施工圖識圖實訓總結

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施工圖識圖實訓總結范文第1篇

筆者在教學中發現，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構造、建筑結構等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎不扎實的學生懼怕在專業課中識讀工程圖，也影響了相關專業課的學習，然后所學的知識都是零散的，沒有接觸實際的工程圖紙，在一些頂崗實訓中，有些學生看到一疊疊的圖紙根本無從下手，從來都沒有接觸過識圖訓練。對于一些制圖標準由于也沒有接觸實際的工程圖紙也掌握不了。

2建筑識圖基礎理論的培養建筑施工圖識讀過程是一個思維過程，是根據必備的基礎知識和一定的實踐經驗去解讀房屋建筑圖紙所表達的建筑物的形狀、大小、構造及有關技術要求等內容。筆者在教學中發現，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構造、建筑結構等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎不扎實的學生懼怕在專業課中識讀工程圖，針對這些問題，采用了現場教學法，模型教學法，工程案例教學法。

2．1模型教學法

(1)觀看模型，掌握建筑工程投影原因

在學習《建筑工程制圖》課程中，教學中讓學生看基本形體如棱柱、棱錐或者基本模型，增加他們對三視圖之間投影關系的感性認識，驗證投影原理。同時課后布置根據投影圖轉換繪制作業，來提高學生空間想象力及建筑形體的表達方法。

(2)模型制作與施工圖識圖相結合

對于結構施工圖，由于現場教學不好組織，鋼筋工程屬于隱蔽工程，很難看到鋼筋的配筋情況，因此，從圖紙到實際有很大的難度，也是很多學生的薄弱環節。針對同學們對結構鋼筋圖看不懂，在課程教學中引入小型結構模型的制作，在模型的制作過程中，讓同學們明白一些鋼筋的具體布置，與結構圖識圖理解過程不謀而合。此方法作為提高識圖能力的輔助手段，發揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創造性。尤其是在空間想象能力的培養上，省去了繁瑣的空間想象能力思維引導過程。

2．2現場教學

在學生識圖教學過程中，常常會有學生提一些看似簡單卻又不怎么好解釋的問題，如:“這是什么呀”，“什么是散水、女兒墻”等，其實這些在課堂中都已經講解過，但是由于一些構造抽象，講解過后沒有留下任何印象，有些即使了解，但也弄不清楚，其實很多問題在課堂上解釋半天，只要帶學生到現場一看就什么都知道了，于是，帶學生進入現場進行實際現場教學試必不可少的，但是對于一些在建工程的施工單位而言，由于安全問題，不愿接受學生到施工現場學生，因此，目前進行現場教學對象主要是已投入施工的工程，比如學校的教學樓，宿舍樓。對于現場教學要進行很好的組織，才能達到預期的效果，在筆者的教學經驗中，總結如下幾點。

(1)教師應事先確定教學的實際工程，弄清該工程的構造特點，以安排具體的教學內容。

(2)將學生分組，每小組5－7個人。

(3)布置適當的學習任務，以至于使學生不至于走馬觀花。甚至無所事事，比如要求學生帶好小圖版、筆記本、卷尺等用具，對實際工程構件進行測量、記錄，并繪制在圖板上。通過這種方式，學生對建筑工程構造做飯建立了形象直觀的認識，加深了相關構件含義的理解。還能將建筑工程制圖方面知識加以運用，從而有助于進一步提高學生建筑工程識圖方面的能力。

2．基于工程實踐案例教學

在學習完建筑工程制圖、建筑構造以及建筑結構課程后，為了學習能夠系統的接觸工程中的圖紙，安排了一周建筑識圖實訓課程。實訓時間的安排:我們的建筑識圖實訓周安排在三年級開學初，恰好在學生學習完基本專業知識之后，走入崗位之前，為以后頂崗實訓和零距離就業創造條件實訓周的任務:讓學生讀懂一套來自實際工程的建筑工程施工圖實例，精選施工圖紙很重要，圖紙的內容不易過難，由于學校是新建的學校，考慮到學生可以與實際相結合，選用的圖紙基本是學校工程的圖紙。實訓的組織方式與內容:學生進行分組，一組4－7人，一套實際工程圖紙，分組進行討論，一起進行解決問題。實訓最后進行考核?？己讼冗M行筆試，然后對每一位學生進行口頭答辯。

3．結論

施工圖識圖實訓總結范文第2篇

關鍵詞 ：高職；建筑給水排水工程；教學實施；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0068-03

“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術專業的職業核心課程之一。給水排水工程技術專業的學生主要是在企業的施工、監理和預算崗位就業，這要求學生具備較強的識圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學中，必須以“理論夠用，實踐為主”為指導思想，重點培養學生的識讀施工圖能力，縮短課堂與現場的距離，從而縮短學生在企業中的適應時間，實現“零距離”上崗。

“建筑給水排水工程”課程教學存在的問題

“建筑給水排水工程”課程的教學方式一般由課堂教學、工地參觀和期末課程設計三部分組成。課堂教學主要以教師講授為主，要求學生掌握建筑給水排水各系統的分類、組成、布置、敷設及水力計算，在整個教學過程中占80%以上。在課堂教學期間，任課教師會結合教學進度，安排學生到2～3個工地參觀，加強學生對課程內容的理解。在學期末安排1～2周進行課程設計。課程設計是一個綜合性的環節，可強化學生對課程理論知識點的掌握，并掌握基本的水施圖設計與識圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學過程中，出現了如下一些問題。

理論課時占比大，實踐課時不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業的發展，其內容越來越豐富。目前，多數高職高專院校實行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”學制，最后一學期（或學年）在企業頂崗實習。這就導致了專業總課時大幅壓縮，本課程自然也受到影響。而在這些課時中，理論課時占的比例又很大，以一學期20周記，扣除最后2周安排考試，1～2周安排課程設計，1周工地參觀，剩余的15周全部用來進行理論授課。學時有限，理論課時又占大部分，使得學生在識圖與制圖這個環節花的時間不夠，到課程結束，學生對圖紙的識讀能力還是很差。

實踐指導不足 多數學校在課程分配上都是實行一門課程由一名教師負責，從理論授課到課程設計都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實踐性環節中，由于學生在獨立進行設計實踐時碰到的問題復雜多樣，任課教師難以一一進行指導，輔導時間有限，效果不理想。

課程設計效果不佳 由于在前期的教學中以理論為主，學生對建筑給水排水工程的圖紙和設計操作程序認知不足，在期末的課程設計中，容易出現學生一開始不知如何入手、空耗時間的問題。加上學生缺乏工程經驗，在管網布置中需要不斷進行修改與調整，花費大量時間。到課程設計時間快結束時才真正進入設計狀態，部分學生進度慢，積極性不足，最終為提交成果，往往抄襲別人的作品。

制圖基礎薄弱，識圖能力差 隨著CAD輔助設計軟件的普及，多數高職院校建筑類專業都開設了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開設課程，第一學期開制圖課，第二學期開CAD課，由同一個教師授課。由于教學條件改善，多數教室都有多媒體設備，部分負責制圖授課的教師依賴電教設備，只通過PPT演示和CAD進行制圖教學，學生完成作業和最后的實訓都采用CAD制圖完成，忽略了手工繪圖環節。

課程教學改革探索

夯實基礎制圖能力 強化制圖環節的教學，將制圖課與CAD課剝離出來，明確制圖的任務，在制圖教學環節上，要求任課教師在學生手工繪圖環節加強訓練，培養學生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學環節上，除了講授CAD軟件應用知識外，可通過期末停課實訓周，要求學生用CAD抄畫給排水軸測圖，在培養CAD繪圖能力的同時，為后續“建筑給水排水工程”課程的學習打下基礎。

保證理論教學，強化識圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時/周，考慮到高職學生也需要理論基礎，可安排2學時進行理論講授，上課地點在多媒體教室；安排3學時講授識圖與制圖（設計），在機房或實訓室上課，主要進行識圖與設計訓練。理論講授以傳統方式為主，輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學期第一周，帶學生到工地參觀水電、消防系統，以增強學生對建筑給水排水涉及項目的認識。理論教學中應突破傳統的“一言堂”教學模式，運用現代化教學手段，加強現場直觀教學。在理論知識點的教學中，可采用“項目教學”、“可視化教學”等職業教育常用教學方法。理論環節的授課一般是分系統進行，建筑給水排水工程一般分為給水系統、消防系統、排水系統、雨水系統和熱水系統，教學中可把各系統作為大的項目，在大項目里進行小項目的分配。識圖與制圖（設計）教學配合理論教學進行，在學期開始前教師應選擇一套內容齊全、識圖難度適中的水施圖，最好為當地在建或已建的多層建筑，作為理論授課和識圖環節的必要材料。進行識圖訓練時，教師應布置系列識圖任務，要求學生通過識讀圖紙，在課堂完成部分任務。教師可就學生學習過程中出現的問題進行解答或督促學生學習，以組織者、引導者、解惑者的身份完成教學。

通過設計練習，加深學生對圖紙的理解 通過識圖訓練，學生對建筑給水排水系統有了一定的認知，掌握了基本的系統要素，就可以進入設計練習。設計練習分系統進行，在各系統教學中分階段實施。如給水系統的設計，可結合理論教學的進度，將給水系統分階段以小項目的方式組織完成。在具體實施中，給水系統可按周完成以下項目：（1）給水方式的選擇；（2）建筑平面管道布置及系統圖初步繪制；（3）衛生間布置與大樣圖繪制；（4）設計說明、圖例、材料設備表編制。在任務實施過程中，教師可把3學時的機房上機時間進行細化分配，如前20～30分鐘可進行小項目或小細節的講授，在中期或課程臨近結束時就學生在練習中出現的問題進行解答，指出錯誤，糾正錯誤，總結知識點。

課程設計項目分解，提高知識綜合運用能力 作為“建筑給水排水工程”教學的最后一個環節，課程設計可提高學生對課程知識的運用能力和識圖與設計能力。要完成一個完整的給水排水系統的設計，停課1周或2周進行課程設計，時間往往不夠?？梢栽陂_學初就把課程設計的任務布置給學生，為學生提供必需的資料和指導書。在學期課程教學中，將課程設計任務進行分解（如表1所示）。如在進行給水方式授課時，學生可以結合課題，選擇一個合理的給水方式，并及時與教師溝通，最終確定方案。到期末進行課程設計時，學生需要做的是把各系統的內容進行整合，只需對方案進一步完善，將系統和大樣圖進行修改和細化，并對各系統的設計說明和設備材料進行整理，形成完整的水施圖。把大項目分解為小項目，分階段、有針對性地完成，可以降低課程設計的難度，提高學生完成任務的信心，增強學習的主動性和自覺性，在一定程度上避免學生相互抄襲的現象。在課程設計完成后，可以增加一個簡單的答辯環節，讓學生展示設計成果，說明各自的設計思路，在使學生對自己的設計有成就感的同時，也有必須獨立完成任務的壓力。同時，在準備答辯的時候，也有助于學生理清思路，培養學生的思考問題、語言表達和應變能力，并加深對圖紙的理解。

強化課程設計管理，完善監控評估體系 課程設計能培養綜合設計能力、動手能力、創新能力、文獻檢索能力、計算機應用能力和調研能力。在課程設計過程中，學生必須學會正確使用圖集、規范，正確選擇設計方案，合理布置管線，正確進行水力計算并將結果表現在圖紙上，圖紙表達應清楚準確。教師必須在課程設計中加強指導，實行過程管理，在各項目實施中及時把關，針對各部分出現的問題逐一解決，化大問題為小問題。針對如表1所示的任務分解，要求學生針對各個小任務分別提交成果，經教師審閱后，給出本階段成績，然后進行下一任務。在課程設計階段，必須把各項任務在短時間內（1～2周）完成，這對學生的能力強化效果明顯。課程設計階段的進度控制如表2所示。

進行施工圖識圖與會審實訓 在學生離校前一學期，可安排2～3周時間進行施工圖識圖與會審。學生以代入施工員角色的方式，對圖紙進行識讀，并在最后一天進行施工圖會審模擬，通過這個環節的練習，增強學生的識圖能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的準備工作，從而獲得一定的職業體驗。識圖與會審實訓可采取團隊教學的方式實施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃氣等教學能力的教師分別指導各自領域的內容，根據專業側重點的不同分配識圖時間，如對于給水排水專業的學生，注重水電施工圖的識讀，可分配1～2周進行水電圖的識讀。其他專業圖紙則主要通過各專業教師講解要點、學生識讀并提問來完成。最后，要求學生總結識圖過程中的問題和圖紙的錯誤，在模擬會審環節以施工方的角色提問，教師以設計方的角色解答問題，最后教師進行總結。

加強教師專業能力培養

加入地區性給排水協會，獲取行業信息 教材的部分內容一般會滯后于行業技術的發展，本學科不斷有新技術、新材料、新設備更新，而教材無法及時吸納新信息。任課教師可以加入給排水協會，借此參加專業年會、交易會或專業研討會、專家講座等活動，從而學習行業的一些新理念和前沿的科技信息知識，提高自身的專業素質。在教學中更能言之有物，使學生對行業發展有所了解，提高學習本課程的積極性。

加強企業實踐，鼓勵教師下企業實踐 學?？砂才虐肽甑揭荒陼r間讓教師到相應的企業進行崗位實踐。教師在企業的角色定位應為企業員工，接受企業的工作安排，進行設計、預算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實踐中獲得成長，并結合工程實踐和教學內容對授課方式、手段及課程重點進行思考、整理。通過下企業實踐，在提高教師專業能力的同時，也有利于教學水平的提高。

參考文獻：

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[5]張林軍，王宏.《建筑給水排水工程》課程設計教學改革研究[J].實驗科學與技術，2012（1）：86-88.

施工圖識圖實訓總結范文第3篇

關鍵詞 建筑結構 平法識圖 項目導向式教學 教學改革 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.044

Architectural Structure Method of Flat Law Knowledge Chart Teaching Unit in the Course of Teaching Reform and Practice

LIU Xiang， WU Wen

（Hu'nan Urban Construction College， Xiangtan， Hu'nan 411101）

Abstract This article is based on project-oriented teaching concept of architectural structure method of flat law knowledge chart teaching unit in the course of teaching reform and practice， integration of the content of teaching， refine teaching unit become a number of smaller tasks， adopt the action-oriented guiding text approach and project method， not only can make it easy to work tasks， at the same time is conducive to build engineering specialty in higher vocational colleges and can have reasonable linking between the structure of courses.

Key words architectural structure; flat law knowledge chart; project-oriented teaching; teaching reform; practice

0 引言

目前，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》中要求：創新高等職業教育辦學體制機制，深化教育教學改革，提高人才培養質量和辦學水平，全面提升服務經濟社會發展的能力。如何進行教學改革，以適應高職教育職業能力本位的要求是職業教育工作者的主要研究方向。在多年的教學實踐中，我們學院教師對建筑結構課程中平法識圖教學單元不斷進行教學改革嘗試，將教學單元細化為若干個工作任務，采用行動導向的引導文法+項目法進行教學，不僅提高了學生的學習效果，也有利于中高職院校建筑工程專業的建筑結構課程的合理銜接。

1 平法識圖內容在建筑結構課程中的重要性

（1）鍛煉學生對施工圖的理解能力，以及解決與結構相關問題的能力。該專業學生在畢業走入社會后的工作主要是進行生產第一線的技術工作，開展建筑結構課程主要使得該專業學生在工作中能夠理解建筑施工圖，并在此基礎上在施工過程中能夠解決一般問題。（2）為后續的建筑施工等專業課程做必要的知識準備。建筑結構課程應為建筑施工服務，后續的建筑施工等課程中將不可避免地要用到結構構件的知識。（3）為學生在畢業投身工作崗位后，能更好地發展職業空間而打下第一步基礎。而這第一步，就要通過建筑結構課程來實現，培養學生的結構分析能力，掌握基本的理論知識，這樣，不論今后從事相關專業，還是本專業時，都能夠有自信勝任，并為發展或統領職業空間提供更好的發展平臺。在建筑結構課程定位中，對結構施工圖的識讀能力是最重要的基本功，也是建筑工程技術專業和土建類相關專業中的重點培養能力之一，所以，加強學生對結構施工圖的識讀能力是至關重要的。但通過學生實習實訓情況來看，學生的識讀能力，尤其是結構施工圖中的平法識讀能力的掌握是有所欠缺，而這也直接影響了今后學生適應工作崗位時間的長短。雖然在前期會開設一些比如“建筑識圖與繪圖”“建筑構造”等有關課程，但是專業知識不同，想要熟讀并且能夠很好地識讀構造施工圖僅僅依靠這類課程是遠遠達不到預期目標的。所以，在建筑結構課程中必須要加入相關識圖課程，將這類課程相結合，教授學生，讓學生能夠很快地理解這個課程并熟練運用。

2 平法識圖教學單元的教學特點

所謂的平法識圖，指的是對建筑結構施工圖平面整體設計表示方法的識讀，平法的表達形式是混凝土結構設計施工圖表示方法的重大改革，它改變了傳統的那種將構件從結構平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，較傳統表示方法進行了簡化，更具有完整性和統一性，表達也更加直觀易懂，但對專業知識的要求也會更高。課程在引入平法時，由于課時有限，僅以目前工程界使用最多，圖集內容相對最成熟的11G101-1圖集展開授課，其他圖集由學生在掌握11G101-1圖集的基礎上自行學習。

在對學生進行平法識圖的教學過程中，應以學生具有一定結構知識為基礎，與“建筑識圖與繪圖”和“建筑構造”等課程相比，平法識圖是有所不同的，學生要想讀懂結構施工圖，不僅掌握其制圖規則，還要具有豐富的結構構造知識，只有這樣，才能在識讀結構施工圖時，保證其完整性和準確性。因此，學生只有從以上兩個方面入手，加強訓練，讀懂施工圖不是難事，另外，對結構工程師的設計意圖進行相應的了解，才能更加準確和順利地達到任務目標。

3 平法識圖教學單元的具體教學方法和教學手段

平法識圖部分內容的學習，是在學生已基本掌握建筑結構構件的計算及結構構件的構造要求，了解了建筑結構體系，并且具備了建筑識圖的一般知識的基礎以后開設的。也就是說學生已經有了一定的專業知識。因此，教學中應選擇適合這一時期學生特點的教學方法和手段非常重要。我院改革并實踐后總結了行之有效的做法，采用行動導向的引導文法+項目法進行教學，將平法識圖教學單元的學習任務細化，分為四個工作任務，并與施工技術課程中的鋼筋工程學習成果相結合，以使學生更容易完成學習任務。具體是工作任務1 混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則的學習，通過學生自學11G101-1中平法制圖規則的內容，并在老師指導下現場參觀學院實習工廠中上屆學生在施工技術課程中所綁扎的框架結構鋼筋籠和其施工圖紙，來進行學習平法制圖規則。要求學生按要求選定其中一榀框架的鋼筋籠，進行拍照，并制作PPT來描述所選框架鋼筋籠中的每根鋼筋的名稱和其在平法制圖規則中的表示方法。

在這個工作任務中應先給學生發放該任務中要用到的結構施工圖一套，在參觀中教師應現場指導，并適當設置問題，以引導學生準確完成任務。

工作任務2 混凝土結構施工圖平面整體表示方法構造詳圖學習與框架配筋圖的繪制。

通過學生自學11G101-1中標準構造詳圖中梁、柱部分的學習，結合結構施工圖和工作任務1中所拍照片，繪制所選的一榀框架的配筋圖的立面圖和截面圖。

在這個工作任務中主要引導學生明確框架梁、框架柱中的每一根鋼筋的起止點和構造要求，在有疑問時，還可反復參觀框架結構鋼筋籠，進行直觀學習。并且在繪制框架配筋圖中，應明確配筋圖立面圖和截面圖的繪圖要求，注意培養學生的繪圖能力。

工作任務3 混凝土結構施工圖平面整體表示方法構造詳圖學習與鋼筋表的繪制與填寫。

進一步深入學習11G101-1中標準構造詳圖，熟讀結構施工圖圖紙，完成圖紙中一塊板、一榀框架的梁、柱的鋼筋表的繪制與填寫。

在這個工作任務中鋼筋表中鋼筋簡圖的正確繪制是工作重點和難點，教師應對該項加強引導。梁的鋼筋表范例如表1。

工作任務4 混凝土結構施工圖平面整體表示方法構造詳圖學習與鋼筋檢查現場檢查。

上一屆學生在施工技術課程中制作的一榀框架鋼筋籠中各鋼筋的長度、數量、規格是否正確。將老師發的結構施工圖、自己制作的鋼筋表與上一屆同學制作的鋼筋籠三者進行比較，檢查三者之間是否一致，如有差別，因分析原因，給出結論，并認真填寫鋼筋檢查表。通過完成這項工作任務，使學生進一步完善、鞏固混凝土結構施工圖平面整體表示方法構造詳圖的學習。

表1 梁XXX基本信息及鋼筋明細表

為了提高學生的學習積極性和學習效率，更好保存學習成果，在工作任務布置時，一般利用班級QQ群、學院CRP系統任務，學生每完成一項工作任務可將成果上傳至班級QQ群，在課堂討論評價前，教師可通過QQ群引導學生討論成果的完成情況，找出錯誤，提出修改意見。在整個教學單元的四項工作任務都完成后，每位同學應將修改后的工作任務成果最終成果制作成電子檔提交。

4 結論

在建筑結構課程中平法識圖教學單元的教學中，根據項目導向式教學理念進行了教學改革試驗，整合了課程教學內容，遵循由淺至深的學習規律制定學習工作任務，使學生參與動手制作。實踐結果表明，以項目導向理念為出發點的教學改革，調動了學生的學習積極性，使學習由被動向主動的改革邁出了實質性的一步。對于平法識圖教學單元中的四個工作任務，可分為兩個層次，學生在中職階段完成工作任務1和3，在高職階段再完成工作任務2和4。因此，將教學單元細化為若干個工作任務，不僅使工作任務能易實施，還利于中高職院校建筑工程專業的建筑結構課程的合理銜接。

基金項目：中高職院校建筑工程技術專業課程體系合理銜接的研究 ZJB2013032

參考文獻

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[3] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].人民出版社.

[4] 李萍，丁雪艷.高職《建筑結構》課程改革與實踐[J].中國校外教育，2013（3）.

施工圖識圖實訓總結范文第4篇

關鍵詞：工程過程；建筑工程技術專業；課程設置；實踐

中圖分類號： TU198文獻標識碼：A

引言

傳統的高職高專院校實踐教學體系是通過認知實習、實驗操作、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節，來增強學生的實踐能力。對于建筑工程技術專業學生來說，他們應該能參與施工、管理、設計等工作，并能運用專業知識解決施工技術、生產組織、工程管理中出現的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術專業課程設置實踐就非常重要。

1、基于工作過程的專業課程設計思路

(1)校企合作建設建筑工程技術專業團隊,調研專業畢業生主要就業崗位為施工員,確定專業培養目標。

(2)對施工員崗位職業能力進行分析。

(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務進行調查分析,總結施工員崗位典型工作任務。

(4)實現由行動領域到學習領域課程的轉換。

2、實踐教學培養的目標

學生專業技能應用能力的培養突出展現了高等職業技術教育的特征：以培養專業技為目標，工學結合、校企合作是培養“建筑工程技術專業”學生技術應用能力的主要形式。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。

第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。

第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對畢業生的工作經驗和技術水平、職業能力的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。

基本目標為能熟悉行業法律法規。具備一定的工程制圖能力和較強的工程識圖能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術問題處理的能力；具有建筑工程技術專業工測量的能力；具有參與施工圖紙會審和技術交底的基本能力；具有較強的施工現場組織和管理能力；具有控制和檢驗施工質量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強的運用規范和技術標準的能力。

3、基于工作過程的專業課程設置實踐

3.1、職業崗位分析

通過企業調研和剛參加工作學生的回訪，學生剛參加工作時，項目部安排的工作一般是施工員，由于工作經驗的不豐富，該崗位工作內容最初是以抄平放線、試塊制作、技術資料收集、一些簡單工程量計算、施工日記記錄等，經過幾年的現場實戰，就可以從事現場組織管理崗位、工程計量與計價崗位、材料供應與檢測崗位、工程質量檢驗崗位、施工技術檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關工種崗位測量員、試驗員等。

3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務進行分析,并歸納其行動領域

表1 施工員崗位能力和典型工作任務分析

3.3、整合課程內容

在提升實驗教學訓練中，高等職業院校要將原來實訓教學內容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨立設課，并進行整合整理，推陳出新，建筑工程技術專業實訓教學過程不應再進行獨立開設，而應考慮其與行業的核心聯系，實訓課程模塊化，形成由專業公共基礎實驗、施工基本技能實訓、崗前技能訓練、預頂崗實習四大模塊組成的新的實踐教學課程體系合力，并在課程結束后給予相應的學分。

3.3.1、建筑制圖與識圖和建筑構造課程整合

按照傳統教育建筑制圖與識圖和建筑構造是兩門單獨開設的課程，但這兩門課程有著密切的聯系，學生學習制圖課程時很難建立空間概念，制圖課以建筑構造為依托進行講解更加貼近專業，構造課制作的各種模型可作為制圖課的實體模型，且該課程將實體模型轉化為平面圖形更有利于學生的識圖，即實物圖形制成平面圖達到識圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學生的腦海中建立空間實物，學會對建筑施工圖的識讀。

3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合

高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側重點不同。測量是施工技術之一，而且測量課的知識在施工中只用到一部分，把這部分知識學到，能為施工服務就可以了，重點在測設工作而非測繪工作，目前的測量課重點在測繪上。

3.3.3、施工組織、項目管理及計算機輔助施工管理課程整合

施工組織是設計如何組織施工，是項目管理的一部分。同時施工設計也是對如何進行項目管理的設計，因此這兩門課密不可分。計算機輔助施工管理是項目管理用計算機編制的方法，整合后既有方法又有技術。

3.3.4、建筑力學、建筑結構、建筑抗震設計和“平法”識圖整合

傳統教育中這幾門課均單獨開設，是這個層次學生最難學習的課程，單獨開始時每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學生的基礎太差，理論性強的課程很難接受。按照培養目標定位施工一線人員，這幾門課開設的目標實際上仍是識圖，要求具備能夠看懂建筑結構施工圖的能力。力學講授時以鋼筋混凝土中具體構件為例進行，這樣建立的力學概念就不會空洞。同時抗震課中的一些構造要求、計算也在鋼筋混凝土結構中講到。目前建筑結構施工圖中鋼筋均采用“平法”標注，在建筑結構課程講授時結合混凝土結構施工圖整體表示方法制圖規則和構造詳圖講解，達到識圖目的

4、基于工程過程的建筑工程技術專業課程建設的建議

4.1、準確定位人才培養目標

人才培養目標的定位將會直接影響所培養學生的職業能力，圍繞人才培養目標確定的培養規格、開發的課程體系，將會對學生的職業發展產生深遠的影響。在“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針指導下進行的基于工作過程系統化的課程開發就顯得至關重要。通過合理地選擇區域內有代表性的建筑企業作為調研對象，以預先精心設計的調查問卷的調查結果為主，輔助召開座談會、網絡調查等手段，盡可能多的擴大調研覆蓋面，使調查結果盡可能有代表性，使培養的人才更易適應企業崗位工作的需要。擬定人才培養目標和人才培養規格后，再與企業技術骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養目標和人才培養規格進行進一步的修改完善。

4.2、推進實踐教學師資隊伍建設

首先，建立教師實踐考核評價體系和激勵機制。將教師的產學研工作經歷、實踐成果等納入到教師聘期考核、職務晉升等考核指標體系中，對于教師參加企業掛職鍛煉、雙師素質培訓給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊伍建設，完善雙師型教師認定及管理辦法，建立雙師型教師認證體系。鼓勵教師參與工程實踐或培訓，積累實踐經驗和崗位技能，參加注冊監理工程師、注冊土木工程師、注冊結構工程師和建造師等工程類專業技術職務考試或執業資格考試，取得相應的資格證書。再次，提高實踐兼課教師比例，加大實踐教學經費投入，通過聘請企業技術人員或有關專家進行講學，建設一支包含企業專家、工程技術人員和能工巧匠的校外兼課教師隊伍，滿足建筑工程技術專業實踐教學的需要。

4.3、改革教學方法

隨著職業教育教學方法研究的不斷深化，以學生為主體，以教師為主導的教學方法成為高職教育的主流?；诠ぷ鬟^程系統化開發的課程通過創設仿真的學習情境或引入實際工程任務，使學生體驗崗位工作，以期克服當前高職學生學習興趣不濃、學習基礎差、學習習慣不良等困境，實現“以任務為主線，以學生為主體、以教師為主導”的教學。我們分別采用了項目引導法、案例教學法、教學文引導法等以學生為主體的教學方法實施教學，學生在學習過程中表現出主動探究、實踐和思考，專業能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學效果。

在實訓教材建設方面，要充分體現高職教育辦學特點。首先，應根據學生的生源質量和職業面向的實際情況，確定教材的內容和理論深度；力求為區域經濟發展服務，體現專業優勢和特色，盡可能結合現有實驗實訓條件，提高實訓內容的可操作性。其次，應充分運用現代教育技術發展和高職教育改革實踐成果，適應信息化、網絡化教學要求，將紙質教材與電子出版物、音像制品及教學資源網站等配套教學資源有機整合到一起，形成數字化、立體化的實訓教材體系。再次，實訓教材的編寫應充分考慮現代高職教育發展理念，體現實用性。教材編寫人員應深入到企業一線，對工作崗位的要求進行分析，科學合理地設計學生需要具備的知識、技能和素質。實訓項目或案例要取材于行業、企業，有鮮明的實踐性和技術實用性。

在實踐教學方法改革方面，應當創新實踐教學方法。利用好建筑工程實驗室和實訓基地，合理運用項目化教學、案例教學、任務驅動教學等教學方法。注重因材施教，根據學生的學習特點和個性差異，采取分層教學、學分制教學等教學改革措施。在教學內容的選擇和安排上，以職業崗位分析和具體工作過程為基礎，選擇和有序化課程教學內容，實現學生職業崗位能力培養的目標。倡導啟發式、討論式、探究式教學，培養學生自主學習能力。

在實踐教學考核方面，應當立足于院校實際具備的基礎設施條件，綜合考慮考核目標、考核項目與內容、考核標準、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運行機制等要素，建立科學合理的實踐教學考核標準體系。理論考核與實踐考核互為補充，根據課程實踐性要求確定理論和實踐考核分值比例。以培養學生的專業技術應用能力和職業素質為目標，從學生的基本技能、專業技能、職業技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強的考核方案。

結語

總而言之，基于工作過程系統化的課程體系開發在高職高專院校的課程建設中至關重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學方法，推進實踐教學師資隊伍建設，準確定位人才培養目標，進而擺脫課程內容受學科體系影響而與行業脫節的現象，促進高職高專課程建設的發展。

參考文獻：

施工圖識圖實訓總結范文第5篇

關鍵詞：中職；建筑識圖；一體化教學；改革探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0039-02

建筑識圖課程是中職土木水利類專業職業技能領域基礎課程，在教學過程中，以學生為中心，探索改革，積極運用多媒體、真題實作、網絡學習等現代化的教學手段，提高學生的學習興趣和積極性。

一、教學內容和學情分析

《建筑識圖》課程要求學生在具有立體幾何的基礎上進行，重點突出正投影原理在土建專業工程圖中進行識圖、繪圖基礎訓練，以便進一步在后續課程、生產實習、課程設計、畢業設計中培養提高。

1.教學內容模塊。《建筑識圖》主要分為2個模塊的內容：投影知識和建筑識圖。投影知識主要包含以下內容：投影基本知識、正投影原理、三面投影知識、剖面斷面部分、軸測投影，這一部分知識對于空間想象能力要求較高。建筑識圖部分主要包含以下內容：建筑制圖一般知識、建筑施工圖識讀、建筑結構圖的基本知識、建筑設備施工圖的基本識讀，這一部分知識要求理論聯系實際，在立體幾何三面投影基礎上的建筑實際工程的圖紙識讀，鑒于建筑形體的多樣化，要求學生空間形體理解能力強，個人主動多讀多理解。

2.中職學生學情分析。“90后”的中職院校的學生熟悉電腦操作，具有較強動手能力，但他們或無求知、上進的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基礎薄弱，無心學習，形象思維差或缺乏吃苦精神和學習毅力。開發一體化教學模式，建設實訓室，根據模型展示輔助識圖、手工繪圖輔助識圖、CAD繪圖輔助識圖來設計基于工作過程的體驗式教學模式，使學生在做中學，學中做，有利于學生更好地掌握知識。

二、一體化的教學條件創設

一體化教學對教學內容的設置、教學環境、教學設施均有一定的要求。

（一）教材使用與建設

必須依據本課程標準選用教材，教材應充分體現任務引領、實踐導向課程的設計思想。教材應將本專業職業活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容。要以實際建筑工程為載體，引入必須的專業知識，增加實踐內容，強調理論在實踐過程中的應用。必要時根據實際情況編寫適合校情的校本教材。

（二）擴充性資料建設

為促進學生的學習主動性和擴展其知識面，教師們選擇了不少擴充性資料，其中有：

1.相關的國家制圖標準：《技術制圖》、《房屋建筑制圖統一標準》、《總圖制圖標準》、《建筑制圖標準》、《建筑結構制圖標準》、《給水排水制圖標準》。

2.大量建筑物的工程圖樣：如教學樓、宿舍樓、實訓樓、圖書館等建筑的工程實際圖樣，供學生課下查閱，以擴充學生的知識面，提高其識圖能力。

3.教材配套的習題集，可供學生平時根據作業要求完成基本技能的實踐訓練。

（三）實踐教學環境

《建筑識圖》實訓周的實踐訓練均有實訓指導書，對實踐教學的目的、實訓要求、實訓內容、實訓的步驟及日程安排以及實訓成績的考核和評定等都做了詳細的說明。根據該課程的教學需要，為該課程的教學提供良好的實踐教學環境。校內建設實訓基地，購套配套的掛圖、模型等教學輔助工具；建設“教、學、做、評、展”一體化多媒體綜合實訓室用于課堂教學；建設模型制作室為學生制作模型提高空間想象能力提供服務等。在建筑工程公司建立穩定的校外實習基地，將課程教學延伸到企業的工程實踐中，安排學生參加實踐活動，通過親自參與工程實踐，提高理論與實踐結合的能力。

（四）網絡教學環境

注重課程資源和現代化教學資源的開發和利用，創建自己的建筑工程識圖課程網站，并將網站的大部分教學資源應上網開放，包括教學課件、電子教案、難題詳解、試題庫、模型庫（動畫演示）、部分教學錄像等，并不斷地進行完善和更新，可供學生網上自主學習和師生互動交流。學校學生圖書館、辦公室、多媒體教室和都接通了局域網，對外連接教育網。

三、多元化教學手段與教學方法在一體化教學中的綜合運用

充分利用現代化信息技術（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅動法、案例教學法、引導文法等多種教學方法進行“教、學、做”合一的高效一體化教學。

1.通過現有的幾何模型、三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環節。

2.通過科學的分組教學模式，培養學生自我學習的能力，使其具備團隊合作的精神，養成互相交流的習慣，把握自評互評的分寸以及培養學生具有善于分析總結的綜合能力。分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。

3.通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術輔助教程，實現學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。不僅僅在課堂中采用天正建筑的模式，還可以用魯班軟件BIM來展示。

4.通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，營造互動學習環境，維系學生的學習興趣，寓教于樂，培養學生的學習能力。

5.通過基于工作過程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規范的操作訓練。

6.建立自主學習機制。主要通過小助理、小制作、小老師的形式加以反映，促使學生課前自主學習，課堂積極思維，課后根據個體的不同進行選擇性的提高學習。

四、改革考核方法，建立綜合性考核評價體系

本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業態度的培養主要靠平時積累和訓練，試卷不應成為衡量學生學習成績的唯一評判標準，對學生學習成績評定的標準更注重的是能力的鑒定，因此，該課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價?？己藘热菘砂▽W習內容、學習能力、學習態度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。

（一）規范常規考試模式

對于量大面廣的基礎平臺部分，實行教考分離，統一命題與閱卷，學要求和考核標準，增加了考試的信度、效度和區分度，使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質量，確保教學質量的穩定和提高。

（二）深化改革考試模式

1.“小教師”模式即學生“自主命題、自我測試、自行評價”，由學生自己出一份卷子，自己給出標準答案，寫出出卷和學習過程的體會，同時以PPT方式進行口頭答辯。從學期一開始就告訴學生可以自己當“小老師”，以此模式進行考試，但以期中測驗成績作為主要的選拔標準，因此一開始學生就有壓力與競爭。班級前20%可以申請期末“小教師”模式考試。這樣，前半學期以掌握基本理論為主，仍然是傳統的考試模式，后半學期則給予充分發揮的空間，實際上有效地將考試融入了學習過程。

2.口答模式即一師一生進行問答考試。不同的學生針對不同的圖紙或者相同的圖紙不同的問題，對基礎識圖知識進行問答?？诖鹂己朔绞降膬烖c在于學生不得作假，逼迫學生學習；不足之處在于耗時較多，對教師的要求較高，要求教師全面掌握學生的具體情況，進行提問。

3.個別優秀的學生，還可以采用面試的方式進行。即首先由學生進行口述，借以考察和培養學生的口頭表達能力，面試的內容主要為若干重要概念、分析和解答難點疑點問題等。面試在輕松交流中進行，不必作過多的復習準備，不加重學生的學習負擔，而且為學生深入學習提供方向。

4.小設計模式建筑小設計，給教師提出高要求，也增加了工作量。教師要給出不同內容和類型的題目，鼓勵學生在課余時間自己設計繪制正規的A3工程圖，可以用計算機繪圖，也可以用繪圖儀器作圖，若達到一定繪圖水準，也能夠得到認可，將其成績記入總評成績，增強了平時空間想象力稍有欠缺，而動手能力較強的學生對學好建筑識圖的信心。

（三）綜合性成績評定模式

學生學習《建筑識圖》這門課的最后總評成績應該是其多種能力的綜合體現，諸如實踐動手能力、自學能力、口頭表達能力、創新能力以及空間思維等，為此，我們在認定總評成績時綜合考慮多方面因素，并且對公共平臺階段與綜合提高階段也采取不同的做法，同時給任課教師更多的評價空間。平時成績主要考慮作業、課堂表現、上機操作等，課程測驗成績包括單元測試、期中測試等，同時考慮小老師、模型制作、建筑小設計等。

五、結語

《建筑識圖》是土木專業學生的專業基礎課程，規范在逐步更新，學生素質逐年變化，因此，教師應加強進修、學習交流、多到企業鍛煉，在教學中大膽思考和嘗試改革，不拘一格育人才。

參考文獻：

[1]趙研.建筑識圖與構造[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.