿意說的快樂情緒。比如在設(shè)計圖片的時候,可將一些形象上較難表現(xiàn)的通過打印或是事先描繪好的方式呈現(xiàn),而一些簡單的形象或是符號等就可以通過邊講解邊提問的方式直接呈現(xiàn),或是直接全部以簡筆畫的形式展現(xiàn),既節(jié)省了制作教具的時間,又讓幼兒有更直觀形象的感知,同時也是師幼間互動的一種小策略。如詩歌《春雨》中,我將詩中的種子、麥苗等用圖片展示,而發(fā)芽、開花、長大等詞語則是在邊朗誦時邊用簡單的圖案或符號直接表示出來,同時詩中的重復(fù)句則引導(dǎo)幼兒用符號或圖案來表示。這套形象、直觀的圖符相結(jié)合的圖譜促進幼兒的自主學(xué)習(xí)。此外,在活動中我還首次嘗試引導(dǎo)幼兒通過傾聽教師的朗誦,學(xué)會用和看簡單的符號標(biāo)識進行朗誦。這一策略的采用讓我發(fā)現(xiàn)孩子這方面能力的潛力,他們不僅很準(zhǔn)確地評價了老師的朗誦,而且能踴躍地表達自己的想法。最后根據(jù)幼兒的答案,我在詩歌的圖譜上標(biāo)上了“- - - - ”、“︿﹀︿﹀”等符號,幫助了幼兒有感情地進行朗誦。

      此外,要靈活地運用“圖片策略”,教師還要在繪畫、即興畫上下苦工,以熟練的繪畫技能、簡筆畫的快速,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。這樣才能夠把圖片用動態(tài)的形式展現(xiàn),既能讓幼兒很清楚地觀察到細(xì)微之處,又能省去多媒體使用的繁雜程序,從而更好地促進教學(xué)活動中師幼的有效互動。

      幼兒園語言教育論文范文第3篇

      在市區(qū)學(xué)前教育工作的引領(lǐng)下,運用先進的教育理念,緊緊圍繞2010年重點目標(biāo),以幼兒開心、教師舒心、家長放心為宗旨,以保教結(jié)合為原則,以貫徹綱要安全工作為主線,以師資隊伍建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)為重點,以促進幼兒發(fā)展為目的,有效開展幼兒園工作。現(xiàn)將本學(xué)期各項工作總結(jié)如下:

      一、園務(wù)管理:

      成績:2010.3獲全國教育科研先進單位,2010.5獲全國百佳特色示范幼兒園、2010.5獲**區(qū)通訊工作先進集體。2004年6月——2010年6月園長參加**市名校長培養(yǎng)工程,完成了各項學(xué)習(xí)任務(wù),成績合格。學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)突出,被評為優(yōu)秀學(xué)員。2010年4月**、**被推薦參評**市教科研先進個人。**被評為區(qū)通訊工作先進個人。**被評為區(qū)檔案工作先進個人。

      園務(wù)管理關(guān)注“人文關(guān)懷”,對教工從思想、生活上實行人文關(guān)懷。

      1.發(fā)揮黨、工、婦、團各組織的作用,以及教代會督促民主管理的作用,幼兒園教代會討論通過了《實驗幼兒園章程》。幼兒園利用重大節(jié)日開展主題系列活動。3月,舉辦“愛媽媽詩歌朗誦會”,4月舉辦實驗幼兒園家園親子運動會,5月幼兒園開展“我們的節(jié)日.端午節(jié)”中華經(jīng)典美文誦讀活動,舉辦“放飛夢想、快樂六一、共創(chuàng)和諧”慶祝“六一”家園系列活動。6月,開展了“童歌童詩潤童心,中華經(jīng)典歌曲大演唱”活動,

      為教職工辦好事、辦實事,對教職工進行健康體檢,為女教師人人上安康保險。

      2.搭建園長、保教、后勤主任學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流平臺,每月為教職工或家長培訓(xùn)講座一次。組織教師參加普法考試,2010年3月30日——4月10日園長代表**市教育局對四、五星級幼兒園進行了復(fù)查驗收。

      3加強對保育員、炊事員的培訓(xùn)考核,舉辦保育員基本功技術(shù)比武。努力做好衛(wèi)生保健工作、幼兒食品衛(wèi)生工作、安全工作、檔案工作、通訊報導(dǎo)工作。

      4.幼兒園加強安全教育,完善各類突發(fā)事件處置預(yù)案,制定安全隱患的解決措施,強化消防和地震演練,確保師幼人身、財產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無安全責(zé)任事故

      5.新聞宣傳工作。5月31日晚8點**教育電視臺播放實驗幼兒園歡慶六一活動。2010-6-1**廣播電臺校園2010-6-1**日報第二版**記者撰寫的“國際象棋大師的搖籃”——記全國百佳特色幼兒園**區(qū)實驗幼兒園。2010年6月教育部語言文字報名校長論壇刊登**“幼兒園國際象棋教學(xué)的實踐與探索”

      二、教育科研與教學(xué)質(zhì)量

      成績:參加區(qū)保教能手比賽1名,骨干教師下鄉(xiāng)支教幫教2次,接待楊家峪紅星幼兒園開放活動1次。接待**市師范學(xué)院公開教學(xué)3節(jié)。

      2010年6月,幼兒園教學(xué)主任**老師、**老師、郝曉燕老師對全園小中大班進行了

      2010年3月教學(xué)主任**老師隨**市教科研指導(dǎo)組到古交下鄉(xiāng)教學(xué)。

      2010年6月2日,實驗幼兒園**老師、**老師、郝曉燕老師接待**市師范學(xué)院實習(xí)生公開語言教學(xué)2節(jié),英語教學(xué)1節(jié)。

      2010年4月24日,我園組織了“同課異構(gòu)”的教研活動。分別觀摩了中班和小班兩個不同年齡段但內(nèi)容相同的繞口令《數(shù)數(shù)歌》活動,

      2010年5月,我園教師開展音樂、計算教學(xué)輪教活動。骨干教師下鄉(xiāng)支教活動,

      三、師資隊伍:

      成績:2010.2評全國教科研實驗工作者3名,2010.4評區(qū)勞模1名,2010.5評市骨干教師1名,2010.5推薦市教科研先進個人3名,推薦市骨干教師2名。推薦區(qū)優(yōu)秀教師1名.

      1.在教師中開展五個一活動:“讀一本教育名著,寫出讀書隨筆;上一節(jié)公開課,寫出教后反思;整理一個教育故事,寫出案例評析;開展一個小課題研究,寫出教育論文;研究一位名師授課,寫出成長感悟”通過評價,不斷提高幼兒園保教質(zhì)量。

      2.加強師資隊伍每月一次的園本培訓(xùn),創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織,開展各類培訓(xùn)(21次),提升教師業(yè)務(wù)層次和教學(xué)水平。周集中培訓(xùn)2課時以上,培訓(xùn)經(jīng)費占教師工資總額2.5%,技能合格率100%

      **參加區(qū)衛(wèi)生保健培訓(xùn),每人350元,**參加區(qū)防疫站伙管員培訓(xùn),每人400元,事務(wù)**參加財政局培訓(xùn),每人300元,骨干教師**、崔君參加省教材教法培訓(xùn),每人150元,**參加專業(yè)人員繼續(xù)教育公需課程培訓(xùn),每人300元,幼兒園繼續(xù)教育培訓(xùn),每人65元,**參加鍋爐工培訓(xùn)每人450元。**代表幼兒園參加了**市文明和諧單位培訓(xùn)2次。

      四、安全與德育

      1.幼兒園加強安全教育,完善各類突發(fā)事件處置預(yù)案,制定安全隱患的解決措施,確保師幼人身、財產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無安全責(zé)任事故

      加強衛(wèi)生保健管理制度,在園幼兒全部辦理衛(wèi)生保健手冊,幼冊相符

      幼兒園校園周邊環(huán)境的綜合治理初見成效。2010年3—6月,幼兒園聯(lián)系區(qū)街道辦事處,區(qū)執(zhí)法五中隊,區(qū)派出所、**社區(qū)四家聯(lián)合對校園周邊環(huán)境進行綜合治理,清理胡同亂擺亂放的三輪車,6月29日胡同口安裝了大門,確保師生安全出行。

      領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷,溫暖人心。2010年1月19日,區(qū)教育局**副局長告訴一個好消息,馮區(qū)長來電說城建委同意為實驗幼兒園改大門。特別是2010年2月2日正月初八區(qū)政府馮區(qū)長帶領(lǐng)城建委一行三人還有區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)王局長、劉局長再次來園實地查看,現(xiàn)場辦公,2010年2月13日,區(qū)教育局**副局長、基建科**科長、**一行三人來園分別從三個地方進行實地查看,提出方案,選擇最有利的開門途徑,接著幼兒園馬上起草實施方案報告基建科。2010年3月2日區(qū)教育局程副局長一行10余人來園檢查安全。2010年3月30日,“百校興學(xué)”工程來園測房子,2010年4月13日,區(qū)政府、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)等一行10余人來園視察消防設(shè)施,2010年4月22日區(qū)規(guī)劃局中隊長一行2人來園實地查看,再次選擇幼兒園開門的可行性方案。

      2.加強德育工程創(chuàng)建,完善“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò),多渠道、多形式組織系列活動。

      20103年月5日上午,實驗幼兒園一支小小志愿者隊伍在**晚報周末志愿者服務(wù)隊的帶領(lǐng)下,走進**教場巷社區(qū),給爺爺奶奶們送上節(jié)日祝福。集體演唱了《不再麻煩好媽媽》,《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》

      我園先后召開家長會、舉辦家長學(xué)校講座4次、舉辦校園家長開放日1次,邀請家長參加家園親子運動會、放飛夢想迎六一家園文藝成果展示會,周末早操時間特色匯報反饋,向家長發(fā)放幼兒半日活動觀察記錄表,學(xué)期致家長的一封信。“六一”與各共建單位實現(xiàn)聯(lián)動,擴大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過召開家長委員會議加強與家長的溝通,開展家長對幼兒園工作滿意度調(diào)查問卷,虛心聽取家長們的意見和建議。

      2010年6月,實驗幼兒園接待楊家峪紅星幼兒園教師公開教學(xué)10節(jié)。

      五、辦學(xué)條件與財務(wù)管理

      2010年幼兒園配備電腦2臺,無線話筒2個,錄音機3臺。

      2010年幼兒園為老師們訂閱了《學(xué)前教育》《早期教育》《幼兒教育》<當(dāng)代幼教》《上海托幼》《學(xué)前課程研究》《學(xué)前教育研究》《山東教育》《啟蒙》《幼教博覽》《家庭醫(yī)生》《烹調(diào)知識》《幼教園地》《幼兒教師參考》《中國現(xiàn)代教育》<幼兒教學(xué)研究》《中國教工》18種雜志等。還為老師們購買了《教育的智慧》《教師的十項修煉》《反思型教師的成長》,《智慧閱讀系列叢書—時文選粹》等。

      六、特色與創(chuàng)新

      2010年5月實驗幼兒園開展“我們的節(jié)日.端午節(jié)”中華經(jīng)典美文誦讀活動端午節(jié)誦經(jīng)典賽龍舟賞書畫,

      幼兒園語言教育論文范文第4篇

      關(guān)鍵詞:菲律賓華裔子女 漢語學(xué)習(xí) 政策 學(xué)習(xí)環(huán)境

      隨著中國發(fā)展軟實力的需要,我們向世界推薦著我們的符號――漢語。而語言的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響,其中學(xué)習(xí)環(huán)境就是關(guān)鍵的因素之一。而學(xué)習(xí)環(huán)境,又可以細(xì)分為社會環(huán)境和家庭環(huán)境。

      一、菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語的社會環(huán)境

      (一)政策環(huán)境

      中國和菲律賓的交往很早,在我國明代,古蘇祿國(菲律賓前身),就同我國開始了密切的友好來往。菲律賓有記載的的中(華)文教育則始于與1899年,當(dāng)時以私塾形式存在,主要教授四書五經(jīng)。在美國殖民菲律賓期間(1898~1946年),美國政府對于中(華)文學(xué)校采用的是放任自由的態(tài)度,中(華)文學(xué)校的課程和教材皆來自中國。自菲律賓獨立后,菲律賓政府對于中(華)教育的政策有過四次變化。

      首先,是半監(jiān)督時期(1946~1955年),在這一階段由于菲律賓首屆政府總統(tǒng)Manuel A.Roxas和中華民國簽訂了《中菲友好條約》,根據(jù)條約第六條“締約國雙方的國民,可以在彼此領(lǐng)土全境內(nèi),在于任何第三國國民同等條件下,依照彼此之憲法、法律、規(guī)章,享有設(shè)立學(xué)校教育其子女之自由。”(蕭曦清,1995)中(華)文學(xué)校從二戰(zhàn)后的34所,到1955年增至150所,教師1649人,學(xué)生4.8萬。中(華)文學(xué)校采用雙重學(xué)制,即一個華裔學(xué)生同時接受中(華)文和英文教育,此時上午中文教學(xué),下午英文教學(xué),在教學(xué)時間上中文教學(xué)較英文教學(xué)略長。中(華)文部小學(xué)課程包括語文(國語、文法和書法)、常識(公民、歷史和地理)、數(shù)學(xué)、美術(shù)勞作(圖畫、手工藝)和音樂。中(華)文部中學(xué)課程包括語文(閱讀與作文、文學(xué)和文學(xué)史)、社會科學(xué)(中國史、中國近代史、西洋近代史、中國地理、世界地理和教育學(xué))、數(shù)學(xué)(算術(shù)、代數(shù)、幾何和解析幾何)、自然科學(xué)(博物、化學(xué)、物理和生物)、勞音美(勞作、音樂和美術(shù))(鮑事天,1965)。

      其次,是全面監(jiān)督時期(1956~1972年),在這一階段,菲律賓教育委員會設(shè)立以私立學(xué)校局長Jesus Perpinan為主席的五人小組,針對中(華)文學(xué)校狀況,根據(jù)《中菲友好約定》研究全面監(jiān)察中(華)文學(xué)校的法理依據(jù)。中(華)文學(xué)校代表鮑事天(中正學(xué)校校長)提出中(華)文學(xué)校的五項立場:

      1.華文學(xué)校自由設(shè)立已經(jīng)半個世紀(jì),并由華人社團出資開辦,每年可節(jié)省菲律賓政府大筆的教育經(jīng)費;

      2.華文教育的目的在于培養(yǎng)菲律賓良好公民;

      3.使未入籍的華人子弟,將來回國后有求生的選擇;

      4.依據(jù)中菲友好條約監(jiān)督華文學(xué)校華文部,并非對菲律賓不利;

      5.華文學(xué)校華文部是否愿意接受菲律賓政府監(jiān)督問題,應(yīng)由政府當(dāng)局商量”(劉芝田,1964)。

      中華民國駐菲公使周書楷與菲律賓副總統(tǒng)兼外交部部長賈西亞、菲律賓教育部部長赫蘭麗斯達成三項協(xié)議:

      1.所有僑校均需向私立教育局立案,接受監(jiān)督,并教授菲律賓政府規(guī)定的英文標(biāo)準(zhǔn)課程;

      2.僑校可以依照中華民國規(guī)定的華文課程標(biāo)準(zhǔn),自由教授;

      3.中菲雙方組織聯(lián)合委員會執(zhí)行監(jiān)督事宜”(陸建勝,2001)。

      1956年,中華民國和菲律賓政府簽訂《中菲督察僑校協(xié)議備忘錄》,主要約定包括:

      1.菲律賓境內(nèi)位登記立案的僑校,均向菲律賓政府教育部私立學(xué)校教育局登記立案;

      2.所有僑校須受菲律賓政府的督察;

      3.僑校學(xué)生必須修讀公私立學(xué)校規(guī)定的必修課程的最低標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)中菲友好協(xié)定的規(guī)定,自由教授其他規(guī)定的課程;

      4.雙方同意設(shè)立聯(lián)合技術(shù)委員會,擬訂各僑校華文課程的標(biāo)準(zhǔn),以及教授該科目的教師資格,以備菲律賓教育部采納”(劉芝田,1964)。

      經(jīng)過聯(lián)合技術(shù)委員會4個月的研究,菲律賓教育部在1956年頒布《第三號通令》,自1956年開始中(華)文學(xué)校的中(華)文課程和英語、菲律賓語課程規(guī)定如下:

      1.英文課程必須遵照菲律賓全國教育委員會及教育部部長的規(guī)章或通令,隨時修改;

      2.華、英文課程上下午混合上課,但因環(huán)境無法遵照,須經(jīng)教育局長許可而改變;

      3.中學(xué)課程以四年畢業(yè)為原則,英文中學(xué)畢業(yè)后可升入菲律賓各大學(xué);

      4.華文部高中二、三年級不得開設(shè)英文大學(xué)課程;

      5.英文課程的教師以聘用菲律賓人為原則,菲律賓的公民、歷史、經(jīng)濟和政府等課程,則必須由菲律賓人擔(dān)任;

      6.華文課程標(biāo)準(zhǔn)及師資需依照臺灣的規(guī)定;

      7.一切有關(guān)華校行政手續(xù),須按照教育局印發(fā)的《私立學(xué)校指南》內(nèi)的各點辦理”(郭壽華,1969)。

      根據(jù)《第三號通令》,菲律賓教育部將英文課程改為上午上課,中(華文課程移至下午上課,導(dǎo)致中(華)文課程的課時明顯縮短。在這期間兩年制的華僑師范專科學(xué)校成立、菲律賓華僑學(xué)校聯(lián)合總會成立,1965年華僑師范專科學(xué)校和中正中學(xué)合并成立中正學(xué)院。截至到1965年,華文小學(xué)104所,初中20所,初中(含附小)24所,完全中學(xué)1所,女子職業(yè)學(xué)校2所,獨立學(xué)院1所,華校合計152所。教職員1853人,學(xué)生52998人,其中高中生3689人,初中生9055人,小學(xué)生40254人。絕大多數(shù)華裔子女進入中學(xué)后會選擇菲律賓中學(xué),因為菲律賓中學(xué)學(xué)制為4年,而華文中學(xué)學(xué)制為6年。于此同時,華校中非華裔的學(xué)生人數(shù)也在增長,到1962年約占華校總學(xué)生數(shù)的18.5%(曦清,1995)。同時在此期間,關(guān)閉華校的主張也開始顯現(xiàn),1960年關(guān)閉華校的提案在菲律賓眾議院中提出(劉芝田,1964)。由于當(dāng)時菲律賓教育部部長羅美洛的反對,關(guān)閉華校的議案被擱置,但菲律賓眾院的反菲和教育兩個委員會聯(lián)合對華校進行調(diào)查,在其聯(lián)合報告書中列舉了許多華校的非法行為,如課時安排不當(dāng)、教師不是菲律賓人等,并據(jù)此提出七點嚴(yán)加監(jiān)督華校的建議。同年10月,眾院的反菲、教育、移民、廉政四個委員會聯(lián)合提出督察華校備忘錄。廉政委員會更進一步提出關(guān)閉166所華校的建議。

      再次,是華文學(xué)校全面菲化時期(1972~上世紀(jì)90年代),在總統(tǒng)Ferdinand E.Marcos主政期間,菲律賓新憲法在1973年通過,在憲法中對教育作了如下規(guī)定:

      1.所有教育機構(gòu),除了教會、傳道會或慈善機構(gòu)所創(chuàng)辦的,應(yīng)由菲律賓公民或其資本60%為菲律賓人所有的公司、社團所擁有;

      2.所有教育機構(gòu)的行政必須由菲律賓公民控制;

      3.教育機構(gòu)不能專為外人設(shè)立;

      4.外僑學(xué)生不得超過全部學(xué)生數(shù)的三分之一”(Teresitang See,1985)。

      同年《176號行政法令》頒布,154所華文學(xué)校正式融入菲律賓教育體系,其與菲律賓私立學(xué)校的不同,僅在于多開一門華文課程。盡管如此,對華文課程的教授也加以限制,例如:

      1.華文僅作為外國語課程教授,禁止在其他場合教授;

      2.從幼兒園到大學(xué),華文課程每天不得超過100分鐘,并不作為升留級的標(biāo)準(zhǔn);

      3.一律采用當(dāng)?shù)厮幹频娜A文課本;

      4.只能聘請當(dāng)?shù)氐娜A文教師等”(林慧陽,1977)。

      在這一背景下,華校由154間下降到1980年的140間(黃滋生,1989)。學(xué)生總數(shù)也由6萬多下降到4萬8千人(林惠陽,1977)。于此同時,一些特殊的原因也導(dǎo)致了菲律賓華裔使用華文能力的下降,如華校盡管每周有500分鐘的華文課,但由于其僅是一門課程,且不影響學(xué)生升留級,因此學(xué)生很容易放棄修讀華文;“華文無用論”甚囂塵上,部分華人家長都認(rèn)為華文價值不如英文,其子女受到較大的影響;菲華混血兒大量進入華校,而這些華裔子女90%以上不懂華語,教師不得不進行遷就,為了方便教學(xué)菲律賓語(Tagalog)和中國地方方言閩南語普遍被教師使用。

      最后,是華文教學(xué)自我革新時期(上世紀(jì)90年代至今),在此期間華校下降為128間,華文教師2147位,華校中華裔子女僅占1/5至1/3(小禹,1990),其中又以菲華混血兒居多,約占60%以上(周聿娥,1996)。面對中(華)文教育日漸衰微,華裔青少年運用中(華)文能力的日漸衰弱,華文教學(xué)自我革新的呼聲也逐漸顯現(xiàn)。1991年,僑中學(xué)院發(fā)起成立“菲律賓華文教育研究中心”成立,并明確提出歷史新時期的華文教育必須轉(zhuǎn)型,以培養(yǎng)具有中華民族文化素質(zhì)的菲律賓公民為目標(biāo),并且指出華文教學(xué)的改革方向。他們研究認(rèn)為,當(dāng)前菲律賓華裔青少年的華文教育應(yīng)該屬于第二語言的教學(xué)。因此,他們以第二語言教學(xué)理論為指導(dǎo)思想,開始制定新的教學(xué)大綱和新的教材。目前,菲律賓三分之一以上的華校在使用菲律賓華文教育研究中心的教材。為了推動華文教學(xué)的自新,該協(xié)會每年都會舉辦華語教學(xué)講座會,組織教師團和學(xué)生團前往北京進修。1993年,由中正學(xué)院等30所學(xué)校發(fā)起,120所學(xué)校組成了“菲律賓華文學(xué)校聯(lián)合會”。并形成了教育研究、師資培訓(xùn)、輔導(dǎo)詢問、教職福利、資訊出版和基金籌措等六個專業(yè)小組。為了推動華文教學(xué)的自新,該聯(lián)合會每年都會聘請中國海峽兩岸的教授、學(xué)者到菲指導(dǎo)教學(xué)工作。2006年10月3日,菲律賓第一所孔子學(xué)院在雅典耀大學(xué)正式成立。雅典耀大學(xué)原本設(shè)有中國研究中心,雖然規(guī)模較小,但在漢語教育和中國研究方面有一定基礎(chǔ)。孔子學(xué)院正是建立在中國研究中心基礎(chǔ)之上。目前,每年在雅典耀大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生大概有1000多人,學(xué)生主要是成人。2007年,第二所孔子學(xué)院在布拉卡國立大學(xué)正式成立。目前,在菲律賓孔子學(xué)院已經(jīng)有3所。可以預(yù)見,隨著中國的和平崛起,菲律賓華裔子女的華文教學(xué)將進入一個新的時期。

      (二)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境

      在量化研究的樣本中旅居菲律賓5年以內(nèi)的占20.8%,5~10年的占22%,10~20年的占38.8%,20年以上占18.4%。男性占65.2%,女性占34.8%。最小孩子為3歲以下的占12.8%,3~7歲的占27.6%,7~12歲的占11.2%,12至18歲占48.4%。出生在中國的華裔子女占28.4%,出生在菲律賓的占71.6%。

      78.4%的家長表示,子女正在學(xué)習(xí);11.2%的家長表示,子女已經(jīng)工作;10.4%的家長表示,子女目前既不工作也不學(xué)習(xí)(主要是3歲以下的嬰幼兒)。

      處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的華裔青少年,六成以上就讀在當(dāng)?shù)貙W(xué)校,不到四成就讀在華文學(xué)校。即使是華文學(xué)校,使用的主要教學(xué)語言也主要是英語為主了。

      (三)工作應(yīng)用環(huán)境

      處于工作狀態(tài)的華裔青少年中,50%在工作中偶爾使用漢語,50%則從不使用。通過進一步研究顯示,華裔青少年漢語能力與所在學(xué)校沒有必然關(guān)系,只和學(xué)校主要教學(xué)語言有關(guān),接受以漢語為主要教學(xué)語言的青少年,其漢語能力明顯高于非漢語為主要教學(xué)語言的學(xué)生。需要說明的是使用漢語作為主要教學(xué)語言同時全部答錯的樣本主要是在幼稚園的嬰幼兒。因此,可以看出,社會語言環(huán)境影響者華裔青少年漢語的使用能力。

      二、菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語的家庭環(huán)境

      (一)家庭結(jié)構(gòu)

      回答問卷的樣本中46.4%的配偶為中國人,43.2%的配偶為菲律賓人,10.4%的配偶為其他國家公民。絕大多數(shù)華裔認(rèn)為自己的家庭已經(jīng)融入了菲律賓的主流社會,僅1.6%認(rèn)為自己的家庭完全沒有融入了菲律賓的主流社會。

      研究顯示,父母都是中國人的青少年,其漢語水平明顯高于父母一方為中國人的青少年。

      (二)家庭語言環(huán)境

      回答問卷的樣本中僅9.2%表示,在家時家長與子女溝通的主要語言是標(biāo)準(zhǔn)普通話,60.4%表示在家時家長與子女溝通的主要語言是中國方言,18.4%表示在家時家長與子女溝通的主要語言是英語,12%表示在家時家長與子女溝通的主要語言是菲律賓語(Tagalog)。在地方方言中,主要的方言為閩南話(68.2%),其次是粵語(12.6%)、客家話(7.3%)等。

      研究顯示,在家用中文溝通為主的華裔子女漢語水平明顯高于其他子女。

      為了改善華裔子女漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境,菲律賓華裔社群一直在作著有益的嘗試,如向中國大陸和中國臺灣兩地取經(jīng),從兩地引入漢語教學(xué)的教師、教材、教學(xué)方法等。同時,自身也舉辦如中華文化講故事大賽等活動。華裔社群已經(jīng)抓住了改善語言環(huán)境是提升華裔子女漢語能力重要手段之一的關(guān)鍵點。

      參考文獻:

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      [2]砂岡和子,村上公一.以提升交際能力為目的之漢語教學(xué)及水平測驗芻議―早稻田大學(xué)國際漢語遠距教學(xué)四年實踐見證》[G].第三屆全球華文網(wǎng)絡(luò)教育研討會論文集.2003.1-9.

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