小學生語文閱讀總結

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小學生語文閱讀總結范文第1篇

【關鍵詞】項目學習；協作學習；小學語文；閱讀教學

小學語文閱讀教學中，小學語文教師對語文教材中的課文過分倚重，課堂講解過多過細，錯將教材中的課文內容當作課內閱讀教學內容。這種認識和操作上的錯誤是導致我國小學語文課內閱讀教學質量差、效率低的主要原因。本文通過項目協作學習，指導學生的閱讀訓練，以提高小學生的語文學習水平。

1 協作學習和項目學習

協作（Collaboration）是指在兩個或兩個以上的人組成小組來完成任務的活動，而在教育學里，協作則著重在聯合知識的構建和參與者相互的約定。協作學習的主要目的是幫助學生使用所學的知識在協作過程中幫助其他組員領會到這些知識，并且借此過程測試自己掌握的知識的質量和價值。協作學習是一種教學方法，此方法設定一個學習目的，所有學生以小組的共同學習。協作學習和傳統的學習模式不同，可分為多種學習形式，但所有學習形式都遵守如下規則：

1）所有學生分成小組共同學習，每個小組共有成員2到6人；

2）學習內容是以小組設定目標；

3）所有小組成員互相依賴，為了實現共同目標，大家互相幫助；

4）小組中的每個成員必須對自己的學習和項目分工負責任；

5）教師對小組成員相互協作的方式和方法進行一定的指導，同時規定一定的時間給予指導；

6）教師進行身份的轉變，從講授者變成指導者。

基于項目學習是基于協作式的學習方式，其理論發展中非常重要的人物是杜威，他強調“在做中學”，要在導師的具體指導下師生共同完成項目，在小學語文閱讀教學中加入項目協作學習有重要意義。

2 項目協作學習在小學語文閱讀訓練的教學過程

小學語文閱讀訓練教學過程與一般的教學一樣，按時間順序通常包括準備、實施、總結3個階段，如圖1所示。

1）語文閱讀訓練準備階段（老師）

a.語文閱讀訓練計劃，包括：確定語文閱讀訓練目標、內容、進度計劃等；

b.評估設計，針對學生日后在語文閱讀訓練中的表現而對評價標準、時間、頻率等評估方案的制定；

2）語文閱讀訓練實施階段（老師、學生共同參與）

這個階段主要是實施基于項目學習過程，老師設定學生項目的要求后則充當輔導者角色，監控并支持學生的小學語文閱讀訓練活動，進行相關的活動評價。學生則以提交項目成果為最終目的，參與小學語文閱讀訓練中的相關活動。

3）語文閱讀訓練總結階段（老師）

主要是對語文閱讀訓練的設計作總結，為日后的語文閱讀訓練教學積累經驗。

3 總結

本文提出把項目協作學習應用到小學語文閱讀訓練中，通過了解、發現小學學生閱讀教學和課外閱讀的最新情況和問題所在，為閱讀教學的改進和課外閱讀的指導提供有益借鑒，促進教師教學質量和學生閱讀能力的提高，以促進小學生語文閱讀訓練現狀的改善，提高小學生語文閱讀學習成績和學業的成就感。

【參考文獻】

[1]劉博，趙建華.網絡支持的小組協作學習應用研究[J].中國電化教育[J].2012， 08.

[2]薛艷男.基于項目的協作學習（CPBL）在初中物理教學中的應用[J].課程教育研究，2014（12）：32-36.

小學生語文閱讀總結范文第2篇

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；現狀和對策

閱讀能夠讓學生融入到作者文章的情境之中，體會到作者創作文章時內心的感受和情感，從而能夠更加深入的了解文章。小學高年級的學生正處于一個渴求大量知識的重要階段，因此，老師應當利用這個階段和時期教授學生更多的知識和學習方式，提高學生自主閱讀的樂趣，提升學生的閱讀和寫作水平，提高學生的綜合素質。想要提高學生的課堂閱讀能力就要了解現階段課堂閱讀教學面臨的問題，從學生的實際出發，結合閱讀課堂教學的教學內容和目標，引導學生自互學習，提高學生的閱讀量和閱讀能力，提高語文閱讀教學質量。

一、現階段小學高年級閱讀教學的現狀

1.學生缺少閱讀興趣

當今社會的快速發展，科學技術的不斷進步，小學生的閱讀途徑也是多種多樣，可以在書籍館藏豐富的圖書館借閱圖書，可以通過手機、電腦等電子設備閱讀電子書籍，現在的小學生面臨著閱讀途徑多樣化的同時，也面臨著很多其他的業余生活和娛樂方式，例如，電子網絡游戲、電視節目等。豐富的娛樂方式充斥著小學生的生活中，這些娛樂方式更能引起小學生的興趣，使小學生的閱讀興趣下降。高年級的小學生面臨著升學的壓力，忙碌于各種補習班和大量的試題之間，不能夠進行有效閱讀。

2.閱讀達不到有效的閱讀效果

如果把小學語文閱讀的教學比作是一部電視劇的話，那么老師就是這部電視劇的導演，而學生在這部電視中是主角的角色，但是，大部分的情況下，老師成為了主角，而學生卻成為了這部電視劇的群眾演員。隨著教學質量的不斷提高，教師在教學過程中的教學方式也越來越多，教師在小學高年級語文閱讀教學的活動中，要根據小學生的實際情況和學習能力進行閱讀教學，多數的教師沒有意識到這一點。

3.閱讀課堂教學的目標不明確

首先，在小學高年級語文閱讀教學活動中，沒有實現課堂教學內容的教學目標是很多教師出現的問題。語文課堂閱讀教學目標的模糊，一成不變的單一的教學模式，課堂教學意義不夠明確，沒有進行深層次的發展教學，導致小學語文閱讀教學沒有很大的成果。其次，在語文課堂閱讀教學中，教師過分的干涉，局限于狹隘的教材內容，阻礙了學生的學習主動性。閱讀教學模式仍然是分析課題、作者生平簡介、寫作的時間背景和原因，再逐段分析，最后總結中心思想。這樣的閱讀教學模式沒有發揮學生的主體作用，同時學生的閱讀興趣和主動性也被削弱。

二、小學高年級語文閱讀教學的策略

1.通過多種途徑和方式激發學生閱讀興趣

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在小學高年級語文閱讀教學活動中，要通過多渠道、多方式去培養小學生的閱讀興趣。比如在《竊讀記》的課堂教學中，現在的小學生可能無法體會家境貧寒的孩子混進書店“竊讀”的行為。這時候教師就要有意識的引導學生去思考：生活的困苦條件下，“她”是一個快樂的人，也是一個精神上富有的人。現代的小學生在優越的條件下，更應該學習“她”的閱讀行為，利用時間去閱讀和學習。

例如在教《兩小兒辨日》的時候，教師可以通過讓學生進行情境對話，提升小學生的語言表達能力，激發小學的閱讀興趣。同時通過鼓勵小學生進行課外閱讀，比如四大名著，國內外名著來豐富小學生的閱讀范圍，提高小學生的閱讀樂趣，提升小學生的語文素養。

2.綜合教材和課堂教學內容，培養學生讀寫能力

結合教材內容，培養學生閱讀和寫作的能力。例如在《山雨》一課的教學過程中，教師可以讓學生進行課前的預習，通過課堂學習和課后復習對課文深入了解，熟練的掌握課文的寫作方法。隨后在學習《索溪峪的“野”》時，仔細閱讀對索溪峪天然風光的描寫。上面兩篇文章都是描寫自然界風光的優秀作品，教師可以對兩篇文章進行對比教學，指導學生學習文章中寫作手法，鼓勵學生對風景的練筆練習。例如在《少年閏土》的閱讀教學中，老師可以組織學生進行一次對少年閏土形象的討論，在文章中尋找描寫少年閏土形象的句子。有的語句描寫了閏土怕人的性格，有些語句表現出閏土聰明能干。討論活動結束后，教師可以引導學生針對于班級里自己熟悉的一位同學進行描寫，讓班級里其他的同學去猜一猜是誰。通過多樣化的閱讀活動，深化學生的閱讀能力，提高學生的實際運用能力，促進語文閱讀教學的有效性。

3.明確閱讀教學目標，提高課堂閱讀教學質量

想要理解和體會到作者在文章中所要表達的感受，就需要深入的了解作者的語言文字，才能在閱讀的過程中實現和作者的情感共鳴。明確閱讀教學的目標就是說通過閱讀想要得到什么，學習到什么。在小學語文教學活動中可以發現，作者通過語言文字來表達自己的思想和情感，教師作為學生引路人，應當引導學生尋找文字的深層含義，品味作者語言文字中的意境。傳統的課堂教學方式是對于文章的整體和段落都有明確的教學流程，而明確閱讀教學目標就是要了解文章中字、詞、句、段、篇之間的關聯，一個字或許沒有多大的意義，但是結合段落之間、全篇之間就會發現其奧妙所在。

三、結語

社會的快速發展，科技的進步，給人們閱讀帶來很多的方式和便利，同時也容易使人們在五彩繽紛的信息中心迷失自我。現在的小學語文閱讀教學還有很多不足之處，需要教師在教學的過程中不斷結合實際，不斷的去積累總結，完善小學高年級語文閱讀教學的教學模式，提高小學語文閱讀教學的有效性。

【參考文獻】

小學生語文閱讀總結范文第3篇

【關鍵詞】閱讀能力 情感朗讀 情景設定 群文閱讀

閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，培養小學生閱讀能力是語文教學的重要任務。引導小學生樹立正確的閱讀觀念，幫助其養成科學的閱讀習慣，將全面提升小學生的閱讀能力，并激發其創造才能。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”根據《語文課程標準》要求：“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”因此，閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，也就是培養學生語文學習各方面的能力和素養。結合本人教學實踐，提出利用情感朗讀、情景設定、群文閱讀等方法，由課內到課外，全面培養學生獲取知識的閱讀能力。

一、用心朗讀，深刻感悟

毋庸置疑，朗讀是語文閱讀教學中最基本的訓練方式，是小學低年級語文教學的重點訓練項目。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”在教學中，盡可能多地引導學生對課文重點部分進行充滿感情的朗讀，掌握文章的語言、節奏、句式等，充分感知課文準確用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使文字能夠以更立體化、具體化的形象躍然紙上，自然而然地浸潤到學生內心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養了語感。

朗讀要做到嚴格、精確：

首先，要做到“三到”，即心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口無心，做到流利的讀；

其次，要求做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句；

同時，在教學中可以有選擇地使用輔助標記，如在教授《嘀哩嘀哩》一文時，教導學生用符號標出朗讀技巧，即用“|”表示較長停頓，“l”表示普通停頓，“.”表示重音，“一”表示語速加快，“？？”表示語速稍慢。

全心朗讀，融入情感，使用技巧，有助于學生快速理解文字，走入作者筆下中每一處美景。

二、情景設定，激發興趣

情境教學，即教師通過創造情境，幻化課堂為“劇場”，調動學生主觀感受，進而激發學生的主動性和創造性。該方法可以大大激發學生興趣，提高教學效率，幫助他們成為學習的主人。皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，如何科學利用情景設定方法，激發小學生對于語文閱讀的興趣，是語文教學值得研究的重要內容，本人從以下幾方面進行了研究總結：

（一）因“材”施“景”，合理導入

良好的開頭是成功的一半。教師如能抓住導入課文的環節，迅速吸引學生的注意力和興趣，就能大大提高整堂課的效果。如在教授《寶葫蘆的秘密》這節課時，教師可以利用多媒體設計課件，在教學開端插入一小段中影集團攝制的同名影片《寶葫蘆的秘密》，進而引入課文環境，通過運用多媒體課件，以動聽的音樂、直觀的畫面來營造一種愉悅的學習氛圍，并以此來吸引學生的注意力、喚起其學習興趣、使他們產生強烈的求知欲望，最終達到刺激其主動參與學習活動的效果。

（二）趣味教學，快樂學習

獲取知識的途徑并非是枯燥乏味的，在學習中融入樂趣，將大大提高小學生們的學習效率。于小學生而言，游戲是孩子們永遠都樂此不疲的活動，且游戲學習能讓學生忘記自己在學習，于無意識中處于忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《手指》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，教學效果也就不言而喻。

（三）聯系生活，舉一反三

葉圣陶先生曾說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”生活是知識的源泉，從生活中尋找閱讀材料，印證所學的閱讀知識，才是我們語文教師最應該教會小學生們的重要內容。

三、群文閱讀，舉一反三

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”“群文閱讀”是現代語文教學的一場靜悄悄的革命。

對于“群文閱讀”的教學策略，應從以下幾方面著手：

積累閱讀量，提升閱讀速度，在教授課文時，依據同一作者、同一主題、同一體裁，進行多元開發，科學布置閱讀作業；

展開自學，深入探究，引導學生會策略閱讀，找出文章關鍵信息，并通過學生間的自主交流，推進合作學習。

小學生語文閱讀總結范文第4篇

關鍵詞：問題教學法；小學語文；閱讀教學

由于新課程的不斷改革，對現代的教育具有重要影響，從而需要對小學生的綜合素質進行有效培養。在小學語文教學過程中，閱讀教學具有重要作用，是培養學生綜合能力的一種實踐方法，所以，教師在教學過程中可以采取有效的教學方式――問題教學法，此種方法是以問題為基本形式，通過對問題的設置與教學的內容相結合，從而提高教師教學的質量以及培養學生自主學習的能力。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.師生之間缺乏互動

小學語文教學的目的是培養小學生對母語的掌握以及靈活運用的能力，所以，在教育界占據著重要地位。但是由于小學生受年齡和能力的影響，沒有較強的自控能力，在課堂上學習的時候不能集中精力，不僅自己不認真學習還打擾到了其他同學。所以教師為了能夠在課堂上讓學生遵守紀律，注意較多的便是紀律問題，從而忽略了與學生之間的互動，不利于小學語文閱讀教學的發展。

2.過度重視知識性教學

在小學語文閱讀教學的過程中，教師通常會過多在意自己的主導地位，從而過度重視知識性教學，將課本上的知識進行分段，并且從頭到尾進行講解和分析，忽略了培養學生感悟文章的能力，打擊了學生的積極性。有些時候，語文教師只是將文章中的知識點以及一些生詞、生字等教給學生，學生只能靠死記硬背的方式去學習，沒有真正對文章所抒發的情感進行深入了解，從而降低小學生的理解能力和分析能力。

3.嚴重缺乏實踐性

教師在閱讀教學的時候，沒有對問題探究的側重點以及針對性進行高度重視，只是盲目追求探究互動的環節體現，從而導致在教師教學的過程中，針對問題探究的過程只是徒有其表，沒有真正的意義。學生沒有真正實踐的機會去討論在學習中出現的問題，從而降低了學生探究問題的能力。

二、問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用

問題教學法主要是指將問題視為中心點從而展開教學活動的教學方式，其包含以下三點原則：（1）問題是教學活動的前提條件；（2）探究問題的方式能夠貫穿整個教學過程；（3）問題是教學活動的歸納和總結。然而，問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用為：

1.提出問題

語文教師在實施閱讀教學的時候，可以根據課本中的材料，采取適當的方式。例如：對話教學、語言描述以及多媒體課件展示等，將學生引入具體的情境中，從而指導學生自主學習課文，并在學習的過程中善于發現問題和提出問題。例如：對《小稻秧脫險記》進行教學時，教師可以課前安排小學生進行情景表演，表演之前先由小學生自己動手做好稻秧的畫板，之后再進行表演。這樣學生在參與表演的同時也會對課本內容進行深度了解，有助于提高學生的自主創新能力。

2.解決問題

在教學過程中，如果遇到問題，教師應該和學生一同分析，并對問題正確解答，從而指導學生對問題進行探究和分析，并能夠自己解決問題。例如：在學習《司馬光》一文的時候，教師可以根據故事情節以表演的形式進行展現，并在表演過程中讓學生進行思考，如果自己是司馬光應該怎么做？這樣做不僅調動了學生的興趣，還提高了學生解決問題的能力。

3.歸納總結

解決學習當中遇到的問題后，教師需要正確引導學生對整個解題的過程進行反思和總結，并提供學法指導。學生則在歸納和總結的過程中，學會自我分析問題，同時對自己解答的過程進行一個檢查，從而不斷調整自己的學習行為，養成良好的學習習慣。

4.發現問題

教師在教學的時候，通過使用一些適當的方式對學生進行正確指導。例如：情景教學、問題教學以及多媒體教學等。這樣能夠讓學生始終保持積極的心態，并不斷發現新問題、探究新問題以及解決新問題，促使小學生將所學知識運用到實際生活中，從而提高小學生的創新能力。

綜上所述，問題是小學語文教學的基礎，所以采用問題教學法能夠有效提高課堂教學質量。在新課標的背景下，小學語文教師需要堅持實踐創新的教學原則，正確使用問題教學法，對小學語文閱讀教學模式進行優化，不僅提高了小學語文閱讀教學的學習效率，而且提高了教師教學的質量，促進了小學語文閱讀教學的開展。

參考文獻：

小學生語文閱讀總結范文第5篇

【關鍵詞】小學生；語文課外閱讀；重要性

一、小學生語文課外閱讀能力培養的重要性

小學生語文課外閱讀能力的培養對于小學生的整體發展來說有著重要的作用。下面，筆者就小學生語文課外閱讀能力培養的重要性進行簡要的介紹。

1.提高小學生閱讀水平

加強對小學生課外閱讀能力的培養有利于提高小學生閱讀水平。小學生課外閱讀有很大的技巧，當教師注重培養小學生課外閱讀能力之后，就會加強對學生課外閱讀技巧的教育。那么，小學生的課外閱讀水平就會有很大的提升。

2.提高小學生學習語文的興趣

加強對小學生課外閱讀能力的培養有利于提高小學生學習語文的興趣。小學生課外閱讀能力提升之后，就能夠獨立地開展閱讀，這在很大程度上提高了小學生學習語文的興趣。

二、培養小學生語文課外閱讀能力的措施

培養小學生語文課外閱讀能力是新課改中的重要要求。下面，筆者就如何提高小學生語文課外閱讀能力進行簡要的介紹。

1.激發小學生課外閱讀的興趣

激發小學生課外閱讀的興趣是培養小學生課外閱讀能力的重要前提和基礎。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。小學生只有對于所學的知識有興趣了，他們才有積極性去探索，才能夠主動學習。激發小學生課外閱讀的興趣主要從兩方面入手：

第一，教師要做好榜樣工作，言傳身教。一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。為學生布置班級環境，營造靜態閱讀氛圍。教室的布置要盡可能地使教室散發一種濃郁的書香氣息。“使墻壁說話”，在墻壁上張貼一些精選的各種名人名言，它們有的揭示閱讀的意義，有的闡述讀書的方法……設立“班級讀書角”，讓學生把帶來的書放在一起，互相交換書和讀書心得。教師在課堂上可以將自己閱讀書籍的體會以及感悟和學生交流。潛移默化中告訴學生課外閱讀的重要性以及好處。小學生作為一個很容易受影響的群體，就會對課外閱讀感興趣。比如，筆者在閱讀《喬布斯傳記》時，就和學生探討過喬布斯以及蘋果等方面的知識。很多學生對于這本書的的閱讀產生了興趣。

另一方面，教師可以通過向小學生推薦他們感興趣的書籍來提高他們的興趣。小學生是一個對任何事情都充滿好奇的群體。因此，教師要是給小學生推薦他們感興趣的讀物，會在他們的意識中樹立起“課外閱讀是一件有意思的事情”的想法。舉一個簡單的例子，筆者曾經讓小學生閱讀《三毛流浪記》，三毛的苦難和智慧都讓小學生感動。在這個基礎上，筆者教育小學生珍惜現在的生活，好好學習，同時多閱讀課外書籍，增長見聞。

2.加強基本功訓練

加強基本功訓練是培養小學生課外閱讀能力的重要措施。筆者這里提到的加強基本功的訓練主要是對于字、詞、句子的訓練。小學生只有熟練掌握字詞句，才能夠順利地讀懂課外閱讀書籍，才能夠提高他們的信心。相反，如果是遇到很多不理解的，小學生就會心生厭煩。加強基本功訓練一方面是要課堂上讓小學生掌握好字詞句的相關知識，培養小學生順利閱讀的能力。另一方面就是教小學生通過使用工具來解決閱讀中出現的問題。小學生自己通過查字典等方面解決字詞句的問題讓他們有成就感，提高他們閱讀的興趣。

3.培養小學生自主閱讀的良好習慣

培養小學生自主閱讀的良好習慣是培養小學生課外閱讀能力的主要措施。在教學中，教師要通過引導學生以語感為核心開展教學，教師要努力使學生養成良好自主閱讀習慣，在課堂內部，教師要指導小學生掌握正確的閱讀技巧。同時，閱讀的良好習慣也表現在小學生課外時間的閱讀上。筆者在日常的教學中，倡導小學生課外閱讀。每天讀一點課外書，在家讀給家長聽，在學校讀給老師聽，或安排一定時間讓其讀給同學們聽。

同時，也可以通過相關的比賽來提高學生的興趣，這樣使小學生有濃厚的閱讀興趣，從而養成良好的自主閱讀習慣。舉一個簡單的例子，筆者在工作中，會在閱讀教學中定期組織“朗誦會”，讓學生將閱讀情況進行展示，通過比賽來評出“閱讀冠軍”、“閱讀明星”等，再比如“編課外閱讀小報”“故事會”，這些都能使學生保持閱讀興趣的長期性和穩定性。

4.引入多媒體進行教學

引入多媒體進行教學是培養小學生課外閱讀能力的關鍵措施。多媒體的使用可以讓小學生進一步了解所閱讀的內容。教師在指導小學生閱讀的過程中，可以通過視頻、音頻以及幻燈片等多媒體開展教學。舉一個簡單的例子，在指導小學生閱讀《富饒的西沙群島》中，文中這樣描述“深藍的，淡清的，綠的，淡綠的，杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗的花朵，有的像美麗的鹿角……”那么，筆者就播放關于西沙群島的視頻，讓學生真切地了解到五光十色的顏色，了解到西沙群島的魅力。這樣比單純學生的想象效果要好得多。

總結

提高小學生語文課外閱讀能力對于推動小學生全面發展有著重要的作用。上文中，筆者主要從激發小學生課外閱讀的興趣、加強基本功訓練、培養學生自主閱讀的良好習慣以及引入多媒體進行教學等方面介紹了如何進一步培養小學生課外閱讀能力。在今后的工作中，只有認真做好上述工作，才有可能提高小學生課外閱讀能力，繼而推動素質教育的發展。

【參考文獻】

[1]徐曉紅.提高小學低年級學生寫話能力初探[J].科學大眾（科學教育）.2011年07期

[2]李杉玉.談小學中年級語文的閱讀教學[J].科教新報（教育科研）.2011年23期