學生英語半期總結

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學生英語半期總結范文第1篇

撰寫人：___________

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2020年學校周工作總結

一、德育處開展了“我的祖國”讀書征文活動。

2、對新校服著裝情況進行了檢查，

3、開始規范課間操。

4、加強了畢業班學生教育管理：規范學生日常活動，召開六年級班主任會、家長會。

5、召開班主任會、全校學生家長會，進行麻疹疫苗免費接種工作宣傳。

6、申報了文明星。

二、教導處語文和數學，學科研究中心為晏家實驗小學的數學、思品區優質課作準備。

2、組長們參加了六校聯盟的研討活動，召開了教研組長會，結合研討活動情況進行了總結。

3、部分年級進行了半期考試。

三、科研處進行了紅色經典誦讀情況檢查。

實驗二小___得好的老師有：付嵐、江淑蘭、張靜、任麗輝、鄭秀琴。和潤___得好的老師有：鄧春、張斌、劉露、陳震

2、中午經典閱讀及收看電視情況。實驗二小有：一年級___班，二年級___、___班，三年級___班，五年級___班，六年級___班。和潤：二年級___班，四年級___班，五年級2、___、___班。

3、進行了教師博客的檢查。寫博客的積極性不如以前。

四、服務處___協調做好學生接種麻診疫苗的前期準備工作。

2、治理二小底樓教室出現的白螞蟻，調整三年級教師辦公室。

3、做好了第三學月住讀生的入住工作，開始教學新的早操。

4、加強對生活老師和食堂員工的培訓管理，各項工作規范有序。

五、課改工作

（一）教導處英語組上了教學研討課。

在單詞和句型的學習中，教師讓學生自己拼讀，小組交流和操練，收到了很好的教學效果。希望大膽轉變觀念，摒棄傳統的教學方式，讓我校的英語教學走進學校課改的前列。

2、周四召開教研組長會，進行校區課改階段性總結。明確“粗線條、大板塊、小組學”的課堂評價標準，指出課堂要進行師生深層對話，布置了___月__日市教委小教處專家到校區聽課的準備工作，要求以教研組為單位，每位教師都作好準備。

3、制訂了課改階段性管理措施，落實校區課改“___”課改行動方案。要求干部、教師嚴格按課改管理措施推進課改工作。

4、培養培訓學生小組合作、展示，全校區有校大進步。尤其是二年級，五年級，以及___班，六九班，一九班，一三班，一五班，三四班，三一班，四五班，四六班。（二）科研處周二，語文學科中心組研討晏家思品賽課。周四，綜合學科中心組研討陳敏的賽課。

六、存在問題二小教學樓廁所堵塞和漏水始終是個問題，一方面請教師們對學生加強教育管理，同時做好應即處理工作，保持穩定的教學秩序。

2、中午閱讀和收看電視時，學生做作業的多，秩序較亂，部分班級電腦、多媒體打不開，無法收看。

3、隨堂課檢查發現部分教師課改行動，沒有完全轉變過來。

4、校服發放完畢，部分班級購買數量很少，部分學生校服很不合身。

5、中午分餐教師履職較差。和潤走讀部四年級，五3、___、___班就餐秩序混亂。

第十一周工作安排

時間：__年__月__日——__月__日值周：張蕓葫?蔡紅霞

一、德育處對參加區科技模型大賽的學生進行訓練。

2、召開六年級學生會和全體教師會

3、配合管理中心___好教師紅歌排練與演出。___、__年秋期隊報隊刊征訂工作。

二、教導處完成半期考試工作，進行認真的分析，為半期總結作好準備。

2、作好鄧春老師參加優質課競賽的準備，全力準備，確保賽課質量。

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學生英語半期總結范文第2篇

近幾年來，英語教學涌現出一個新潮流，即提倡交際法，強調培養學生的語言交際能力，淡化語法教學。新課程標準也明確指出此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。因此，現在英語教學中出現了這樣一種現象：有些教師片面強調培養學生的語言交際能力，誤認為語法教學已經不重要了，簡單地認為新課程標準中所要求的淡化語法就是不教語法，致使學生對基礎語法掌握不牢固，不能運用準確無誤的英語進行口語交際，也不能寫出正確通順的完整句子。所以正確認識“淡化語法”的內涵就顯得尤為重要。中學英語語法教學在新課改下到底要不要教，怎么教呢?

我們首先要了解什么是語法。語法就是在語言運用過程中，單詞和詞組所賴以遵循的規則，揭示詞形變化和遣詞造句的規律，揭示語言的內在規律。由此可見，語法是在實際應用中對某些特定的語言現象經過歸納、總結、思考、綜合而得出的普遍適用的一種規則。學習語法有助于幫助學生正確理解英語和準確運用英語，在英語學習過程中少走彎路。根據語言習得理論，兒童在自然語言環境中下意識地習得語言。兒童學習母語的環境是一種天然環境，他周圍的人時時在說這種語言，他受到足夠的刺激，也必須使用這種語言來表達自己的目的、滿足自己的要求。兒童不用學語法，他們可以在自然交際的環境中，不斷察覺錯誤后糾正自己的表達，即使不學語法，一歲到四歲半期間仍可以掌握母語。但是學習英語，中學生首先年齡上，再次環境上都不能同學母語相比，所以，中學生學習英語時會問：“為什么這樣說”，“為何使用……”，“這是怎么一回事”等等，這樣的問題都跟語法有關，這樣我們就非教語法不可，不教不行，不重視不行。教語法是由學外語的規律決定的：它是獲得這種語言的途徑或方法，它與考題的多少沒關系。新課標中提到改變過分重視語法的講解與傳授，只是要求改變以前傳統教學的默寫教學方法與傾向，并不是要求放棄語法教學。我們應津津有味地教，讓學生饒有興趣地學，淡化語法跟語法教學不矛盾。并不是否認語法。語法幫助初學者學會他所學的，學生學了語法就能幫助他掃清語言障礙，提高理解能力，這時他把精力放在使用上、交際中、大量閱讀實踐里，這樣也就慢慢的、自然而然地淡化了語法。教了語法才能淡化語法，淡化語法是為了突出運用，所以高考題淡化語法考查并不表明不需要講語法了，而是在掌握語法的基礎上重視語言運用能力的培養。只有語言不夠，但沒有語法也是不行的。那么新課標下的語法教學怎樣教呢?

首先我們要明確教學目的，我們進行語法教學的最根本目的，是為了讓學生通過學習基本語法，更好地幫助他們理解和表達，在實踐運用中更好地幫他們形成聽、說、讀、寫等方面的能力。讓學生學習語法是為了最終學習英語，這只是一種輔助手段，并不是讓學生死記硬背條文語法，故語法教學應沿用傳統教學中一些合理和有效的方法，同時必須做出調整和進行創新。將語言形式、意義和交際功能有機地結合起來，使學生在實際交際中運用、內化語言規則，從而使學生能準確地運用所學語言進行交際。我們可以采用一種建立在形式、意義和用法三個不同緯度上的三維教學模式，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的學習融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。“‘講――練--用”模式無疑是一種非常有效的方式，其中“講”是手段，“練”是途徑，“用”是目的，“講――練――用”模式換言之就是“講中練，練中講，用中練，練中用”。在教師的正確引導下，發動學生，讓其通過對相同或不同語言的觀察、思考與對比去主動歸納總結，找出規律，由感性認識上升到理性認識，再輔之以適量的針對性練習題，做到精講精練，就可以取得事半功倍的效果。

其次，具體來說，英語語法教學實踐中，教師應該琢磨如何將語法教學的難度降低，使學生容易掌握語法項目。教學應采用“語法句型化”方式，這樣可化難為易。化繁為簡，化抽象為具體，便于學生掌握。語法是語言規律，是從大量現象中概括總結出來的規則，所以任意一條語法規則都可以化解為具體的句子模型，然后給學生提供足夠多的同模型的句子，讓學生獲得相關語法條目的感性材料之后，再解釋它的結構、規律。讓學生感到記憶容易、自然，感覺語法并不抽象，并不繁雜，語法就是具體的語言規律在某些相關方面的具體表現，使學生把學語法同正確使用英語有機自然地融合起來，從而能夠最終脫離語法，能夠實現語言交際的目的。

總之，在新課標理念之下，英語教師要教學生語法。讓學生懂語法，這樣學生才能正確使用英語進行交際，為培養其聽說讀寫能力打好基礎，這樣才能很好地完成英語教學任務。

學生英語半期總結范文第3篇

 

一、做學生喜歡的老師

 

通過幾年的教學，我了解了一些學生所喜歡的老師類型。學生喜歡不拖課的老師，因此下課鈴一響，我便停止自己的課程，不再繼續。學生喜歡不占用別人課的老師，因此每當被安排代課，我都會準備好三個小游戲，而且每代一節課所玩的游戲都不同，這會給學生留下一個這樣的印象“老師好厲害呀，知道的游戲真多呀”，進而讓學生更加喜歡你。

 

學生喜歡不布置作業的老師，因此周六、周日，以及長假我都不布置作業(尤其是寒暑假的“寒假生活”里面的英語部分我是不要求學生做的)，因為我一直告訴他們的一句話就是“該玩的時候盡情地玩，但是該學習的時候就得好好學習”。

 

通過這樣一年的灌輸，學生們也形成了這樣的意識：在學習時間內抓緊一切時間學習;學生喜歡有創意的老師，因此每逢半期考、期末考我都會找各種各樣的奇怪禮物(如折疊杯、鏡框等)或是自制的食物(如：壽司、烤雞翅等)送給表現好的學生，并且在班級元旦晚會時將學生的課堂表現制作成視頻贈送給他們(聽到學生看到自己的照片時所發出的哈哈大笑之聲，我真的很開心)。

 

二、上有趣的課，讓課堂不一樣

 

講到課堂教學，必須提到的是我的課堂加分減分機制，因為所有的環節都是圍繞它而展開的。加分減分制，顧名思義就是表現好就加分，表現差就減分，時限是一個星期，看哪組分高，那么星期五時，這組便可以不用大掃除，同時可以得到一顆五角星，到半期考時五角星最多的組便可以得到我的創意禮物。在這樣的機制下，學生的積極性非常高，即使是學困生也會變得很積極——積極請教本組優生，而優生也會積極幫助本組的學困生。

 

要讓學生愛上英語課，除了這樣的機制，還必須要有充滿創意性的課堂。幾年的英語教學經驗告訴我，照本宣科對于現在的學生是不起作用的。因此，為了引起學生學習英語的興趣，我是這樣做的：每節課前我會讓學生設計與本課內容有關的材料，并且評出最具有創意性的一個，給予相應的加分。

 

如在上《交通工具》這課時，我讓學生設計出“你想要的未來交通工具”，學生對此非常感興趣，第二天設計出了各種不同形狀的交通工具，讓我印象最深的是一個學生設計的“折疊箱”交通工具，此種交通工具既可以在天上飛，也可以在水里游，還可隨身攜帶。

 

又如在上《職業》這一課時，我讓學生設計職業的標志，學生便用紙折疊出“護士帽”，用抹布掛在手上表示“店小二”。在如上《顏色》這課時，課前安排兩組學生，一組準備單數的顏色，一組準備復數的顏色，看誰準備得最有創意。

 

同學們帶來許多不同的創意，如窗簾的掛墜、彈珠、便箋紙等。這些創意不僅開拓了學生的動腦能力，而且讓每個學生都參與到了課堂中，給課堂教學帶來了許多歡樂。

 

在現有體制下，學生考試分數仍然是評判老師教得好壞的一個重要標準，因此，知識的掌握是關鍵的。在課堂之中，我會通過很多的競賽游戲達到鞏固知識的目的。例如記單詞的游戲、一問一答“開火車”游戲、大小聲游戲等。例如在學《職業》這課時，為了讓學生掌握不同的職業單詞以及句型“what do you do?”我是這樣做的：首先讓學生扮演不同的職業角色，給出一分鐘的時間，看誰能夠記住班級學生扮演的所有職業，誰對就給誰加分，很多好生都能夠在一分鐘內記住所有的職業，隨著時間的推移，學困生也能夠記住相應的職業。

 

緊接著就可以教授句型“what do you do?”當學生掌握差不多時就可以開展一問一答開火車的游戲，老師給與予計時，看哪組開得最快，給予相應的加分。學生在這樣的氛圍中，不僅掌握了知識，同時也享受了很多快樂，而我自己也得到了很大的滿足。

 

三、讓學困生覺得課堂有趣

 

學困生問題對于每個老師尤其是主科老師來說，都是一個很頭疼的問題。我曾經為此哭過、鬧過，但是通過幾年的教學，我總結了一些規律。首先，把學困生交給本組學生。由于我班是采取分組競賽制教學，因此每當有任務時，本組率先完成任務的學生都會想盡一切辦法幫助學困生完成任務，否則將被扣分，第一天沒完成就扣5分，第二天沒完成便扣10分，以此類推。

 

所以為了盡量少扣分、不掃地、獲得我的創意性禮物，學困生也會主動尋求好生的幫忙。其次，降低對于學困生的要求。

 

學困生，顧名思義，就是學習上比較困難的學生，因此，為了增加他們學習英語的興趣，增強他們的成就感，對這類學生我采取的辦法便是降低學習難度。如在背單詞時，其他學生每天要背10個單詞，而且是中英文意思都需要掌握，而學困生只要求記住中文意思便可以。在背課文時，其他學生要求流利的背誦，而學困生只要能夠讀下來便可以了。

 

最后是提高學困生的積極性。為了激發學困生的積極性，也為了提高好生幫助學困生的熱情，我采取的是成倍加分法則，也就是，如果學困生能夠完成我布置的任務，那么他加的分數便會是其他學生的兩倍。在這樣的機制下，好生幫助學困生的熱情很高，而我們老師自己也會很輕松，教得也會很愉快。

 

學無止境，教無定法，對大多數的農村學生來說，學英語是很枯燥的，但只要做出努力，我相信定能找到最理想、最適合農村學生的教學方法。

學生英語半期總結范文第4篇

一、了解考查目的，明確試題結構

聽力測試的目的是考查學生獲取所聽信息的能力，它要求考生能綜合運用所學英語語音知識，在日常交際中具備正確理解口頭交流信息的能力。

聽力測試題共分為兩節，滿分為30分。第一節共五段對話，每段對話后有一個小題，要求考生根據所聽到的簡短對話，從每題所給A、B、C三個選項中選出最佳選項。每段錄音材料僅讀一遍，考生對每題有10秒鐘的時間回答和閱讀該小題。該節屬于情景反應題，主要檢查學生平時口語應用能力的掌握情況，這就要求教師在平時的常規教學中加強口頭能力的訓練.

第二節共15小題，要求考生根據所聽到的對話或獨白，從每題所給的A、B、C三個選項中選出最佳選項。每段對話或獨白讀兩遍，考生有10秒鐘的時間閱讀和回答每個小題。本小節考查考生通過聽而獲得語言信息的能力，并且要求考生對所聽到的語言信息和信息要點進行記憶、理解、歸納、總結、判斷、推斷，是考查考生綜合能力的題目。

二、聽力訓練的方法

1.語音訓練

學生經常反映書面文字很簡單的像“I’ve been told a bad news about him”聽起來卻很吃力，或老師講語能聽懂，但老外講的和廣播里講的就聽不懂。造成這種現象的一個原因就在于不了解英語語言的特點。因此，除了教給國際音標、單詞重讀之外，還要訓練學生在連續說話中弱讀、同化、失去爆破、連讀的技巧。可找一些典型句子給學生示范，或在聽材料的過程中給學生指出弱讀、同化、連讀的句子，讓學生熟悉這些語音特點并逐漸掌握。

2.指導學生學會預測

要指導學生學會根據題干和選項提供的語言信息對所要回答的問題和要聽的文章做一定的預測，憑借有關知識和關鍵詞快速確定聽的范圍和材料的主要內容，做到有的放矢。這樣可以縮小搜尋范圍，減少記憶負荷，提高聽的效率，同時還可以降低難度，消除緊張心理，以達到準確理解。如果從試題中獲取了一些信息，就可以預測對話的語境、對話大意及說話人的身份及關系。

3.指導學生抓關鍵詞

捕捉信息重點是聽力測試的重要環節。不少學生聽力抓不住重點，只是盲目地逐字逐句地聽，這樣往往會產生撿了芝麻丟了西瓜的現象，所以在聽力練習中要指導學生抓住聽力材料中最能反映某種環境或職業特征的關鍵詞或短語。比如，當聽到“What can I do for you？”時，就可知道說話雙方可能是店員與顧客或醫生與病人。再如：與賓館、餐廳有關的詞有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；與學校有關的有teacher、student、class等。

4.指導學生學會記筆記

聽力不像閱讀材料可以重復，而且對于信息多、材料長的對話和短文，僅憑大腦的記憶是不夠的。很多學生反映基本上聽得懂，但聽了后面就忘了前面，聽完整個材料后什么也記不清楚了。這主要是缺乏連續記憶力造成的，而缺乏連續記憶力的原因是學生只聽不記。因此，聽力訓練不僅要培養聽力記憶，而且還要指導學生學會記筆記，尤其在聽短文或較長對話的時候更是如此。要指導學生用自己熟悉的、最簡便的、最迅速的辦法將文中所聽到的數字、時間、年代等關鍵詞記下來。

5.進行大量的泛聽訓練

高中英語教材每單元都有聽力板塊，有多種多樣的真實語言材料，如對話、廣播、采訪、辯論、故事等；設計了各種聽前、聽時和聽后活動，如明確聽的目的、討論話題、邊聽邊畫圖、補全信息、判斷是非等。所以要抓住每一單元的聽力練習對學生進行扎實的基礎訓練，那種從高一起就進行高考聽力摸擬訓練的方法是不可取的，到了高三下學期再進行高考聽力模擬訓練更科學。但平時的半期期末考試中都有聽力考試，所以進行適當的高考聽力模擬訓練也是必要的。一般來說，考生平時應把大量時間用在聽力練習上而把少數時間花在模擬考試上，到了高三下學期則進行大量的聽力模擬訓練，同時，通過聽英語廣播、看英語電視節目、看英語原聲電影、學英語歌曲等方式提高英語聽力。

6.指導學生學會調節自身的心理狀態

學生英語半期總結范文第5篇

在20世紀60年代后期到70年代早期，商務英語（Business English）被認為與通用英語（General English）的區別只在于商務英語其特殊的術語和詞匯。到了20世紀80年代，基于加拿大凱勒（Keller）的語言數據庫，在商務英語教學中，新的教學法更加強調傳授語言功能，傳授一些程式化的語言形式。然而從80年代后期，通過吸收以往的經驗與教學特征，商務英語教學開始更加強調開發學習者的語言技能。2O世紀后半期到本世紀，商務英語被作為特殊用途英語語言（ESP）的一個分支逐步發展起來的。“特殊用途英語語言教學（ESP）”的特點是強凋教學必須符合學習者的需求與語言學習的實用性（Mundy，1978）和職業訓練與語言訓練的結合（Mc Callen，1989）。一些國家的大專院校逐漸將商務英語課程作為一門獨立的課程。

二、商務英語學科

目前國內開設商務英語專業的院校根據商務英語的學科交叉性，商務英語學科有兩大流派：其中廣東外語外貿大學國際商務英語學院為代表的商務英語課程設置，注重對經濟管理類課程，以經濟學科的理論為理論基礎的授課模式，側重于學習和研究特定商務環境之下的英語語言應用，該類院校認為商務學科是應用經濟學的一種，商務英語屬于經濟學范疇。另一派別為以對外經貿大學為代表的院校，該傳統院校始終堅持商務英語應屬應用語言學范疇，是專門用途英語的一個分支，在習得英語語言學習的基礎之上，構架商務類核心課程，從而學習商務知識文化等課程。

三、商務英語教學模式分析

商務英語教學模式是在普通英語教學理論和ESP教學理論基礎上發展起來的教學法的總和。目前國內的研究涵蓋了全英教學法、情景設置法、任務教學法、交際教學法等。

1、全英教學法國家教委在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》中指出：“外語專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型的培養模式。我國高等教育根據國家人才需求的變化，逐步開始了英語+專業和專業+英語的復合型人才培養模式的變化，而全英教學模式在該人才培養模式下應運而生。國內不少高校率先采用該教育模式，實施商務課程的全英教學根本上來講，是通過目標語浸泡教育模式，用英語為媒介講授商務理論與知識，從而在獲得商務能力的同時，獲得英語語言技能等。然后該教學方法存在一些問題，首先，目前國內教材建設方面，系統而完善的適合中國政治經濟等方面國情，針對中國學生的全英教材尚待完善。教師隊伍方面，較多教師用英語表達專業知識有一定的難度，學生若從全英教學要獲得成功。

2、情景教學法該教學法對傳統商務英語教學模式的一種創新。首先課程模仿商務流程各個場景，讓商務課程習得者身處其中。該教學法通過分析案例、親身實踐、熟練操作各個環節和深入記憶，使得以英語語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。但是該教學法對評價機制有較高的要求，注重學習過程的形成性評價與注重學習結果的總結性評價相結合。

3、任務型教學法美國教育家杜威提出該教學法，其教育理論基礎是實用主義，根據該教學法，教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習，從而提出商務英語教學“以學生為中心，從做中學”的教學模式。在該教育模式中，學生完成各種情境中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其綜合商務能力。但是，該教學模式也存在一定問題，Seedhouse（1999）通過對大量課堂教學片段的觀察發現，學習者在該項任務中，更加關注任務完成本身，從而將語言形式看待成完成任務的工具，盡量減少語言的使用，使用的語言過于簡單，即將語言的學習降低為次要地位，因而該類教學法對語言習得方面的作用并不明顯。

4、交際教學法該教學法在當前外語教學中，是備受推崇的外語教學法流派，是在20世紀的70年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。該教學方法與任務型教學方法不同的是，比較關注培養學習者語言能力。交際教學法采用原汁原味的，地道的語言材料，在日常的商務知識習得中，語言的學習通過句型和商務情景模式來完成，給學生更多的機會接觸和學習語言。該教學法注重對日常交際活動的學習，那么學習者會較于依賴習慣性記憶性語言，對英語語言整體缺乏分析和理解能力，一旦超過常規交際場景，也許會無法應付。另一方面，國際商務交際基礎是跨文化交際，忽略對學生進行人文學科方面的熏陶與培養，這實際上不利于學習者交際能力的提高。

四、商務英語教學模式發展建議

（一）研究國內商務學科建設規范

國內學科的兩大流派，應統一認識，進一步融合，在大數據分析下，綜合目前國情和國內人才需求，確立學科課程的設置規范，無論是隸屬于經濟學分支還是語言學分支，應更好的設立統一的核心課程規范和人才培養方案，教師能更好的根據課程有針對性的制定教學模式，培養全方位發展的綜合性人才。

（二）提高大專院校教學硬件質量，綜合改進運用教學手段，豐富教學模式

首先開設多層次多樣化的課堂，注重學生的實踐性。針對大部分大專院校硬件和軟件基礎薄弱這一現象進行根本上的改革，認真處理國家撥款、學校撥款和學院自身款項的分配。合情合理的增加和完善商務類，尤其是商務實踐類課程所必需的硬件設施和軟件程序。在此基礎之上，商務課程教師才能開發和完善實現多模態多種教學模式相結合的新型教學模式。

（三）綜合培養提高大專院校教師水平，加強師資建設

目前商務英語教師主要是原有語言教師發展而來，而真正可以用英語熟練講解經濟類課程的老師較少，一方面缺乏商科理論知識。而另一方面，具備商科理論知識的教師又缺乏扎實的語言能力。所以根據目前狀況，學校和社會應該給予相關的培訓實踐的機會，讓教師教學更加言之有物，培養更多的雙師型教師。

（四）立足本國，加強國內英文商務類教材建設

目前國內商務英語課程沒有統一的全英教材。現有教材多為國外翻譯版本或者針對英國的國情編寫設計；并且教材質量參差不齊，難度不一，沒有針對不同水平不同年級一個統一的教材難度規范，在此情況下在國內商務英語教師在教學模式的制定和教學的開展中受到一定的制約，因而廣泛意義上的加強本土的商務英語教材設計和建設是非常迫切和必要的。

以上商務英語教學模式的簡要分析，主要目的在綜合利弊基礎之上，研究本國的商務英語教學實際，不斷總結吸收各種已有教學法流派的優勢成分，規避不利模式，逐步構建起符合本國的商務英語專業實際需要的教學模式。（作者單位：哈爾濱商業大學外語學院）