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第一,個人感悟與合作探究相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)是閱讀行為的主體,無論課堂還是課下都要給學(xué)生留出充足的自讀自悟的時間和空間。第二,自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。閱讀應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地帶著思考閱讀,圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)挖掘其內(nèi)涵和外延。第三,提高學(xué)生閱讀能力為核心。語文能力的核心是閱讀能力,語文課堂的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的閱讀能力。第四,課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)自主閱讀是基礎(chǔ),課外自主閱讀是補(bǔ)充、是延伸。第五,在閱讀教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心的原則,關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生的個人見解。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索
2.1努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,是學(xué)好知識的前提。因此,要高中生在閱讀中收獲知識,必須要培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。首先,通過課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高,思考問題已具備一定的深度和廣度,抽象思維占優(yōu)勢,并向理論型抽象思維發(fā)展,辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學(xué)時,教師必須針對學(xué)生的特點(diǎn)、教材特點(diǎn),最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求。其次,通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開始,就是使學(xué)生養(yǎng)成見到讀物能主動讀的習(xí)慣;此外還要提高學(xué)生對作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平,再加上讀物本身具有的吸引力,學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生。
2.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣
首先,要認(rèn)真選擇閱讀材料。在充分考慮到學(xué)生的興趣愛好,堅持“以人為本”的原則前提下,筆者根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有層次地推薦適合的閱讀內(nèi)容,力求循序漸進(jìn)。其次,科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)。給學(xué)生制定短期和長期的閱讀目標(biāo),學(xué)生在完成這些目標(biāo)后,讓學(xué)生就自己的閱讀歷程,進(jìn)行自我評價和反省,發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢與不足,在教師的指導(dǎo)下對閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見。再次,注重日積月累。閱讀是書本知識的獲得過程,把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西,必須注重積累。最后,精心指導(dǎo)閱讀方法。閱讀教學(xué)的根本目的就是教給學(xué)生方法,讓學(xué)生會閱讀、會學(xué)習(xí),使他們受益終生。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握粗精結(jié)合的閱讀方法,學(xué)會鑒賞性閱讀和批判性閱讀。
2.3構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式
第一,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),給予閱讀導(dǎo)向。在學(xué)生充分預(yù)讀的基礎(chǔ)上,師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱,對學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行提示,自主閱讀練習(xí)題。第二,激發(fā)興趣,引發(fā)閱讀期待。這個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在閱讀導(dǎo)語設(shè)計上,導(dǎo)語設(shè)計要“激情”、“激趣”、“設(shè)懸”、“巧妙”。第三,提出問題,引發(fā)質(zhì)疑。在自主閱讀教學(xué)中教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容巧妙的設(shè)計問題,有針對性地引導(dǎo),拓展學(xué)生的思維空間。第四,收集資料、整合內(nèi)容。收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,以達(dá)到自主讀書的目的。
論文摘要:大學(xué)教師能否在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮情感,進(jìn)行情感性教學(xué),這是影響課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的一個極其重要的因素,同時教師情感也是教師自身眾多素質(zhì)中不可忽視的一個重要因素,因而在大學(xué)的課堂教學(xué)中發(fā)揮教師情感意義重大。
情感是人類的L:理現(xiàn)象,是人對客觀事物的態(tài)度的一種內(nèi)心體驗(yàn),也是客觀事物與主觀需要之間關(guān)系的反映。它是人類所特有的品質(zhì),也是人類賴以生存和發(fā)展的重要因素。在人際交往中,情感往往發(fā)揮著舉足輕重的作用。在大學(xué)教學(xué)中,情感同樣具有非常重要的地位和作用,其中起著關(guān)鍵性作用的便是教師的教學(xué)情感。從教學(xué)活動這一特定的背景上審視教師的情感,可以發(fā)現(xiàn)豐富的教師情感現(xiàn)象。盧家媚教授認(rèn)為,教師的情感包括對教育教學(xué)工作的情感、對學(xué)生的情感、對所教學(xué)科的情感、對具體教學(xué)內(nèi)容的情感、對教學(xué)過程和教學(xué)效果的情感等。在大學(xué)教學(xué)過程中,教師充分地發(fā)揮自身的教學(xué)情感,意義重大。
一、大學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)情感的必要性
近年來,在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的宏觀背景下,中小學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)有了很大程度的改善,但大學(xué)的課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法大多數(shù)還停留在灌輸?shù)膶用嫔稀T诖髮W(xué)課堂上,因?yàn)榇髮W(xué)生己沒有了升學(xué)的壓力,因此學(xué)習(xí)狀態(tài)非常放松,再沒有了高中時代的全神貫注,再加上有些大學(xué)教師講課缺乏聲情并茂,因此使得學(xué)生逃課的現(xiàn)象在大學(xué)已不是稀奇的事。為了改變這種局面,有些教師只好精于課件的制作,以及講些與學(xué)習(xí)無關(guān)的“私事”,更有甚者在課堂上播放電影、視頻等來吸引學(xué)生。還有的老師在課堂上講知識點(diǎn),分析考點(diǎn),學(xué)生則記筆記,考試時老師劃范圍,學(xué)生背筆記。一系列的教育教學(xué)現(xiàn)象都說明了現(xiàn)在的有些大學(xué)課堂,無不充斥著教師與學(xué)生間的對立,教師不顧學(xué)生的情感需求,只顧完成教學(xué)任務(wù),這與大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是截然對立的,是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué),是一種巫待改進(jìn)的教學(xué)。由此,在大學(xué)課堂中充分培養(yǎng)與發(fā)揮教師的情感,使教師進(jìn)行情感性教學(xué),這更加體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的真諦。
二、交往向度的外在情感發(fā)揮
1.寓情于教,以情育人
教師自身的情緒和情感不僅影響自身,而且還會影響學(xué)生。在一堂課中教師總是經(jīng)常地把自己的情緒潛移默化地傳遞給學(xué)生,從而影響學(xué)生的情緒和認(rèn)知過程。所以,教師不僅通過語言進(jìn)行教學(xué),而且也是通過自已的情緒來進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中,教師能夠精神飽滿、心情偷悅地與學(xué)生交流,以情育人,與學(xué)生達(dá)到情感的共鳴,這是教師發(fā)揮自身情感重大作用的途徑之一。
教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程,學(xué)生的情感也是影響教學(xué)的重要因素之一。教師不僅要能夠把握自身的情緒,同時還要善于識別和調(diào)控學(xué)生的情緒,這是教師進(jìn)行良好教學(xué)的基本技能。正如贊科夫所說:“教學(xué)法不僅可以依靠和利用學(xué)生的情緒,而且可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的情緒生活。”學(xué)生在課堂中的情緒必然會通過某些行為外顯出來,進(jìn)而教師要掌握一定的方法,引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感向有利的方向發(fā)展,同時也使得自己的情緒處于教學(xué)的最佳狀態(tài)之中。
2.發(fā)揮形態(tài)和語言的情感功能
教師的教學(xué)是通過一定的外在形式表現(xiàn)出來的。如語言、面部表情、體態(tài)和類語言等。
教師的教學(xué)語言是傳遞教學(xué)信息、表達(dá)情感的一種基本方式,而教師的語言又是通過一定的語調(diào)、語速和音量來表現(xiàn)的。在教學(xué)中,教師要通過調(diào)節(jié)自己的語調(diào)、語速和音量來傳達(dá)準(zhǔn)確的信息,使學(xué)生在情感上容易接受。如講求聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫的變化、控制講話的快慢等。
面部表情是人內(nèi)心情緒的晴雨表,也是人類溝通的主要手段之一。教師的面部表情具有重大的教育作用。美國心理學(xué)家愛帕爾·梅拉列斯的研究表明,在人際交往中,通過語言文字傳遞的信息占信息總量的7%,通過語氣語調(diào)傳遞的信息占信息總量的38%,而通過臉部表情傳遞的信息占信息總量的55%。在課堂教學(xué)中,教師的面部表情主要體現(xiàn)為微笑和眼神交流兩方面。由此可見,教師進(jìn)行教學(xué)時要面帶微笑,時刻與學(xué)生有眼神交流,這樣能夠給學(xué)生以心靈上的溫暖,達(dá)到很好的教育效果。體態(tài)是指人們借助身體動作來傳遞信息、交流感情、表示某種意義的信息系統(tǒng)。它作為口頭語言的必要補(bǔ)充,也有自己語言表達(dá)的物質(zhì)外殼,即以人體本身的動態(tài)、靜態(tài)形象來表情達(dá)意。在教育教學(xué)過程中,教師的體態(tài)包含手勢、走動和空間距離等。良好的教育效果體現(xiàn)為教師要借助手勢說話,并不拘泥于教師固定的教學(xué)領(lǐng)域,而應(yīng)該與學(xué)生有良好的空間接觸。
類語言是指無固定語義的發(fā)聲,如笑、哭、嘆息、咳嗽以及各種聲音等。在課堂教學(xué)中教師的情感主要以笑和嘆息的形式表現(xiàn)出來。笑具有很強(qiáng)的感染力,是師生間關(guān)系的劑,嘆息也是教師情感的一種表達(dá)。但在教學(xué)中,教師要善于利用笑的偉大力量,盡量不把不快的心情帶給學(xué)生。
三、非交往向度的內(nèi)在情感發(fā)揮
1.秉持正確的教育觀念
教師的教育觀念屬于其情感原動力,它在教師的課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用,它又具體表現(xiàn)為教師愛、公平觀、熱愛自己所教的學(xué)科及其教師期望。教師愛是教師育人的基礎(chǔ),“沒有愛就沒有教育”。學(xué)生常常把教師對自己的愛等同于教師對自己的評價,獲得積極評價的學(xué)生,更易于保持積極愉悅的心境,從而可以更好地促進(jìn)身心健康發(fā)展。其次,在課堂教學(xué)中,教師有公平觀,要對所有的學(xué)生都一視同仁,不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,而那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生是更需要教師積極關(guān)注的。公平觀體現(xiàn)了教師的道德風(fēng)尚,是教師之所以成為好教師的最起碼要求。第三,教師對自己所教學(xué)科的熱愛是教師做好本職工作的重要體現(xiàn)。教師只有由衷的熱愛自己所教的學(xué)科,才能挖掘知識的源泉成為自己教學(xué)的力量,才能更有效的完成教書育人的重任。第四,教師要對每一個學(xué)生有期望之心。教師對學(xué)生所抱的期望,是教師情感的一個重要方面。對學(xué)生所抱的期望,是教師心目中的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的發(fā)展目標(biāo),這種期望自然會影響其教育行為。
2.完善自身人格
論文摘要:隨著新課程的實(shí)施,素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,進(jìn)而認(rèn)識數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,同時激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以,探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生提問能力的關(guān)聯(lián)度,是一項(xiàng)值得每位教師探討的重要課題。
我們可以從歷史和研究的角度看出,提問題的能力其實(shí)比解決問題的能力更加重要,尤其是對于小學(xué)生來說,因?yàn)樘岢龅男聠栴},往往是能夠在新的領(lǐng)域得出結(jié)果的,是創(chuàng)造活動的新起點(diǎn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的教育價值
(1)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解。學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題,可以使學(xué)生的思維更加清晰,意識也更加明確,能迅速提高學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,加強(qiáng)對數(shù)學(xué)技能的掌握。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源頭在于能夠獨(dú)立地提出問題,這有助于各項(xiàng)與創(chuàng)造力有關(guān)的活動的開展。
(3)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,同時又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中,通過自己來解決問題后,學(xué)生的積極性會更加提高,會產(chǎn)生榮譽(yù)感和自豪感。
二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效途徑
1.幫助消除心理障礙,使其敢于提問
小學(xué)階段的學(xué)生,由于自身的語言表達(dá)能力不強(qiáng),對知識的理解能力不夠,所以很多學(xué)生不敢提問,對提問產(chǎn)生畏懼感,有“三怕心理”:第一怕是在課堂上提出問題怕老師因?yàn)樽约翰皇卣n堂紀(jì)律而責(zé)罵,或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問題幼稚,問題不成熟、簡單,怕招來同學(xué)的恥笑;第三怕是怕自己提出的問題沒有意義,老師就會批評,同學(xué)也會譏笑。老師應(yīng)該告訴學(xué)生這些是錯誤的思想,只要有問題就該提問,并且不管問題本身有多么的簡單,老師一定會回答,還會鼓勵其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會大膽提問。例如,有的學(xué)生在課堂上緊張,說話吞吞吐吐、含糊不清,老師要給予充足的時間讓學(xué)生說明白,表達(dá)完整,或老師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)、補(bǔ)充。另外,教師要精心安排設(shè)計好教學(xué)過程,在教學(xué)過程中與學(xué)生一起互動,要充分讓學(xué)生說出自己真正的感受,啟發(fā)學(xué)生提出問題。
2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題
提出數(shù)學(xué)問題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是教師用輔助教具或工具,以及其他相關(guān)材料,使學(xué)生積極性提高,刺激他們的感官,提高興趣和熱情,啟迪思維,激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲,誘發(fā)質(zhì)疑、猜想,喚醒其強(qiáng)烈的問題意識,從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
(1)從數(shù)學(xué)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。這個很好理解,就是所謂的數(shù)學(xué)層級方法的運(yùn)用,針對本課時或本單元設(shè)計一些基礎(chǔ)性的題目,鞏固剛學(xué)的知識內(nèi)容。比如充分關(guān)注五、六年級學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和他們對學(xué)習(xí)的需求,給他們布置作業(yè)時,要注意學(xué)生的舉一反三的能力和對數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)行分組合作,因?yàn)榻滩睦锏恼n后作業(yè)中有幾個模塊,盡量把幾個不同特征的學(xué)生編排進(jìn)一組,讓他們分別去進(jìn)行操作。組員中愛好學(xué)習(xí)的會選擇準(zhǔn)備“你知道嗎”模塊,而組員里善于思考的就會去進(jìn)行思考題的操作,“思考題”模塊能夠滿足部分學(xué)生多學(xué)一些、學(xué)深一些的需求。這樣到了第二天,老師就讓學(xué)生分組回答,大家雖然各自負(fù)責(zé)一個模塊,但是肯定會有討論的過程,在這樣的互相探討和老師的事后評點(diǎn)中能夠凸顯出教學(xué)的成效來。
(2)從數(shù)學(xué)外部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。一是從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識起源于生活,但又不同于生活。實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識比較具體、形象,但課堂上的數(shù)學(xué)知識抽象性極強(qiáng)。此時的小學(xué)生處于對抽象思維認(rèn)識不清、理解不到位的時期,因而教師在課堂上應(yīng)該注重生活的實(shí)踐,將知識進(jìn)行充分的還原,這樣可以讓學(xué)生有個直觀的認(rèn)識,理解就比較簡單了。二是可以在其他的學(xué)科中建立一些數(shù)學(xué)知識的維度,這些知識在某種程度上來說都是一種整體構(gòu)建,比如在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會一些數(shù)學(xué)概念,也是有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高的。
3.教授提問方法,使其善于提問
由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn),因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色,只有恰到好處地提問,才能揭示問題的本質(zhì)。反之,提問方法不當(dāng),不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學(xué)生的提問能力,還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法,使學(xué)生善于提問。
參考文獻(xiàn):
黨的“十七”明確提出了“科學(xué)發(fā)展觀”,我區(qū)人民對優(yōu)質(zhì)教育有著強(qiáng)烈的需求,“十一五”教師繼續(xù)教育要突顯時效性,這是我們面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為此我們推出“營造書香校園、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校”讀書活動,以此為契機(jī)推動教師專業(yè)化發(fā)展,這是我們迎接挑戰(zhàn)和機(jī)遇的策略之一。
閱讀滋潤精神,思考孕育智慧。開展全員參與、形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書活動,在精神文化的支撐和引領(lǐng)下,必將促進(jìn)學(xué)校的整體建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的個人成長,營造出內(nèi)涵豐富、特色鮮明的書香校園文化。
讀書活動將作為教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。通過讀書構(gòu)建教師個人的精神家園,是教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、提高專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。
學(xué)校作為最基層的組織和管理單位,校長作為第一責(zé)任人,要結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展卓有實(shí)效、形式多樣的交流研討活動。
二、實(shí)施“書香校園”讀書工程的目標(biāo)
1.提升教師的教育教學(xué)理論和實(shí)踐水平,推進(jìn)課程改革進(jìn)程,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)研究氛圍,使教師養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和思考習(xí)慣。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),使教師朝著“有哲學(xué)的頭腦,有學(xué)者的風(fēng)范,有精湛的教藝,有愉悅的心境”這一目標(biāo)不斷邁進(jìn)。享受工作的快樂,享受學(xué)習(xí)的快樂,享受生活的快樂。
4.促進(jìn)學(xué)校人文化發(fā)展,提高辦學(xué)品位,營造書香校園,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。
三、推薦閱讀內(nèi)容
讀書是教師提高自身素質(zhì)的重要途徑之一,教師讀書不僅要專,更要博。我們提倡教師讀五種書:
一是名人傳記。名人成長歷程里的動人故事對教師的學(xué)習(xí)和生活可以提供有益的借鑒。
二是教育理論書籍。在積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過閱讀教育理論書籍提高教師對教育的理解和認(rèn)識,樹立正確的教育觀、學(xué)生觀,不斷調(diào)整教育實(shí)踐,減少工作中的盲目性。
三是學(xué)科專業(yè)書籍。任何一門學(xué)科都是不斷向前發(fā)展的,通過讀書更新專業(yè)知識,引進(jìn)時代的活水,從而保證課堂教學(xué)充滿生命活力。
四是現(xiàn)代科技書籍。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷改變著我們對生活的認(rèn)識,讀這些書有助于教師了解現(xiàn)代人的心理、感悟現(xiàn)代生活,開拓教師的視野。
五是美學(xué)、文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)書籍。通過閱讀,思考人生,積淀精神文化,尋求心靈家園,提高生命質(zhì)量。
四、實(shí)施“書香校園”讀書工程的具體措施
(一)組織管理
1.教委人事科負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排,監(jiān)督整個過程的組織管理。
2.進(jìn)校師訓(xùn)部根據(jù)讀書計劃,協(xié)助督促學(xué)校按要求完成任務(wù)。
聯(lián)系電話:*—*高中負(fù)責(zé)人:*,幼兒園負(fù)責(zé)人:*聯(lián)系電話:*—*初中負(fù)責(zé)人:*,小學(xué)負(fù)責(zé)人:*3.學(xué)校作為基層管理者,校長作為第一責(zé)任人,協(xié)助本校繼教負(fù)責(zé)人幫助教師按要求完成任務(wù)。
(二)具體安排
1、2009年1月18日,召開動員大會。
組織部門:教委人事科、教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部。
參加人員:各中小學(xué)幼兒園及直屬單位教學(xué)主任、繼教負(fù)責(zé)人。
具體內(nèi)容:布置開展教師讀書活動具體方案;下發(fā)文件及材料。
2、2009年1月—3月,教師利用寒假自主閱讀。
a、2009年1月,學(xué)校幫助教師利用多種途徑確定所要閱讀書籍,并填寫“門頭溝區(qū)‘書
香校園’讀書活動登記表”(見附表一)一式三份。
b、2009年2月,教師利用寒假時間認(rèn)真閱讀所選定的書籍。
c、2009年3月1日前,各校將本校開展“書香校園”的讀書活動計劃上傳至讀書活動專用郵箱*@*.cn。郵件題目為“*學(xué)校‘書香校園’讀書活動計劃”。
d、2009年3月20日前,各校繼教負(fù)責(zé)人將本校教師填寫的“‘書香校園’讀書活動登記表”(附表一)上交至教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部各學(xué)段負(fù)責(zé)人處。(“‘書香校園’活動登記表”統(tǒng)一用a4紙打印,內(nèi)容部分為宋體四號字。)
3、2009年3月—2009年7月,在深入讀書的基礎(chǔ)上完成論文或讀書體會的撰寫工作。
a、要求文章內(nèi)容真實(shí),通過教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、嘗試,將個人的獨(dú)特實(shí)踐或思考寫成文章。若發(fā)現(xiàn)抄襲,取消繼教學(xué)分。由繼教負(fù)責(zé)人協(xié)同教研組長檢查確認(rèn),確保文章的原創(chuàng)與真實(shí)。
b、各校要開展校內(nèi)評選活動,所選優(yōu)秀論文或讀書體會不少于總數(shù)的三分之一。
c、各校要組織多種形式的交流研討活動,繼教負(fù)責(zé)人協(xié)同教研組長進(jìn)行檢查指導(dǎo)。師訓(xùn)部隨時指導(dǎo)學(xué)校的讀書活動,積極參與學(xué)校的讀書交流展示活動。
4、2009年9月—2009年12月,在組織全區(qū)檢查、交流研討的基礎(chǔ)上,評選“書香校園”活動先進(jìn)校。
a、2009年9月20日前,各校繼教負(fù)責(zé)人完成“‘書香校園’教師讀書活動情況統(tǒng)計表”(見附表二)的填寫工作,用a4紙打印并上交到教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部各段負(fù)責(zé)人處,同時將全校教師論文或讀書體會刻成光盤一并上交。
b、各校將推薦的三分之一優(yōu)秀稿件按統(tǒng)一格式打印后上交至師訓(xùn)部,準(zhǔn)備參加區(qū)級的評選和交流展示活動。優(yōu)秀稿件格式要求:首頁格式(見附表三);正文字體為小四、宋體;字?jǐn)?shù)2000字以上3000字以內(nèi)。
c、教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部將組織專人對論文和讀書
體會進(jìn)行評選,評選結(jié)果將在門頭溝區(qū)科研月活動中公布。各校獲獎教師名單及獎勵學(xué)分將在科研月中發(fā)回學(xué)校繼教負(fù)責(zé)人處,以便學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)分登統(tǒng)。
d、各校繼教繼教負(fù)責(zé)人對本校教師參加“書香校園”讀書活動的學(xué)分進(jìn)行登統(tǒng)。填寫完成附表四(教師參加“書香校園”讀書活動學(xué)分統(tǒng)計表)。
e、2009年12月20日前各校將本校參加讀書活動的總結(jié)和附表四(教師參加書香校園讀書活動學(xué)分統(tǒng)計表),上傳到讀書活動專用郵箱*@*.cn。郵件題目為*學(xué)校“書香校園”讀書活動總結(jié)及附表四。
f、2009年12月師訓(xùn)部按學(xué)段進(jìn)行繼教分?jǐn)?shù)的登統(tǒng)。
g、2009年1月進(jìn)行區(qū)級優(yōu)秀“書香校園”的表彰活動。
(三)繼教學(xué)分的獲取
1、各校繼教負(fù)責(zé)人檢查確認(rèn)教師基本閱讀任務(wù)完成情況,并填寫完成附表一、附表二的登記。4學(xué)分。
2、各校繼教負(fù)責(zé)人檢查并確認(rèn)教師按要求完成了論文或讀書體會的撰寫。2學(xué)分。
3、教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部將對各校推薦的優(yōu)秀論文或讀書體會,以及參加區(qū)級讀書活動大會交流展示或獲獎的文章予以學(xué)分獎勵。
(四)給學(xué)校的建議
1.挖掘資源,提供書籍。學(xué)校充分挖掘圖書館的資源,加大投入,保障讀書。學(xué)校圖書室建立科學(xué)合理的借閱制度,充分發(fā)揮其作用。
2.搭建平臺,觀摩讀書。
可在校園網(wǎng)上開辟“讀書俱樂部”專欄,并開設(shè)相應(yīng)的子欄目:讀書體會、精品書屋、讀書筆記、讀書活動、推薦文章、新書介紹等。為教師閱讀交流提供便利。沒有校園網(wǎng)的學(xué)校應(yīng)開辟相應(yīng)的讀書專欄展示上述內(nèi)容。
充分利用教研組活動、學(xué)校活動時間組織靈活多樣的研討交流活動。開展校內(nèi)讀書論壇,為教師在全校范圍的交流展示搭建平臺。
3.開展研究,深入讀書。
學(xué)校也可根據(jù)校本培訓(xùn)、校本研究的課題,指導(dǎo)教師要圍繞專題進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。
4.撰寫體會,實(shí)踐讀書。
讀書體會可多種多樣,讀書筆記,學(xué)習(xí)體會、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例分析、反思等。學(xué)校提供交流的機(jī)會和平臺,對在實(shí)踐中產(chǎn)生良好效果的范例,要大力表彰宣傳。
5.評價導(dǎo)向,激勵讀書。
學(xué)校對教師的學(xué)習(xí)計劃、讀書筆記、讀書體會、教學(xué)設(shè)計、案例分析等進(jìn)行評價考核,作為評優(yōu)評先中考核工作業(yè)績的一項(xiàng)內(nèi)容。
學(xué)校鼓勵教師參加各種論文的評選;鼓勵教師在各級各類刊物上發(fā)表文章,獎勵辦法依據(jù)學(xué)校獎勵制度。
每學(xué)期制訂讀書活動計劃,確定讀書內(nèi)容、目標(biāo)、措施、效果預(yù)測等。
閱讀趣味常常影響人一生的發(fā)展,語文教師對學(xué)生閱讀趣味理應(yīng)進(jìn)行科學(xué)正確的引導(dǎo)。關(guān)于趣味的內(nèi)涵,《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為:一是指使人感到愉快、能引起興趣的特性;二是指愛好。《辭海》的解釋為,一是情趣與意味;二是美學(xué)名詞,稱為鑒賞力,指分析和鑒賞美的能力,特別是對文學(xué)藝術(shù)作品,能夠加以鑒賞和評論的能力。本文所指閱讀趣味,是指一個人的讀書愛好與情趣。閱讀趣味決定學(xué)生對讀物的取舍,而選擇什么讀物會直接影響學(xué)生的閱讀品位、閱讀水平及鑒賞能力,會影響學(xué)生精神境界的形成,乃至人生的發(fā)展。因此,語文教學(xué)要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著來優(yōu)化其閱讀趣味,豐富其人生智慧,提升其語文素養(yǎng),奠定其人生發(fā)展的精神文化之基。
著名學(xué)者周國平在《做一個真正的讀者》一文中曾說:讀書要“形成自己的讀書趣味,……要有較高的讀書品位,靈魂的品質(zhì)是可以不斷提升的,讀好書就是提升的途徑,二者之間有一種良性循環(huán)的關(guān)系。重要的是一開始就給自己確立一個標(biāo)準(zhǔn),每讀一本書,一定要在精神上有收獲,能夠進(jìn)一步開啟心智。能否成為一個真正的讀者,青少年時期是關(guān)鍵。經(jīng)驗(yàn)證明,一個人在這個時期倘若沒有養(yǎng)成讀好書的習(xí)慣,以后再要培養(yǎng)就比較難了;倘若養(yǎng)成了,則必定終身受用。”
而當(dāng)下學(xué)生閱讀的趣味如何呢?
回答顯然是不容樂觀的。我曾用“讀書喪志”來形容眼下中學(xué)生讀書的現(xiàn)狀。讀書本來應(yīng)該有益身心,怎么卻說“讀書喪志”呢?其實(shí),只要仔細(xì)觀察一些當(dāng)下中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,就不以為怪了。他們不喜歡讀名著,也不喜歡讀老師推薦的書籍,如當(dāng)代作家路遙、王蒙、周國平等人的書也讀不上勁頭來。無志讀名著,此可謂“喪志”乎?讀那些低俗之物,豈不越讀越無“志”嗎?
當(dāng)下學(xué)生不愿意讀名著是不爭的事實(shí),那么,學(xué)生愿意讀什么呢?據(jù)我觀察,一是喜歡看畫報,讀魔幻小說,看通俗故事;二是樂于看三維(四維)動畫類、口袋類書籍;三是樂于讀“郭敬明”。我擔(dān)任廣東省高中教學(xué)水平評審委員到一些學(xué)校評估時,聽說其學(xué)校專門開了讀書課,特意觀察了學(xué)生的閱讀情況,學(xué)生們手中拿的和看的大致也是畫報與故事類作品。
有一句話叫做“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”,這很有道理。但我們的學(xué)生不讀名著,卻讀那些低俗讀物,其閱讀趣味豈不堪憂?其精神發(fā)育豈不堪憂?一個時代的學(xué)生都不愿意也不喜歡讀經(jīng)典名著,一個國家的學(xué)生不喜歡追求高端的文學(xué)藝術(shù)與文化,國家未來豈不堪憂?
據(jù)留法博士余一彥介紹,在國外,中國的留學(xué)生非常多,而且中國留學(xué)生非常聰明,非常勤奮,他們考試成績非常優(yōu)異,但是這些人到了社會上,往往只能做人家的高級雇員,很難成為帥才。我國有很多國際奧林匹克的冠軍,但是沒有一個諾貝爾獎的獲得者,沒有一個菲爾斯獎的獲得者。這與其讀書情趣不無關(guān)系。
當(dāng)年孔子在《論語》中教導(dǎo)弟子“君子不器”,意思是說,君子不能只成為一個器皿、容器一樣的人才,要成為有道德、有學(xué)問、有修養(yǎng)的人。然而,當(dāng)今上了大學(xué)的學(xué)生乃至博士,也只能做一些器皿一樣的人才,我們?nèi)缃竦慕逃ξ覀兊淖鎺煚敯。?/p>
北京大學(xué)溫儒敏教授也曾說:“我在大學(xué)幾十年也沒有間斷教本科的課,科研任務(wù)再忙,我還是有相當(dāng)精力教本科的課,甚至有一段時間我調(diào)出去了當(dāng)北大出版社的總編輯,我還是兼本科一年級的課。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大學(xué)生很多中學(xué)語文沒有學(xué)好,受應(yīng)試教育束縛太厲害了,最大的問題是不讀書,讀的都是零零散散的道聽途說的。比如說《紅樓夢》就看過電視,沒有讀過完整的書、基本的書,所以上到大學(xué)以后就沒有培養(yǎng)起閱讀的習(xí)慣。”你看,連考入北大的這些“人中龍鳳”都沒完整地讀經(jīng)典名著,其他的學(xué)生就可想而知了。
探究學(xué)生不讀經(jīng)典名著的原因,高考不考名著閱讀也不好考名著閱讀是顯性之因,在巨大的升學(xué)壓力下,家長、教師往往忽視對自己的孩子和學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的培養(yǎng),更舍不得用必要的時間讓學(xué)生閱讀名著,長此以往,學(xué)生的文化素養(yǎng)與精神境界如何會得到提升呢?
以上只是原因之一,其實(shí)還有兩只隱形的“看不見的手”在起作用,專家或是沒看到,或是看到了而“吾不言”。這隱形的手是什么?我以為,一是電視、網(wǎng)絡(luò)、低質(zhì)文化沖擊語文教育,改變了學(xué)生閱讀的口味,從孩子出生就是聲像圖畫的沖擊,學(xué)生習(xí)慣于圖像思維,再看文字就會很難知其優(yōu)美;二是政治體制、意識形態(tài)對語文教育的鉗制,這是很沉重的話題,此文不想深談。
下面我想說說中學(xué)生為什么要讀名著。
歷史發(fā)展到今天,人類文明的最高思維成果主要還集中在古今社會科學(xué)、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等經(jīng)典名著里,閱讀這些名著,完全敞開心靈與其共“舞”,這是與智慧大師的對話交流,這樣的閱讀和感受,是對大師情感與生命的間接體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生真正融入作家的感情世界,與作家科學(xué)家進(jìn)行心靈溝通和生命對話時,作家科學(xué)家在語言文字中飽含著的生命體驗(yàn),蘊(yùn)藏著的人生哲理和智慧,便會與其生命的體驗(yàn)相互碰撞,相互溝通,這時的讀書是智者的高峰對話與體驗(yàn),學(xué)生的思想精神文化境界可以得到有益的提升。這樣的閱讀才是真正的有益于身心的閱讀,也才是靈魂的提升與精神的正向愉悅。閱讀到這個層面,才找到了閱讀的真諦。
正如朱永新先生說的一樣:“我推崇書籍閱讀而不是網(wǎng)絡(luò)閱讀。人類最偉大的思想在書里。盡管我國目前的網(wǎng)絡(luò)閱讀人數(shù)已經(jīng)超過了紙質(zhì)閱讀人數(shù),但我認(rèn)為,人類最偉大的思想還處在離線狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)上更容易吸引眼球的是信息、廣告和娛樂的內(nèi)容,人類的理解,特別是人類理性的洞察力,通過網(wǎng)絡(luò)很難獲得,智慧的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上更是鳳毛麟角。對人類思想的進(jìn)化而言,對個人思想的發(fā)展而言,從信息到知識到智慧,就像一個金字塔,它是精神與智力逐步升級發(fā)展的過程。唯有通過書籍閱讀,我們每一個人的智慧才能一步步地通往精神的金字塔之巔。將每一個人的智慧匯總起來,才能體現(xiàn)我們這個時代的精神高度。”
有文化的人憑自己的智慧加以推想可知,當(dāng)一個人主動與大作家、大科學(xué)家、大思想家進(jìn)行思想交流和生命的對話時,他的血液中似乎已經(jīng)流淌著大作家、大思想家、大科學(xué)家的血液,此時才可獲得生活中的一般人所沒有的高層次見識與思想,這種對人生的高層次的間接認(rèn)識,便在讀者自己的生命和頭腦中積淀下來了,人的精神才會產(chǎn)生新的飛躍。
閱讀《論語》《孟子》《史記》《紅樓夢》《三國演義》等社會歷史文學(xué)名著,可以直探人性的本源,可以學(xué)到高端人生的偉大智慧,就好比站在巨人的肩膀上,讓我們的心胸會更寬廣,讓我們的視野會更廣闊,長此以往,便可形成人的良好文化教養(yǎng)與精神世界。事實(shí)上只有讀經(jīng)典名著,學(xué)生才可能與曹雪芹、羅貫中、施耐庵、孔子、孟子等先賢達(dá)人對話,才有可能達(dá)到他們的精神高度;只有閱讀《人間喜劇》《巴黎圣母院》《哈姆萊特》等等,才能與巴爾扎克、雨果、莎士比亞等大師們交流,才會達(dá)到人類最高思想文化文學(xué)境界。沒有這樣的閱讀,新一代人的精神境界可能還遠(yuǎn)不如古代。
諾貝爾獎獲得者楊振寧博士曾說,他從小對中國古詩詞特別喜歡,他認(rèn)為,好的詩詞,含義深遠(yuǎn),自己如今已經(jīng)八十多歲了,但對詩詞每十年都有新感受;閱讀中西文化經(jīng)典名著,對其文化素養(yǎng)的熏陶與提升有深遠(yuǎn)的影響。著名學(xué)者南懷瑾曾說:“曾有人問我,為什么能有這么好的學(xué)問?我都實(shí)實(shí)在在地告訴人家,這都是我十三歲以前熟讀這些古詩文的效果。”中學(xué)階段是人生成長和思想境界形成的關(guān)鍵時期,如不引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x中西文化經(jīng)典著作,與經(jīng)典同行,與圣賢為友,這樣的教育肯定不是成功的教育。
然而,目前由于各類新媒體的誘惑,不少人沉浸在“電子三屏”(手機(jī)、電視、電腦)生活中,這便使閱讀產(chǎn)生了“異化”,這不但主宰瓜分了人們有限的閱讀時間,而且極易導(dǎo)致“靈魂的矮化”。這樣的“快樂閱讀”,不但會造成“閱讀無能癥”,導(dǎo)致閱讀品位的低下,還可能會導(dǎo)致靈魂的無所“歸依”,以后再改變和提升其閱讀的趣味與境界就難了。
讀“屏”不是真正的閱讀,那些大量即興式的表達(dá)和無編輯狀態(tài)發(fā)表的文字,常常是淺嘗輒止的讀物,有些甚至是有害讀物,若長期沉浸于此,快樂就是一時的“娛樂”而已,其危害就如同“飲鴆止渴”!而閱讀那淺顯的故事,因其沒有深層次的思想內(nèi)涵與深刻的人生智慧,偶一為之,未嘗不可,但真正的收獲與提升不能從此處獲取,只會浪費(fèi)時間,嚴(yán)重的還會敗壞閱讀的趣味。
閱讀經(jīng)典名著如此重要,語文教師該如何引導(dǎo)學(xué)生的讀書趣味呢?
人生語文教學(xué)理念認(rèn)為,讀書亦需立志。讀書是有層次之分的,高層次閱讀乃如我國北宋大儒張載所說:“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學(xué),為萬世開太平。”此四句表現(xiàn)了張載作為一個百姓,一個臣子,一個學(xué)者的社會與歷史責(zé)任感,也最能表現(xiàn)讀書人的胸襟,也表現(xiàn)了我們古代先賢讀書的抱負(fù)與志向。國務(wù)院總理在美國哈佛大學(xué)演講時也曾引用這四句,借以表達(dá)自己的情懷和中華民族的精神文化追求。總理在南開中學(xué)讀書學(xué)習(xí)時也曾立下“為中華之崛起而讀書”的志向,這對的人生發(fā)展以及中國現(xiàn)代革命事業(yè)的發(fā)展都起到了重要作用。
引導(dǎo)學(xué)生讀書立志既是語文教師的責(zé)任,也是教育教學(xué)方略。志不立則學(xué)不成,讀書與立志是相輔相成互相促進(jìn)的關(guān)系,故立志對讀書學(xué)習(xí)之意義毋庸過多論述。
眾所周知,光立志而不讀書,志向就不可能實(shí)現(xiàn),要達(dá)到真正的有益身心,要實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞能力的高層次發(fā)展,就要培養(yǎng)閱讀經(jīng)典名著的興趣。這種興趣的形成,也非輕而易舉,需要營造濃厚的閱讀氛圍。因?yàn)樽钅芗ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣的是學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境氛圍。營造一種濃厚的閱讀環(huán)境氛圍,能使閱讀的啟動和保持成為個體的無意識行為,會使學(xué)生自然進(jìn)入快樂閱讀的實(shí)踐中。其方略可利用學(xué)校閱覽室,組織學(xué)生積極參加圖書閱覽課活動,讓學(xué)生選擇自己喜歡的高品位讀物,摘抄自己需要的資料,建立班級圖書交流站,同學(xué)之間相互交流自己的讀物,共享課外讀物;還可讓家長為學(xué)生建立“我的小書屋”,買書、訂閱報紙雜志,指導(dǎo)閱讀等等,這樣的氛圍形成了,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。
另外,要積極舉辦各種讀書活動,努力尋找一切機(jī)會,盡力展示學(xué)生自己課外閱讀的成果。例如,舉辦“讀書論文宣讀”、“讀書演講”、“講故事談?wù)芾怼薄ⅰ敖?jīng)典詩文誦讀”比賽活動等;還可以組成課外閱讀興趣小組,建立學(xué)生自己的課外閱讀資料袋,隨時放入自己的詞語積累卡、讀書隨想等;還可定期組織課外資料展示會,看誰搜集的資料最豐富,最精彩等。
開展這些活動,使閱讀名著的氛圍得到優(yōu)化,學(xué)生才會產(chǎn)生閱讀名著的持久興趣,當(dāng)他們有了閱讀經(jīng)典名著的收獲與成功感時,其思想和精神境界也會逐漸獲得提升,其人生也可能更為精彩和快樂。
為使閱讀經(jīng)典名著持久開展,我們?nèi)松Z文教學(xué)理念主要采取的是“讀寫互動”教學(xué)方略。
“讀寫互動”與以往人們常說的“讀寫結(jié)合”是有區(qū)別的,“讀寫結(jié)合”,是強(qiáng)調(diào)讀與寫結(jié)合在一起,讀書時要動筆墨,把自己的讀書看法、想法隨時記下來。“讀寫互動”是我們?nèi)松Z文教學(xué)理念的一種重要教學(xué)方法,具體是指導(dǎo)學(xué)生讀書時,尤其在學(xué)生讀了一段時間之后,要求學(xué)生必須寫出東西,或?qū)ψ志洹⒄Z段加以點(diǎn)評,或?qū)腥宋镞M(jìn)行評論,或是仿寫句段等等。因?yàn)橹挥袑憱|西,才能解決那些不肯讀書的學(xué)生讀書的問題,不讀書,他就不能寫,要寫出東西,就必須讀書。同時,老師與學(xué)生以及生生之間互相督促和檢查,這樣就形成了“讀寫互動”的鏈條,整個過程是“以讀帶寫,以寫促讀”。顯然,這對學(xué)生讀書有了一定的強(qiáng)制作用,對學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣是非常有意義的,會有利于學(xué)生人生的發(fā)展。
為將閱讀名著活動引向深入,我們常把經(jīng)典名著閱讀與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,方法是相對集中一段時間大家共同閱讀一部名著,然后進(jìn)行專題研究。教師為學(xué)生提供必要的參考資料,學(xué)生可從語言、人物、文化、主題、表現(xiàn)手法、人生哲學(xué)、人物與社會等某個角度來確立課題,經(jīng)過討論交流然后撰寫研究性學(xué)習(xí)小論文。當(dāng)學(xué)生的小論文撰寫成草稿之后,教師選擇合適的時間召開研究性學(xué)習(xí)論文交流會,學(xué)生宣讀論文并接受答辯,教師根據(jù)學(xué)生論文和答辯情況提出修改意見,學(xué)生再根據(jù)教師同學(xué)提出的意見加以修改,最后全班或全校結(jié)集印刷論文集。我們的每屆學(xué)生一般都要做五六個研究性學(xué)習(xí)閱讀專題,這極大地推進(jìn)了經(jīng)典名著閱讀活動,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定了較為厚實(shí)的基礎(chǔ)。
例如,我們開展的“《圍城》專題研究性學(xué)習(xí)”,學(xué)生寫出了《徘徊在“圍城”內(nèi)外――的百態(tài)人物淺析》《藝術(shù)語言的魅力――談中比喻的妙用》《刀光劍影顯神通――淺談錢鐘書先生的諷刺藝術(shù)》《走進(jìn)幽默之城》等較好的小論文。專題研究性閱讀以小論文為抓手,重在讀書探究的學(xué)習(xí)過程,重在學(xué)生思維方法、思維方式的變革和文化素養(yǎng)的提高。
教師工作總結(jié) 教師教學(xué) 教師職稱 教師德育 教師考察報告 教師晉級論文 教師禁毒論文 教師節(jié)講話 教師法論文 教師演講稿 紀(jì)律教育問題 新時代教育價值觀