兒童發展心理學論文

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兒童發展心理學論文范文第1篇

【論文摘要】科學實驗是科學認識的基礎，沒有科學實驗就沒有真正意義上的科學。近年來，發展心理學家對傳統的研究方法作了創造性的改進，使研究對象有所擴大，研究內容有所拓展，從而對早期教育產生了更加豐富的實用價值。在兒童發展心理學中，實驗法與其他方法的綜合運用有著廣闊的發展空間，但主流的方法依然是實驗法。無論是哪一種研究方法，都必須堅持客觀性原則。沉浸于后現代主義的相對主義和無政府主義思潮對科學發展和社會實踐活動，包括對幼兒教育的發展是有害的。

兒童發展心理學作為一門學科，有規范化的研究方法。研究方法本質上就是一套規范體系，說白了，就是一套游戲規則。沒有這套規范體系，科學就不成其為科學。科學實驗是科學認識的基礎，沒有科學實驗就沒有真正意義上的科學。實驗研究確實為兒童發展心理學提供了大量的數據，并在此基礎上形成了眾多的理論，從而也為學前教育提供了依據。近年來，發展心理學家對傳統的研究方法作了創造性的改進，使研究對象有所擴大，研究內容有所拓展，從而對早期教育產生了更加豐富的實用價值。最典型的是發展心理學家一改以語言反應為指標的傳統，采用注視時間、生理反應指標等研究方法，把實驗研究從幼兒推伸到早期嬰兒身上，擴大了兒童發展心理學的研究范圍，使我們對嬰兒甚至新生兒的心理能力有所認識。沒有這方面的研究成果，也就沒有“托幼一體化”的教育主張。

此外，精巧的實驗研究也為傳統的發展心理學理論注入活力。如新皮亞杰學派用實驗法補充了皮亞杰臨床法的簡略，使理論體系的實驗支柱更加可靠。為了克服認知心理學面臨的理論和技術的挑戰，有些認知心理學家甚至主張把認知心理學與精神分析相結合，以便形成一種新的學科分支，達到相互扶持、共生共榮的目的。

實驗法對心理學的貢獻是不可抹殺的。我們知道，任何理論都力圖對可能世界作出結構描述，理論作為描述真實世界的結構，需要經受指稱性的檢驗。這種檢驗只能通過實驗來完成。每一個實驗結果所得到的特稱判斷，為理論提供事實，提供補充，提供確證。科學實驗融合了理性思維與感性認識的特點。它既是衡量已有知識的真理性的標準，又是產生新理論的基礎。從一般意義上講，理論必須服從實驗，無論是背景理論還是待驗理論，概莫能外。但是，隨著時間的推移和成果的積累，實驗研究的規范性漸漸暴露出自身的局限性。任何一個實驗研究都只能孤立地、靜止地、人為地進行，因而它的適用范圍是狹小的，研究對象是有限的，數據資料是零散的，反映水平是膚淺的，與真實的人的心理相去甚遠。尤其可悲的是實驗研究越豐富，人的整體被分割得越細小越零散，我們就越不明白人的心理是什么。也就是說，實驗性越強，反映性就越差。而反映性越差，價值性就越低，興趣性更是蕩然無存。問題更嚴重的是實驗法從方法論上支持了原子說、機械論和還原論，在認識論水平上造成眾多的負面影響。于是，不少人對實驗法產生懷疑。人們開始以更開放的心態對待研究方法，最典型的是把質的研究引入心理學。在學前教育中，不少研究者還大量使用個案法、行動研究法等。我們知道，質和量是一對哲學范疇，它們是相互關聯的。在研究中，純粹的定性與定量方法是不存在的。無論是哪一種研究方法，都必須遵循實事求是的原則，都必須有事實與邏輯這兩條腿。質的研究和量的研究都應該是有事實根據的，從這個意義上講，都應該是實證的。這是科學研究的客觀性的要求。“無論是哪一個時代的科學的價值目標或價值標準都不能離開客觀性這個最根本的價值標準，而且必須以客觀性或客觀性程度（廣度和深度）為準繩。”〔1〕

有人認為，教育是一種復雜的社會活動，不可能甚至不應該進行量化的研究。其實，量的研究的精髓就是研究者對被試施加影響，尋求影響與變化之間的關系。教育本身不就是這么一種過程嗎？

如果我們把自己找不到變量、提不出假設歸罪于實證研究，難道不感到有失公允嗎？我注意到一些科研論文缺乏科研的規范，研究無假設，卻美其名曰“白描”；取樣范圍狹小，數據不充分，就冠以“質的研究”；論文無結構，卻號稱后現代；甚至有些博士學位論文寫成讀書筆記，有文采的更是寫成“博士散文”。這樣的論文并沒有為學科提供新知識，對學前教育也沒有提供新指導，它的學術價值就很有限。我們應該樹立科研的規范意識，在科學哲學層面上充分認識科研規范的意義。有些學者近來熱衷于現象的解釋，按自己的臆想來解釋兒童的行為。這對理解兒童和認識兒童毫無價值。據說解釋學的理論根據是后現代主義，其實這是對后現代主義隨心所欲的曲解。這種解釋既缺乏科學精神又缺乏負責態度，此風一旦在學前教育界蔓延開來，是多么可怕！

我們知道，對現行科學體系，包括研究方法的抨擊，是后現代主義在科學領域中的一大目標。后現代主義否認傳統科學方法論所設定的目標，認為這個目標是無法實現的。世界上不存在一種普適的思想和中性的規則，科學方法論總是與某種理論相關的。客觀性實際上是不存在的。后現代主義的心理學家們竭力主張將傳統的注重歸納推理和實驗研究的方法轉向注重語義分析和協商對話，終結實證的主導地位，采用多元化研究方法，使心理學研究向價值負荷和人性復歸而努力，促進心理學理論向多元的、去中心的、有情感的、重意向的、重社會關系的、本土的方向前進。①所有這些觀點無疑是革命性的。它充滿著反傳統、反權威、反主流、反因果決定、反科學主義的豪情。但是，我們也要看到，后現代主義的心理學目前還沒有解決方法論的問題，我們只能承認它是理念上的一大進步。但沉浸于后現代主義的相對主義和無政府主義思潮對科學發展和社會實踐活動，包括對幼兒教育的發展是有害的。

后現代主義的解構主義應該是對結構主義局限性的解構，而不是對結構的摧毀。對科研局限性的克服，是要在更大范圍的研究中堅持客觀性原則和靈活運用客觀性方法，而不是要放棄客觀性原則。科學研究是人的認識活動，它確實離不開人的主觀世界。但人類對客觀存在的認識只能是主觀與客觀的永無休止的磨合，而不是退縮到主觀世界中去探究客觀存在。簡單地去主觀臆斷，熱衷于把一些對個別現象的解釋歸之于一個新的形而上學動因，且這個動因并不能給出更一般的解釋，這不是科學解釋，而是偽解釋，因為它缺乏可檢驗性。在科學上，原則上的可檢驗性是科學得以成立的必要條件。認識世界是人類本身的需要。這個需要可以通過科學、藝術、宗教等方式來滿足。用規范來認識世界就是科學，用體驗來反映世界就是藝術，用信仰來規范行為則是宗教。無論是量的研究還是質的研究，都應該是有事實的，是可證實的。或者說，應該是經驗的，而不是體驗的甚至是信仰的。把科研活動退化為充滿個人體驗的精神遨游和完全封閉的自我表現，是科研的藩籬，于理論、于實踐斷無益處。套用一句流行用語：發展是硬道理，倒退是沒有出路的。

時至今日，在兒童發展心理學中，實驗法與其他方法的綜合運用，有著廣闊的發展空間，但主流的方法依然是實驗法。即便是研究兒童對他人的意圖、信念和動機之類的內部心理過程理解的心理理論，也離不開實驗法。

就實證研究本身而言，它也在不斷改進之中。例如，人們開始從傳統的研究思路中跳出來，不再熱衷于把研究結果推廣到更廣的領域，而是更加注意單一的法則，更加注意生態、社會環境、人際交往對發展的效應。同時，研究內容也從外部行為推進到內心世界，研究兒童的心理理論。所有這些進步都體現了人類為追求認識的客觀性作出的不懈努力。

我想，對于我國發展心理學的研究現狀而言，問題不在于實驗太多了，實證過頭了（實際是此類研究還遠遠不夠），而是在于我們的研究者重科學事實的收集和規律的發現，輕理論的構建，缺乏理論建設的功夫，沒有將研究成果及時歸納成相應的理論體系。殊不知，科學理論比科學規律具有更強大的解釋功能、預測功能和生題功能。在我們的心理學領域中，理論研究和理論建設確實太薄弱了。造成這種局面的原因是復雜的。比如，述而不作的文化傳統，理性思維規則不清，理論興趣不足，批判性疲軟，創造性缺乏，等等。這種現象在早期教育范圍內也普遍存在。在早期教育中，尤其是在幼兒園教育中存在著強烈的跟風現象，表現為蝴蝶效應突出。究其根源，主要是缺乏理論分析和懷疑精神。其實，理論并不是高深莫測的。對我們大多數人來說，總是在特定的理論指導下提出研究假設，總是在理論指導下對觀察材料或實驗數據進行分類和評價，總是在用研究成果對理論進行補充或修正，因此提出一個微型理論是完全可能的。美國心理學家吉布森夫婦的知覺學習理論就是一個很好的例證。

“與其他心理學大師及其理論相比，吉布森理論不是那種氣貫長虹的駭世之作。她的研究領域就限定在知覺學習和發展中，在這個領域中，她唯一的研究原則就是通過一個又一個有分類的實驗為理論添磚加瓦。雖然她還沒有做到讓自己的理論預見從所有的實驗中得到證實，也沒有使自己的理論對知覺這一心理現象作出總體的說明，但她在這一領域中幾十年如一日的努力，功不可沒。她對事業的堅定、專注，務實、勤奮、充滿智慧又不失幽默的精神，給每一個從事兒童心理學和兒童教育工作的人留下了富有啟迪的影響。平心而論，吉布森的知覺學習理論盡管在知覺發展研究領域中是眾所周知的，但并不支配著這一領域的研究和發展取向。在我們看來，這正是她的可貴之處。科學的發展就是一個不斷沖破舊體系、舊思路的過程。一個對某一領域有影響但并不壟斷的理論，才是推動這一領域發展的內在力量。吉布森及她的同事們的基本課題是年幼嬰兒能發現什么和注意什么，用實證科學的態度精心地收集兒童知覺發展的資料，這對于兒童心理發展的研究和教育實踐是極其重要的。她的理論不僅使我們充分地認識兒童知覺發展的規律， 也促使我們認真地思考在學前兒童教育與特殊兒童教育中如何運用這些規律，發揮兒童的主體活動功能，切實提高學前教育與特殊教育的質量。”〔2〕相比之下，我們在這方面做得很不夠，而要做到這一點又是完全可能的。朱智賢先生在《兒童心理學》一書中提出的新需要與現實之間的矛盾是兒童心理發展動力的假設，就是一種有中國特色的發展理論。有理論的實驗和有實驗的理論，才是最有生命力的科學研究。

參考文獻

兒童發展心理學論文范文第2篇

一、思想認識方面：

本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生;通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。

二、業務知識方面：

三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。

三、專業技能：

本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢?函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：①班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班干部能獨立開展各項工作;②班級目標已成為學生個體的奮斗目標;③學生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產生的，它是班主任血汗和智慧的結晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。

兒童發展心理學論文范文第3篇

［論文摘要］近十幾年來，由于跨學科合作的成果使得學習心理學的研究有了突飛猛進的發展。人們對有效學習的觀念已經發生了根本性的變化，教學的重心已從如何教轉向如何學，從結果轉向過程，從機械操練轉向知識的理解和運用。文章從發展心理學、教育心理學、神經科學及新的研究方法和技術方面分別闡述了學習心理學研究領域的新進展，并在此基礎上討論了以往經驗的不足和未來學習研究的走向。

一、學習心理學研究領域呈現的新特點

（一）學習已經成為一個跨學科研究的對象

從歷史看，有關學習的研究主要局限在心理學的領域。但是，今天與學習科學有關的研究領域已變得十分寬泛，其中包括認知科學、神經科學、腦科學、人類學、教育學、社會學、計算機科學、管理科學等跨學科研究，同時還涉及跨文化研究、各具體學科領域的研究。目前在學習領域已經取得的很多成果在很大程度上直接來自跨學科合作研究的重大進展，這種專業分布式的合作對于進一步發展學習科學是至關重要的。

（二）基礎研究、應用研究與開發研究相結合

學習研究的新進展已將科學與實踐的關系帶入一個新時代。研究人員正在走出實驗室，去關注學習發生的真實情境。學校中教師、學生、家長、日常生活中的普通人、各行各業中的從業者和專家都已成為研究中的互動對象。正式學習與非正式學習、學校中的學習與工作場所中的學習一起進入了研究者的視野。研究中對于新興的信息通訊技術的關注更使得基礎研究上的投資能通過開發研究在實際應用中得到回報。

（三）學習理論流派紛呈

由于學習研究的跨學科性，所以研究者既可以從某一專業角度解釋人是學習本質，也可以通過跨學科的合作進行理論的互補與創新。因此，在今天的學習研究領域中，涌現出很多不同的學習理論流派，可以說是流派紛呈、視角多元。這在學習理論相對短暫的歷史上是很少見的，但更引人注目的是如此眾多的理論流派在有關知識和學習的理念和方法上竟是如此的一致，它們共享著如此理論假設和共同基礎。總之，今天的研究者不僅對杜威、維果斯基、皮亞杰等的研究成國進行繼承與發揚、批判與反思，而且還十分注意在歷史傳承的基礎上依靠新的思想、新的方法、新的技術推陳出新并與時俱進地不斷創新。

二、學習心理學研究的新進展

近三四十年發生的心理研究的革命對教育產生了重要的影響。新學習理論的產生為教學提供了新的見解、新的方法和新的手段。跨學科的研究和新的科研合作形式使人們更清楚的看到了把基礎應用于教育實踐的希望。

（一）發展心理學領域學習研究進展

發展心理學的研究向我們展示，雖然有眾多的各個年齡層次的學習者，但兒童在很多方面區別于成人學習者。對幼兒的研究為我們打開了了解學習發展的一扇窗戶，這些研究還顯示學習隨著時間的推移所呈現的動態圖景。最新的對嬰兒認知和幼兒怎樣建立早期學習素質傾向的理解也提出一些讓幼兒順利過渡到正規學習情境的途徑。研究發現：（1）人具有學習特定領域知識的先天素質，幼兒主動的探究他們的世界。在特殊領域，比如生物學和物理學的因果關系、數、語言等，嬰兒和幼兒具有極強的好學易學的先天素質。這些對學習的偏愛有利于早期學習或使之成為可能，也為低齡學校教育鋪平道路。（2）學習策略很重要。事實上，兒童能夠通過純粹的意愿和努力學會任何東西，但當兒童被要求學習他并不具優勢的領域時則需要具備有目的的學習策略。兒童需要理解學習的含義、作為學習者他們本人的身份、怎樣作計劃、進行監控和復習，需要反思他們自己和別人的學習，學會自己理解問題。這些元認知技能為學習提供了策略性能力。（3）兒童既是問題解決者，又是問題制造者。他們試圖解決出現的問題，他們尋求新的挑戰。在遇到失敗時他們提煉并改進自己的問題解決策略，而在成功的基礎上建立新的策略，他們之所以能堅持下來是因為憑借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵著他們。（4）成人在幫助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯系。兒童的好奇心和堅持性得到成人的支持和幫助，他們引導兒童的注意力、組織兒童經驗、支持兒童努力學習以及控制兒童所學信息的復雜程度和難度。所以兒童顯示出的能力是在他們與環境的經驗中和與照顧他們的成人的接觸中形成的。

（二）教育心理學領域學習研究進展

(1)學習環境設計

學習理論并沒有提供設計有效學習環境的簡單處方，但學習理論卻包含了設計原理。新的研究對學習環境設計提出了重要的問題--這些問題意味著人們需要重新考慮教什么、怎樣教以及怎樣評價學習。研究發現：第一，有效教學開始于學習者帶入教學環境的已有知識，包括文化實踐和信仰，還有學科內容知識。學習環境以學習者為中心的程度是與學習者用他們目前建構新知識的程度相一致的。第二，思維與解決問題的能力要區知識的提取和運用變得容易。強調知識中心的教學引起一些質疑，比如教學聚焦與幫助學生使用他們當前知識和技能的方法的程度。第三，評價問題也代表了看待學習環境設計的重要視角。反饋對學習來說是基本的，但是課堂上的反饋并不常見。學生的測驗和論文可能得到分數評定，但這是發生在學習結束時的終結性評價。還需要形成性評價，為學生提供機會修改和改進思維和理解的質量。第四，有關學習環境的重要視野是學生促進理解共同體意義的程度。學生、教師和其他參與者分享同樣的標準，使學習有價值、有高的標準。這樣的標準提高人們互動、接受反饋、學習的機會和動機。

（2）有效教學

各類專業知識都不僅僅是一般的問題解決技能，還要求有組織有序的概念知識和探究過程。各種各樣的學科以不同的形式和方法組織起來，都有其各自的探究方法。研究發現：有效教學的教師需要"教育教學知識"--即有關如何教好特定學科的知識，而這又區別于一般的教學方法和知識。專家型教師了解他們所教學結構，他們以這種結構作為認知路標來指導學生的作業，來評價學生的進步，在平等討論的課堂教學中向學生提出問題。教師的學科知識和教育教學知識是相互作用的。學科知識結構本身并不能引導教師。以前錯誤的觀念是教學僅僅包括一些一般性的方法，一個好的教師能夠教好任何一門學科，學科知識本身就已經足夠。（三）神經科學領域學習研究進展

神經科學發展證實了很多理論假設，包括發展過程中的早期經驗的重要作用。對于新的學習科學來說，它的新穎之處，就是它吸納了很多科學領域的重要觀點和例證。比如說發展心理學、認知心理學和神經科學，僅僅這三門科學，已經為學習科學提供了大量的例證。有關學習和發展的詳細研究匯集在一起便形成了一個關于智力發展的較為完善的圖式。神經科學對學習機智所作的貢獻是加速了非侵入性成像技術的出現，比如正電子放射X線斷層攝影術（PET）、功能性磁共振成像術（FMRI）等。這些技術使得研究者們能夠直接觀察人類學習的功能。關鍵性的發展是修正大腦結構建立心理結構的過程中經驗起著重要的作用：發展不僅僅是以前的程序化的模式展現。有些支配學習的規則已被揭示。其中一個簡單的規則是實踐增強學習。在復雜環境中經驗的多少與大腦結構改變的程度有很大的相關。研究發現：(1)學習改變大腦的生理結構；(2)結構的變化改變大腦的組織功能，換句話說，學習能夠組織和重組大腦；(3)大腦的不同區域可能在不同的時間進行學習。

（四）學習心理學研究方法和技術新進展

與學習科學有關的研究領域很廣,包括認知發展心理學、神經科學、人類學、社會心理學、跨文化研究等，學科學習領域研究有科學、數學、歷史等，有效教學方面的研究有教育學、學習環境設計。評價學習、追蹤學習的進展，需要新技術，而不僅僅是課程事實，開發有效的研究方法對這么廣泛的學科研究尤為重要。現今，學習研究領域新技術的一些特點與新的學習科學的原理是一致的。

由于新技術是互動的，現在為學生創造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋、不斷提升自己的理解深度、建立新的知識的環境變得更為容易。技術現在可以幫助人們把那些難以理解的概念可視化。學生能夠用類似于在學校之外環境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對概念的理解以及從學校環境遷移到非學校情境的可能性。新技術為我們打通了通向巨大信息源的通道，包括數字圖書館、可分析的真實世界數據以及能夠連接其他能夠提供信息反饋的人。所有這些都能加強教師、管理人員還有學生的學習。

新技術可以以多種方式幫助我們創建這樣的環境，既為教師，也為教師所教的學生。但是，在考慮如何使教師更有效地使用新技術方面又出現了很多新的問題。有關小過程教師們需要了解什么？有關教師對于技術本身需要了解什么？什么樣的培訓在幫助教師使用高質量的教學程序方面最有效？已開發出來的基于對學習原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒有達到標準。

三、未來學習研究的走向

綜合分析當代學習心理學研究的新進展，筆者認為未來的學習研究應關注學習科學的研究基礎、科學學習的基礎、學習科學的新方法論、學習科學研究中的合作、學習技術的研究和教師的專業發展。

兒童發展心理學論文范文第4篇

關鍵詞：社會化 情緒 道德心 人格 性別角色

中國分類號：B844. 1

社會化是指兒童學習他們的文化或社會中的標準、價值和所期望的行為的過程，包括社會性情緒、對父母的依戀、氣質、道德感和道德標準、自我意識、性別角色、親社會行為、對自我和攻擊性的控制、同伴關系等。家庭是人的第一個生活環境，家庭環境對個人發展的影響表現為把一個自然人社會化的復雜過程的開始。

一、家庭對兒童情緒社會化的影響

（一）情緒社會化與社會性參照

情緒社會化是兒童社會化的重要內容，它是指個體在與他人的交往過程中所體驗到和表達著的情緒。

父母是嬰兒兩個同樣重要的有效情緒信息的來源。當父母不在場時，嬰兒就轉向其他不熟悉的成人，尤其是經常和他們進行情緒交流的人。實際上當孩子拿不定主意時，照料者的情緒提示鼓勵他在有安全保障的基礎上進一步探索，在陌生的游戲室里，孩子總希望能看得見照料者，如果照料者離開，他會放下手中有趣的玩具，在視野范圍內搜索照料者，因為他們還想看到她的笑容，聽到她的聲音，從中獲得信息。

社會性參照是兒童情緒社會化的重要手段。社會性參照是指有意識地搜尋他人的情感信息，以幫助解釋不確定環境和事件的含義。它最早出現在嬰兒8――9個月大的時候，是相當復雜的社會能力：憑借著利用諸如面部表情這樣的線索，嬰兒不僅需要社會性參照來理解他人行為的意義，而且還能夠理解在特定情境下這些行為的意義（Mumme&Fernald，2003）。尤其是在情緒社會化的早期，嬰幼兒主要是通過觀察和參照父母及其他養育者的情緒表達學會如何適度地表達自己的感情，從而不僅使自己的情緒表達更加有效，而且更加符合情境的要求及社會的規則和價值標準。

（二）情緒社會化的途徑

1、直接教導

母親用自己的積極情緒反應去強化兒童做出積極情緒行為。以無言的模仿、對角色的認同、對期望的交流等方式，作為情緒的引發源，兒童能直接、自發地受到無意的暗示而表達自己的情緒。

2、間接指導

在引發源與其后發生的體驗之間常常有某些情境因素介入，尤其是父母有意教導和干預起重要作用，如模仿、認同、社會參照均被利用為間接教導的媒介。

3、期望交流

這是指接受他人在一定場合的交流信念和期望的影響。父母及其家庭成員對兒童提出一個期待發生某種情緒的建議，他很可能根據建議掃描自己的情緒體驗，企圖與這個建議相匹配。

二、家庭對兒童道德社會化發展的影響

（一）社會學習理論者的觀點

社會學習理論者們認為兒童在學習父母的道德準則也是在學習父母依據這些準則行事的自覺性。可以這樣說，兒童社會化的第一步也是最重要的一步就發生在他們愿意在按照被指示的那樣去做的時候。在這里，兒童與父母間情感與尊重的強有力聯系就變得至關重要了。他們對自己的父母的認同，在要取悅父母的愿望推動下，使得父母成為與他們陣線一致的良師益友。這樣的聯系促使兒童采納父母的觀點和價值體系，繼而使他們能夠評價自己的行為。

理想的情形是，父母鼓勵一種合情合理的遵從，使兒童學會親社會（與相對）類型的行為，以確保為社會所接受。尤其需要認識到的是，一味地不遵從不利于良好適應，一味地盲目遵從則缺乏個人主見，同樣不利于良好適應。拒絕遵從那些已為群體所接受的的標準，這樣的兒童可能成為一個被社會所排斥的人。這就其社會性發展而言是個嚴重的問題，因為這樣一名兒童就被剝奪了來源于歸屬感和同盟感的學習經驗。

（二）皮亞杰的觀點

皮亞杰在起開創性著作《兒童的道德判斷》中闡釋了兒童的道德推理在從4歲直到青春期之間如何發生著根本性變化。在道德發展的早期階段（第一個階段被稱為他律或道德現實主義）。道德規范被認為是絕對的、本質的上基于權威的一個片面系統，因而在兒童看來是外部強加的。責任被視為對權威的忠誠和絕對的服從。所以在這個階段，父母對孩子的道德教導起著顯著的作用，影響著孩子道德的發展。

（三）道德心的發展

1、宣稱權力

最具一致性的發現可能是宣稱權力（專制、嚴厲、盛氣凌人的態度）與各種道德行為測量指標間的相反關系。這一發現符合不同性別和整個兒童期階段兒童的情況。嚴厲的懲罰，只能使兒童與采用這樣方法來灌輸“道德”規范的人變得疏遠。兒童所學到的不是對這個人成人產生認同并吸取這個教訓，而是設法在下一次不被抓住。

2、收回愛與認可

因父母威脅要收回愛與認可而發生焦慮，這在兒童教養過程中是很顯著的現象，但這并不十分有助于兒童內化父母的價值標準。不過，有證據表明，收回認可的威脅（如“如果你那樣做了，媽媽就不愛你了！”）有助于抑制憤怒。這種威脅所造成的焦慮會導致對敵意沖動的克制。雖然這種方法有利于使兒童更容易受父母影響，從而給父母造成已達到期望結果的印象，但這并不一定真正促進道德發展（即內在道德判斷）。這樣一來，兒童就可能會壓力自己的痛而對別的兒童有進行打罵的沖動，但并未感到用攻擊來表明自己的不滿是不對的。

3、誘導

這是一種于道德發展最為有益的管教方法，包括父母指出兒童行為的后果并給出理由和解釋。通過這種方法，兒童就能學會理解為什么自己應該或不應該做某些事。

參考文獻：

彭聃齡 《普通心理學》 北京師范大學出版社 2007

雷靂 張雷 《青少年心理學發展》 北京大學出版社 2003

陳少華 《情緒心理學》 暨南大學出版社 2008

（英）茱莉亞.貝里曼 戴維.哈格里夫 馬丁.赫伯特 安.泰勒 《發展心理學與你》 北京大學出版社 2003

陳少華 《人格心理學》 暨南大學出版社 2008

兒童發展心理學論文范文第5篇

1967年，由美國哲學家納爾遜?古德曼發起，“零點項目”（Project Zero）在哈佛大學教育研究院啟動。1983年，美國哈佛大學終身教授、“零點項目”負責人霍華德?加德納在其著作《智力的結構》（《Frames of Mind》）中提出了多元智能理論。

霍華德?加德納是世界著名發展心理學家，現任美國哈佛大學教育研究生院發展心理學教授，波士頓大學醫學院精神病學教授。他發表的專著超過20本，論文數百篇。《紐約時報》贊譽他為“美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家”。哈佛商學院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現人類成功的不同智慧”。美國特質教學聯盟主席稱 “推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧。”

2 多元智能理論在我國中小學教學中的應用現狀

港臺地區研究“多元智能”已較為普遍。如 1998 年，香港開始舉辦由全港中學生參加具有創意及挑戰性的優質教育活動――“香港新一代多元智能競賽”，鼓勵學生注意多元智能的發展和培養團體合作的精神。臺灣第一批多元智能實驗學校雅歌實驗小學、大坪國小等學校每學期都制定應用多元智能課程規劃，開展多元智能的實驗。

在大陸，自1999年加德納的中譯本《多元智能》在我國發表以來，我國對多元智能的研究才開始，近幾年有許多學校進行了有關多元智能的實驗，得了可喜的成績。其中北京、上海、山東諸城多所學校開設了多元智能教育實驗區。中國教育學會設立了“十五”科研規劃重點課題――“借鑒多元智能理論，開發學生潛能的實踐研究”項目。

北京大學2010年成立多元智能課題組，開展多元智能大規模研究工作。多元智能課題組組長孫慶均研究員和北京師范大學鄭日昌教授領導的研究團隊于2011年3月完成《中國兒童多元智能情境評估系統》項目。

3 多元智能理論與班主任工作

在多元智能教育理念指導下，解決小學生厭學、學習能力缺乏、心理健康缺失、原則缺失等等問題。多元智能教育理論在班主任工作中落實實現素質教育和新課程教育改革具有現實性和可操作性。

3.1 多元智能化的教師

第一，研究型的教師。班主任工作的多元智能化和個性化，落實在班主任工作中的多元智能評估、個性化教育設計和用多元智能教育理念研究教學中的問題并得以有效的解決。

第二，欣賞性的教育。在學習多元智能后，應該運用多元智能理論來實施有效的教學，發現每個學生的優勢智能，帶著欣賞每個孩子優勢智能的眼光、心態來面對學生。這種欣賞性教育要求每一位老師在教育學生時應該抱著欣賞的心態和慈愛的目光。

第三，專業型的教師。這里講的專業性有兩層意思：一個是優勢智能正好是你所學的專業；二是要有學問、學歷的支撐和幫助，也就是知識深度的問題。

第四，“助產婆”理念。古希臘哲學家提出的“助產婆”教育思想非常精彩，知識不是聰明的學生產生的，知識是老師幫助學生領悟到的。這能激發學生的內在學習興趣，使學生體驗到發現知識的樂趣，體驗到獲得知識的成就感。

3.2 發現并開發每個孩子的優勢智能

每個孩子都有獨特的優勢智能，都是渴望成功和被人欣賞的。只看優點，這是多元智的精彩性，也不是不看缺點，而是缺點達到不影響正常生活學習時盡量忽略它，把絕大多數的時間精力用于他的優勢智能的開發，這樣才能培養出社會優秀人才。

3.3 多元智能的學生觀

每一個學生都有優勢智能，從小學開始，要重點傾向于對優勢智能的培養，把他的優勢智能轉化成這個領域的優秀才能，使每個學生都能找到適合的工作為社會做貢獻而不是社會的負擔。

3.4 多元智能化的班級管理

第一，通過多元智能測驗找到每個學生的優勢智能和智能結構，按照每個學生的優勢智能建立優勢智能學科學習風格促進學習成績提高。

第二，按照優勢智能分組，把優勢智能一樣的分成一個組，這樣把學生分成八組，假如一個班有50個學生，有可能邏輯組有10個，語言組9個，空間組8個，運動組有5個，自然組10個。要把學生全部安排成領導以激發責任感。假如有八個人，就有主任1個，項目主任7個。這樣做的目的是什么?這樣學生有一種參與感，有被尊重的感覺。一夜之間每個學生都變成了最聰明、最優秀的學生了。另外，教室要大，教室要分8個區，這8個區域讓學生們自由發揮。墻上可以貼畫圖，可以貼美術字，也可以釘很多釘子，掛標本，可以讓他們做創意品。要制定班級規則每個學習中心，每周必須舉辦一次大型的活動一次小型的活動，這些活動必須有文字記錄，照片和錄像。

第三，多元智能化課堂教學。多元智能課堂對老師有一個極其高的要求，就是藝術化的課堂，把音樂、美術、表演等藝術融入課堂。