低效教學論文

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低效教學論文范文第1篇

實踐教學改革是地方高校畢業生高質量就業的需要

目前，一些地方高校部分本科畢業生在找工作時甚至沒有高職生有競爭力，重要原因就在于其人才培養目標定位不明確。在人才培養中一味偏重理論教學而忽視實踐教學，導致畢業生實踐能力不強。大多數企業在招聘時都要求應聘者具有一定的工作經歷和工作技能，對于大學生來說工作經歷主要的來源渠道就是通過各種實踐教學環節，特別是通過畢業實習獲得。但包括襄樊學院在內的很多地方高校在實踐教學方面做得還不夠，因此必須進行實踐教學改革，通過提高實踐教學質量切實讓學生掌握一定的實踐技能，增強就業競爭力。

襄樊學院市場營銷專業實踐教學存在的主要問題

襄樊學院市場營銷本科專業于2004年開始招生，迄今已培養了四屆畢業生，當前企業對營銷人才需求比較旺盛，本專業畢業生的就業率較高，但通過對畢業三年以上的學生調研發現，其中擔任中、高級職位的很少，這與該院志在培養高級人才的定位還有一定差距。目前本專業的主要實踐教學環節包括新生入學教育、專業見習、專業實訓、畢業教育、畢業論文和畢業實習，實踐教學的過程管理比較規范嚴格，但實踐教學的質量不高，特別是和用人單位的要求差距較大。和其他地方高校一樣，襄樊學院以前也存在著偏重理論教學輕視實踐教學的弊病，雖然近幾年有所好轉，但因為慣性和體制的影響，學校對實踐教學的重視還是不夠，實踐教學中還存在很多問題。

(一)實踐教學的管理規定不少，但執行力度不夠為了提高實踐教學質量，襄樊學院校、院兩級出臺了不少管理規定，如關于畢業論文、畢業實習等的規定，客觀上規范了實踐教學過程，但因為重視不夠再加上很多規定操作性不強，導致執行情況不好。學校對實踐教學的獎懲特別是獎勵不夠。相對于理論教學，承擔實踐教學的教師要花費更多的時間和精力，但目前學校并沒有相應的補償措施，使得很多教師不愿意承擔實踐教學任務，即使硬性分配下去，大多也只是勉強完成。

(二)教師專業實踐能力不足實踐教學質量的高低關鍵取決于教師實踐能力的高低，但襄樊學院市場營銷專業的大部分教師缺乏在企業或其他單位的工作經歷，也很少有機會參加各種實踐活動，實踐能力不足，這已經成為制約市場營銷專業實踐教學發展最重要的因素。

(三)實踐教學經費不足市場營銷專業的實踐教學費時費力，需要投入大量的經費，但很多學校這方面經費明顯不足。比如實踐教學基地的遴選和維護都需要不少費用，但學校幾乎沒有這方面的預算，教師只能靠個人能力和關系來尋找實踐基地，導致實踐基地質量不高和嚴重老化。

對地方高校市場營銷專業實踐教學改革的幾點思考

(一)領導和專業教師要轉變重理論、輕實踐的教學觀念

很多教師的觀念里教學就等于理論教學，認為實踐教學是額外的補充，這種觀念是錯誤的。還有很多人口頭上重視實踐教學，但實際上行動力不夠。要樹立兩種教學同樣重要的觀念。為了轉變原來的觀念，首先要從政策上進行引導，對現有的關于實踐教學的各種管理規定進行查漏補缺，通過制定更科學的和具有操作性的政策和規定來引導實踐教學改革。

(二)加強實踐教學指導教師團隊建設

實踐教學質量的提高關鍵在于提高教師的實踐教學能力，教師專業實踐能力不足是制約地方高校實踐教學發展最主要的因素。一方面要大力從行業和企業引進一定數量的師資，包括聘請客座講授和兼職導師。另一方面，要加強現有師資的培養，可以通過到企業掛職、校企聯合培養、短期進修、出外考察等各種形式進行培養。同時，要做到實踐教學師資隊伍的相對專門化和穩定化，建立專門的實踐教學指導教師小組，把一些對實踐教學有濃厚興趣且能勝任的教師吸收進來，小組成員定期交流和磋商。

(三)建立科學的實踐教學考核評價體系

科學地對實踐教學進行考核并進行相應地獎懲是保證實踐教學健康發展和提高其質量的基礎。對實踐教學的評價遠比對理論教學的評價困難，這里面最重要也最棘手的是實踐教學評價指標體系的構建，應組織專家進行這方面的研討。可以采用頭腦風暴法、名義小組技術等方法，集思廣益，同時借鑒其他兄弟院校的經驗，再結合學校的實際情況進行調整。評價的方法應包括過程評價和結果評價;評價的主體包括教師同行、學生和實踐基地工作人員;評價的周期包括定期和不定期。

根據考核結果獎優懲劣，以獎為主，對優秀人員可以授予“實踐教學標兵”、“實踐教學名師”、“優秀實習生”等等，并頒發證書和獎金，并且作為教師在職稱評定、年終考核等方面的重要依據，作為學生在評優評模方面的重要依據。當然，對于實踐教學效果差、影響不好的也要按照相關規定進行嚴格地處罰。

低效教學論文范文第2篇

關鍵詞：小學英語第三單元教學

 

（練習學生的口語表達能力。）

⒉ Listen to an English song.

（創設輕松的學習氛圍，激活學生原有的知識，為新知做鋪墊。）

⒊ Review the words.

（在鞏固舊知的同時，引出新知。）

Step2 Presentation

⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.

⒉ Teach new lessons.

⑴ Listen tothe tape.

(訓練學生的聽力。)

⑵ Havestudents read the dialogs.

( 訓練學生說的能力論文格式模板。)

⑶ Practice thedialogs.

①Teacher-Students

②Girls-Boys

③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.

（ 讓學生真正感受到學習英語的樂趣小學英語教學論文，并感到學英語很有用。）

Step3 Practice

⒈ Make thedialogs and practice them.

( 旨在及時反饋所學新知，既訓練學生的思維能力，又提高學生實際運用英語的能力。)

⒉ Review theRemember part.

⒊ Play a game.

Ear, ear, touch your ear.

Eye, eye, touch your eye.

Mouth, mouth, touch your mouth.

Hand, hand, touch your hand.

(既練習了學生的知識，又激發了學生的學習興趣和熱情。)

Step4 Actions

⒈ Reviewthe Remember part.

⒉ Listen tothe tape.

⒊ Read and then do the actions.

①Teachergives the order, students do the actions.

②T: Whowants to be teacher?

S1 gives the order. Otherstudents do the actions.

③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.

( 活躍課堂氣氛，讓學生真正感受到學習英語的樂趣。)

⒋ Match.

( 讓學生的辨認能力和聽說能力得到不同程度的訓練。)

Step5 Wrap-Up

Step6 Homework

⒈ Readthe dialogs after the tape.

⒉ Write thenew phrases three times after class.

Board Design: (omission)

低效教學論文范文第3篇

本研究選取西安文理學院英語教師作為研究對象，其中男教師11人，女教師72人。本研究主要是采用Excel作為統計分析的工具獲得調研數據，主要采用歸類、分析方法總結了訪談的結果。對教師群體中學歷、職稱、從教年限等基本情況調查，從教學課堂設計、教學管理能力、教學創新能力等方面調查分析了地方本科高校教師教學能力現狀。

1.教師隊伍年輕化，教學經驗相對不足

根據調查數據顯示，83名英語專任教師中，20歲至25歲1名，26歲至35歲有38名，36歲至45歲25人，46-60歲有20人。即35歲以下的青年教師，占總教師人數的46%。這些青年教師大多數都已具備碩士學位，從專業知識的角度看還是具有較高水平的。但是40%的年輕教師是非師范類專業畢業，由此可見，教師隊伍相對年輕，教學經驗顯得有些不足。西安文理學院屬于二本院校，受到學生自身英語水平的制約，課堂上經常出現“沉默”。調查了教師對學生的課堂行為關注，發現9.2%的非常關注，37.8%的教師比較關注，40.1%的教師不太關注，12.9%的教師不關注。青年教師往往不由自主還會以灌輸法進行授課，僅按照自己預先設計的教學思路進行，缺乏師生互動。部分教師課堂教學環節中對教材的處理不夠靈活，照本宣科。重點難點的講解不到位，或者擴展信息量不足。

2.教師隊伍教學熱情不高

在高校中，英語課教師往往課時量較高，平均周課時都在10節左右，疲于備課、上課，經過幾年的重復教學后，往往熱情較之以前有回落。從學生的學習現狀看，學生學習英語的動機就是應對考試、準備出國、就業競爭。真正對英語有興趣的學生只有15%，所以，英語課上學生玩手機、打瞌睡、復習專業課的比比皆是。學生缺乏興趣，也是導致教師上課熱情不高的原因之一。學校對教師的科研水平有量化的標準，但教師的教學水平欠缺衡量的合理化標準。50%的教師認為完成了教學工作量就可以，不愿在提高教學質量和課堂有效性上浪費精力。教師職稱晉升時，科研論文質量和數量是重要指標，教學質量往往不被重視。職稱評審的導向性也是造成教師對教學熱情不高。

3.職后培訓形式化

在崗的西安文理學院的英語教師中，學士23人，占27%。碩士和在讀碩士57人，占69%。博士和在讀博士3人，占4%。調查表明，78%的教師是愿意接受繼續教育，期待解決教學過程中遇到的問題，提升素質，開闊視野，提高學歷或職稱。入職前，教師都是經過了嚴格的專業訓練，具備一定的水平的專業素質，職前培訓考核合格后上崗的，可是入職后的繼續教育往往缺乏系統性，流于形式。79%的教師對培訓的滿意度為一般，13%的教師對培訓的滿意度為比較滿意，只有8%的教師對培訓的滿意度為滿意。關鍵是培訓內容不能真正滿足教師的需求，內容上沒有更新，培訓形式比較枯燥，不能吸引教師的注意力。另外英語教師參加通識培訓也只是為了繼續教育的學分，它是職稱評審時的必備條件，學習動機不單純，造成培訓效果不理想。培訓時間一般都是大規模的暑期或周末，受訓教師深感疲憊，無法收到培訓預期效果。

4.課堂教學創新性不高

在課堂設計方面，88%的教師表示能夠對課堂教學有整體計劃，69%的教師認為自己教材分析和處理得當，65%的教師認為自己能夠熟練運用教學媒體，79%的教師認為自己教學方案設計能力過硬。但是，存在的問題是年輕教師依賴教學參考書比較多，年老教師對多媒體使用不太熟練。在調動學生興趣方面，教師的自我評價高與學生的評價，教師認為70%的教師認為能夠調動學生的學習興趣，但是45%學生認為教師課堂無趣。這個反差，表明教師在課堂創新方面不高，仍然多采用傳統的教學模式，不能完全以學生為中心進行教學，不能激起學生的學習興趣和課堂注意力。

5.英語教師缺乏ESP方向研究背景

西安文理學院的英語教師有83人，都是從師范大學、外國語大學等高校本科畢業的。另一方面，學校加大在職攻讀學位的力度，并且高校引進人才對學歷的要求也學歷的要求也越來越高，越來越多的碩士研究生加入到我校英語教學隊伍中，但據調查數據分析，90%的教師都自己承認只會上基礎英語，無法勝任ESP教學。究其原因，就是所有的英語教師在本科階段和研究生階段所學的課程有二語習得、應用語言學、教學法、心理學，跨文化交際等，但沒有開始過一門關于ESP研究的課程。

二、轉型期適合地方本科高校英語教師專業發展的建議

1.構建平臺培養青年教師，建立教學激勵機制

要搭建一個培養青年教師的平臺，幫助青年教師提高教學能力。邀請一些專家和資深教師開設講座，多舉辦一些教學公開課評比，通過專家的點評，使青年教師對有效課堂更容易有客觀的認識。通過學生反饋、同行反饋、專家反饋，英語教師更準確地了解課堂教學各環節的教學效果評價，及時彌補不足，發揮優勢。定期通過教學指導委員會聽課，同行互評，學生評教等綜合評價，鼓勵教師更多地投入教學，并對于優勝者給予獎勵，促進英語教師互相學習，你追我趕，創新教學。

2.形成系統的職前職后培訓課程

低效教學論文范文第4篇

課堂是學校教學的主要陣地之一，課堂教學質量的優劣直接影響到學校的教學質量，影響到學生知識掌握與技能學習，影響到學生職業生涯成長及發展。面對中等職業學校辦學規模、教學水平、實訓環境、招生方式、就業渠道等社會競爭的日益加劇，中職學校教學質量監控工作的不足和困擾問題更加突顯，主要表現為以下幾個方面。

1.1評價模式不完善

教師教學質量評價模式尚不完善，工作僅靠領導的重視與否，會議強調與否，上級部門檢查與否來完成。日常教學質量評價工作僅滿足校內自我評價，檢查匯報完就完事，沒能從源頭，從機制上找原因，不能形成合理的考核、分配制度，不能科學地評估教師的教學質量，形成有效的、科學的評價模式及運作機制。

1.2評價重點不突出

教學質量評價工作無重點，沒有圍繞中職學校的“行業、專業特色辦學”，“學生的培養目標”這些中職學校的教學質量和管理的中心開展。僅維持對老師的日常上課情況進行檢查，對檢查中發現的“苗頭”“現象”等問題，多數僅就事論人，沒能就事論事，難以形成開創性的工作局面。

1.3第三方評價參與度不高

職業教育的最大特點是和企業行業緊密聯系，離開了企業行業，就沒有了某一類職業的生存空間。而現有的職業教育最突出的問題是培養出來的學生企業認可度低，在專業和課程的設置以及人才培養的質量上，企業行業往往很少有發言權，更談不上參與中職學校教學質量評價。

1.4評價結果力度弱

教師課堂教學質量評價的結果沒有與教師切身利益掛鉤，沒有形成數據、文字紀錄資料，難以與具體當事人評先選優、績效工資、職稱評定等切身利益掛鉤，以致獎、罰不分明，教育引導無號召力。

2“一個門檻、三方評價、四個環節、六個等級”教學

質量第三方評價模式的實踐探索基于全國各地的教育行政管理體制不同、經濟情況不同、校情不同，使得中職學校在構建教師教學質量評價體系方面很難形成一個統一的評價標準及模式，同時評價的結果如何與教師績效掛鉤，本文以教學質量第三方評價模式改革為切入點，由單一評價主體———學校教學管理部門自我評價，轉變為多元化評價主體，構建學生、同行、企業行業第三方評價主體的教學質量評價模式。

2.1教學質量第三方評價模式的原則

1）目標性原則。中職學校根據各專業人才培養方案的要求，規范檢查各門課程的全程教學環節，發現偏離人才培養目標的，積極采取有效措施糾偏糾錯，從而確保教學目標與教學任務的實現。

2）第三方評價原則。聘請企業行業專家、同行專家、學生等多個主體共同參與，構成一個多層次、縱橫交叉的網絡，形成一個多元化的、第三方的課堂教學質量評價模式。其中學生評價是門檻，同行評價是基礎，行業企業評價是保證。

3）全程性原則。教學質量監控體系對教學的全過程進行監控，做到事先監控準備過程，監控各專業是否進行人才市場需求的調研、職業分析及專業論證；事中監控實施過程，逐級監控教學各環節的落實及實施；事后監控反饋整改過程，監控學校培養出來的學生社會、行業認可度情況。

2.2教學質量第三方評價模式的內容

構建“一個門檻、三方評價、四個環節、六個等級”的教學質量第三方評價模式。“一個門檻”即學生評價作為參與等級評定的門檻，學生評價分數達不到60分者不能參與等級評定，直接認定為不合格。“三方評價”即學生評價、同行評價、企業行業評價。“四個環節”即課堂教學質量考核評定的環節包括開學前說課、學期中聽課、學生評價和期末總結驗收四個評價環節。“六個等級”即將課程評價按綜合得分進行排序，分為一級、二級、三級、四級、合格課、不合格課等六等級。

2.3教學質量第三方評價模式的運行機制

教學質量第三方評價模式的運行機制主要涉及以下四個方面要素：一是組建學校課堂教學質量考評工作組；二是制定考評工作組職責和考評程序；三是聘請專家指導培訓；四是實施過程及考核結果的運用。成立以校長為組長的學校教學質量考評工作領導小組，制定校級質量考評工作組的工作職責，明確考評工作程序，聘請教育專家指導培訓，制定相關的管理及配套制度，評價結果與績效考核掛鉤。經專家認定的教學質量等級作為教師課酬的系數，按系數發放課酬。同時教師的課堂教學質量等級與崗聘競聘、職稱晉升、年終考核掛鉤。

2.4教學質量第三方評價模式的評價方式

一聽，聽教師的語言，學生的回答，感受課堂的氣氛；二看，看教師的教是否可行和有效，教學目標是否落實；看教師是否注重引導學生主動、自主地學，讓學生從學會到會學；三記，記課堂中出現的閃光點，記預設和生成的不一致時教師的調控和處理，記評價者的收獲和體會；四想，想存在的問題，想解決問題的對策，想解決問題的切入口；

2.5教學質量第三方評價模式的指標體系

課堂教學質量評價量表有：《學生評價用表》、《教師說課評價用表》、《教師聽課評價用表》、《教師教學文件檢查用表》等有關量表。1）《廣西商業學校課堂教學質量評價表（學生評價用表）》一級指標四個，二級指標十五個。學生評價做為參與等級評定的門檻，學生評價分數達不到60分者不能參與等級評定，直接認定為不合格課程。評價充分體現了以學生為主體的職業教育的理念及特點。2）《廣西商業學校課堂教學質量評價表（說課用表）》一級指標七個，二級指標二十一個。評價教師是否從學生學習特征分析、課程定位、教學目標、教學內容、教學模式、教學評價、教學資源等方面進行說課。3）《廣西商業學校課堂教學質量評價表（聽課用表）》一級指標五個，二級指標二十個。從教學目標、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果五個方面對教師的課堂教學進行評價。4）《廣西商業學校課堂教學質量評價表（教學文件檢查用表）一級指標三個，二級指標十五個。從課程授課計劃、教案、課程考核方案三個方面對教師的教學文件進行評價。

3中職學校教學質量第三方評價模式實踐的價值與意義

3.1促進教學質量評價的科學化、社會化

改革中職學校教學質量評價模式，由原來單一評價主體———學校教學管理部門自我評價，轉變為多元化評價主體，形成由學生、同行、企業行業等多個主體共同參與的教學質量第三方評價模式，更具科學性、公正性、過程性、開放性、實用性、職業性等特征。

3.2促進教師教學能力的提高

通過教學質量評價模式的改革，通過說課、聽課、評課、驗收教學文件等評價方式，對教師課堂表象進行分析，從而發現課堂教學中的變化和存在的問題，對教師教學質效進行評估，促使教師對課堂教學進行反思和改進，從而提升課堂的有效性，促進教師的專業化發展，提高了教師的專業實踐能力、教學能力、科研能力。

3.3促進學校教學質量的整體提升

學校實施教學質量第三方評價模式兩年多來，秉承“以評促建、以評促改、以評促發展”的管理思路，科學地評估教師的課堂教學質量，建立合理的考核、分配制度及激勵機制，極大地調動了廣大教師的積極性，倒逼教師積極參與人才培養模式的改革。

3.4促進課堂教學實現三個轉變

通過對教師教學質效評估，學校課堂教學質量呈現良好的發展態勢，課堂實現了三個轉變：一是課堂教學正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉變；二是教與學的關系正得到改善，課堂開始從學科知識導向模式向行動導向教學模式轉變；三是師與生的關系得到改善，由知識灌輸者向職場引領者、朋友、共同學習者轉變，從而提升中職學校教育教學質量。

3.5促進學生就業競爭力的提高

學校通過實施教學質量第三方評價模式，形成了企業行業評教的長效機制，在企業行業的指導下，并按企業行業的要求培養學生，使學校培養出來的學生社會、企業行業認可度高，就業競爭力強，成為對社會有用的技能型人才。

4中職學校教學質量第三方評價模式實踐引發的思考

4.1思想上要形成廣泛共識

中職學校教學質量第三方評價模式的改革要想取得成功，關鍵在于全校教師的思想上是否形成廣泛共識。只有全體教師思想上形成了共識，才會大力支持、積極參與、默契配合，這樣的改革才是有效的。

4.2評價模式及指標體系的設計要科學

中職學校教學質量第三方評價模式的改革要想取得成功，其技術手段是保證。首先要通過反復調研形成評價指標體系，其次注重實踐過程中的反饋意見，需多次修訂，從而使評價指標體系更科學，更公平、公正。

4.3教師要用心積淀和提升自己的教學智慧

課堂達成簡約又有效，需要老師動用自我的教學智慧，在教學實施中不斷地喚醒學生去警覺、去思考、去感悟、去發現問題。中職學校教師提升教學智慧，關鍵在于獲得職業領域、工作世界的經歷、資源及話語權，也就是要形成“氣場”，有“職業感”。

4.4要在人才培養視野下構建課堂教學

低效教學論文范文第5篇

關鍵詞：激發；小學低年級；語文教學

小學低年級的學生，因為剛剛脫離父母懷抱走入學校，各個方面都不可能按照規定按部就班。對于小學低年級學生，語文教學必須高度重視學生學習心理特征，尤其是緊緊抓住小學生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學合理的教學措施激發他們學習語文的興趣，才能調動學生學習的主動性與積極性，提升教學效果。因此，探究激發學生學習語文的興趣具有實用價值。

因低年級的語文教學并不是唯一的，所涉及識字、寫字、朗讀以及說話幾個方面，這幾個方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個方面進行探討，筆者提出激發學生學習興趣的途徑建議。

一、識字教學

小學低年級學生大多認識不了幾個字，因此加強學生識字教學非常重要，也是給學生打基礎的重要時期。在教學過程中，教師就要采取措施調動學生的學習積極性，讓識字教學變得更加有趣。然后在合作交流過程中就能夠興趣盎然學習生字。

首先，教師要依據漢字造字的規律，就要合理使用多媒w課件等教學手段，結合低年級學生認知水平與生活經驗，引導學生積極主動掌握教師傳授的字；其次教師要結合漢字字形特征及內在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學方法，從而加深學生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時，教師就應該采用提問形式問學生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學生爭先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機進一步提問：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來的？學生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機把“拿”字拆開成一個“合”字與一個“手”字，然后對這個知識點進行總結：從教學過程來看大家應該明白“拿”字是由合字和一個手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結構，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過這個教學過程就逐漸明晰生字字形的組成以及內在含義，當小學生了解了該字的造字規律，同時還對識字充滿了學習興趣，確保了語文教學的效果。

二、寫字教學

從寫字教學上來看，低年級學生本身就好動、充滿好奇心，而組合筆畫的寫字屬于一個重復而單調過程，這個過程可以說是非常枯燥無味，因此很多學生對寫字都不感興趣，所以教學過程中激發學生學習興趣非常重要。寫字教學過程中，教師自身就要做好學生學習的榜樣，所以低年級語文教師就要勤習板書，認真書寫每一個板書，通過教師自己的一手好字引起學生的羨慕與贊同，才能真正調動學生練習寫字的興趣，才能夠激發學生學習的積極性與主動性。教師提筆就要意識到自己的示范作用，教學過程必須認真書寫，同時要針對小學生的好勝心強與表現欲望之特征，批改學生作業及課堂教學等各種活動過程中，都要及時鼓勵、肯定學生練好字、認真練習字，讓學生在書寫同時得到教師贊賞的喜悅，在學習的過程中逐漸養成練字的習慣，建立學習小學語文知識的愿望及興趣。筆者在教學過程中，經常讓學生到黑板上練習寫字，其他學生當評委，同時組織學生參與“寫字比賽”等各種活動，讓學生彼此之間進行交流與競爭，激發學生練字興趣。

三、朗讀教學

朗讀教學時教師一定要以身作則，在朗讀時一定要清晰準確、飽含情感，讓學生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會出文章內容的意境，激發朗讀的欲望與興趣。低年級的語文教材里都對內容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動、色彩鮮明，通過插圖直觀了解課文內容，從而吸引學生的興趣與關注，教師合理應用多媒體播放與之相關的背景音樂，銅鼓插圖配音引導學生將自身情感與認知投入到朗讀中。同時為了有效激發小學生學習的積極性，教師在進行朗讀文章前開展一些激勵性、競爭性的活動。比如，評選最好播音員，鼓勵小學生積極、主動及認真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語言進行鼓勵，如真棒！讓學生感受到閱讀的成就感及教師關愛度。當然朗讀教學方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據具體教學內容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂，或者每一個學生朗讀一句，或者男女學生分開進行朗讀等，采用多種朗讀模式激發學生朗讀興趣，讓學生深刻體會到朗讀文章的思想情感與意境。

四、說話教學

通過說話教學可以有效地培養學生運用語言的能力，小學低年級的語文教學過程中需要給學生創設一個融洽、輕松的說法氛圍，讓學生意識到學習說話的重要性，并要鼓勵學生大膽練習，培養學生練習說話的興趣。特別是一些不善言辭、內向的學生，教師要鼓勵他們大膽說話，及時進行鼓勵與肯定，課堂教學過程中的提問及回答問題等各個方面，教師都應該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內向學生的心理障礙，激發學生的興趣與勇氣，從而提高學生的表達能力及語言組織能力。

對于小學低年級的語文教學而言，教師要結合低年級學生的特征和性格，采用積極的教學手段，豐富語文教學內容，讓學生在愉悅學習中培養自身的文字素養與語言水平，從而實現真正的教學效果。

參考文獻：

[1]胡婉蕓.小學語文低年級師生互動快樂教學的探索[J].科學教育，2009（1）.