電大開放教育

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電大開放教育范文第1篇

【關鍵詞】調查 ， 學習動機，學生特點

【 abstract 】 in order to better service open education teaching and research, this paper of open education students (in the industry and commerce management specialist for sample investigation, found that of TV university's open education students in qinghai in age, the nature of work and working environment, learning motivation, etc in the occurrence of the change, there are some new characteristics, through to the students' learning motivation and features, so in the open education teaching and research in the more specific.

【 key words 】 survey, motivation, the characteristics of students

中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A文章編號：

開放教育類學生一般以成人為主，其學習動機與一般大學生不同，因此對學生的教學和考核應該有所不同，而且隨著經濟，政治，社會等因素的影響，學生的特點也在發生變化，本文通過抽樣調查，在分析了開放教育類學生的基本狀況和學習動機后，總結出學生出現的新特點，以便更好的輔助開放教育的教學，幫助學生不斷獲取先進知識，實現知識水平的新舊更替、與時俱進，實現學生“資本增值”（李若忍，2008）。

一、學生的基本狀況

青海電大開放教育學院本專科有15個專業，其學生有2000多人，本文采用了工商管理專業專科2008級春——2010級春五屆學生作為調查對象進行抽樣，主要因為該專業學生所占比重較高，而且學生更具有代表性（學生所處行業較多），因此通過對該專業學生的調查能夠反映出當前開放教育學生的基本特點和動機。

(一)學生的年齡狀況：

由于不同年齡階段，其學習效果存在著偏差，而且學習方式有很大的差別，因此，學生的年齡，對學習有很大的影響。通過對2008級春——2010級春幾屆學生年齡進行了數據分析，得出年齡段所占的比例如表1-1所示：

表1-1：各批次學生的年齡狀況

年齡階段劃分，“按照記憶劃分，29歲之前為記憶的高峰”（肖然紅，2005）[ 肖然紅,郭剛民.開放教育學員學習現狀分析與思考[J].河北廣播電視大學學,2005,(3),9-11.]本文劃分以25歲為限，因為25歲左右其工作和生活狀況變得相對穩定，而且從學習的效果方面看，25歲之后其記憶能力開始出現減退。以25歲為分界年齡其所占比例如表1-2：

表1-2：各屆學生中分界年齡比例

從以上的兩張表格可以看出，學生中占主要比例的是85年-89年階段，占了學生總數的60%以上；90后的學生開始出現，而且比例開始增加；從年齡分界上看，學生在25歲以后所占的比例也越來越大，學生低齡化的現象更加明顯。

（二）學生職業狀況

學生的職業狀況以現在學生所在單位的情況分為幾類：無固定工作（例如打工，兼職等）；有固定工作（分為偏遠區域和周邊縣市）。因為按照統計的數據可以得知，邊遠區域的職業其參與學校學習和學校活動的程度較低。幾屆學生的職業狀況變化趨勢如表1-3：

表1-3：學生職業狀況

學生的職業狀況中，有穩定工作的比例在75%以上，但是該比例呈下降趨勢，無固定工作的學生人數也在增加，增加幅度很大，對于無固定工作的學生來說，其持續學習能力不足，會出現諸如中途退學，拖欠學費等現象，對于學生管理和學生教育等工作有很大影響。

此外，在學生的教育層次方面，開放教育本科所占比例了不足三分之一，因此，教育層次方面大多以高中或者中專生為主；本科大多以大專生為主，近幾年也出現了跨學科學習的現象：為了工作的需要，另學一門本科專業。

一、青海電大開放教育學生學習動機變化狀況

以上六種學習動機類型，基本上涵蓋了開放教育學生的學習動機取向。必須指出的是，開放教育學生學習動機并不僅僅局限于這六種類型中的某一種，他們的動機可能包括六種類型中兩種或以上。因此，各種比例僅僅是一個數值，主要參照的是其趨勢的變化，具體的變化比例和變化趨勢情況可以參加表1-4和表1-5：

表1-4：各屆學生的學習動機

表1-5：各屆學生學習動機中職業發展狀況

從學生的學習動機方面看：職業發展成為開放教育學生學習的主要動機，而其中增強競爭力又成為大部分學生學習的主要目的；值得注意的是，求知興趣作為學生的主要學習動機所占比例正在逐漸下降，這反映了當前社會對于知識的一種看法；此外，社會交往也成為現階段學生參與學習的一個重要動機；綜合看，開放教育方面的學生與普通高校學生在學習動機方面存在很大的差異，突出的就是開放教育學生的社會性。

三、青海電大開放教育學生的特點：

從以上的數據的比例和趨勢以及對數據的分析中，我們可以看出學生出現了許多新的特點。

（一）年齡越來越小

我們可以從表1-1中看出參加開放教育工商管理專業專科學習的成人學習者年齡分布情況。他們大多集中在18至30歲之問，其中18至25歲這一年齡段的學習者數量最多，據筆者分析，之所以18至30歲的成人學習者相對比較集中，一是他們一般都已參加工作幾年，有一定的經濟收入，有能力支付參加遠程教育的費用；二是他們工作上喜歡求新求變，希望在不斷變化中找到適合自己的工作。三是在工作的過程中對于知識和學歷的需求：為了獲得崗位或者獲得更好的崗位，參加開放教育。

（二）工作不穩定

工作不穩定主要表現在這樣幾個方面：一是部分學生的工作還是簡單的打工和兼職，沒有固定工作，主要原因是學歷不夠或者技能不夠；二是工作尚處在滿足基本的生存階段，不能夠滿足自身發展的需要；三是工作提升空間不足，不能作為主要職業。而通過調查數據可以看出，工作的這種不穩定狀況越來越顯得突出，尤其是從2009年開始，由所占比重6%上升到2010秋的24%，學生工作不穩定導致了其學習動機的波動。

（三）邊遠學生所占比例增大

青海幅員遼闊，現轄1個地級市，1個地區，6個民族自治州，30個縣，7個民族自治縣，2個州屬市，4個轄區，3個行政區。企業多集中在比較偏遠的縣市：南部的大柴旦、格爾木地區、東部烏蘭縣和西部冷湖地區，還有沿黃河一線的區域。偏遠區域所占學生的總比例從2008級春的27%上升到2009級春的50%并保持穩定。參加成人教育的學生由于自身的企業所處的地理環境，不能夠參與到學校的面授輔導，而只能通過網絡學習，這種完全靠自我的學習方式在成人學生中激勵性不夠，導致學生的學習動力不足，因而其獲取知識的水平較低，知識的架構不完善。獨立完成專業問題的能力不足。

（四）學習動機的多樣化

從表1-4看，各屆學生學習動機呈現出多樣化：職業發展，求知興趣，外界期望，服務社會，社會交往，逃避或興趣。在學習過程中成人學生不像普通高校的學生那樣：學習的動機相對較單純。由于成人處在社會生活和社會工作中，因此，作為一個社會人，其學習動機相對較復雜。一方面為了自身的職業發展需要，為職業的發展獲得所需要的知識和能力。另外一方面個人興趣需要，滿足自己的求知欲，服務社會，社會交往，或者逃避社會等，也是他們繼續學習的動機。

四、結論

通過研究發現，隨著個人需求和社會的變化，學生的基本特點在發生變化，尤其是學習動機，而這些改變導致了開放教育過程中的一些評價和考核標準失去了原有的合理性，因此在學生的考核過程中更加科學和全面的標準亟需制定，以便對學生的能力進行合理評價，同時，由于學生的特點發生著變化，教學也需要跟進，利用各種網絡資源建設，形成更加有利于學生學習的模式。

注釋:

電大開放教育范文第2篇

關鍵詞：電大開放教育；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080

1電大開放教育自主學習的現狀分析

現代教育中，終身教育這一教育思想及教育觀念受到極大地重視，也成為當前教育的主要目標，而電大開放教育有力貫徹了現代教育的指導思想，在充分吸收我國高等教育改革最新成果的基礎上，實現了人才培養模式的變革，為營造個性化學習氛圍，構建學習化的社會，成就終身教育體系提供了關鍵路徑。現代教育學家認為教育應當是教會學生學會學習，使其尋求獲取知識的方法，而電大開放教育以學生、學習為中心，培養學生自主學習能力的特征正切合了這一教育思想。電大開放教育中，自主學習是學習者在遠程開放的虛擬教育環境下，遵循教師的遠程指導，借助多媒體及信息傳輸技術、學習支持服務體系，有意識地計劃、選擇、設計、控制并評價其學習過程中的各個階段。當前，電大開放教育學習者的自主學習狀況不容樂觀，凸顯出諸多弊端及問題。首先，學習者自主學習的意識較為淡薄，對電大開放教育及自主學習的認識不足，長期受到“以教師為中心”的傳統教育模式影響，習慣于被動式地學習，面對教育中心的轉移及角色的轉換感到極為茫然，對教師依賴性較強，不愿意自主安排學習。其次，學習者的自主學習內在動力不強，很多電大開放教育中的學習者是已經參加工作的全職人員，他們參加學習的目的在于文憑、學歷，其學習動機具有較大的功利性，而很少學習者是真正對學習及課程本身感興趣的，加之學習本身是一件極其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年輕人望而卻步。再次，學習者學習基礎較為薄弱，自主學習能力不足。電大開放教育的入學門檻較低，學習者的知識基礎、知識背景差異較大，大多學學習者的學習基礎較為薄弱，參與學習后新舊知識銜接困難，且一些年齡偏大的學習者因多年不曾接觸專業學習，學識生疏，自主學習吃力。此外，電大開放教育的自主學習還存在著學習者自主學習時間不足，自主學習策略不夠有效，校方對學習的監控及指導力度不夠，教學脫節，師生互動交流不足，學習支持服務體系不夠完善等弊端。在師生時空分離狀態下的電大開放教育中，探索學生自主學習策略，使學生通過自主學習，完成學習任務，取得良好學習效果，是促進電大開放教育可持續發展的關鍵。

2電大開放教育自主學習的相關策略

2.1轉變觀念，強化學生自主學習意識

作為一種與傳統教學理念大相徑庭的新型教育模式，遠程開放教育倡導以學生、學習為中心，對學生的自主學習能力有了更高的要求，然而成長于傳統教學模式下的電大學生仍舊習慣傳統的被動地位，自主學習意識不高，不利于電大開放教育的有效開展。電大教師首先需要轉變自身教育思想觀念，擴展自身學識水平，提高各方面綜合素質，使自身成為學習者的導師，將傳統的教學改變為導學，為學生的自主學習創設良好環境。其次，對學生進行必要的培訓，給學生詳細介紹電大開放教育的性質、特點及其新的教學模式，并就學習輔助工具的利用進行系統培訓，引導學生轉變學習觀念，充分發揮自身主觀能動性，不斷提升自身的自主學習能力。再次，充分激發學生自主學習的動機，以持久的內在需求支撐其自主學習的積極性。教師可根據學生的職業、發展方向、興趣等特點，為學生專業的選擇及課程的設定提供指導，并引導學生擬定學習計劃，確立學習目標，使學習成為學生本身的內在需求，以此提升其自主學習的積極性。

2.2改進思路，提高學生自主學習的能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，電大開放教育教師應在強化學生自主學習意識的基礎上，不斷加強對學生的學法指導，從而提高其自主學習的能力。首先，根據學科的教學內容及學生特點，引導學生通過多種途徑了解自身實際，幫助學生找到符合自身的個性化學習方式，并根據自身實際，選擇恰當的學習媒體、手段及學習內容，擬定科學的學習計劃，安排學習時間，使用學習資源。其次，就各類教學媒體資源的使用方法進行相關培訓，給其介紹獲取教學媒體資源的手段及途徑，幫助學生充分利用并發揮教學資源的作用。再次，強化對文字教材的學法指導，文字教材仍舊在現代電大開放教育中占據重要的地位，其說明性、系統性等特點也更符合學生的認知規律，教師可通過指導學生對不同文字教材進行通讀、精讀、提問、發現、比較、練習等，掌握這些不同學習方法，并在學生的復習階段，緊扣考試剛要，指導學生運用核心擴展法、專題法、前后串聯法、圖示法等多種復習方法進行復習。此外，針對學生學習時間不足的問題，教師應廣泛了解學生的學習時間狀況，并將其反饋給學校相關部門，在學生相對集中的時間段安排較為重要的輔導課，盡量為學生時間的合理利用提供便利，同時教會學生合理利用時間的方法，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

2.3加大監督，推動學生自主學習的成效

由于電大開放教育不受時間及空間上的局限性，教與學、師與生、教與管均是時空分離的，因而在一定程度上弱化了學生的教學管理，教學的成效很大程度上依賴于學生的自主學習與調控，而電大開放教育學生的自主學習積極性及主動性普遍不高，需要學校相關部門及教師加大監督調控，以強勢的外部力量推動學生自主學習的成效。首先，建立行之有效的學生自主學習過程跟蹤調查制度，對學生的自主學習情況加以充分了解，將其作為考核學生成績的參考指標之一，并根據學生實際情況給予其及時有效的幫助及指導。其次，完善對學生學習過程的評價及考核制度。根據電大開放教育的特點及學生實際，將學生的面授輔導課情況、專題學習、讀書筆記、小組學習、網上學習、個人學習計劃等內容納入考核及評價的范圍，凸顯學生學習過程評價及考核的客觀性、全面性及多元性，幫助學生不斷調整并完善自身的學習策略，提高自主學習的能力。

參考文獻：

[1]張善實.遠程學習者自主學習能力培養途徑與內容分析[J].中國遠程教育,2010.

電大開放教育范文第3篇

關鍵詞:開放教育;考試;改革;實踐與探索

中圖分類號:G728文獻標識碼:A

廣播電視大學創建至今已三十年,在探索和構建現代遠程開放教育條件下的高等教育人才培養模式改革上已邁出了堅實的一步,為社會培養了大批高質量的、適應地方和基層需要的應用型人才。開放教育考試是現代遠程教育教學過程中的重要環節,如何科學地利用考試促進教學質量的提高,促進開放教育特色的人才培養模式,是開放教育需要研究和探討的重要課題。

一、電大開放教育考試管理模式現狀

電大開放教育經歷了教育部組織專家組對開放教育試點項目進行中期評估,用人單位和學習者普遍反映,電大教育的質量是好的和比較好的。電大開放教育探索考試改革,不斷健全完善教學服務與考試管理機制,借助考試手段用于控制、改進和保障教學質量,取得了一定成績。

(一)從中央電大到縣級電大,已建立了一整套現代化的三級管理協同運作模式,有較嚴密的考核體系和考試服務體系,并進行了多項考試改革,對考試管理進行了嚴格的質量控制。中央電大要求各省級電大嚴格審批縣(區)級考點,嚴密組織考試,嚴格監考,形成了一套嚴密有序的考試服務體系和考核體系。省電大對下屬考點都設有考試巡查員,考試期間例行巡視。

(二)為了有效地控制學員的學習質量,對學員的學習過程實施監控。電大系統重視教學過程的評價,將考核類型分為形成性考核和終結性考核兩種。實現形成性評價與終結性評價的有機結合,每門課程的形成性評價都有完整的實施方案,形成性評價的形式也不局限于課堂提問、書面作業、出勤登記等傳統方式,基于信息技術的瀏覽課件、網上討論、網上作業、網上測試等。并把形成性考核和終結性考核按一定比例合成各門課程的學習成績。中央電大要求各級電大要做到堅持標準、規范運作、形成制度。

(三)目前電大開放教育考試不再總體局限于傳統閉卷考試一種形式,已逐步形成多種方法的考試形式。包括:傳統閉卷考試形式、開卷考試形式、半開卷考試(一頁紙考試)、口試、實際操作、小組辯論、調查、綜合考查、大作業考試形式、機考試形式和網絡考試形式。利用計算機網絡,對考試實行了現代化、網絡化管理。利用計算機網絡現代化手段進行考務管理,是電大開放教育考務管理的一個特色。

二、電大開放教育考試存在的問題

考試是檢測學生掌握所學知識的重要手段。電大開放教育不斷探索考試改革,借助考試手段用于控制、改進和保障教學質量取得了一定成效。但開放教育考試管理工作仍存在不少問題亟待解決。

(一)閉卷考試形式仍占主要地位,難以評價學習質量的目標。開放教育的統設課程大部分是閉卷考試,開卷、半開卷考試形式比較少,并且考試的題型客觀性試題多,主觀性試題少。筆者以近三年開放教育法學專業期末考試及試卷為例進行了統計,試卷中的選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題四種類型題目分值所占比例較大,而這四種類型的題目可以說均要死記硬背才能答出,考試應試教育印痕明顯,考試重記憶、輕理解,客觀上使學生形成考什么學什么,少考少學、不考不學的舊傳統學習習性,弊端是顯而易見的。大多數成人學生有一定的社會閱歷和實踐經驗,理解能力強,記憶能力下降,要求考生全面記憶課程內容才能應考,這是與成人在職學習特點相悖的。

(二)成績考核分為形成性考核和終結性考核兩種,規定形成性考核不合格者不能參加期末終結性考核,并且把形成性考核和終結性考核按一定比例合成各門課程的學習成績。對學員實行學分制管理,從考試改革方向來說是正確可行的,但是較多學員由于多種原因,淡化形成性考核,沒有達到考核目的。

(三)考試時間安排不夠合理。電大考試時間大多集中在學期終結時,期末考試時間持續一周,每天考試安排四場,尤其是有的學生考試安排在中午或晚上,考試都疲憊不堪,沒有精力把所學知識都發揮出來,考不出真實水平。由于考試時間拖得太長,單位不能給那么多時間脫崗,導致有些學生失去了考試機會。若本學期沒有參加考試或考試成績不及格,就要等到下學期末再考。集中考試與普通高校相同而且更緊張,一天連續多場的考試給考務部門帶來工作壓力,每場考試時間由兩個小時減少到一個半小時,試卷題量沒有減少,給學生作答帶來壓力,一個學期的學習結果可能來不及作答,沒有發揮出真實水平。

(四)考風考紀松懈,違紀舞弊時有發生。期末考試時省級電大嚴密組織考試,但有些電大由于某種原因,考風考紀松懈,出現了形成性考核分數居高不下,終結性考試及格率異常的現象,違背了免試入學“寬進嚴出”的要求,也影響了課程考核功能的正常發揮。

三、開放教育考試管理模式改革思考

(一)考試管理模式改革的思路。電大開放教育是一種面向全社會適合個性化自主學習的教育模式,面對廣大的平民教育、大眾化教育,培養應用型、技術型、職業型的專門人才,這樣的培養目標與普通高校理論學術型的培養目標有很大區別。根據培養目標的要求,電大開放教育考試模式必須具有重技能、重能力的考核特征。考試內容主要是相應職業所需要的技能、能力和相關基本理論知識,培養“留得住”、“用得上”的應用型人才。必須明確,作為大眾化的教育培養目標,不在于學術研究,而是要普遍提高勞動者基本素質,考試也應與普通高等院校的考試類型有所區別,考試內容及形式都要從社會實際需求方向出發,考核形式就要呈現多元化、多樣化的特征。

開放教育考試改革的基本方向:從改革應試教育、促進素質教育的指導思想出發,按照“加強基礎、培養能力、提高素質、突出創新”的工作思路,改革考試的內容、考試的形式和考試的評價體系,研究在不同課程教學中,合理應用多種形式進行全過程教學質量考核的機制,在考試中發揮學生主體地位作用的精神,建立多元化考試結構,實行多元化考試評價標準。加強和改進質量考核是教學質量監控和保證體系中的一個重要環節。改革的方向是構建以引導并提高學生綜合運用、分析、解決問題的能力為目的的新型考核方式。探索與之相適應的教學內容、教學方法和考試方式等,全面提高人才培養目標。

(二)適應成人特點,推進考試方式方法的改革。開放教育是成人教育的重要組成部分,其教學過程和培養目標有三個顯著特點:一是注重崗位能力培養;二是強調課程體系的針對性;三是突出實踐環節教學,主動適應地方社會經濟建設發展要求,培養實用型人才。因此,要全面、系統、公正地評價教學效果,就要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃,設計出一套相對完整、切實可行的、能充分發揮考試功能和實現開放教育教學目的的考試制度。

1、改革考試形式,繼續加大開卷考試和半開卷考試的比例。考試形式不再總體局限于閉卷為主的“知識本位”考試模式。調整考試內容,繼續加大開卷考試和半開卷考試的比例。開卷方式重點考核人的理解力、創造力、綜合應用能力等,更符合現代遠程教育學習者主要是在職成人的要求,從而尊重考試者的個性需求、全面評價其智力、充分給予其人文關懷。

2、考試內容和模式創新。根據社會需要和學習者需求開設專業和設置課程,實行“課程超市”、“學分銀行”,為學習者提供靈活方便的學習條件和機會。建設具有開放式教育特色的、具有強烈時代氣息的專業和課程體系。發揮開放教育技術優勢,建設若干品牌專業或課程。建設一批有開放教育特色的專業課程的教學資源。

3、改革課程設計,突出人力培養。電大開放教育應按“能力本位”培養目標設計網絡課程的教學目標,突出自主學習的精神,并按課程的教學目標,作為選擇和確定考試內容的依據。具體的網絡課程應從培養目標進行教學設計,尤其對于理工科網絡課程應更重視實驗、實習等實踐性教學環節。網絡課程開發設計應涉及認知、操作技能與職業能力和職業素質三個領域。要適當降低中央電大統設課程的比例,相應加大省統設課程的比例,以利于省級電大試卷命題增強適應性。

4、科學編排考試時間,縮短考試周期,節約考試成本。從技術上探索“個別化考試服務”的可行性。“個別化考試服務”是現代遠程教育考試的一個重要發展方向。考試管理者利用計算機信息技術、網絡技術、數據庫技術等手段,建立起大型現代遠程教育試題庫和遠程考試系統,學習者通過遠程考試系統,進行自主報名、繳費、登記考試信息等,再由考試管理者進行考試組織安排,學習者到考試管理機構指定的考點進行考試,實現“隨時申報、隨時進行”。

5、在考核類型分為形成性考試和終結性考試的基礎上,增加診斷性考試及鑒定性考試。診斷性考試主要用于檢查學員網絡課程的學習效果,相關課程的網上資源是否充分,找出學員學習困難的原因,了解學生的學習基礎以及與后續課程相關的經驗背景。鑒定性考試是指積極倡導學員和組織學員參加與其專業對口的國家各部門組織的“國家職業標準”的職業資格鑒定和技術等級考試,可考慮對授予學位的學員除了目前要求的各項條件外必須取得與專業對口的職業資格鑒定證書。以國家權威考試保證學員質量,也有利于擺脫以往以堵為主的考核辦法。

6、重視考試結果的分析反饋。改變以往分析工作僅僅停留在一般性數據統計上的情況,應有一定的學術含量和深度、廣度。以便對考試的命題提出調整或創新的要求,對考試的組織進行監控,及時反饋和改進教學工作,建立電大考試的科學性、權威性、信譽度。傳統意義上的考試缺乏對考試結果的運用,考試管理者應該對考試結果進行多維分析。當然,這需要建立在高質量的命題基礎之上,并將分析結果反饋給每個學生和課程的責任教師。

四、加快推進網上考試課程改革

(一)網絡考試是遠程開放教育考試改革的發展方向。網絡考試是遠程開放教育利用現代信息技術為學生自主學習提供考試服務的重要組成部分。網絡化考試是以計算機網絡為基礎,以先進的計算機技術、網絡技術、數據庫技術,通過計算機和因特網模擬現實環境,考查學生綜合運用知識能力的新型考試系統。它以大型題庫為基礎,融練習、測試和考試于一體,可以同時滿足大批學生的課后練習、自測以及教師組卷、考試、評卷和成績分析的要求,全面實現考試的無紙化和網絡化。

(二)網絡考試將成為一種重要的考試手段。隨著現代教育技術的飛速發展、因特網的普及、衛星無線網絡等高科技通信技術在社會各個領域得到應用,為網絡考試提供了技術保障。網絡考試具備以下特點:第一,能夠解決試卷出題的科學性問題,提高試題質量。第二,開發隨時考試系統,能夠減少考生工作與學習在時間安排上的矛盾和沖突,使考生完全自主地安排學習時間和考試時間。第三,要求網上有足夠的自學資源。第四,新型的遠程開放教育網絡考試系統除具備考試的一般功能,即對學習效果進行檢驗外,還應具備以下功能:一是能夠有效提高考試工作效率,減少原有各種中間環節人力和資金的投入;二是能夠有效減少甚至根絕作弊行為,提高考試質量;三是能夠適應現代遠程教育的要求,解決考生遠距離考試問題;其四,在教務登分系統中利用條形碼登分,減少登分的差錯率。

(三)考試改革是一個長期的、復雜的過程。隨著教育觀念的更新和教學手段現代化程度的提高,各種新型、便利、適用的考試方式將會不斷涌現,只要每一個從事考試管理工作的人和每一個關心電大事業的人都來關注這項工程,相信電大考試會越來越完善,越來越能充分發揮其在“質量保證體系”中的重要作用,從而更好地適應遠程開放教育的要求。

(作者單位:福建廣播電視大學)

主要參考文獻:

電大開放教育范文第4篇

【關鍵詞】教學改革；電大開放教育；機械類專業；個性化學習素材

引言

電大開放教育自誕生以來為我國的經濟和社會發展做出了卓越的貢獻，有效的解決了改革開放之后高素質的技術人才短缺問題，為渴望提高自身文化水平和專業技術素質的人提供了平等開放的學習平臺。但是近年來隨著普通高等院校的擴招以及各類社會辦學機構的興起，電大開放教育也面臨著激烈的生源競爭。但是在需要終身學習以順應時代要求的社會背景下，基于自身豐富的辦學經驗和教學資源優勢，只要把握好人才市場的需求，針對社會熱門人才需求專業提供個性化的專業教學資源，電大依然可以在巨大教育市場當中占據重要的位置。

一、電大開放教育的教學方式特點及其社會意義

（一）電大開放教育的教學方式及其特點

電大開放教育提供了全方位的開放式教育平臺，首先其學生的來源具有高度的開放性。對生源的文化和技術水平、工作背景以及學習時間和地點沒有嚴格的限制，而是向具有不同學習要求、渴望提升自身文化水平和專業技術的所有人敞開了大門，并且為不同文化層次和職業技術基礎的人提供了多種選擇。換言之學生能夠按需選擇適合自己的學習起點和專業[1]。其次電大開放教育的教學方式、教學時間、課程安排以及學生的結業時間具有很大的自由度。學生能夠按照自己的意愿安排學習時間，并且大多數的課程能夠通過遠程教學方式自學完成，一些按照專業要求需要學習的課程只要通過測試就可以免修。最后電大開放教育的教學資源是開放式的，學生只需登錄官方平臺就能夠獲得教學課件和與教師、同學進行互動交流，打破時間和地域的限制自由的學習。

（二）電大開放教育的社會意義

電大開放教育在近四十年的歷史當中利用遠程教學手段，為普遍提升國民的文化水平、解決經濟發展面臨的人才短缺以及實現教育資源的有效利用做出了巨大的貢獻。尤其是在解決經濟落后地區的人才培養和改革開放后的補償教育方面，彌補了普通高等教育資源的有限帶來的教育公平問題。隨著網絡化和信息化時代的到來，電大開放教育的教學方式早已不受廣播和電視的定時遠程教學的限制，利用網上平臺可以實現全天候的教學，并且能夠讓師生之間實現雙向互動交流和建立網上討論群組。教學課件也有了更多樣的存儲與傳播形式。而在需要不斷的提升和更新自身的知識體系的社會要求下，電大開放教育依托自身豐富的辦學經驗和強大的師資力量，能夠給各個工作崗位上希望繼續學習的人提供優質的學習資源，為社會經濟的發展提供與時俱進的專業人才。

二、電大機械類專業的人才培養現狀

（一）機械類專業的生源特點及培養方向

電大開放教育機械類專業的生源大多來自于制造業的生產企業，也有部分來自其它行業或社會上希望從事機械制造類專業技術工作的人員。由于幾乎所有新的科學技術、新材料在生產和生活領域的推廣應用，都離不開制造業。因此制造業所需要的機械制造專業技術雖然看起來枯燥無趣，卻是受到新技術和新材料的應用影響最廣泛的專業。因此機械類專業生源的學習動機往往是希望能通過電大開放教育，掌握相關崗位工作所需要的新技術，提高自身的工作技能和創新能力，以便獲得更好的職業發展前景。因此電大機械類專業的教育主要是培養學生的具有專業技術應用能力，使其適應不斷提高的制造業一線生產崗位要求。

（二）學生的學習方式及成績考核

電大開放教育機械類專業學生的學習包括專業理論以及實踐教學，學生根據需要自主選擇課程的學習時間。由于學生大多都有自己的工作，因此大多數課程通過遠程教學完成，只有少量的時間能夠與教師進行面對面的集中交流。成績的考核依然以筆試為主，輔以部分實踐課程的報告與專業設計的考核。

（三）機械類專業教學存在的突出問題

如前文所述，機械類專業就業市場對專業人才的技術應用能力的要求越來越高，并且由于機械類專業與自動化控制、計算機技術以及人工智能技術在制造業出現的深度交叉和融合，電大開放教育機械類專業的生源亟需學習的專業技術和職業技能在不斷的變化，難度也在不斷的提高。但是一方面由于電大開放教育的教學方式具有一定的局限性，導致對機械類專業具有非常重要意義的實訓教學難以開展。與此同時電大開放教育的相關教學專業與課程設置逐漸不能滿足市場對機械類專業人才的專業技術要求，

三、電大開放教育機械類專業教學改革探析

（一）改革專業與課程設置

機械類專業涉及的就業面非常的廣泛，既有機械設計與制造企業、汽車企業、過程裝備等與機械制造直接相關的行業，也包括了運用現代機械設備進行生產的廣大制造企業以及機械設備使用單位。而這些行業的相關工作崗位對專業技術的崗位要求有著明顯區別。因此機械類專業在專業和課程設置方面應當根據生源背景和人才市場需求的動態，進行與之需要相適應的調整，增強學生所學專業知識和技術的崗位適用性[2]。并且密切關注相關專業領域新技術和新材料的研究和應用信息，讓為學生提供的教學資源和教材內容能夠跟上行業發展。

（二）挖掘實踐教學資源以增加實踐教學和學生的實訓機會

由于學生大多從事企業的一線生產工作，因此其所學知識和理論必需轉化為實踐操作技能和實用的技術，才能達到學生學習和電大教學的根本目標。所以實踐教學和為學生提供專業實訓機會非常重要。只有通過實踐操作，學生才能加深對基礎理論知識的理解并且能夠正確的運用，真正具備應有的專業技術、職業技能應用能力和創新能力。因此雖然受限于實踐教學時間和場地安排，但是應當通過挖掘社會資源來解決這一問題。首先應當尋求建立與具備實踐教學資源的企業或者院校合作，在假期利用其資源組織學生進行集中實踐教學。其次通過培養具有豐富企業崗位實踐經驗的教師，并且與企業建立良好的合作關系，請企業一線生產人員配合教師制作實踐教學課件提供給學生學習。雖然通過網絡視頻學習無法達到與親身實踐等同的學習效果，但是觀看他人實踐操作并結合教師的專業講解，能夠讓學生對實踐工作獲得更多的直觀認識，并且能夠根據需要重復學習。最后要與專業對口的企業建立長期合作關系，在學生畢業前為學生安排實訓機會。

（三）提供個性化的教學資源滿足學生多元化的學習需要

接受電大開放教育的生源絕大部分來自一線生產崗位，因此其學習的目的往往十分的明確并且具有個性化特點。這也是由于制造業的發展帶來的崗位分工細化造成的，所以學生有時會對特定領域的最新技術有著迫切的學習需求。針對這種情況應當為學生提供更具個性化的學習資源，并且增加教師與學生之間的互動交流以便了解其具體的學習情況[3]。體現電大教育服務于社會發展需要和幫助學生實現個人發展目標的社會價值。

（四）改革教學考核體系

現有的教學考核方式以為學生安排筆試為主，考核結果無法體現出對學生專業技術和職業技能應用能力的準確評價。因此應當改革教學考核體系，首先增加能夠體系學生專業技術應用水平和職業技能的實踐考核，布置更多設計和實踐調查類任務，通過對學生的設計論文或報告打分并計入學分考核[4]。其次在筆試環節減少基礎理論知識內容，而增加與解決實際工作問題相關的試題。

電大開放教育范文第5篇

關鍵字：開放教育、教育質量、成人教育

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：

1 引言

伴隨著我國開放教育30多年的發展，從利用廣播電視技術的第二代遠程教育，直至今天利用衛星通信技術及網絡技術手段的第三代遠程教育，可謂是成績斐然。然而，隨著電大開放教育的快速發展，其教學質量問題引起了教育界的廣泛關注。教與學的時空分離，使得電大遠程教育在教育質量管理與控制上，變得更加復雜。

本文分析了電大開放教育教學質量影響因素，并在此基礎上，全面剖析了電大的開放教育教學質量的現狀與不足，提出了改善與提高電大開放教育教學質量的幾點建議。

2 電大開放教育教學質量的幾個影響要素

電大開放教育的質量控制體系通常分成四個子系統，即學生子系統、課程子系統、管理子系統和后勤子系統。以此分析影響電大遠程開放教育質量的因素，大致包括：與學生有關的要素（主要包括學習者、學習過程、學習支持服務）、與課程有關的要素（主要包括課程體系、學習資源）、電大遠程開放教育管理要素、電大遠程開放教育后勤要素。因為開放教育中，作為主體的教師，除設計、制作學習材料，提供學習支持服務外，還要對開放教育的教學過程進行管理，因此，教師對開放教育的質量有著舉足輕重的影響。

究其根本，影響電大開放教育教學質量的要素主要有以下幾點：

（1）學生學習態度與方式對電大開放教育質量的影響。

生源是學校進行教學的受用者，它的質量的好壞直接影響電大遠程開放教育系統的教育質量。電大開放接納所有有學習意愿的人的教育理念，使得許多沒有能夠上大學的人有了學習的機會。但與普通高校教育相比，電大開放教育的生源質量總體較差，且良莠不齊。因此，畢業生質量的好壞也從另一個側面體現了電大遠程開放教育的質量。一方面，電大傾向于是在職成人的職業教育，他們學習目的明確、自制力較強、理解能力也較強，這樣不僅有助于形成恒定的學習動力，還有助于排除干擾，穩定學習情緒；更有助于對知識的理解和掌握。但另一方面，遠程學習者的學習動機不純，也對電大遠程開放教育質量有負面影響的因素。開放教育的學習不僅需要個體不斷積極地努力，它還要求學習者具有集中注意、堅持不懈以及對挫折的忍受性等良好品質。大多數的遠程學習者都是成年人，他們絕大多數考慮問題非常實際，學習的目的就是為了拿文憑。在這種外在動機的驅動下，就會出現學習者不重過程，只重結果的現象，即能否通過考試，拿到文憑。自然而然，學習者也就很難真正地投入到學習過程中去。二是自主學習能力差。

（2）課程設計與課程資源對電大開放教育質量的影響。

在開放教育中，課程體系的設置比較注重設計和開發適應學習者自主學習的網絡課程。它是師生交流的紐帶和學生自學的依據，對開放教育的質量起著舉足輕重的作用。課程體系包括廣義的專業課程設置體系和狹義的單科課程內容體系。課程體系的設置既要按教育對象應具備的知識結構，也要按其應具備的能力結構。它設置質量的高低，很大程度上影響著教學質量。課程設置科學性，決定著學生的知識、能力和素質結構，偏離人才培養目標的要求，最終就會降低教學質量。因此，提高教學質量必須認真研究課程設置。就每一門課程來說，影響其質量的因素有很多，如課程內容、結構以及課程的教學設計方式、方法等。一個高質量的課程不但要正確地反映學科的縱向演進，也要注意到學科之間的橫向關聯，而且要在教學內容中引進新的科學技術成果，使之具有時代性; 要結合實際，使教學內容體現出應用性。此外，學習資源也對電大遠程開放教育質量產生一定的影響。由于學生和教師在時空上相對分離，基于信息技術的多媒體教學代替了傳統的課堂面授，因此，電大遠程開放教育就是一種院校組織的基于資源的教與學的過程。建設高質量的、適合學習者需要的學習資源是遠程教育取得成功的關鍵[2]。

（3）管理模式與管理水平對電大開放教育質量的影響。

教學管理是為實現人才培養的目標服務的，在人才培養工作中發揮著至關重要的作用，是質量控制的中心內容，更是教學質量的保障。而開放教育專業課程的設置、教育資源的開發與發送、平時作業批改評價與返、學習支持服務體系的有效運行、考試的組織實施等，都要靠教育管理來保證。因此，教學管理是否有效、有序，管理水平的高低，直接影響著學校的校風、教風、學風，當然也就直接影響著教學質量。遠程開放教育的教學管理體系，既表現了對傳統面授教育教學管理體系的繼承性，更突出表現了教學管理體系的拓展和創新。我國電大開放教育從宏觀到微觀的管理體系在此框架下的運行，無疑將會影響其質量。

（4）后勤保障與教師素質對電大開放教育質量的影響。

電大開放教育的后勤保障主要是指學習支持服務的跟進和管理。電大開放教育后勤服務的質量是電大開放教育順利進行的有力保障[3]。同時教師也是保證開放教育教學質量的關鍵。在開放教育中，教師不僅要參與到學生子系統中，為學習者提供學習支持服務；也要參與到課程子系統中，設計和制作多媒體課程材料；教師還要參與到管理中去，及時了解學習者的學習情況，幫助學生選擇課程，制訂個人學習計劃，參與學生的學習研究和作業考評。所以說，教師的質量直接影響電大遠程開放教育的質量。

3提高電大開放教育教學質量的幾點意見

基于上述影響我國電大開放教育質量的因素，在新的時期，要從以下幾個方面來提高我國電大開放教育的教學質量：

（1）電大開放教育要根據社會人才培養需求和社會成員多樣化學習需求、學習特點，堅持應用型人才培養目標，逐步建立適應高等教育大眾化趨勢的多元質量觀。以學生、用人單位和社會滿意為導向，優化學生知識結構、提升學生文化科學素養、提高學生的實際工作能力，為學生自主學習、自我設計和職業發展奠定扎實基礎，為社會輸送高素質的建設人才。深化教育教學改革，加強系統建設，完善教學管理與運行機制，提高學習資源質量，改進教學支持服務。

（2）抓好教學常規是維護教學正常秩序，提高教學質量的首要任務。要堅持教學工作中心地位不動搖，排除各種干擾，保證教學常規工作正常運行。要把教學過程作為由多個教學和教學管理環節構成的有機聯系的整體,加強課程建設及教學全過程設計、指導、管理和監控,真正落實教學環節，尤其要狠抓畢業實踐教學和課程實踐教學的落實。開展教學檢查、教學督導、教學評估工作，研究常規教學中存在的突出問題，提出解決問題的措施, 并逐步形成長效機制,確保教學工作的順利進行和落到實處。

（3）要強化招生過程的規范管理，重視招生環節對教學質量的影響。認真做好對教學點辦學條件和資格的審核，確保教學點的招生專業設置、招生規模和辦學層次與其實際辦學條件、辦學能力和水平相適應。加強對教學點招生宣傳的監督和管理，確保招生信息的準確性、真實性和可靠性。嚴格按照各專業教學實施方案的規定進行學生入學資格審核工作，確保生源質量。落實學生入學水平測試并加強測試結果的分析、反饋、利用情況，使入學測試能夠起到擇優錄取、為學生制定個人學習計劃提供依據、為組織教學與分類指導學生提供參考的作用。

（4）要優化各專業的課程體系。專科專業課程體系要以提升崗位勝任能力為目標，兼顧學生續讀本科的需要；本科專業課程體系要以提升職業發展能力為目標，強調知識與能力并重。按照課程性質、功能和目標對課程體系進行模塊化設計，滿足學生不同學習需求。加大技能類課程、職業類相關課程以及實踐性課程的比例，加大選修課程的比例，增強課程體系的彈性、適應性與開放性。開設適應學生在職業余學習需要的小學分課程、反應學科發展前沿和崗位技能發展趨勢的講座類課程以及有助于提高學生綜合職業素養和生活品質的通識課程。

（5）要從教學實際需要出發，探索以形成性考核為主，終結性評價與社會及用人單位評價相結合的測評模式。開展測評內容改革，根據教學要求、社會實際需求和成人在職學生的特點設計測評內容，引入社會調查、案例分析、工作問題解決方案、實際操作和技術應用等應用性成果作為評價內容。加強學習過程的監控，將學生學習過程作為課程考核內容。注重網絡技術在測評中的應用，加快形成性測評系統與網上測評系統的應用和推廣。

4 小結

電大開放教育為我國的社會主義現代化建設培養了大量的人才，是一種重要的成人教育方式。雖然在電大開放教育教學質量中存在著不足，但是隨著電大開放教育教學的不斷改革與完善，電大開放教育必將繼續為社會培養更多的實用人才，為我國的現代化建設貢獻力量。

參考文獻

[1] 李飛.提高教學質量是辦好現代遠程開放教育的前提［J］．甘肅廣播電視大學學報，2002，( 2):2 － 4.