學校德育工作交流材料
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學校德育工作交流材料范文第1篇
一、抓制度，保障德育工作順利開展俗話說“沒有規矩不成方圓”
完善的制度是一切工作得以順利開展的重要保障。德育工作是一項高度柔性的工作，但又是塑造學生高尚的靈魂、健全的人格、頑強的意志的基礎工作，尤其是由于傳統思想的影響，普遍存在著“重智育、輕德育”的思想，沒有嚴格的規章制度，德育工作的開展將流于形式。為此，我校團隊組織始終把建章立制放在德育工作的首位，狠抓制度落實，使德育工作走上了制度化、規范化、科學化的軌道。一是建立了領導責任機制。學校成立了德育工作領導小組，校長、書記任組長，業務校長任副組長，團隊組織干部任組員。所有成員全部貫徹“一崗三責”，一手抓教學，一手抓管理，一手抓德育，“三手”都要硬。二是建立德育工作例會制度。每周一下午第四節課，召開德育工作例會，總結情況，布置任務，制定措施。三是建立德育工作考核激勵機制。制定完善班主任和班集體德育工作量化考核機制，德育工作先進個人獎勵機制，把德育工作考核的結果，納入學校量化考核之中，并占40％的比重。班級德育工作量化考核實行末位淘汰制，凡是連續兩個月處于末位的堅決解聘班主任工作；所有評優樹先、晉職，采取一票否決制，凡是德育工作搞不上去的，堅決取消評選資格。凡是在德育工作中做出突出貢獻的，優先列入組織發展對象、干部重點培養對象；在同樣的條件下，優先授予榮譽稱號。四是建立團隊干部競聘機制。堅決實行團隊干部公開競聘制，按照自愿報名、組織考察、民主選舉、崗前公示的程序進行，實現“能者上、平者讓、庸者下”，切實把威信高、能力強、善創新的教師選。
二、抓整合資源，構建德育工作新格局
學生的思想道德素質受到社會、家庭、學校等多種因素的影響，只有整合各種資源，構建學校、家庭、社會互動的德育工作開放體系，才能促進德育工作順利開展。近幾年來，我們一是發揮學校主陣地作用。全體教師牢固樹立“德育工作人人有責”的觀念，把德育工作作為教師的第一項工作，充分利用課堂主渠道和教材內在的思想、內容對學生進行德育滲透教育。同時，聘請“校外輔導員”定期進校開展德育工作。充分利用清明節、青年節、建黨節、國慶節等重大紀念日集中開展德育活動，激發學生“大三愛、小三愛”的熱情。二是充分發揮家庭教育的優勢。積極倡導“創建學習型家庭”，讓學生在濃厚的家庭學習氛圍中陶冶情操；從新華書店購進“成功家教寶典”音像資料，在學校六樓會議室分期分批向家長播放，并通過家長會組織家長討論，圍繞“現在我們怎樣當家長”這一主題，召開研討會和座談會；深入開展家庭體驗教育活動。三是整合社會資源。廣泛開展“大手拉小手”活動，通過協調，讓隊員與離退休老干部、老教師、礦工、民警、老及各類先模結成對子，定期開展聯誼活動，讓學生得到多種有益的教育。截止目前，已結成283個對子，聯誼活動舉行了10余次。我們團隊組織充分利用社區資源，在廣大少年兒童中認真組織開展社會實踐、科學咨詢、勞動實踐、公益性慰問和宣傳等活動外，還在全校廣大師生中開展“我為創建平安礦山獻一計”征集活動，收到各班建議和意見千余條，經加工整理將其有價值的建議呈送學校黨政領導，并在礦電視臺、學校文學社《太陽石》作了報道。這些活動既豐富了少年兒童的假日生活，又增強了他們的社會責任感。
三、抓創新載體，增強德育工作的吸引力
活動是團隊工作的生命線，興趣是最好的老師，只有不斷創新活動載體，才能充分調動學生的積極性，才能把德育工作落到實處。一校園文明建設活動。許多班級以讀書活動、文體活動、隊前教育、誠信宣誓等活動為載體，寓教于樂，積極開展了團隊文明活動。我們學校團隊組織充分利用團隊活動室這一陣地積極開展健康有益、豐富多彩的團隊活動，還創辦校刊《太陽石》、“紅領巾”廣播站、小記者站，堅持以正確的輿論引導人，優秀的作品塑造人。二警示教育活動。一方面我們強化法制紀律教育。每月都在學生中開展法制紀律教育，把“兩法”教育與加強學生的日常行為規范教育結合起來，并請勞教釋放人員到校作報告，從反面引導教育中小學生。另一方面我們強化心理健康教育。各班都配備兼職心理教師，設立心理咨詢室和心理咨詢信箱，建立心理輔導檔案，定期、不定期對個別存在心理問題或出現心理障礙學生的科學輔導，幫助他們提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。三體驗教育活動。:
1、開展誠信校園創建活動。我們及時成立了由梁校長為組長的“誠信在校園教育”活動領導小組，出臺了《陶陽礦子弟學校關于開展誠信校園創建活動的意見》，明確了活動的目的、指導思想、主要內容和具體措施。確立了以小學為誠信重點，指導教師、學生及家長簽訂誠信治教、教師誠信立教，學生誠信做人等承諾書，向學生家長、老師、學生發出共創“誠信校園”倡儀書，及時在初中各班推廣小學的經驗，在深入開展“現在我們怎樣當教師”、“現在我們怎樣當學生”大討論基礎上舉行了“誠信與我同行”、“現在我們怎樣當班主任”演講比賽。
2、在全校中小學生中開展“五個一”活動，即“讀一部歷史書、唱一首愛國歌、看一部黨建影視片、聽一個革命傳統故事、做一件有意義的事”。各班根據實際和學生年齡特點制訂活動方案，廣泛征集德育工作案例和“書評”“影評”征文評比活動，促進“五個一”活動的有效開展。
學校德育工作交流材料范文第2篇
關鍵詞:學校教育 德育工作 學科教育
德育工作是學校教育的重要組成部分,加強學校德育工作,既是社會主義社會對學校教育的要求,也是青少年身心發展的要求。對于促進青少年全面發展,培養合格的社會主義現代化建設人才具有十分重要的意義。
一、社會主義社會要求學校教育的知識性與思想性統一
德育與智育是有機的統一體。“就人的心理面貌說,它由兩個基本方面構成:思想品德和知識才能,二者是辯證的統一。我們培養的人,不但要求具備現代生產、現代科學所必須的知識才能,而且還必須具備現代所要求的思想和道德。”思想品德教育離不開教學這種有效的組織形式,而思想品德又促進學科教學的有效開展。學校的德育工作應該而且必須與學科教學相結合,才能有效地促進青少年的身心和諧、健康地發展,否則學校的德育工作只能成為空中樓閣。
二、學科教學中滲透德育工作是學校德育工作的顯著特點
青少年的德育工作包括學校、社會、家庭等多方面的力量。一般的社會影響隨意性和盲目性大,而學校的德育工作是有目的、有計劃地進行,具有科學性和系統性的特點;教師在進行教育時要有明確的目的性、計劃性和意識性,這是學校德育工作區別于其它教育形式的一個顯著的特點。學校德育工作的特點要求教師必須把德育工作貫穿于學校教育教學過程的始終,全方位、立體、交叉地進行思想品德教育。進行學科教學的過程中,有效地進行思想品德教育,把德育工作滲透于學科教育之中。
三、學校德育工作必須與教學活動相結合
教學是學校教育最主要的組織形式,學生在校期間大量的時間是進行科學文化知識的學習。有效地在學科教學過程中滲透思想品德教育,是學校德育工作不可替代的一種重要的形式和方法。
社會主義學校德育工作的任務之一是培養學生具有辯證唯物主義世界觀。學生只有具備社會科學和自然科學知識,確立正確的世界觀才有可能,脫離學科教學對學生進行辯證唯物主義世界觀的教育是不可想象的。學校教育必須在學生具備一定的科學基礎知識的基礎上,培養學生具有唯物主義世界觀才具有現實的意義。
教學組織形式本身具有教育性。教學這種組織形式是根據學生身心發展的規律制定和實施的,具有針對性。教學組織形式本身和教學過程的實施對青少年的成長具有十分重要的教育意義。
1.要充分發揮班隊集體的教育作用。學校的教學活動是以班集體為單位進行的,在這一集體內同學之間會開展各種活動和交往,“活動和交往是思想品德形成的基礎”。學校的德育工作,應充分發揮班隊集體的教育作用。在集體內,同學之間進行相互交往和接觸、交流與合作,這一過程直接影響學生的態度、情感。在集體內,學生共同學習、共同成長,為培養他們集體主義思想、優良的道德品質營造了積極、有利的氛圍,這是校外教育工作無法比擬的。
2.教師是教學過程的引導、組織者和合作者,教師的思想狀況、精神面貌對學生都會產生潛移默化的影響。在教學過程中,教師對教育事業的熱愛與否,對待教學工作及學生的情感與態度;教師在教學過程中教學方法的采用等等方面,都是直接而重要的教育因素。直接影響著學生對現實世界的認識和看法,影響學生世界觀和人生觀的確立。在教學過程中教師必須規范言行,以身作則,充分發揮榜樣的積極作用,以自己積極、向上的形象來影響和教育學生。
3.要注重學習過程的教育作用。學習過程是對學生進行思想品德教育的過程,是學生思想品德形成的過程;是學生對學習目的逐步認識和確立的過程;是培養學生良好的行為習慣和意志品質的過程;是培養學生的組織性、紀律性的過程;是培養創新意識和創造能力的過程;是培養學生自我教育能力、習慣及自我評價的能力的過程。因此,我們必須重視學習過程的教育作用。
4.要充分利用教材的德育因素。任何教材都具有德育意義,要充分利用教材中的德育因素。各種學科都具有自身的特點,但他們都滲透了生動的、富有教育意義的內容,各種學科的教材具有豐富的德育因素。教材中的德育因素,融入具體情境之中,有充分的事例、數據材料、科學的論證,具有較強的說服力,容易使學生產生共鳴,影響學生的思想和行為。運用教材中的德育因素對學生進行思想品德教育,相對于單純的說教而言,會產生事半功倍的效果。教師在德育工作中應充分利用和挖掘各學科教材中的德育因素,加強對學生進行思想品德教育,促使學生全面發展和健康成長。
學校德育工作交流材料范文第3篇
一、中職學校德育現狀、存在問題與產生原因
近年來，中職學校的德育工作在各級領導的關心和重視下得到了改善和加強，取得的成績是主流。但是，我們還必須看到中職學校的德育工作存在著不可忽視的問題，特別是近段時間來，學生思想消極，不求上進；學習積極性不高，學習主動性不強；普遍缺乏拼搏精神和進取意識；缺乏青少年應有的蓬勃朝氣和承擔社會責任。主要有以下幾個方面：
1、德育工作得不到應有重視
受傳統觀念影響，普遍存在“重智育而輕德育”，即使在中職學校也同樣存在，不僅學生家長、學生本人是這樣認識，連學校領導也是這樣認識，作為學校德育工作中的骨干力量——班主任，多數人同樣是這樣的認識。這就說明，不重視德育工作，不是某個層面的人不重視，而是幾乎所有層面的人不重視。由于沒有真正從思想上認識到德育工作的重要性，也就不會認真去做德育工作，德育工作自然要打折扣，達不到德育工作應有的作用，給中職學生的健康成長帶來嚴重的不利。
作為中職學校，面對當前嚴峻的就業形勢，自然把學科教學與學生就業放在了工作的首位，很少顧及德育工作；而社會評價中職學校，主要看學科成績和學生就業，“一好遮百丑”，德育的時間和空間無形之中受到擠壓，出現了“問題在下面，根子在上面。”和“一手硬、一手軟”的現象，這是中職學校德育工作弱化的根本原因。同時，在中職學校德育工作中，不分年級高低，不管個性差異，一個模式，“一刀切”的現象比較突出，教育形式單一，老調重彈，東拉西扯，團、隊活動不正常，社會實踐很少，缺乏吸引力，很難受到學生的歡迎，自然喪失學生接受德育的積極性。
德育工作主張全員育人，但現實情況成為一紙空文。開展德育活動，忙前忙后的是班主任；組織德育活動忙前忙后的學校管理人員，很少有主動關心德育活動的其他教師。全員育人，除了在課堂上能有所體現，課后很難見蹤影了。學校制定的有關“德育工作考評”操作難度大，工作量大，加上主觀上努力不夠，德育這一塊在整個考核方案中所占比重很小。評選德育先進學校和先進工作者大多憑印象、憑上報材料，很少進行認真扎實的實效評估，評優的不公正挫傷了一部分學校和教師做好德育工作的積極性
2、班主任德育意識不強
中職學校德育工作的實施者主要是班主任，但是班主任忙于事務性教學工作與對學生的日常管理，很難再有充足的時間與精力從事德育工作，從根本上忽視了德育工作的根本目的是為了培養人。所以每次的德育例會成為了很多班主任訴苦的時間。班會活動只做記錄，不開展活動，或者有一點點時間應付性的開展活動，剩下的時間用于其他活動。對于必須參加的大型德育活動，也只是選擇一兩個人訓練，而忽視了大多數學生的存在。對學生在日常生活中表現出來的懶散和不健康行為，熟視無睹，不能積極引導和糾正。同時，教師的精神面貌還不能適應德育工作的需要，開會接電話，上課打手機，講笑話或開不宜在學生存在的公共場合的玩笑，對學生要求不嚴格等現象普遍存在，在一定程度上也影響了德育工作。
3、社會環境不利于德育工作
中職學校是育人的殿堂，培養現代化建設事業的合格接班人，不但需要健康向上的內部環境，而且需要和諧凈化的外部環境。目前社會環境不利于中職學校德育工作，除了社會上庸俗形態、不正之風和腐敗行為外，家庭也是主要問題，特別是問題學生多出于問題家庭。有的是因為父母離異，致使這部分學生的心理陰影一直不能消除，心理壓力過大，學習精力分散；有的因身為單親家庭，他們享受不到家的溫暖，從而產生了孤獨感、自卑感，對生活和前途喪失了信心和勇氣；有的是因為父母文化水平較低，對子女缺乏一定的教育、幫助和正確引導，致使這部分學生的上進意識不強，自我約束和控制能力差；有的則是家人在外打工，父母只按月寄錢卻沒有盡到做家長應盡的教育責任；有的是因為家長過分溺愛，致使這些孩子憂患意識弱，心理承受能力差，以自我為中心，容易放縱自己，缺乏進取心和團隊意識。這些都會對學生思想道德產生嚴重影響，進而影響學校整個德育工作的效果正常進行。
4、社會存在對中職學生的歧視
中職學校由于生源質量較差，而培養方向主要是勞動、建設者，不是所謂的“讀書做官”，社會事實上存在對中職學生的歧視，影響了中職學校的德育工作，使得中職學生問題較多，普遍存在著行為自制力差、學習自覺性主動性差的現象。一是部分學生因為以往的種種原因，養成了抽煙、打架、說謊等不良習慣和行為，形成了自由散漫的生活作風，更有甚者在人生觀、價值觀等方面嚴重扭曲，給學校管理、教育教學帶來巨大的困難。二是以前的人生經歷和學習經歷所帶來的難以彌補的心靈創傷。一些學生在小學、初中時，由于長期家長不在身邊無人管教，導致行為習慣不好，學習困難，成績不佳，不同程度受他人冷眼甚至歧視，致使師生、父子關系不和，甚至敵對老師、家長，心靈受到巨大創傷。三是少數學生因行為習慣差、品行不好，成績不佳，加之社會對職業中學的偏見，而遭到社會的岐視，致使不少學生迷失人生方向，缺乏社會責任感、使命感，形成“自甘墮落”的思想。
二、解決存在問題的對策與建議
要進一步加強中職學校德育工作，必須明確中職學校德育工作的目標任務，抓住德育工作的重點，采取有效措施，持之以恒，常抓不懈，取得成效。中職學校德育是對學生的行為規范教育，要加強對學生意志、品質方面的培養，加強吃苦耐勞精神的培養，擯棄貪圖安逸，樹立愛崗敬業，以適應社會和企業的要求，以利于學生今后的發展。要重視養成教育，促使學生養成良好的習慣，使習慣內化為品質。要積極地加強與社區、家庭的聯系，與家庭教育、社會教育形成合力，建立全方位的德育網絡，使學生處于全方位、多時空的教育中，取得綜合的教育效應。要重視學生的心理健康教育，培養學生積極、樂觀、健康向上的心理。要重視提高學生的自信心，提升學生的綜合心理素質和社會責任感，培養出合格的社會主義建設者。
1、進一步提高中職學校德育工作重要性的認識
教育的根本要義在于育人，培養品德高尚，人格健全，素質優良的一代新人是教育工作者的神圣職責。當前，我國正處在改革開放的攻堅階段和發展的關鍵時期，社會情況發生了復雜而深刻的變化，影響著中職學生的價值取向，國際國內意識形態領域的矛盾和斗爭更加復雜，尤其是國際敵對勢力加緊對我國青少年一代進行思想文化滲透，個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽思想給青少年學生帶來極大影響。面對日益復雜的形勢，中職學校領導和每一位教育工作者應該從提高民族素質，事關國家安危的高度認識學校德育工作的重要性，不斷增強政治意識，大局意識，責任意識，更加自覺地把學校德育工作放到“以德治國”，深化教育改革，全面推進素質教育的突出位置。要解放思想，開拓創新，從中職學生的實際出發制定實施計劃，要從輿論宣傳和制度建立切入，保證德育工作落到實處。要確立正確的教育理念，遵循教育規律，采取切實措施，堅決扭轉重智育輕德育，“一手硬，一手軟”的不良傾向。
2、進一步健全中職學校德育工作機制
中職學校要發揮黨和共青團等組織的作用，培養好一支素質優良、結構合理的德育工作隊伍，密切學校、社會、家庭的聯系，努力形成齊抓共管，整體聯動的德育工作和管理機制。要確立人人都是德育工作者的觀念，徹底克服德育的任務由班主任、輔導員完成的偏見，強化每一位教師的育人意識，充分發揮全體教師在德育中的作用。要盡快成立有效的德育工作領導小組，全面實施行之有效的德育全員考評，并納入績效工資。改變單一的考評班主任的辦法。
3、進一步加強和改進中職學校德育工作
中職學校德育工作要以科學發展觀為指導，緊緊圍繞社會主義核心價值體系，以學生為主體，促進學校育人目標與職業崗位要求相銜接、課堂教學與實習實訓相貫通，不斷探索新時期中職學校德育工作的內容、形式、方法、途徑，增強德育工作的針對性、實效性、時代性和吸引力，努力把學生培養成熱愛祖國、品德優良、敬業愛崗、技能高超、身心健康，德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才，為就業創業、繼續學習、終身發展夯實基礎。
中職學校德育工作要貼近實際、貼近生活、貼近未成年人，既遵循思想道德教育的普遍規律，又適應中職學生身心成長的特點，開展富有成效的教育和引導活動，增強針對性和吸引力；要做到知與行相統一，既重視知識傳授，又重視情感體驗和社會實踐，引導中職學生自覺遵循道德規范，形成言行一致的優良品質；要做到教育與管理相結合，既進行深入細致的思想教育，又要加強科學嚴格的管理，實現自律與他律、激勵與約束的有機結合；要做到解決思想問題與解決實際問題相結合，既做到以理服人、以情感人，又要切實幫助中職學生解決學習、生活中遇到的實際困難，增強教育的實際效果。
中職學校德育工作要以愛國主義和改革創新教育為重點，進行民族精神和時代精神教育，開展中華民族優良傳統和形勢政策教育。要以進行理想信念教育為重點，開展哲學與人生教育、經濟政治與社會教育，引導中職學生逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要以職業道德教育為重點，進行道德和法制教育，養成良好道德品質和文明行為，提高職業道德素質和法律素質。要以就業創業教育為重點，開展職業生涯規劃教育和職業指導，進行熱愛勞動、崇尚實踐、奉獻社會的教育，提高綜合職業素質和能力。要以培養良好的心理品質為重點，開展職業心理素質教育，引導中職學生養成自尊、自信、自強、樂群的心理品質。
中職學校德育工作要開展職業指導工作，把德育全面融入職業指導工作，加強職業意識、職業理想、職業道德和創業教育，引導學生樹立正確的職業觀，養成良好的職業道德行為，提高就業創業能力。要開展心理健康教育。針對學生在成長、學習、生活和求職就業等過程中遇到的實際問題，開展心理咨詢輔導和青春期教育工作，教育學生樹立正確的榮辱觀，幫助他們增強應對挫折、適應崗位、融入社會的能力。
4、進一步增強中職學校德育工作的實效
德育工作的實效是德育工作生命力的體現。如何提高德育實效，需要根據校情、班情和學情進行認真研究和深入探討。增強德育實效一要觀念更新，方法創新，堅決擯棄趕時髦的應景教育、形式主義的花拳繡腿、教條主義的空洞說教。二要教育目標的層次性，根據不同年級，不同對象設置教育目標，分層施教，層次遞進，避免“一刀切”的現象。三要教育內容的時代性，適應時代的變化而變化，充分利用德育資源，不斷注入時代內容，容易被學生理解和接受。四是教育管理的民主性，教師應堅持民主的原則，與學生多對話，多交流，少批評，少訓斥，以情動人，以理服人，為人師表，使說服教育和自我教育相結合。放手讓學生參與管理，讓學生自主活動，引導他們通過自己的思考和體驗，將德育要求內化為自身愿望。五是教育形式的多樣性，要充分發揮課外活動的優勢，把德育觀念、德育要求、道德標準融化在具體、生動有趣的活動中，讓學生獲得道德教益。六是德育工作的持久性，學生良好品德的形成，絕非一朝一夕之功，學校應該有計劃、有步驟、有措施，常抓不懈，持之以恒，反復訓練，日積月累，逐步形成規范。
5、進一步加強中職學校校園文化建設
校園環境對于學生的道德教育，具有很重要的示范、熏陶、感染作用。中職學校要結合專業特點，加強校園自然環境和人文環境建設，將現有的櫥窗、畫廊、黑板報、廣播等文化宣傳陣地充分利用起來，發揮應有的作用，營造一種濃郁的道德習慣教育的氛圍，使學生耳濡目染，受到潛移默化的教育。要充分挖掘校訓、校歌、校史的豐富內涵，開展形式生動的主題教育活動，形成優良的校風、教風和學風；加強學生社團建設，開展主題班會、舉辦藝術節、體育節、畢業典禮、入團儀式、主題征文、知識競賽等各類有益活動，引導學生培養高尚情趣、提高綜合素養；拓寬校園文化建設渠道和空間，將優秀企業文化引入中職校園，展示企業勞動模范和能工巧匠自立自強、愛崗敬業的職業風采；聘請各行業勞動模范、技術能手等先進人物擔任學生“校外兼職輔導員”，邀請他們講述崗位成才的親身經歷，幫助學生感悟人生的價值；注重利用職業教育事業發展和城市變遷進程中積淀的歷史文化資源，促進學生正確認識職業價值，增強文化認同感。使學生得到自我教育，發揮自身潛在的積極性、主動性和創造性，切實提高個人道德修養。
6、進一步增強班主任抓德育的積極性
中職學校德育工作的成效很大部分取決于班主任的積極性，要制定制度，落實措施，調動班主任的積極性，切實抓好學校德育工作。一是堅持正確輿論導向讓班主任愿做德育工作。要通過輿論宣傳等手段，端正人們對教育的認識，肯定班主任在教育中的付出和成績，從而使班主任產生成就感、光榮感，愿意在班主任這個崗位去辛勤地耕耘；使更多的教師愿意擔任班主任工作，熱愛班主任工作。二是建立科學獎懲政策，讓班主任樂做德育工作。如規定，在職務晉升、職稱評定時，必須具備一定量的班主任工作經歷；在評優時對班主任或班主任經歷長的給予優先；對新教師做出硬性規定，未達到一定班主任年限的不予晉升職稱。對在崗班主任進行物質激勵，給予相應的津貼作為獎勵，以達到對班主任工作的肯定和激勵。
學校德育工作交流材料范文第4篇
一、指導思想
以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，按照《萊州市學校德育工作常規》和《少先隊輔導員工作綱要》的有關要求，繼續推進少年兒童思想道德建設工程，做好組織，引導、服務少年兒童和維護少年兒童合法權益的工作，促進少年兒童“勤奮學習、快樂生活、全面發展”。在素質教育的大環境下，努力營造和諧的育人環境，打造全新的德育工作品牌，為學生終身發展奠定堅實的思想基礎。
二、工作目標
1、牢固樹立大德育意識，做到管理育人、教書育人、服務育人，繼續完善學校、家庭、社會三位一體的育人體系。
2、成立以校長為組長、大隊輔導員為副組長的德育工作及少先隊工作領導小組，制定科學有效的德育評估體系，調動全體教師的育人積極性，在學科教學中、在日常生活中全面滲透德育德育，爭創德育工作先進學校。
3、加強學生行為習慣的養成教育，為學生的終身發展奠定基礎。
4、繼續突出德育和少先隊的特色工作。
①形成1項自己的少先隊工作特色。②繼續開展已有的特色活動，使特色更專。③形成自己獨特的工作經驗。④嚴格按照《大隊輔導員崗位目標責任書》的規定，出色完成相關工作任務。
5、開展以“我與奧運同行”主題活動和《改革開放30年 說說家鄉新變化》為代表的豐富多彩的德育實踐活動，強化主題教育，不斷提高學生的綜合素質，擴展學校德育工作品牌。
6、認真學習《萊州市學校德育工作常規》和《少先隊輔導員工作綱要》，研究本校的《少先隊輔導員工作綱要》實施細則，形成材料，按時上報中心小學。
7、從學校實際出發，結合重大節日、紀念日，開展豐富多彩的德育活動。
三、主要工作及措施
1、加強德育隊伍建設，增強服務意識
成立學校德育工作領導小組，定期召開會議，研討、制定德育工作相關機制，完善學校、家庭、社會共建共育網絡。吸收優秀教師擔任輔導員，定期進行培訓，并通過觀摩、培訓、研討等形式提高輔導員的工作水平。加強班主任隊伍建設，完善班主任選拔、聘任、管理與考核機制，定期召開班主任工作例會，通過培訓、研討、經驗交流等形式，督促班主任積極改進工作方法，提高自身管理水平，促進班主任隊伍的專業化。對班主任日常工作進行量化評價，并適當提高班主任工作在考核中的權重，提高班主任工作積極性。加強“五老”和校外輔導員隊伍建設，定期聘請他們到校做報告、開講座、進行法制、科技、安全教育，做好共建共育工作。完善少先隊小干部的選拔、任用、獎勵機制，定期進行小干部培訓，增強隊干部的服務意識，充分發揮學生自我教育、自我管理功能、定期組織學生干部會議和學生代表會議，鼓勵學生積極參與學校民主管理。
2、強化德育陣地建設，充分發揮校外德育資源的育人作用
學校根據教育內容，分類建立不同的校內外德育基地。針對學校駐地附近果園多這一特點，開辟相應的勞動實踐基地，組織學生開展活動，培訓其勞動意識和吃苦耐勞精神。建立校園之聲廣播站，定期廣播，豐富學生的課余生活，利用黑板報、評比欄等宣傳陣地推出優秀學生榜樣，成立班級圖書角，有計劃地組織讀書競賽活動，營造濃厚的校園文化氛圍，成立音樂、美術、體育、科學等各種興趣小組，做到活動經常化、序列化、規范化，將德育實踐活動向縱深推進。
3、抓好常規建設
依據《萊州市學校德育工作常規》，抓好德育常規工作，學期初召開學校德育工作大會、開學典禮、國旗下教育等大型集中教育活動。按要求組織主題班隊會、晨夕會、后進生幫扶等日常教育工作，并建立相應檔案記錄。將學生行為習慣養成教育作為素質教育的突破口，通過系列化的途徑加大教育引導力度，逐步使學生在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生；在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子；在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民。確保教育實效。同時，還要結合上級要求，積極組織開展重大節日慶祝、榮辱觀教育、安全法制教育、網絡文明教育、科技環保教育、勞動實踐教育、親情援助、心理健康教育、慶祝改革開放三十周年、建設綠色萊州、建設書香校園等主題活動，做好關心下一代和預防青少年違法犯罪工作，加強心理健康輔導、咨詢和教育工作，完善家長委員會職能，密切家校溝通，形成教育合力，探討德育序列化，加強德育科研工作。
4、突出德育特色活動
繼續突出本校“雙休日五個一”特色活動，開辟校外勞動基地，開展綠色環保活動，結合上級要求和本校實際，對學生進行理想信念、習慣養成、文明守紀、法制環保、安全出行等教育，美化學生的德育生活。
*月份工作安排*
2月份
總結假期工作
3月份
開展“學雷鋒”、“安全教育日”等主題教育活動
啟動“我與奧運同行”主題活動
開展節約資源“四個一”活動
4月份
組織清明節祭掃和教育活動
實施“我與奧運同行”主題活動、結合市局要求啟動“改革開放30年 說說家鄉新變化”教育活動
5月份
組織節假日實踐活動
迎接第十三屆杰出兒童評選活動
6月份
搞好六一國際兒童節慶祝活動
以端午節為契機，開展“愛我中華——了解民族傳統文化”活動
7月份
開展“紅領巾心向黨”活動
8月份
組織暑假社會實踐活動
9月份
組織第六個公民道德宣傳日活動
開展“尊師愛生”活動
10月份
組織慶“十一”假期實踐活動
進行愛國主義教育活動
11月份
組織“建設書香校園”讀書展示活動
12月份
迎接學校德育團隊工作評估
開展一年級新生隊前教育，組織新生入隊
學校德育工作交流材料范文第5篇
最終，舉全校之力班主任的崗位總算滿額了，但班主任的整體水平較以往明顯降低了檔次，幾個很優秀的班主任仍然堅持不擔任班主任工作。此種“拒絕當班主任”現象在以往的學校人事制度改革中是不可能出現的，因為學校一直重視班主任隊伍的培養和建設，學校制訂了針對班主任的專項多元評價制度，在評優樹先、教師聘任等方面都享有優先權，所以以往每學期的班主任選聘工作，老師們都是全員參與，學校要經過幾個輪次才能確定最終的人選，而現在何以出現老師們不愿意擔任班主任的情況呢？
班主任選聘的“尷尬”一直在我心中揮之不去，身為校長，我真的很想知道班主任們的真實想法和事情的真正原因。幾天后我隨便約了幾個班主任老師在辦公室聊起了選聘的話題，見我態度誠懇，幾個班主任向我坦言，不是他們不愿當班主任，而是現在班主任工作根本沒法干，光是學校和上級主管部門下發的硬性任務安排，就應付不過來，與其工作機械應付，倒不如干脆不干的好……
在老師們滿腹的牢騷中，我終于明白了班主任工作的真實狀態。
班主任工作是學校德育工作的主陣地，班主任擔負著學校“育人”的神圣職責，是學校落實德育為首的體現者。但現實情況是受學校大環境的影響，班主任的工作僅限于完成學校布置的各項任務而已。學校政教處是直接領導和協助班主任進行學生管理的部門，但礙于上級對學校的考核，甚至部門建設的自身需求，政教處的協助、幫扶、指導等功能基本省略，其職責僅簡化為對班級的管理和考核，以此迎接上級對學校德育工作的檢查和評定。為使學校的德育工作取得優異成績，給學校爭得榮譽，政教處就盲目走上了追求“德育特色”的路子。
每學期政教處都給班級下發詳盡的工作內容和考核標準：班級衛生、班級文化、走廊月報、宿舍規范、午休紀律、就餐紀律、升旗制度等等；每周必須完成班級學生日常行為規范評價手冊和千分制考核；每月一次的師生論壇活動各班級必須上交稿件；班主任要參與完成德育校本教材的編寫工作；班主任必須參與主題班會的設計評選、班主任要參加心理健康培訓活動……平時隨機性的活動更多：溫馨班級、溫馨宿舍評選、跑操比賽、主題班會比賽、班歌比賽、教育案例評選、主題板報比賽、學生批語比賽……
試想班主任的工作都被具體的常規事務安排占滿了，學生的“因材施教”如何進行？甚至學校要求每周一次的班會課都要嚴格按照學校編印的“校本德育教材”而上，而所謂的“校本德育教材”就是源自上級的一個文件，文件要求區里要評選優秀校本德育教材，希望各校高度重視，力爭優異成績。于是學校召開專門的班主任會，給級部各班級分解編寫任務，規定在限定的時間內必須完成。班主任們多是借鑒網絡資源進行了復制粘貼，以完成任務為目的，其實用性、科學性可想而知，如此的課程放進課堂有什么教育意義和效果呢？只是把一節正常的處理班級日常事務、對學生進行整體教育、個別輔導的課堂霸占了。
更多的班主任則反映過多過頻過濫的事務嚴重影響到了班主任的正常教學，致使班級和個人的教學成績下降。很多班主任甚至根本沒有時間去研究教材、思考教學方法，連學生的作業都不能及時批閱，沒時間家訪只能借助家長會來交流學生的問題，更沒有時間去讀書學習，進行教學的改革和創新，面對學生的成績都感到對不起自己教的學生……整天在附和著上級的要求，應付著上級的檢查，課可以不上或不認真上，各種材料卻不得不交，不得不造。為什么現在的問題學生越來越多？根本原因就是教育者缺少了對學生真誠的過程性的關注和教育。德育是什么？德育就是師生間情感的交流，就是在校園生活中直抵學生內心的一言一行，就是溫暖、滋養學生心靈的師生間“美好的故事”……
身處如此環境，班主任們的生活狀態可想而知：學校事無巨細多元的數字化考核，從踏進校門到放學離校的時時監管，再加上評價的機械，反饋的迅速，令班主任們時刻瞪大眼睛，神經高度緊張，整天一副“候檢狀態”。長此以往，多數班主任開始“按部就班、聊以茍活”。所謂的成長，所謂的班主任藝術、教育智慧逐漸消失，助長了更多的應付和牢騷，使“職業倦怠”式的消極行為、文化根植在教師們的一言一行中。真的，如此的工作，如此的生活精神狀態，還有誰會愿意去當班主任呢？
當前我們應該怎樣進行的德育教育呢？怎樣才能減輕班主任們的“德育”負擔呢？
聽著班主任們的話語，我不由得想到了“農民除草”的故事。一位農民想鏟除莊稼地里的雜草，如何鏟除呢？方法很多，可以打藥，可以動手拔掉，可以放牛羊讓他們吃掉……但這都是短期行為，只能起到治本不治根的效能。最好的辦法是什么呢？當然是還原莊稼地的本性：種莊稼，讓莊稼的力量大于雜草的力量，我們的目標輕松達到：既收獲了莊稼又消滅了雜草。
教育何嘗不是這樣，擺在我們面前的現實情境就是：有的在盲目說教、有的在勒令禁止、有的在生搬硬套、有的在形式上樂此不疲……其實效離我們的終極目標越來越遠，讓我們越來越懷疑自己的能力，越來越抱怨周圍的環境……
學生的本性是什么？當然是學習的孩子，我們應該始終圍繞學生的學習來對其開展有益的德育教育，課堂才是德育教育的主渠道——當把學習根植于學生的內心，當學習成為他們的主導時，學生的一切行動便會由學習（或由學習得到的能力）來支配，學生心中的“雜草”就很難生長起來，德育的實效性自然會凸顯出來。
