初中化學復習方案

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初中化學復習方案范文第1篇

筆者根據幾年來在教學上的實踐，就以上兩方面談談自己的一些做法。

作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。

其實初、高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔、而“稍輕視”不斷地多次復習。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。

以上問題的順利解決，我認為這樣做收效較高：

（一）摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

（二） 改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天” 明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或?quot;難解答“的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選 的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。

初中化學復習方案范文第2篇

摘要文章涉及初高中化學教學的銜接的必要性和具體做法。為忽視“銜接教育”者敲了警鐘，為“銜接教育”迷惘著提供了具有較強可操作性的做法。

關鍵詞銜接；教學；研究

高一化學教學的起始面臨兩個問題：一是新授新知識前，有九節課的初中知識內容復習，應如何“舊中見新”，在提高學生學習興趣的同時，樹立起教師的良好形象？如何使學生從初中知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學習心態和方法，適應高中的要求？

作為高一新生的教師，“見面課”意義異乎尋常，它是教師在學生心目中地位確立最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功的一半”。而高一化學按要求有九課時的初中知識復習，就學生而言，新學期，都希望學習剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，當然情緒不佳。就老師來說，高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，“何苦呢？”的想法油然而生，有的教師認為花九節課復習，花這么多時間“炒舊飯”不值。

其實，銜接復習是非常必要的。理由如次：初中強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”。

初中以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的現象或實驗入手，建立概念和規律；而高中除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納，習慣于被動接受知識的；而高中則要求有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。再采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。另外，除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中的教法和學法。與初中教法不同，高中的教學過程容量大，進度快，知識點多，綜合性強。老師的要求相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。

怎樣做才能順利解決以上問題并取得最佳效果呢？我認為可以試著這樣做：摸準實際，制訂目標。首先根據學生的入學檔案，了解學生化學科的學習成績。再去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

改變模式，舊中見新。如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河，半數同學定會昏昏欲睡。要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次方式，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動，開啟學生的智慧大門，使復習課“低投入，高產出”。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然了然于胸了，在復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的各重要知識點做全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣，既開拓了視野，活躍了思維，學會運用知識點，增添興趣，又改變了傳統的復習模式。

初中化學復習方案范文第3篇

新課程改革;化學教學;初高中;銜接;處理教材

1.初、高中化學課程設置方向異同與心理因素

初、高中化學課程標準的要求和教科書內容的編排上的差異。初中化學教育實際上是化學的啟蒙教育,學生是在初中的學習中開始認識化學、了解化學與生活的聯系,學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展)表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。新課改下的初中化學教學內容與物理生物等一起編排在《自然科學》中,它沒有以獨立的學科形式出現,更沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際,遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規律,輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗,直觀性、趣味性強。

普通高中化學課程標準規定“普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。”高中必修化學,是學習化學科學核心內容的基礎教育,高中化學必修模塊提出的六個學習主題(熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展)突出了化學學科知識的教學;多數選修模塊(化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學)以化學學科體系為線索,為化學專業學習提供基礎,幫助學生了解、把握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊,學習容量相對較大,高中必修化學的教學內容,起點高,容量多,敘述簡明扼要,知識理解接受難度加大,習題難度也較大。化學新課程已注重整體設計初高中化學的學習要求和內容,但初中畢業生要適應高中學習還是有一定難度,需要一個過程。這里就存在過渡和銜接的問題。

初、高中學生心理差異。要正確處理初高中化學教學銜接問題,還要我們正視初高中學生的心理差異。心理學上對初中生和高中生的普遍心理特點是這樣描述的:初中生,是指已經脫離兒童群體而又尚未進入成人行列的過渡時期,是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。可見在這一時期里的學習主要依靠教師的指導帶領下進行,個人學習的方法和獨立性學習在學習過程中所占比例很小,絕大多數學生所掌握的主要學習形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人,此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高,運動知覺經過一定運動動作的練習,就能逐漸化為精細的、準確的運動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性,并且開始形成辨證邏輯思維,思維逐漸從經驗型過度到理論型,已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料,思維的獨立性和批判性有明顯的發展,結合這一特點,高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力,幫助學生建立科學研究的思想。例如初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手,建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律,這需要給學生一個學前提醒。因此才從初中生入高一的學生由于心理發展的不成熟,要適應高中學習和要求,也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2.解決初高中化學教學中的銜接問題的做法

從高一新教材看化學科中許多章節問題的提出與探究所需知識除新學知識外,不少來自初中,有一些重點問題所需知識由于中考不作要求,有的初中學校基本上不講,這對學生的后續學習產生不利影響。因此要求我們初中化學教師不能只注重中考,更要關注學生的后續教育,為學生的高中化學學習打好基礎。那初中化學教師不僅要研究初中教材,也要研究高中教材,適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現,高中化學又無專門章節介紹,這就需要利用適當的時間來培養和鍛煉學生解這類題的能力。又如復分解反應發生的條件僅在初中化學課本的拓展視野中出現,沒有太高要求,但卻是高中的重點內容;氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則需從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;化學實驗設計;各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養,都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區,因此我們初中教師要注重備課,既要備好初中教材和中考,也要備好高中教材和高考;處理教材時不能只為了中考成績,要多關注與高中銜接的地方,為學生的后續教育打好基礎。

初中化學復習方案范文第4篇

關鍵詞：初中化學；有效；教學方法

尋求有效教學方法，提高初中化學的教學質量，是我們每個教師教學活動的根本目標。通過多年的教學，我們感到傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。我們認為，在新課程理念指引下，教師的教學設計、教師角色和教學行為的轉變等方面的探究都必須圍繞有效教學而展開，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學形式開展有效教學，從而實現課堂教學的高效率。根據我們公辦學校現有學生的狀況，我們在實際工作中主要是從以下幾個方面入手來尋求有效教學方法。

一、注重學習興趣的培養

論語中寫道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它為樂的人。同樣，“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察――驚嘆――疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：在講第一章《開啟化學之門》的第一節課時我們并不急于上新課，而是演示了一組有趣實驗，如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過使學生感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

二、進行情感教育，建立民主和諧的師生關系

在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情。“情之感人往往超過理之化人”，教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系能夠促

進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。再次，在課間我們要多和學生接觸談心（特別是那些有問題的學生），談心的內容包括思想狀況、學習狀況、生活狀況等。尤其是那些問題學生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正關心他。

三、精心教學設計，為提高課堂教學的有效性提供有力保障

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑通常按以下四個階段進行：

（1）集體備課。①引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言，說教材、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。②合作：討論發言人的內容。③交流：由個人代表或小組代表發言交流。④整合：由教研組長整合大家的意見，小結備課情況。要做好整個過程必要的發言記錄。

（2）實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課、觀察，有條件者全程錄音錄像，讓研究課真正回歸到日常教學中來。

（3）教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析。自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

（4）形成新教案。同一教案多層次、多次上課，多次教學反思，反復討論，結合本班級的實情，最終討論定稿。要把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點，實現螺旋式上升。

四、加強現代教學技術與化學教學的整合，提高復習課的有效性

復習課一般知識密度大，綜合性強，因此，加強直觀教學是幫助學生更好地理解學習內容、提高復習效率的重要途徑之一。現代教學技術運用于教學中可以快速展現思維的過程和事物發展的歷程。因此在復習的過程中我們要求所有老師要充分利用所在班級的多媒體設備，最大限度地增大課堂容量，提高復習效率。同時還要求老師們注意教學技術與化學教學要自然地結合，引發學生的思考，幫助學生對知識進行統整，展示應用知識的過程和成果，實現師生、生生間的交流。有的班級在復習過程中基本上都是用自制的課件在上課，當然，這是一項極具挑戰性的工作，需要教師的智慧與團結協作。為使學生掌握必備的化學基礎知識和基本技能，加深對重要概念的內涵和外延的分析、理解，下面談談我們的幾點做法：

初中化學復習方案范文第5篇

關鍵詞：初中化學教學；復習；效果

一、具體問題具體分析，確定完整合理有效的復習方案

一是整體了解，分清重點和難點。在總復習的初始階段，教師要全面掌握所教班級的相關情況，了解不同學生的具體水平。如進行一些有代表性的檢測，掌握學生的基礎知識的學習情況，之后再經過一系列的全面考察，了解學生的實際解題情況。通過整理測驗數據，再根據平時的教學，教師能夠較為快速準確地了解學生們的基本知識掌握情況，哪部分知識點學生是已經全面掌握了的，哪部分知識點學生還沒有完全掌握，哪類知識是難點，哪些是重點，教師就已經有了一個大致的了解。

二是制定合理的復習計劃。教師把學生基本狀況了解清楚之后，就可以根據學生學習的實際情況，或按章節、習題類型制定復習計劃，進行基本知識、專題模塊等相關內容的訓練。在綜合學生的基本情況后，教師應對學生的平常易出現的錯誤、教學難點內容、以及近年來考試中學生的丟分區進行重點講解，這樣可以避免教師在學生已經掌握的知識上講解太多，浪費時間，同時，也可避免因時間緊迫而沒有將學生認為是難點、重點的東西講全面。

三是制定科學的復習方案。在制定復習方案時我一般采用“分三步走”的策略。第一步是教師引導學生全面復習基礎知識，徹底掃清基本概念中的盲區和死角，形成一套完整的基礎知識體系，為之后的沖刺階段奠定良好的基礎；第二步是進行習題強化訓練，這個階段可以分兩部分進行。第一部分是進行專題訓練，第二部分是進行習題綜合訓練。在習題訓練階段，教師不要大搞題海戰術，要避免出現重復的題目過多，以免浪費學生精力 ，這就要求教師要在選題上要精細；第三步的主要復習任務是就學生的丟分點和難點進行地毯式搜索以便查漏補缺，而教師的工作就是做好答疑準備。通過前兩個階段的復習訓練，教師可以根據不同學生的具體情況，為其進行有針對性的補課,學生也可以根據自己的學習情況，自己選擇自己薄弱的環節來加強練習。

二、抓住學生心理特征，加強復習指導

初中生還是一個愛玩好動的群體，教師必須有目的、有計劃、有組織地進行初中化學總復習，避免簡單機械地重復已學知識，以及無休止地搞題海戰術。在時間緊、任務重的情況下，教師仍要結合班級不同學生學習狀況和學生對疑難問題渴求解答的心理特征，讓習題富有挑戰性，激發學生學習興趣，加強學生運用已學知識解決實際問題的能力，延展知識的深度和廣度，增強學生自信心，化被動為積極、主動，讓復習獲得力少而多得的效果。在總復習時，同時還應該細心觀察及時發現并避免學生的一些消極心理因素。其一，是厭學心理。有的學生認為復習課是在“吃回頭草”，因而復習時精力渙散不集中心思，缺乏學習動力。二是顯得易于滿足。在復習階段中，一些學生認為自己已經學得不錯，再復習下去也沒什么效果，再聽老師講，不如自學，因而失去學習興趣。三是極度惰性心理。一些學生復習中無積極性、主動性，缺乏自信心，思維惰性大、思路狹窄，完全依賴老師講，因而復習效果不明顯。上述談到的不良心理因素，對化學復習有很大消極影響，所以，在復習教學中，依據學生的不同心理特征，教師要及時調整教學內容，改變教學方式，加強正面引導，增強學生的學習興趣，營造一個向上的充滿活力的復習心理環境。

三、再次發揮實驗功能優勢

按照新課標要求，教師不能只是簡單的將課文知識按照教學大綱的相關規定直接傳遞給學生，而是要進行合理有效的的教學課程設計，充分調動學生的積極性，使學生以平常的的心態積極參與到教學活動中。因此，師的主要任務不再是簡單的“授業”和“解惑”，而是教學活動的主要指揮者，是學生學習的引導者。化學是以實驗為基礎的實踐性較強的一門學科，在新課學習時,學生尤其是成績處于中下水平的學生對動手實驗一般都處于“演示實驗看熱鬧，分組實驗走過場、實驗過后全忘了”的狀態，在他們身上并未體現化學實驗所固有的激趣、明智、啟思功能，因此，再現真實的實驗在總復習中是非常必要的。教師若能對復習內容進行補充說明，并加以配合一些實驗進行復習，這樣既時學生思維活躍，又可使學生對實驗的認識進一步升化深化，還可以激發學生的復習興趣，可以說是一勞舉多得。在真實直觀的實驗中，學生對相關原理、實驗過程、量的控制，甚至于基礎的語言文字表達的精確性都有了更加清醒的認識，學生的復習興趣得到空前高漲。

四、結束語

總之，在初三最后的沖刺階段，教師對教學內容以及學生心理特征的把握是極其重要的，只有制定完善的復習計劃，兼顧優等生和后進生之間的學習差距，幫助學生在構建完整知識體系的基礎上掌握相應的解題技巧，才能大幅度提高復習效率，為最后的中考之戰備好籌碼。

參考文獻：

[1] 孫阿敏. 提高初三化學復習效果的幾點體會[J]. 新課程(中學), 2010,(08)

[2] 陳曉會. 關于化學復習課教學設計的幾點思考[J]. 華章(教學探索), 2007,(03)