初中生物實(shí)驗(yàn)

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初中生物實(shí)驗(yàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：對照實(shí)驗(yàn)，對照組和實(shí)驗(yàn)組，空白對照，自身對照，相互對照，條件對照。

一、什么是對照實(shí)驗(yàn)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。對于自然科學(xué)而言，科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方法尤其重要。初中學(xué)生第一次接觸科學(xué)的探究方法便是對照實(shí)驗(yàn)。所謂對照實(shí)驗(yàn)是指在研究一種條件對研究對象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)。對照實(shí)驗(yàn)一般是一組兩個或幾個實(shí)驗(yàn)，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。對照實(shí)驗(yàn)具有重要的科學(xué)意義：讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更有說服力，排除偶然性。所以對照實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)方法。

二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和對照組

06版初中生物教材中只提及對照實(shí)驗(yàn)及其概念，并沒有對對照組和實(shí)驗(yàn)組作詳細(xì)的說明。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于實(shí)驗(yàn)組和對照組判定往往很模糊，甚至個別教師也是是而非。12版教材對實(shí)驗(yàn)組和對照組作了一定的說明，但也不是很具體，學(xué)生理解還是很費(fèi)勁。所以常常在決定性的考試中，實(shí)驗(yàn)組和對照組這一內(nèi)容被回避掉了，怕引起麻煩，這是客觀原因造成的。不是老師不想講，不想考，是因?yàn)榻炭茣埠茫虆⒁埠茫矝]有給定一個權(quán)威的結(jié)論。對于實(shí)驗(yàn)組和對照組教材中是有要求的，比如初中生物八上教材中第69頁技能訓(xùn)練的“實(shí)驗(yàn)評價(jià)方案”，為了驗(yàn)證細(xì)菌對植物遺體的分解作用分別設(shè)置了三套對照實(shí)驗(yàn)，問哪個對照實(shí)驗(yàn)設(shè)置更合理，三個方案的實(shí)驗(yàn)組和對照組各是什么？所以對于實(shí)驗(yàn)組，對照組的判定教材是有要求的。

對于實(shí)驗(yàn)組和對照組的判定，在不同類型的對照實(shí)驗(yàn)中是不同的。文獻(xiàn)資料對實(shí)驗(yàn)組對照組的描述是這樣的：“一般來說，實(shí)驗(yàn)中保持原有狀態(tài)或者說自然狀態(tài)的組作為對照組，人為改變條件的組作為實(shí)驗(yàn)組。或者是，已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組作為對照組，未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組作為實(shí)驗(yàn)組”。在我的教學(xué)過程中，總結(jié)了鑒別實(shí)驗(yàn)組和對照組有以下幾條：⑴，為了探究某一條件對實(shí)驗(yàn)對象的影響，滿足了這一條件的一組為對照組，未滿足這一條件的一組為實(shí)驗(yàn)組。⑵，實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果是之前不知道的，只有通過實(shí)驗(yàn)才能知道。而對照組的結(jié)果是自己已知的，不用實(shí)驗(yàn)就知道的常識。⑶，如果能說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，實(shí)驗(yàn)成功了的，是對照組。而實(shí)驗(yàn)不成功的則是對照組。而實(shí)驗(yàn)組和對照組之間的差異，則可認(rèn)定為來自實(shí)驗(yàn)變量的效果，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可信的。比如，為了探究唾液淀粉酶對淀粉的消化，1號試管和2號試管分別加入清水和唾液，其他條件相同，其中1號試管沒有唾液淀粉酶，滿足了有淀粉這個條件，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是加碘變藍(lán)，我們認(rèn)為是對照組。2號試管有唾液淀粉酶，未滿足有淀粉這個條件，實(shí)驗(yàn)結(jié)果加碘不變藍(lán)，因?yàn)榈矸郾煌僖旱矸勖阜纸饬耍覀冋J(rèn)為是實(shí)驗(yàn)組。如果沒有講清楚什么是實(shí)驗(yàn)組和對照組，學(xué)生往往容易混淆，會得出相反的結(jié)論。甚至個別教師在不仔細(xì)的情況下也會犯錯。所以教材中對于實(shí)驗(yàn)組和對照組的論述確實(shí)值得進(jìn)一步明確。再比如初中生物教材七上中探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件這個對照實(shí)驗(yàn)中，對于實(shí)驗(yàn)組和對照組的判定，絕大多數(shù)學(xué)生感到很棘手。2號瓶的條件是適宜的溫度，一定的水分和充足的空氣，這一組滿足了種子萌發(fā)的條件，結(jié)果是已知的，實(shí)驗(yàn)是能夠成功的。因此，我們把2號瓶作為對照組。1，3，4號瓶人為設(shè)置了影響種子萌發(fā)的環(huán)境因素。其中1號瓶缺少水分，3號瓶缺少適宜的溫度，4號瓶缺少充足的空氣。就是未滿足種子萌發(fā)條件的一組，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是之前不知道的，只有通過實(shí)驗(yàn)才能知道的一組，也是實(shí)驗(yàn)不成功的一組，所以我們把1，3，4號瓶都看成是實(shí)驗(yàn)組。它們分別和2號瓶形成對照，說明種子萌發(fā)的條件是一定的水分，適宜的溫度和充足的空氣。

三、對照實(shí)驗(yàn)中不同對照類型

文獻(xiàn)資料上關(guān)于對照類型很多，分別有空白對照，自身對照，相互對照，條件對照，配對對照，標(biāo)準(zhǔn)對照，陽性對照，陰性對照，安慰劑對照等等。對于初中教學(xué)而言，實(shí)在是很復(fù)雜，初中生也很難理解和接受，而且對照類型也不是初中學(xué)生所要掌握的重點(diǎn)，所以沒有必要深講，重點(diǎn)講，但是對于教師來說我們必須有所了解和掌握。下面我僅僅說明初中學(xué)生能夠理解，容易接受的幾種類型。

1、空白對照

文獻(xiàn)資料是這樣解釋的，空白對照是“指不給予任何處理的對照。這在動物實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)室方法研究中常采用以評定測量方法的準(zhǔn)確度以及觀察實(shí)驗(yàn)是否處于正常狀態(tài)”。這種對照類型在初中教材中比較普遍，比如：“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)，葉片部分遮光，其中見光部分不給予任何處理，那么見光部分就是對照組，遮光部分為實(shí)驗(yàn)組，這就是屬于空白對照。在自貢市的各種考試中，常常見到這樣的考題，將這張葉片酒精脫色，滴加碘液，見光部分變?yōu)?色，遮光部分為 色。再比如，為了證明甲狀腺激素能促進(jìn)動物的生長發(fā)育，將發(fā)育狀態(tài)相同蝌蚪分為兩組，甲組喂養(yǎng)含甲狀腺激素的飼料，乙組不喂，其中乙組就是對照組，這也是空白對照。常常有這樣的考題，問 組的蝌蚪能迅速發(fā)育成青蛙。象這樣的對照實(shí)驗(yàn)都屬于比較典型的空白對照。

2、自身對照

自身對照是指對照組和實(shí)驗(yàn)組都在同一研究對象上進(jìn)行，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果不同而進(jìn)行對照，而不另外設(shè)對照。也稱為前后對照。自身對照簡便易操作，通過比較分析實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果的變化，明確實(shí)驗(yàn)因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，自身對照一般是處理前為對照組，處理后為實(shí)驗(yàn)組。比如在初中生物中巴斯德的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”就是典型的自身對照。巴斯德把肉湯裝入鵝頸瓶中，再高溫滅菌，肉湯可以最長保存四年之久不腐爛，而當(dāng)把鵝頸敲斷之后，肉湯很快就腐爛。證明細(xì)菌來自于空氣，細(xì)菌不是自然產(chǎn)生的，是由原來的細(xì)菌產(chǎn)生的。這就是在同一對象上根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果不同而進(jìn)行對照，雖然時(shí)間相隔四年之久，但也是典型的自身對照。

3、相互對照

相互對照是指不專門設(shè)置對照組，而是幾個實(shí)驗(yàn)組之間相互進(jìn)行對照，其中每個組既是實(shí)驗(yàn)組又是對照組，由此得出相應(yīng)的結(jié)論。一般是探究某種因素對實(shí)驗(yàn)對象影響大小時(shí)常常采用的對照方式。比如，初中生物七上教材中為了探究廢電池對生物的影響，教材中雖然提示需要設(shè)置空白對照組，這是為了探究廢電池對生物是否有影響。但為了進(jìn)一步探究廢電池對生物的影響有多大，這時(shí)我們可以用相互對照實(shí)驗(yàn)，可以用不同濃度的電池浸出液喂養(yǎng)金魚，結(jié)果電池浸出液濃度越大金魚成活時(shí)間越短，電池浸出液濃度越小金魚成活時(shí)間越長。可見，廢電池對生物的影響很大。再比如，初中生物八下教材中選擇健康的生活方式，為了說明吸煙飲酒對人體的影響，作了酒精和煙草浸出液對水蚤心率的影響，把酒精或者煙草浸出液配制成不同濃度的溶液，再把相同大小的水蚤放入其中喂養(yǎng)，結(jié)果濃度越大水蚤的心率越快，可見長期飲酒吸煙對人身體有影響，而且量越大影響越大，告誡人們需要選擇健康的生活方式。這兩個實(shí)驗(yàn)都是在幾個實(shí)驗(yàn)組之間相互進(jìn)行對照，其中每個組既是實(shí)驗(yàn)組又是對照組。都是典型的相互對照。

4、條件對照

條件對照是指雖然給予實(shí)驗(yàn)對象施以某種處理，但是這種處理是作為對照意義的，給定的處理因素是為了保證實(shí)驗(yàn)中對照組與實(shí)驗(yàn)組相比只是少了實(shí)驗(yàn)變量的影響，或者說這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的。通常施以條件因素的為對照組，施以實(shí)驗(yàn)因素的為實(shí)驗(yàn)組。簡單的說就是給實(shí)驗(yàn)組一種處理，給對照組另一種處理。比如在初中生物七上教材第69頁練習(xí)題中，為了證明生物體對外界的刺激都能做出一定的反應(yīng)，也就是生物的應(yīng)激性。對兩組草履蟲作了不同的處理，一組給以肉汁的刺激，一組給以食鹽的刺激。我認(rèn)為其中給以肉汁刺激的是對照組，給以食鹽刺激的是實(shí)驗(yàn)組。

四、對照實(shí)驗(yàn)的意義

在教改后的初中生物教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力實(shí)驗(yàn)動手能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了探究性的自主學(xué)習(xí)。所以教材中實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容很多，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，每個探究都有以下四個步驟，我們歸納為四部曲，那就是①提出問題。②作出假設(shè)。③設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)（用以驗(yàn)證假設(shè)）。④得出實(shí)驗(yàn)。對于這四部曲，其中第三點(diǎn)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。其實(shí)在探究實(shí)驗(yàn)的過程中，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)幾乎都是對照實(shí)驗(yàn)。原因在于對照實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)的探究方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)可信，而且學(xué)生易于理解。對于學(xué)生而言對照實(shí)驗(yàn)的基本概念易于掌握。而且學(xué)生通過對對照實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。通過對照實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)后，凡是在問到學(xué)生設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生們都會異口同聲的回答做對照實(shí)驗(yàn)。但是對于實(shí)驗(yàn)組和對照組的判定有一定的難度，而且對于我們老師來說也有一定的難度。究其原因，是在教材中沒有明確的說明，往往是通過在老師的教學(xué)過程中不斷的總結(jié)。

總之，在初中生物的教學(xué)過程中，要使學(xué)生掌握有關(guān)對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技巧和解題方法，教師就要掌握對照實(shí)驗(yàn)基本理論和基本知識。只有老師掌握了對照實(shí)驗(yàn)基本方法，基本步驟，實(shí)驗(yàn)組和對照組，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模拍苡行У匾龑?dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。所以在以后的教學(xué)中要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模覝?zhǔn)實(shí)驗(yàn)對象，抓住單一變量設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，清晰而完善的設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。從而提高初中生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

初中生物實(shí)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 生物教師

生物學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)離不開實(shí)驗(yàn)材料，書中給出的材料當(dāng)然是經(jīng)典的，但在多年的教學(xué)過程中，我通過探索，努力去尋找采集方便、效果明顯的實(shí)驗(yàn)材料，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。以下是根據(jù)我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的體會，對其中兩個生物實(shí)驗(yàn)作了一些改進(jìn)，取得了較好的效果。先介紹如下：

1.探究水分運(yùn)輸途徑的小實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)說明：要把枝條削成平整的斜面，是希望導(dǎo)管切口橫截面積大一些，利于水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸。放在陽光下照射，是為葉的蒸騰作用創(chuàng)造條件，蒸騰作用產(chǎn)生“蒸騰拉力，以便水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：木質(zhì)部的中央變成了紅色。縱切枝條，看到紅色越往上顏色越淺。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：說明運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的是在莖中央的導(dǎo)管，且一般是自下而上進(jìn)行的。

教材中給出的材料是樹枝，我們觀察過這個實(shí)驗(yàn)效果不是太明顯。經(jīng)過多種材料的篩選我發(fā)現(xiàn)：觀察紅墨水在莖中運(yùn)輸?shù)暮貌牧熄D―白色月季花準(zhǔn)備一個干凈的玻璃瓶，倒入半瓶紅墨水，再剪取有葉和白色花的植物 枝條，插入瓶中，放在陽光下，過半個小時(shí)，花瓣和葉脈都會呈現(xiàn)紅色。

取出枝條，用刀片橫向切下一段，可以看到截面上出現(xiàn)的一些紅色細(xì)點(diǎn)， 把莖縱向切開就可以看到一些紅色的線，這叫維管束。植物的莖就是通過維 管束來輸送水分和養(yǎng)料的。把植物枝條插入紅墨水中，由于葉片和花瓣的蒸騰作用，紅色墨水就會自下而上逐漸延伸到葉脈和花瓣中。觀察效果明顯。下圖是實(shí)驗(yàn)過程圖：

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2.雞蛋氣孔的觀察

目的：觀察蛋殼上的氣孔，了解它的作用。

實(shí)驗(yàn)前的思考 挑選蛋種，應(yīng)該挑選蛋殼上不沾污穢的蛋，被沾污的蛋往往孵不出小雞。蛋殼上粘附了臟物不能水洗，洗滌后的蛋極易腐敗。由此可見，蛋殼并不是想象中那樣密不透”風(fēng)“的。

方法：注射墨水觀察氣孔

材料器具：雞蛋；放大鏡，探針，注射器；紅墨水或藍(lán)墨水。

步驟：

1.用放大鏡觀察蛋殼，可以看到蛋殼表面粗糙，有許許多多極細(xì)微的小孔。

2.取一只雞蛋，先用探針小心地在蛋的一端鉆一個小洞。再把探針伸進(jìn)蛋內(nèi)，以小洞為軸心作順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)攪動，攪和蛋黃和蛋清。

3.用注射器伸入小洞逐次抽出蛋的內(nèi)含物，直到抽清為止。

4.再用注射器吸取墨水，分次向小洞中注入，直到蛋內(nèi)灌滿墨水為止。

5.接著，用注射器向小洞里面慢慢地注射空氣，然后觀察蛋殼表面的變化。可以看到，隨著空氣的注入，蛋殼表面有墨水慢慢地滲出。

注意事項(xiàng)：

1.操作過程應(yīng)該小心仔細(xì)，保持蛋體的完好。

2.小洞不宜大，否則注射空氣時(shí)墨水會從小洞中溢出。如果遇到這種情況，可以在蛋的小洞上蓋上幾層紗布。注射時(shí)，用手按住覆蓋在小洞上的紗布，堵住針頭和小洞之間的空隙。也可以用蠟把小洞封住，再注入空氣 。

初中生物實(shí)驗(yàn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課程；初中生；思維拓展

生物實(shí)驗(yàn)的過程，每一步都是經(jīng)過仔細(xì)分析考察的，每一個步驟都是思維產(chǎn)生的結(jié)果。從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)一直到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，都是需要深度思考的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)能夠培養(yǎng)自身的思維能力。

一、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的思維積極性

興趣是最好的老師，求知欲是學(xué)生追求知識的根本動力，是學(xué)生進(jìn)行自我提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生對于一個知識點(diǎn)或者一個問題產(chǎn)生了興趣，自然就會圍繞著這一點(diǎn)搜尋資料，進(jìn)行驗(yàn)證和思考。但是生物實(shí)驗(yàn)的吸引力一般只存在于最初的新鮮感，并沒有涉及到深入的層次，學(xué)生的興趣只能持續(xù)較短的時(shí)間，要想利用生物實(shí)驗(yàn)持久的保持魅力，就必須要創(chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合日常生活的生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生能夠感到熟悉，從而引出實(shí)驗(yàn)的課題，明確生物實(shí)驗(yàn)的具體意義，通過多樣有趣的問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，加大生物實(shí)驗(yàn)的樂趣性。這樣的措施，能夠?qū)W(xué)生的短暫注意力轉(zhuǎn)變成中長期的關(guān)注。

思維的培養(yǎng)是在思考問題、解決問題的過程中形成的。當(dāng)學(xué)生渴望解決問題的時(shí)候，定然會專心努力的進(jìn)行了解和研究，讓自己的思維活躍起來，找出處理問題的方法。有關(guān)調(diào)查表明，有意識地構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問題的情境能夠非常有效的提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行活躍的思維運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)在生物實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置多種活動，比如討論、假設(shè)等方式，用啟發(fā)性的問題設(shè)置來調(diào)動學(xué)生投入到學(xué)習(xí)思考中來。

二、幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本過程

例如探究魚鰭在魚游泳運(yùn)動中的作用。首先讓學(xué)生思考魚是依靠什么來進(jìn)行運(yùn)動和保持平衡的，各種魚鰭是否有著不同的作用。其次提出假設(shè)，教師要鼓勵學(xué)生展開各種猜想，不打擊學(xué)生的積極性。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證學(xué)生的猜想：首先驗(yàn)證魚鰭對于魚有什么作用，通過控制變量法，分別剪去魚的胸鰭、腹鰭、尾鰭等，放入不同的水缸中，觀察魚的活動情況并記錄下來。能夠發(fā)現(xiàn)剪去背鰭和臀鰭的魚還能夠游動，只是不穩(wěn)定。剪掉胸鰭的魚不能夠保持平衡。通過具體實(shí)驗(yàn)的觀察來驗(yàn)證假設(shè)，最后通過分析和討論來確定假設(shè)的對錯。

通過具體的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，學(xué)生能夠容易的認(rèn)清科學(xué)研究的基本流程，從提出問題到提出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。基本上所有的真理實(shí)驗(yàn)都是通過這樣的模式驗(yàn)證的。但是需要注意的是，實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)并不是憑空捏造的，而是基于一定知識水平和科學(xué)依據(jù)的。通過生物實(shí)驗(yàn)課程的反復(fù)鍛煉，能夠讓學(xué)生對于科學(xué)的研究過程有著深入的了解，并將這種正確的解決問題的方式轉(zhuǎn)化為自身的思維方式。

三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的思維操作技能

思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié)，人們在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要對生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識，把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律，這一切都建立在對于實(shí)驗(yàn)中感性材料的思維操作基礎(chǔ)上。生物實(shí)驗(yàn)需要對將要研究的事物進(jìn)行細(xì)致的分析，對于生命這樣的整體是需要進(jìn)行有序合理的研究的，絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對象分解，才能夠真正的做到深入研究，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。在思維方式中，就轉(zhuǎn)化成了將思考的對象劃分為部分，實(shí)現(xiàn)逐個擊破，是思維分析的有效手段。要想進(jìn)行深層次的研究和分析，需要將事物分解成相對獨(dú)立的個體，同時(shí)認(rèn)清其內(nèi)在的聯(lián)系。

綜合能力也是影響思維的重要因素，學(xué)生要培養(yǎng)思維能力，需要做到能夠全面的研究，能夠?qū)⑸F(xiàn)象的各種體現(xiàn)綜合在一起，形成整體的認(rèn)識，分析和綜合能力其實(shí)是相互補(bǔ)充，對立統(tǒng)一的關(guān)系，對于思維能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用。

四、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯性

邏輯性是思維能力的重要體現(xiàn)，在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠通過觀察得到大量的知識信息，無論是抽象的概念，還是實(shí)際的現(xiàn)象，都需要學(xué)生進(jìn)行思維的加工，通過抽象和概括來得到生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征。生物學(xué)中的各種基本的概念、總結(jié)的規(guī)律等都是邏輯推理出來的，是邏輯性的具體體現(xiàn)。生物實(shí)驗(yàn)中往往會用到推理方法，比如歸納演繹，讓學(xué)生通過觀察假設(shè)思考等過程認(rèn)識現(xiàn)象，并且能夠科學(xué)的進(jìn)行解釋，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的推導(dǎo)，都能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

總之，要在生物實(shí)驗(yàn)課程中培養(yǎng)初中生的思維能力，拓展他們的思維空間，教師需要充分的利用生物實(shí)驗(yàn)中的潛在有力條件，明確思維引導(dǎo)的方向和目標(biāo)，堅(jiān)持對學(xué)生的思維訓(xùn)練，將其變成學(xué)生的具體能力。

參考文獻(xiàn)：

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初中生物實(shí)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物；改良；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，中華人民共和國教育部制定了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。新課標(biāo)在實(shí)施建議部分明確提出要加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。筆者在對湛江市（以下簡稱“我市”）的中學(xué)的初中部實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)開展率普遍較低，甚至出現(xiàn)空白現(xiàn)象。針對這一情況，筆者結(jié)合校本實(shí)際對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改良，充分發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，架起實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的橋梁，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，積極思考等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一 、初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)在實(shí)施建議部分明確提出加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么，北京師范大學(xué)（以下簡稱“北師大”）版初中生物教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在我市實(shí)際開展情況如何？為此，筆者對市區(qū)四所中學(xué)的七、八年級開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行了調(diào)查（其中一所公立重點(diǎn)中學(xué)，一所私立重點(diǎn)中學(xué)，兩所普通中學(xué)）。它們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況如下表。

新課程要求對初中學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳飳?shí)驗(yàn)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作能力。初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物課程的重要組成部分，是進(jìn)行初中生物日常教學(xué)，達(dá)到生物教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從調(diào)查情況看，初中生物分組實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況不理想，原因如下。

（一）教學(xué)觀念陳舊

新北師大版生物教材增加了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但受傳統(tǒng)教育方式的影響，老師及學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動還是以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短（兩年，四冊書）、課務(wù)重、考試分值低（占部分25%），未能引起學(xué)生、家長和校領(lǐng)導(dǎo)的重視。此外，很多地區(qū)的中考仍未加入對實(shí)驗(yàn)操作的考核，僅僅是通過筆試的方式進(jìn)行理論考核，致使學(xué)生形成錯誤的認(rèn)知：只要記住實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論即可，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是一種形式。

（二）學(xué)生認(rèn)知制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展

初中生的生物學(xué)知識儲備不足，社會經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)生認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ仁智啡薄Ｒ虼耍S多學(xué)生雖把生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一件非常有趣的事情，有強(qiáng)烈的好奇心，但不喜歡生物學(xué)理論學(xué)習(xí)，看完做完實(shí)驗(yàn)不能對現(xiàn)象感興趣，對過程、結(jié)論缺乏認(rèn)真思考，甚至對分析問題厭煩；學(xué)生習(xí)慣于被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏合作意識、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)、探究的能力；對生物儀器的使用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度都有待于培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不明確，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課淪為活動課。

（三）大班分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的尷尬

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課主要是培訓(xùn)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，從而使其能夠在教師的指導(dǎo)下用科學(xué)的方法開展探究活動。

廣東省湛江市第二十四中學(xué)2015級有6個平行班，每班人數(shù)50～56人。由于是大班教學(xué)，學(xué)生被動的狀態(tài)和難以控制的課堂紀(jì)律，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)無法關(guān)注到每位學(xué)生，不能對他們的掌握程度進(jìn)行合理評價(jià)。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課一般采取的是分組實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與程度不同，甚至出現(xiàn)小部分學(xué)生會游離在實(shí)驗(yàn)活動之外。另一方面，在實(shí)驗(yàn)課堂上，一般先是教師進(jìn)行簡單的講解，然后學(xué)生進(jìn)行小組合作和實(shí)驗(yàn)探究，這會花掉大部分時(shí)間，教師只能匆匆?guī)拙渚捅黄冉Y(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)。一堂看似熱火朝天的實(shí)驗(yàn)課，但學(xué)生收獲并不大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課往往雷聲大雨點(diǎn)小。

二、初中生物演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

演示實(shí)驗(yàn)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)現(xiàn)他們以前未能發(fā)現(xiàn)的東西，激發(fā)其好奇心和求知欲，以幫助學(xué)生帶著疑問進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)模式的演示實(shí)驗(yàn)一般由教師根據(jù)課本中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行一次“重復(fù)”實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是忽視了探究對學(xué)生的重要性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說僅僅是毫無懸念的結(jié)果，使學(xué)生失去了通過深層探究完成自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體性和創(chuàng)新性。

三、分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢結(jié)合

（一）改良初探

近年來，隨著中學(xué)生物學(xué)課程的改革與發(fā)展，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量大幅度增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量越來越重。北師大版初中生物實(shí)驗(yàn)安排情況如下表。

在減負(fù)的浪潮中，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的問題，筆者通過對分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的比較分析，為分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。

1.ABC小組合作模式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率

在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備缺乏、專業(yè)教師不足的情況下，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。實(shí)驗(yàn)中教師把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個人的特長進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人，動手能力強(qiáng)的為實(shí)驗(yàn)操作人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，各個崗位定期輪換，每人的各項(xiàng)技能都得到鍛煉。

2.將演示的舞臺還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)

在實(shí)驗(yàn)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先做，學(xué)生跟著做，探究活動課只能算是模仿實(shí)驗(yàn)課。教師總是擔(dān)心學(xué)生犯錯，不能很好地按照規(guī)定的步驟實(shí)驗(yàn)，不能記住要注意的事項(xiàng)，忍不住再三打斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)。于是，學(xué)生高漲的熱情、強(qiáng)烈的求知欲便在老師的關(guān)懷之中漸漸熄滅。

學(xué)生最有興趣之時(shí)，便是學(xué)生“出錯”之時(shí)；學(xué)生最易出錯之時(shí)，便是學(xué)生最富創(chuàng)造力之時(shí)。作為教師，我們應(yīng)該緊抓住學(xué)生的好奇心，給他們一個舞臺，讓他們大放異彩。

3.下面以北師大版七年級上冊第6章的《觀察種子的結(jié)構(gòu)》探究活動為例談?wù)剬?shí)驗(yàn)教學(xué)過程

（1）共同確定目標(biāo)。教師根據(jù)本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)書后課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中使學(xué)生明確本課的訓(xùn)練目標(biāo)、重難點(diǎn)，使學(xué)生對一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。例如，在進(jìn)行《觀察種子的結(jié)構(gòu)》的探究活動時(shí)，我們將目標(biāo)確定為以下幾個：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結(jié)構(gòu)的具體生理位置（鼓勵方法創(chuàng)新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識別種子的基本結(jié)構(gòu)；③用一種最簡易的方法區(qū)分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，既能使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以了解到本次實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)安排，有利于學(xué)生盡快掌握這個知識點(diǎn)和操作技能。

（2）教給學(xué)習(xí)方法。這是從定訓(xùn)練目標(biāo)過渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個階段，教師重在提出問題，教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。例如，在《觀察種子的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行觀察解剖活動前，教師提出問題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現(xiàn)種子的基本結(jié)構(gòu)？通過讓學(xué)生在大腦中猜測、推斷各種方法的可行性，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，在學(xué)生真正動手之前就已經(jīng)將各個方案進(jìn)行了類比，這大大縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也提高了正確率。

（3）小組合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)前提出要求：①在實(shí)驗(yàn)操作之前，每人先獨(dú)立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫出思考的要點(diǎn)）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內(nèi)進(jìn)行初步匯總。整個流程下來，學(xué)生不僅了解了自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，更能站在總體的高度把握整個實(shí)驗(yàn)流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺競技的形式，讓兩個小組輪流向全班展示實(shí)驗(yàn)過程和匯報(bào)成果（交流心得體會），然后全班師生對他們的展演進(jìn)行評比，評出優(yōu)勝獎，給予一定的鼓勵。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程不要求與課本一致，有創(chuàng)新的應(yīng)適當(dāng)加分。這種方式打破了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的界限，將兩者并軌，在有限的時(shí)間內(nèi)成為課堂實(shí)驗(yàn)操作的主人，從中體會成功的樂趣。

（5）知識梳理。實(shí)驗(yàn)完成并不意味著課程的結(jié)束，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)得到的知識是不全面的、零散的，師生小結(jié)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)中教師要與學(xué)生一起總結(jié)，適當(dāng)記錄，將學(xué)生探究得到的零散認(rèn)識去粗取精，去偽存真，使學(xué)生對知識的認(rèn)識既準(zhǔn)確，又系統(tǒng)化。

（二）思考與對策

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都需要重新對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識和定位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門與生物學(xué)科互相配合的課程，是推進(jìn)生物素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵措施。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)密切注意聯(lián)系社會實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、主體性，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動。通過學(xué)生小組合作探究實(shí)驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)探究能力，使學(xué)生在實(shí)踐中增長知識，切實(shí)感受生物學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

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初中生物實(shí)驗(yàn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)材料；情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的新階段生物課程基本理念依然是：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。人類的不斷探究不僅發(fā)展了生物科學(xué)，也啟示教師在教學(xué)實(shí)踐中重視實(shí)驗(yàn)探究。眾所周知，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的每一個重要發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家長期實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。生物學(xué)知識體系的形成過程也就是科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究過程。未來生物學(xué)的發(fā)展也主要依賴于探究過程的進(jìn)一步深入。正是基于以上這些認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都安排了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，足以見得實(shí)驗(yàn)探究活動的重要性。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)只有教師設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)簡便易行、符合學(xué)生特點(diǎn)又不失其科學(xué)性才能引導(dǎo)學(xué)生更大膽的嘗試實(shí)驗(yàn)探究。

對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這里提出一些筆者在使用人教版生物學(xué)教材，貫徹新課改思想的過程中關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的一些探索體會。

一、實(shí)驗(yàn)材料用具經(jīng)濟(jì)、有效

鑒于我國是人口多、學(xué)生多、班級多，并且近幾年教材內(nèi)容更新較快，多數(shù)學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的儀器設(shè)備還處在較低的水平或更新較慢，因此提倡實(shí)驗(yàn)低成本、簡單易行尤為重要。本教材的實(shí)驗(yàn)，除顯微鏡外，教材用具都是非常低廉的。即便如此，筆者還是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了多種實(shí)驗(yàn)材料用具的代用品。這樣不僅降低了實(shí)驗(yàn)成本，還提高了試驗(yàn)質(zhì)量。例如《探究光對鼠婦生活的影響》實(shí)驗(yàn)材料用具中鐵盤、紙板和玻璃板既不容易收集整理，成本也相對較高，所以發(fā)動學(xué)生將家里的閑置鞋盒改造，為實(shí)驗(yàn)所用。具體做法：將鞋盒的一側(cè)盒蓋從中間剪開向下折入盒中并與盒底垂直。由于鞋盒較高，所以鼠婦不會爬出，這樣就節(jié)省了玻璃板。另外，還有一半盒蓋沒有剪去，所以可起到紙板的擋光作用。這樣做還有一個好處：折入盒中的盒蓋可以將盒子的兩邊分割成光線對比明顯的兩個空間（靠近盒底處不能分割開），更能體現(xiàn)出對照實(shí)驗(yàn)中的變量，一箭雙雕。

教材中種子萌發(fā)條件的探究實(shí)驗(yàn)，用的是普通廣口瓶，也可以換用其他用具，如玻璃杯等。教師只要認(rèn)同這個道理，就能夠在低成本實(shí)驗(yàn)上做出許多創(chuàng)造。

二、實(shí)驗(yàn)中突出情感體驗(yàn)

新課程理念特別注意教育學(xué)生愛護(hù)生物。通常生物實(shí)驗(yàn)，都要使用生物材料，所以教師首先應(yīng)該以身作則不采集野生動植物作為實(shí)驗(yàn)材料或不傷害它們，這既是愛護(hù)生物資源，也是一種情感教育。這冊教材中涉及鼠婦等實(shí)驗(yàn)動物，也應(yīng)該特別提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中愛護(hù)它們，并且在實(shí)驗(yàn)完畢將其放歸大自然。在本冊教材中筆者還適當(dāng)增加了一些實(shí)驗(yàn)。例如在《植物的生長》一節(jié)中增加了實(shí)驗(yàn)《做植物醫(yī)生》，其中要求學(xué)生用所學(xué)的知識診斷給其提供的植物的無機(jī)鹽缺乏癥，這樣不但鞏固了所學(xué)知識，而且增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)植物乃至生物圈的責(zé)任感。整個課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求采集和制作動植物標(biāo)本以及解剖動物，也是出于同樣的考慮。另外，在實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法及材料時(shí)還應(yīng)主動邀請學(xué)生參與討論，這也有利于增強(qiáng)他們的主人翁責(zé)任感。我們還可以采用模擬實(shí)驗(yàn)，如模擬血型鑒定的實(shí)驗(yàn)。情感化的實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)教師不斷創(chuàng)新，還可以更大程度的讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的愛心。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理

實(shí)驗(yàn)包含著豐富的技能訓(xùn)練，這里的技能，不單單是指操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學(xué)探究的方法和技能。因此要特別強(qiáng)調(diào)如控制變量，設(shè)計(jì)對照，量的檢測，數(shù)據(jù)的整理、分析及表示方式，以及書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。對于本教材中的某些實(shí)驗(yàn)活動和探究活動，如《探究光對鼠婦生活的影響》《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》等，教師應(yīng)主動將實(shí)驗(yàn)課堂還給學(xué)生，由學(xué)生設(shè)計(jì)方案、討論其合理性、完成方案，教師只需要組織學(xué)生進(jìn)行探究，并及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣做可以給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，也可以強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，也可以說和過去實(shí)驗(yàn)的要求重在驗(yàn)證有顯著的差別。另外，教師還可以將一些實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)也交給學(xué)生去做，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新熱情。

教學(xué)中教師不僅要教學(xué)學(xué)生如何去“學(xué)科學(xué)”“愛科學(xué)”，而且還要教會學(xué)生如何去“做科學(xué)”，即通過實(shí)驗(yàn)探究去發(fā)展科學(xué)，去認(rèn)識自然界的未知領(lǐng)域。這樣通過學(xué)生動手，一方面使他們能學(xué)到科學(xué)研究的一些基本方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的一些基本素質(zhì)，另一方面又使他們能親自體驗(yàn)到探索自然界的快樂，激發(fā)他們投身科學(xué)的理想和志趣，而且也讓他們更加熱愛賴以生存的環(huán)境。

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