獵人海力布的故事

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇獵人海力布的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

獵人海力布的故事范文第1篇

獵人海力布起因經過結果是：起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。經過：海力布勸鄉親們搬家。結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

《獵人海力布》是2011年天天出版社出版的圖書，作者是黃蓓佳。這本書中收錄了《獵人海力布》《瀘沽河的兒女》《牛郎和織女》《親親的蛇郎》四個民間童話。在這些童話中，善良的獵人海力布為了救鄉親父老而犧牲自己的生命；哈及哈若姐弟二人逃過了兇殘的女土司的追捕，長大成人后為母報仇；英俊勤勞的蛇郎和溫柔善良的草鳳相親相愛、歷盡滄桑；牛郎和織女的故事大家更是耳熟能詳。

（來源：文章屋網 ）

獵人海力布的故事范文第2篇

教學目標：

1．認識3個生字，會寫13個生字及詞語。正確流利有感情朗讀課文。

2．復述課文，初步感受復述課文的不同形式。

3．抓住關鍵詞句體會海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，并與現實生活相聯系，發現生活中的真善美。

教學重點：

1.通過人物神態動作變化，感受人物心情，體會舍己為人的大愛精神；

2.傳說故事與現實結合，發現生活中的真善美。

3.理解故事內容，說出課文主要講了哪幾件事及它們之間的關系。

教學難點：

創造性復述故事

教學準備：

預習卡.預學單.ppt

教學過程：

一．

直接導入（1分鐘）

同學們，今天老師給大家帶來了一個經典的民間故事。（課前板書課題）請齊讀課題。（ppt1）讀得很響亮，不要拖長音，再讀課題。

二．了解學情（3分鐘）

1．檢查字詞

課前，同學們已經借助預學單預習了課文，看一看這些詞語會讀嗎？（ppt2）我們來開火車讀一讀。生讀。評價語：讀音很正確，有個地方需要大家注意。當詞語中最后一個音是三聲時，發音一定要飽滿，如后悔、叮囑、聽懂。再來齊讀一遍。

評價語：同學們認真朗讀的樣子真美。

2．字義、寫字指導

同學們，生字表中有一個字在文中并沒有出現，你知道是哪個字嗎？（生：僵）。評價語：你真善于發現。（ppt3）僵是什么意思呢？我們先來看一看這個字的演變。僵是一個形聲字，左側單人旁表示人的身體，右側三道橫將兩個田分隔開，使他們互不相連。造字本義是身體由于受凍而變得硬，各部分不靈活。

（ppt4：書寫）（ppt4）請同學們伸出手和老師一起寫一寫這個字。這個字在書寫的時候注意左窄右寬，右側中間橫最長，兩個田基本對稱。請同學們在田字格本上仿寫兩個。（坐姿、握筆姿勢榜樣，動作）寫完后同桌兩人相互評價一下，看看哪里還可以改進。再寫一遍更好的。

僵字在文中沒有出現，請你根據它的意思，大膽猜測這個僵應該與哪個情節有關？（預設：海力布變成了僵硬的石頭。）評價語：你想到了故事的結果。

三．

整體感知（4分鐘）

海力布變成了石頭之后，人們有沒有忘記他呢？請同學們齊讀這句話：人們世世代代紀念海力布。讀了這句話，你想知道什么？（預設：人們為什么會世世代代紀念他？他做了什么？他是一個什么樣的人？）同學們，讓我們帶著問題到文中尋找答案。

小組合作：課文主要寫了海力布的哪幾件事情？請同學們拿出預學單，小組合作交流這個問題。

（第一件事：海力布救了龍王的女兒小白蛇；第二件事：海力布得到了龍王的寶石；第三件事：為救鄉親們，海力布變成了石頭。）你能用小標題的形式概括一下嗎？（相機板書：救白蛇，得寶石，勸鄉親，變石頭）（孩子不會簡練概括師可以示范第一件事）

四．

精讀點撥

1、同學們，海里布是一個什么樣的人呢？請同學們快速默讀1-5段，找到相關的句子，把你的體會批注在旁邊。

（預設1：他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。）你體會到了什么？（預設：熱心助人）你從哪些詞語中感受到了他的熱心助人？（每次、總是、只、很少等）你非常善于分析。你能抓住這些關鍵詞，再來讀一讀嗎？（生讀）

我聽出了海力布的熱心助人，讓我們帶著體會再來讀一讀這一段。

（預設2：海力布想，珍寶我倒是不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在太好了。）你體會到了什么？（預設：海力布不貪圖財富，他想通過勞動來幫助更多的人。）是呀，你真善于思考。

2、同學們，除了熱心助人、不貪圖財富，海力布還具有什么樣的品質呢？讓我們繼續走進課文，深入理解。自由朗讀第六段，你能體會出小白蛇的心情嗎？

請一位同學來讀一讀。同學們，通過剛才的朗讀，你通過哪些詞語體會到了什么？（預設：我通過再三叮囑體會到小白蛇非常關心海力布。）你是抓住了小白蛇的動作。生活中，有沒有人再三叮囑過你什么？（生答）可見，你的老師/家長真的特別關心你。

還可以從哪些詞語中體會到什么？（生：無論···都···中體會到事情很嚴重。）你是抓住了關聯詞。還有哪些詞語可以看出事情真的非常嚴重？（生：馬上、永遠）

同學們，抓住關鍵詞體會，這真是一種很好的學習方法。誰再來讀一讀？老師也想來讀一讀。齊讀一遍。

3、海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他牢記小白蛇的叮囑，就這樣平靜而幸福的過了幾年。有一天，他忽然聽到了一個可怕的消息——生：這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要死多少人呢！）小鳥在說這些話的時候，應該是什么樣的神情？（預設：慌慌張張）你能再來讀一讀嗎？生讀。聽到這樣的消息，人們通常會怎么做？（預設：逃跑）是呀，但是海力布是怎么做的呢？

3.品讀第八段，感受“焦急”（5分鐘）

請同學們默讀第8段，找出聽到消息之后，海里布是怎樣做的，請把相關句子劃出來。（預設：你回答很全面，先來看這一句。）

（預設1：他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別出去吧！這個地方不能住了”）此時此刻，海里布的心情是怎樣的？（預設：著急）你從哪個詞語中感受到？（預設：急忙）他的心里可能在想什么？（預設：我要快點把這個消息告訴大家。）你能帶著這種體會再來讀一讀這段話嗎？（生讀）

（預設2：盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）文中沒有具體寫明怎樣催促，只是一句話帶過。你可以想象一下嗎？（預設：海里布說：“快點走吧，我說的是真的······）你想到了海力布的語言，誰還能加上動作或者神態再來說一說？（預設：海力布抓住一位老人的胳膊著急的說······）你真有想象力。盡管海里布焦急的催促大家，可是誰也不相信他。

他接下來又是怎樣做的呢？（預設3：海里布急的掉下了眼淚，說：“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走，再晚就來不及了！”）此時此刻，海里布的心情怎么樣？（預設：焦急萬分）你從哪里看出來的？（預設：急的掉下了眼淚）

同學們，通過海里布神態的變化，你感受到了什么？（預設：他越來越焦急了。）為什么會這樣？（預設：因為災難那上要來臨，而鄉親們卻不相信他說的話。）是呀，災難馬上到來，再不走必死無疑。如果用上一個成語來說明當時的危急，你會想到哪個詞？火燒眉毛，危在旦夕……

你能帶著這種感受再來讀一讀第三段話嗎？（生讀）

同學們，入情入境的朗讀是體會人物情感的絕佳方法。老師對這一部分進行了簡單創編，讓我們小組內分角色來讀一讀吧。（大屏幕出示分角色朗讀、配樂）

你們讀得這么認真，我可以加入嗎？

（大屏幕內容：

海力布（老師）鄉親們，咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了

村

民（男生）我們住的好好的，為什么要搬家呢？

海力布（老師）一兩句話說不清楚，請大家相信我，趕快搬走，快一點！

村

民（男生）海力布，你今天是怎么了？說話稀奇古怪的！

海力布（老師）我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！

老

人（女生）海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話，可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚哇。咱們在這山上住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！）

盡管海里布焦急地催促大家，可是沒有人相信他。

4.品讀第九段，感受“鎮定”（6分鐘）

在這危機萬分的時刻，海力布的神態又發生了什么變化？請同學們默讀第9段，劃出相關句子。

（預設：他想到這里，就鎮定的對大家說：“······”）為什么會由“急忙、焦急、急得掉下了眼淚”變成“鎮定”了呢？（預設：海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的。再一遲延，災難就會奪取鄉親們的生命。要救鄉親們，只有犧牲自己。”）面對著鄉親們的不相信，面對著即將到來的災難，犧牲自己成了拯救鄉親們的唯一選擇。誰能飽含深情再來讀一讀這段話——（生：他想到這里，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥兒都飛走了。”接著，他把怎樣得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽到的消息告訴別人，都原原本本照實說了。海里布剛說完，就變成了一塊石頭。）

5.

誦讀第十段，感受鄉親們的心情（大屏幕出示）

師：望著已經變成了石頭的海力布，

生：望著已經變成了石頭的海力布，

師：鄉親們內心無比后悔

生：無比悲痛！

師：他們眼中含著淚水，不停的呼喚著——

生：海力布海力布······

師：那位老人這樣說——

（生隨機，預設都怨我，如果我們早點相信海力布就好了！

師：一位鄉親這樣說——

（生隨機，預設：海力布，感謝你！）

師：忽然烏云密布，狂風怒號，接著就是傾盆大雨。

生：半夜里，聽見一聲震天動地的巨響，

師：大山崩塌了，地下涌出洪水，把他們住的村子淹沒了。

這是一種什么樣的精神？（預設：舍己為人）同學們，平日里熱心助人的海力布，在面臨災難時他義務反顧地選擇了舍己為人。這是一種大愛的精神。所以，人們世世代代紀念這位英雄。

齊讀最后一段。

五．復述課文（5分鐘）

這里為什么為什么會用據說呢？（預設：不是真實的）“據說”這個詞也正好說明了民間故事流傳至今主要依靠人們的口耳相傳。

在復述故事時要注意哪些問題？（預設：講清楚時間、地點、人物，起因經過結果。）還要注意什么問題？（預設：詳略得當，重點內容略微詳細一些。）哪位同學能結合老師的板書和同學們剛才講到的來復述一下這個故事？

聽了你的講述，老師也禁不住想來講述這個故事。（配樂）（ppt16）

一個偉大的民族，流傳著一個故事。獵人名叫海力布，善良有愛又熱心，

勇敢救下小白蛇，白蛇感恩送寶石。晴天噩耗傳耳中，為救鄉親變石頭。

舍己為人真情在，英雄故事永流傳。

孩子們，老師剛才復述故事用的是什么方式？你看，復述課文只可以有多種方式呢

六．拓展延伸（1分鐘）

一個有希望的民族不能沒有英雄。

3月30號，四川省涼山突發森林大火，著火點海拔約3800米。31位失聯的消防隊員無一生還。為了國家財產和人民生命的安全，他們獻出了年輕的生命。噩耗傳來，舉國悲痛。孩子們，我們的幸福生活離不開許多像海力布的人們的付出。少年強則國強，身為小學生的我們，可以做些什么呢？（預設：好好學習，報效祖國，學習海力布熱心助人的精神。）

七.課后作業（半分鐘）

同學們，讓我們再回到課題。這是一位平日里胸懷如大海般寬廣、竭盡全力對鄉親們施恩布德，遇到危險又舍己為人的獵人——海力布。讓我們一起再親切地叫他一聲：獵人海力布。

這是一則民間故事，也是一種文學體裁。它之所以能夠一代又一代口耳相傳至今，是因為故事中主人公都具有美好的品質。不管時代怎么變遷，人們一直向往和追求的真善美永遠不會改變。

獵人海力布的故事范文第3篇

后來，我來到了江蘇少年兒童出版社成為了一名童書編輯，我發現孩子們熟悉的是《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》……而我聽過的那些故事幾乎消失了。我也認真地尋訪了一下，然后發現，在書店架子上浩如煙海的童書中，中國的經典童話可說是鳳毛麟角，在各種終端的電子書中也是如此。無比沮喪。就像黃蓓佳所說的，“那些童年時代銘刻在心的、純真的，美好的、憂傷的、感人至深的故事，那些在各民族中世代傳下來的屬于文學精華的東西，真的就要這么消失了嗎?”

幸好黃蓓佳也有這樣的惆悵，于是，便有了“中國童話美繪書系”，這是我們和我們的孩子們的幸運。

“中國童話美繪書系”的由來是這樣的：在某一年的秋天，黃蓓佳收到一冊《意大利童話》，那是意大利著名作家伊塔洛·卡爾維諾努力搜尋了散落于意大利各地區的兩百篇民間故事，加以篩選整理，用現代通用的意大利語改寫成的一部巨著。這本書深深地打動了黃蓓佳，她在那一刻決定當一名“中國的卡爾維諾”，為全中國的孩子寫一本適合他們閱讀的“中國童話美繪書系”

那一年漫長的冬天和乍曖還寒的春天，黃蓓佳將她的時間和精力都花在這本“中國童話美繪書系”上。她用華麗濃重的文字，重述中國經典。她的重述，不僅保留了中國傳統民間童話的故事精髓和故事原型的風格，更增加了大量的細節描寫，使之更豐滿可讀。比如，《牛郎織女》這篇故事，她突出了景物的描寫，營造了一個仙境一樣的所在，以襯托牛郎和織女純美至真的愛情，同時她還加了王母娘娘這個人物，并且賦予她比較復雜的人性，把虛幻的童話拉得跟現實生活更近一些。而在《獵人海力布》中，黃蓓佳加了一個“前傳”，讓海力布和小龍女成就一段好姻緣，把我國童話元素中經典的“龍王”和“龍女”的故事融入其中。《小漁夫與寶鏡公主》的結尾也頗費作者心思。按照一般的童話套路，小漁夫歷盡艱辛娶到公主之后；應該“在王官里過上了幸福的生活”。但黃蓓佳為避免落入俗套，筆下故意拐了一個彎兒，讓小漁夫懲罰了高傲的公主之后，驕傲地回到了漁村，半年之后，公主到小漁夫村里，甘愿跟她過一個平凡女人的生活……這本書中的每一個故事，黃蓓佳都如此這般細細斟酌，一再修改。用她自己的話說，“寫了三十年的小說，如此花力氣改一部書稿，這是第一次。”

“中國童話美繪書系”就是這樣一道精心準備的文化大餐，而如何呈現這道大餐，我們編輯組也頗費心思。經多次構思探討，決定以“美繪書系”的形式來展現經典的故事。這不是簡單的配圖，而是由南京藝術學院插畫系師生全程跟進作家的創作，為整套圖書奉獻了風格多樣、形式新穎、充滿童真童趣和中國元素的插圖作品。這套書中的許多插圖，除了在書中映襯著故事，最后也成為了這個畫家畢業展示中的重要作品，成為他們藝術進程中重要的標志，可見畫家對它們的重視程度。這樣的隆重和小心翼翼，是因為我們都深知肩負的責任，是將中國傳統的文化傳承給我們的孩子，更是要讓中國的文化和藝術走向世界。經過這樣精心的設計和打磨，相信這套書定可以達到黃蓓佳的預期，即“給孩子一次華美的閱讀享受，用飽和濃烈的文字，引領他們走進民族的歷史，走進人類在童真稚拙的年代里想象出來的天地，同時也領略到中國的漢文字之美”。

獵人海力布的故事范文第4篇

一、個性來自于學生的自主閱讀

閱讀的本質，就是要讓學生走進文本，走進語言文字之中，感悟語言文字真實想帶給讀者的東西，感受本文的真正內涵，理解作者的真正意圖。所以，學生在閱讀活動在具有自主性和獨立性。教師要把課堂還給學生，自主閱讀的時間和權力還給學生，引導學生把主要的精力放在閱讀原文中，并以原有的知識為基礎，獨立地進行不同層次的讀。并在讀中思考，分析，賞析課文，臺階式地前進。

如，在教學《鳥的天堂》時，學生通過不同目的地反復地讀（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深），來完成課文的學習。在一讀時，學生紛紛找出難讀得長句練習朗讀，很快地克服了難點，把文章讀通；接著，學生不找準了“‘那鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”這一難點，相互討論，并解決了第一“鳥的天堂”是指大榕樹，第二個“鳥的天堂”是指它們能幸福生活的地方，所以沒加引號。這時，有理解為基礎，學生都能把文章讀好，并在讀中津津有味地感受人與自然的和諧美，漸漸地讀熟，讀深。就這樣，還給了學生自主讀的機會，還給了學生擁有了課堂的自。讓閱讀成為學生的個性化行為有了重要的保證。

二、個性來源于學生的獨特見解

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”因為，既要重要語文的熏陶感染作用，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容，還要在此基礎上，引導學生向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。

如在教學《獵人海力布》時，有個同學說：“海力布要想辦法讓大家離開，不能就這樣犧牲自己，這樣做太草率了！”又如教學《狐貍和烏鴉》時，大家都說狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。可是有個學生提出：“狐貍很聰明，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋。”這時，學生打破了定向思維模式，從另一種角度去待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創新思維。

三、個性來源于學生的情境體驗

朗讀是學生理解文本和體驗情境的一種表現形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現學生對情境理解和內心體驗的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。

如一位老師在執教《螳螂捕蟬》時，學生通過教師的指導，一下就能找到這篇寓言故事所要揭示的道理，那么這樣，是不是就解決了教學的目的了？文章中蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患又是什么呢？這位老師讓學生再次走進課文，細細地讀，讓學生分析扮演蟬、螳螂、黃雀，通過學生的表演的露珠，今天能讓我喝個夠了。”另一位同學說：“哈哈，今天的天氣真好啊，樹上有這么多新鮮的露珠，今天能讓我喝個夠了。”另外一位同學說：“瞧這只蟬多悠閑啊，一邊喝露水還一邊唱歌呢！可是可憐的蟬啊，你卻不知道你快要成為我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黃雀的同學說：“愚蠢的螳螂啊，你還想吃蟬呢，卻不知道你快要成為我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黃雀的同學說：“愚蠢的螳螂啊，你還想吃蟬呢，卻不知道你也要沒命嘍！”這樣一來，學生不僅能在快樂的表演中明白了語言揭示的道理，體驗了當時的情境，而且能充分地展示自我的個性。

四、個性來源于多元化的評價

一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養。現在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。

獵人海力布的故事范文第5篇

關鍵詞：小學語文；主體教學；自我學習

一、引言

小學語文教學是非常重要的，小學語文包括對小學生們進行識字、閱讀以及寫作等多方面的教學。其中，閱讀以及寫作是在識字的基礎上，對于較高年級學生的要求。那么，這兩方面的重要性不言而喻。教師在小學語文的教學課堂上，應該采用引導與鼓勵的方式，指導學生們學習，而不是直接處于一種主體姿態，采用應試教學的傳統方式，強行灌輸知識。這樣的教學方法，不僅壓制了學生們在課堂上的活躍能力，往往也讓學生們失去了自我學習的能力。因為，這樣的教學讓小學生都成為了“乖孩子”。但是卻缺乏自己的學習方式，只能被動地聽取教師的指示，沒有了教師的指揮就失去了方向。

二、小學語文課堂主體教學與自我學習的重要性分析

強調小學語文課堂的自主教學以及自我學習，其最重要的原因在于小學語文是學習其他一切學科的基礎。因此，加強小學語文的主體教學意識，培養小學生們在語文教學課堂進行自我學習的能力更加重要。因此，小學語文課堂的基礎能力是學習其他學科的基礎。具體重要性分析如下。

1.小學語文主體性教學讓小學生們更有學習的興趣

被動地聽講，小學生們也會產生逆反心理。如果教師能夠讓孩子們在課堂上有充分的表現，那么小學生們就會覺得課堂是非常有趣的，每個人都能夠參與。興趣是最好的老師，主體性教學必然會讓小學生們產生學習的興趣。

2.小學語文主體性教學讓小學生們養成自我學習的習慣

自我學習是學習的必然趨勢，自己才是最好的老師，能夠有自己的學習方式、學習方法才能真正地學好知識。小學生們的年齡還很小，學習方法以及方式都處于一種培養階段。這一時期，小學生們就像一張白紙。教師采用學生為主體的教學方式，可以充分發揮學生們的主體性，讓小學生們自由發揮特長，擁有自己的思維方式，對問題的認識方法等。長期如此，小學生的自我學習習慣就得以形成。

三、小學語文課堂主體教學與自我學習的策略實施

認識到小學語文課堂主體教學與自我學習的重要性之后，教師要根據自身教學經驗以及教學對象等進行具體方案的實施。針對小學語文的教學特點，教師可以進行幾個方面的教學策略。

1.將小學語文課堂開放化實現主體性教學

傳統的小學語文教學是封閉的，尤其是在進行課文學習的時候，教師一般都會以一個固定的模式去教學。這樣的效果就是每篇文章的影響是一樣的，即便課文的主題不同，但是最后形成的基調卻是一樣的。因此，教師可以將小學語文課堂的教學開放化。例如，在講解課文《獵人海力布》的時候，如果只是教師將課文陳述一遍，那樣的效果一定不好，學生們也很難準確把握。而如果讓學生們先進行朗讀，然后根據自己的理解與記憶，給大家以故事的形式講出來。對小學生們而言，是一種挑戰，更是一種能力的培養。小學生也因此參與到教學課堂當中，自己成為了課堂的主人，能夠以故事的形式給大家講解課文，心中的自豪感也因此而產生，對語文的學習興趣得以提升，主體性教學得以實現。

2.實踐教學培養學生自我學習能力

自我學習能力的形成，對于今后的學習是非常有意義的。從小就能養成自我學習的習慣，對于其他任何學科的學習都非常重要。那么，在保證主體性教學課堂的前提下，教師應能采取一些其他措施對小學生們的自我學習能力進行培養。針對小學語文的教學內容，可以在詞匯方面著手。例如，近義詞、反義詞是小學語文的重點教學內容。教師可以安排學生們進行自我歸納總結，并進行評比，看看誰總結得最多，最準確。總之，要抓住小學生們在語文教學中的興趣來源，然后一次進行拓展，實現小學生自我學習能力的培養與提高。

四、結語

總之，對于小學語文教學而言，教師們也一定要給予重視。小學語文是學習其他學科的基礎，把握好課堂的節奏，讓小學生們成為課堂教學的主體，并在不斷的引導與教學中，培養小學生的自我學習能力，為將來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.楊秀梅，《新課程學習》，2011

2.謝麗成，《小學教學參考》，2011

3.郝文玲，《讀寫算》，2012

4.楊秀梅，《讀與寫》，2011