六年級語文上冊教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級語文上冊教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

六年級語文上冊教案范文第1篇

——《窮人》+拓展文章《窮苦人》

教學目標

1.學習作者采用多種形式描寫人物的心理活動，刻畫人物形象、抒發真情的寫法，并嘗試運用這種寫法進行心理描寫。

2.通過品讀文中關于桑娜心理活動的語句，發現心理描寫的表現形式，透過漁夫的神態揣摩人物的內心，感受寫法，再次體會作者要表達的主題思想。

教學重點

1、采用多種形式描寫人物的心理活動，刻畫人物形象、抒發真情，

2、嘗試進行心理描寫。

教學難點

1.

通過文中心理活動的語句，發現心理描寫的表現形式，

2.

透過漁夫的神態揣摩人物的內心，感受寫法，體會作者要表達的主題思想。

教學過程

（一）回顧內容，明確任務

同學們，這節課我們繼續走進《窮人》這部短篇小說。作家托爾斯泰在小說中為我們塑造了哪些主要人物？（桑娜、漁夫）運用了哪些描寫來刻畫人物？（心理、語言）

（二）細讀課文，習得方法

課件出示文章中關于桑娜的心理描寫。（或呈現文中不同形式的桑娜的心理描寫）

過渡：當桑娜自作主張把西蒙的兩個孩子抱回來的時候，托爾斯泰寫下了此時此刻桑娜的心理活動。下面就請大家再認真的品讀每一句話，能從中讀出桑娜的哪些心情？

學生自學。

全班交流：

1.你讀出了桑娜當時什么樣的心情，是從哪一句讀出來的？

出示句子：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

生自由發言。

（1）引導學生發現心理活動描寫中標點符號的妙處。

省略號、問號、感嘆號，這么多的標點符號交織在一起，讓我們體會到了桑娜怎樣的心情？（指名回答）

（課件呈現去掉標點符號后的句子）如果去掉這些標點，你再讀一讀，還能否體會到桑娜的緊張與不安？（生嘗試讀一讀）

是啊，標點符號同樣能表情達意。就讓我們關注這些標點，再來讀一讀這段心理描寫。

出示句子：

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。

（1）學生閱讀，思考心理活動描寫的方法。

（2）集體交流，相機小結心理活動描寫的方法（巧用標點，叩問自己）

（三）實踐感悟，嘗試方法

引導學生從漁夫一家的情況和西蒙的兩個孩子的角度嘗試著說一說。

過渡：漁夫不忍心看著兩個孩子就這樣失去母親，無人照顧，可他又想到自己的一家人才只能勉強填飽肚子，再加上兩個孩子，負擔會更重，生活會更困難，矛盾、擔心、憂慮交織在一起，讓他的臉上顯現出了嚴肅、憂慮的神情。在認真考慮之后，漁夫終于做出了一個決定，那就是收養兩個孩子。

在做出決定的那一刻，漁夫想到的又是什么呢？

學生自由發言，集體評議。

（四）點撥提升，遷移使用

這節課，我們重點感受了托爾斯泰的心理描寫的妙趣，相信大家對于心理描寫一定有了新的收獲，誰與我們一起分享一下。

學生交流學習收獲。

拓展閱讀《窮苦人》：

1.劃出文中描寫心理活動的句子，集體交流；

2.根據課堂所學，寫好燕妮的心理活動：

（1）面對洶涌的大海，她牽掛起自己的丈夫……

（2）看著眼前這些凄慘的景象，她心煩意亂起來……

（3）看著眼前的兒子，想著遠方的丈夫，她的內心矛盾了……

3.學生寫作，集體交流。

板書設計

小說不“小”

人物

心理活動

標點符號

情節

想象畫面

六年級語文上冊教案范文第2篇

一、解讀課題，畫龍還需點睛筆

題目是文章的眼睛，或概括課文內容，或反映主旨思想，或表明觀點態度，或凸現人物特點。有的文本，抓住課題，“提領一頓，百毛皆順”。如人教版《語文》五年級下冊《自己的花是讓別人看的》題目深有含義，“自己的花”蘊藏了一種奇麗的風景，“是讓別人看的”，一個“讓”，點明一種頗耐人尋味的境界，“人人為我，我為人人”，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。我們應充分朗讀課題，做到“三讀”：一讀課題，讀準讀通，二讀課題，重讀“花”，想象花的美麗，三讀課題，重讀“自己”和“別人”這一組反義詞，推測這是一種“讓”的境界，從而引導學生關注題目的作用，猜測課文內容，領悟課文要表達的境界。再如人教版《語文》六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》，題目就是文本要表明的觀點，直接揭示了“真理”和“一百個問號”這兩個關鍵詞之間的邏輯關系，即善于發問是因，獲得真理是果。而這本身也是一種“科學精神”，扣緊單元主題。

二、解讀語言，卓逸不群任翕張

語言有溫度，風格見真知。作家不同，風格不同，老舍的語言不事雕琢，幽默風趣，京味濃郁，從人教版《語文》六年級下冊《北京的春節》中可見一斑。文體不同，語言風格也不同，如議論文，因其論述事理提出主張的特性，語言具有簡潔概括、嚴謹準確的共性，偶爾使用修辭，又有生動形象的特色。這些不同特色的語言，為學生習得語言提供了不同的范式，為學生在實踐中把握語文應用的規律展現了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文，季羨林先生的語言獨具魅力，“樸實而不失典雅，率真而不乏睿智”。“走過任何一條街”“家家戶戶”多么樸實無華率性真誠的詞句，卻蘊含著一種境界，無私奉獻深入民族骨髓的境界。同時，又不失典雅清新之調，或聯想豐富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山陰道上，應接不暇”，或辭藻修飾，只靠兩個詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語文》五年級下冊《祖父的園子》一文，蕭紅的語言清新明麗，稚拙鮮活，充滿詩意浪漫。“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”“明晃晃”一詞是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，富有感彩，充滿童真童趣。“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。……”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，自己做主，自由快樂。

三、解讀篇章，文似看山不喜平

認真研讀新課標，我們得知低年段注重詞句教學，中年段注重段落教學，高年段則注重篇章教學。“在閱讀中了解文章的表達順序”[1]，這是語文循序漸進學習的要求。如人教版《語文》六年級上冊第一單元的四篇課文，行文思路清晰但各有不同，《山中訪友》按照游覽順序，依次寫出所訪之友；《山雨》按時間順序，重點寫出山雨到來時的盛況；《草蟲的村落》中作者化身為一只小蟲，移步換景中寫出所見所聞；《索溪峪的“野”》作者選取獨特的視角，先概括后具體，通過山野、水野、動物野、游人野幾個并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個問號之后》一文，因為是學生接觸到的第二篇議論文，課文篇章的布局和段落的布局都很清晰，適合遷移。篇章方面，課文按“提出觀點―事例論證―總結觀點”行文。課文的題目就是觀點，主要通過三個事例論證了只要見微知著，善于發問并不斷探索，就能在現實生活中發現真理。段落方面，三個事例的大意都是這樣：誰從什么現象中提出問題，通過反復的實驗，發現了什么真理。由此我們可以發現課文所舉事例的構段方式一致，都按照“發現問題―研究問題―獲得真理”來行文，每一步所體現的科學精神也是一一對應的，即“善于發問―不斷探索―發現真理”，這也是科學發現的一般規律。

四、解讀詞句，一字一詞未宜忽

語言有溫度，字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句，都有一定的思想內涵。我們要引領學生透過字詞去發現詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內涵，用南帆先生的話來說，就是“沉入詞語”。如《真理誕生于一百個問號之后》中有一些使用頻率相對較高的字詞，如“敏感”“敏銳”，以及“反復的實驗和研究”“許多實驗”“反復的觀察實驗”，這背后蘊含著怎樣的科學精神，與課題有什么關系，需要深挖。特別是幾個“反復”的使用，簡潔概括，卻不見實驗的過程，這也值得深思。再如人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》一文，其實在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個闡釋，堅守道德就是得。課文先寫“得”，“得魚”“得意”，再寫“舍”，“舍魚”“不舍”，將“得魚―爭辯―舍魚”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體，最后寫“啟示”，“啟示”有兩重含義，一個是要從小受到嚴格的教育，抵得住不正當的誘惑；一個是道德說起來容易，做起來難，需要勇氣。這是“得理”，更是“得益”。其中，“是留還是放”的爭辯是敘事部分的焦點。兒子要留，是出于情感，是愛美之心人皆有之的一種情感放縱；父親要放，是出于道德，是規則面前人人平等的一種道德堅守。“情感與道德”的抉擇實際上也曾是父親面臨的問題，一面是愛魚心切愛子情深，一面是讓兒子受到嚴格的教育，所以才會有那意蘊深長的一“盯”。

五、解讀表達，言意共生潛有境

新課標開宗明義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]怎樣踐行語言文字的運用呢？崔巒老師曾說：“在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。”[2]

如人教版《語文》六年級上冊第五單元，單元導語明確要繼續學習人物描寫的基本方法。之前學生已經學習過人物描寫的五種基本表達方法：言、行、心、神、貌。這個單元又將給學生帶來怎樣的人物表達特色呢？我們仔細解讀，梳理了本單元有關人物塑造的表達特色。具體來說，《少年閏土》首先映入眼簾的是環境描寫，四種奇特的元素：亮麗明艷的色彩――深藍、金黃、碧綠；悠遠遼闊的空間――天空、沙地、一望無際；機智勇武的少年；狡猾兇猛的猹，構成魯迅最懷念的畫面。以至三十年后，他仍對閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點寫了三件事，有詳有略，并且分別從不同的方面表現閏土的特點。捕鳥，表現閏土的聰明能干，見多識廣；看瓜刺猹，反映閏土的機智勇敢；撿貝殼、看跳魚兒，表明閏土的生活豐富多彩。《我的伯父魯迅先生》按照先果后因的結構，也有詳有略地寫了四件事，但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。《一面》是典型的一事一人，多處外貌描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點，由遠及近、由粗到細，逼真傳神，有“一面”勝似數面之感。《有的人》則通過對比，凸顯了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神寫照。

文本解讀，解決了閱讀教學“教什么”的問題，一如“閱讀教學”的根，只為成就美麗的語文人生，成就精彩的語文課堂，只為那一樹樹的花開。

參考文獻

六年級語文上冊教案范文第3篇

語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考、受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗與理解，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在實際教學中，落實這項目標常常又會出現課堂比較“亂”的現象，即學生的活動程度大大超出了教師心中的尺度，老師們也因此對這項目標有一種“想說愛你不容易”的茫然。當然，若說是再現過去安安靜靜的“填鴨式”教學模式，對接受了新課程理念的老師們來說，那也簡直是不可思議的了。

那么，我們如何能既提高課堂學習效率，實現語文學科目標，又能做到“忙而不亂”呢？筆者僅就從教師教的角度做了如下嘗試：

一、教師在充分備教材的基礎上，要堅持“以學論教”，依據對學生的了解，對教法進行反復研究

比如，通過研讀教材，我們初步確立了一堂課是由幾個環節或層次構成的，每個環節包括哪些內容，如，怎樣導入、怎樣過渡、怎樣提問、怎樣總結等，以及各環節順序怎樣安排，每個環節大約用多少時間，然后以綱要的形式將教學設計大致確定下來之時，我們就要進一步研究學情了。

例如，筆者在教學六年級上冊第三篇課文《把我的心臟帶回祖國》第一課時時，對教案就做了多次改動。原因就在于這個班是我剛剛接手的，對學情的逐步了解，使得我一而再、再而三地修改教案。

通過前兩篇課文的學習，我發現我班學生預習習慣較好，對于生字詞的理解和掌握，以及課文總體脈絡的把握，通過預習環節，問題基本得到了解決；而學生的課文朗讀卻拖腔拖調，顯得感情蒼白空洞。于是，我首先花時間指導學生讀熟課文，跟著老師有感情地練讀課文，并且將教案中自學課文、檢查自學情況的環節縮減，找準重難點，更有的放矢些。隨之而來的變動就是，第一課時教學要求的修改，于是我增加了教學課文第一部分的內容，增加課堂容量使學生在課堂上思維忙碌起來。在設計第一部分的教案時，我又充分發揮學生上網查資料能力強的優勢，放手讓學生通過課前的資料瀏覽，對肖邦離開祖國的原因做了較充分的準備。由于我充分地研讀了教材，又針對學生實際進行了充分的備課，所以教的時候語言親切而活潑、生動而流暢，再加上構思精巧的板書，因此，學生課堂學習時呈現出了發言踴躍、忙而不亂的場景。

二、教師要勤于反思，學會在“亂”中發現問題，尋求課堂教學的真諦

我們常說的“亂”大多發生在教師教學過程中，讓學生發表“獨特的感受、體驗與理解”之時。在剛剛過去的六年級語文第一單元的“練習1”的第一題“語文與生活”中，有諸如“妻子（qīzǐ qīzi）”的區別與理解要求。課前，我覺得這是個讓學生“發表感受、體驗與理解”的活動點，就放手讓學生同桌交流了。誰知，學生的興奮之情大大超出了我的預料。看著學生眉飛色舞的熱鬧場面，我可真是笑不出來！沉默之間，我反思問題所在。

我發現，原因還是我低估了學生，交流的“要求”對學生而言難度太小，我沒有設計一個適當的，讓學生“跳一跳摘蘋果”的練習要求。于是，我要求學生安靜下來，進一步明確了要求：（1）先分別說說詞語的意思，再根據不同的意思造句；（2）說說你還知道哪些類似這樣的詞語（至少兩個）。

很快，教室里的喧鬧聲變成了低低的討論聲了，漸漸地，有學生主動拿出筆在練習本上寫起來了。我又一次看到了課堂上學生“忙而不亂”的模樣！

勤于反思，在“亂”中發現問題，而非一味責怪學生，使我深深地懂得了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的含義。

三、尊重學生的博學多才，以課堂教學魅力掌控課堂節奏，使學生忙碌而有序地投入到學習中來

我們看到，很多時候老師的一個手勢、一個眼神就能使鬧哄哄的課堂變得安靜下來，這是怎么回事呢？為什么這又不是每一個老師都能做到的呢？古人云“親其師，信其道”也。而其首要的關鍵還在于尊重學生。

我班的小濤是一個小調皮，在接手班級時多個老師口中都提到了他的大名。對他的“光榮史”我心中有數，但偏裝不知情，每每與同學發生沖突吵到我這兒來時，我總耐心地聽他一邊哭一邊說，瞧著那“鱷魚的眼淚”我臉上充滿了同情，并仔細分析兩位同學的問題所在、這事所帶來的影響以及老師的建議，直到他點頭認可。一段時間下來，小濤變了，幾乎聽不到他的“光榮事跡報告”了，而且還能主動向我報告同桌同學受欺負不敢報告的事，事情的圓滿解決使他感受到了老師、同學真誠的謝意。同時，我發現他一旦上課時有了不良情況，老師微微頷首就立刻心領神會、馬上改正了。

我期待著更多的小濤的出現，我想成為一輪紅日，周圍是一群綻放著笑臉迎著我的可愛的向日葵！由此，我深深感到，要想成功掌控課堂節奏，教師要尊重學生，給學生尊重，學生就會回報你尊重。同時，我也感到，語文教師除了在語文學科領域加強研究，也要在心理學、文學藝術等各個領域廣泛涉足，以自己的博學多才、更多的人文關懷等個人魅力震撼學生的心靈，引領學生快樂而忙碌、忙碌而有序地投入到學習中來。

六年級語文上冊教案范文第4篇

關鍵詞：法制教育；滲透；語文教學

國家《中小學法制教育指導綱要》明確提出將學科教育滲透法制教育作為對學生實施法制教育的主要途徑，要求“中小學法制教育要以有機滲透在學校教育的各部門、各學科、各環節、各個方面為主”，“講法制教育與學科教育相結合，滲透到相關學科中”。因此，加強小學生法制教育，必須充分發揮課堂教學主渠道的作用。

教師的任務是教書育人，即不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會學生如何做人。青少年學生正處于身心發展的關鍵階段，具有非常強的可塑性。這一時期，也是對學生進行法制教育的重要時期。小學生處于學習的初始階段，不僅需要進行文化啟蒙教育，還需要進行法制啟蒙教育。對小學生進行法制啟蒙教育，培養他們的法律意識，不但可以有效預防和減少違法犯罪，更重要的是可以培養學生的規則意識，讓學生養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣，從而促進其身心的健康成長。

小學語文在法制教育方面具有得天獨厚的條件。一是語文課程在學生課程中所占比重較大；二是語文教材比數學等其它教材包含著更多的人文教育資源和法制教育資源；三是法制教育的內容更容易融進語文教學當中。因此，作為小學語文教師，在對學生進行法律啟蒙教育方面應當承擔起更多的責任。但是，對小學生而言，又不能簡單的把語文課上成法律課，因為從教育目標以及教育對象的年齡來看，小學生畢竟不同于法律專業的大學生。所以，對小學生的法制教育，應更多地在滲透于語文課堂教學之中，從小處著眼，以達到涓涓細流、天長日久、潤物無聲的效果。從而使學生在學習語文的同時，逐步增強法律意識，慢慢積累，自覺的學法、懂法和守法。那么，在語文教學中，如何讓語文教學與法制教學相結合呢？

一、滲透法制教育應適時穿插在語文課文的教學中

語文課堂教學是實施法制教育的的主要場所。語文課文中的法制教育資源非常豐富。教師要善于結合實際，在向學生傳授知識的同時，充分挖掘課文里面的法制教育因素，把握時機，適時滲透，使學生在潛移默化中受到教育。例如：小學六年級上冊課文《索溪峪的“野”》一文中，作者通過索溪 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級索溪峪的水野、野物野、人野的描述，讓我們感受到了大自然的美。在講述水野、野物野、人野的同時，教師可以適時引導學生思考：這么美好的大自然，每個人是不是都希望它長期保留并供后人觀賞呢？那么我們就應該保護大自然，保護野生動物，讓野生動物與人共存。如果破壞大自然，如砍伐林木、獵殺野生動物等，都是要負法律責任的，尤其是獵殺受保護的野生動物，會受到法律的嚴懲。有一部專門保護野生動物的法律叫《中華人民共和國野生動物保護法》，大家都要嚴格遵守。同時，進一步教育和引導學生，如果到大自然中去游覽或觀賞，千萬不能破壞大自然，更不能隨意捕殺野生動物。這樣，學生就能清楚如果捕殺野生動物是要負法律責任的，就能提高他們保護野生動物的法制意識，增強其法制觀念。

二、滲透法制教育應與詞語的講解相結合

在課堂教學活動中，語文教師必然會講解或使用到大量的成語、俗語、歇后語等。教師在給學生講解詞語時，可以有意識地嘗試從法制視角來解釋分析。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財不藏起來據為己有”，教師可以從法制視角對學生進行引導：如果撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照中華人民共和國現行的相關法律規定，這種行為屬于非法占有他人財物，已觸犯刑法，構成侵占罪。再比如：分析講解“見死不救”這個詞時，同樣可以從法律的角度引導學生：在別人遇到危險時，你有能力施救卻不愿施以援手，你就有可能為此成為被告并承擔相應的賠償責任。因此，在教學中，不論從哪個層面來講，都需要對生活中的詞語進行最詳盡、最全面的了解，并從法律的角度對學生進行教育。

三、法制教育應與創設情境相結合

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新課導入，能溝通新舊知識之間的內在聯系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。如果適當時在課的伊始引導學生了解一些法律知識，何樂而不為呢？如在教學一年級下冊《美麗的小路》時，教師可以創設情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導學生在交流、討論、匯報之后，教師在引導學生培養保持身邊的環境的習慣相機引導學生學習《城市市容環境衛生管理條例》的個別具體的內容學習，提高學生的環境衛生意識，養成良好的衛生習慣。又如在教學五年級上冊《鯨》這篇課文時，教師可以在導入部分介紹：“鯨屬于國家二級保護動物，在地球上生存了500多萬年，如今許多種類瀕臨滅絕。”導入結束后，教師可以相機介紹《中華人民共和國野生動物保護法》的相關內容：“非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照刑法有關規定追究刑事責任。”從而激發學生熱愛鯨，保護鯨的情感。

六年級語文上冊教案范文第5篇

一、問題透視

筆者認為，在日常的教學中應體現習慣的養成，但在小學語文教學中卻存在如下問題：

1.蜻蜓點水式

教師對教材理解不深，教學目標定位過低。課堂上，學生沒有深入體會課文的內涵，認識停留在已知層面，思維蜻蜓點水，教學效率低下。如教學《孔子游春》（蘇教版六年級下冊）第八自然段時，教師只引導學生感受孔子對水的獨特論述，卻忽視了文中還包含著孔子對弟子們的殷切期望，還有文中“大自然多像一位偉大的母親……”這樣的語句。這些內容不僅贊美了大自然的美景，同時也反映了孔子對弟子們的關愛。教學中，教師應結合課文語境引導學生體會文字背后隱含的意蘊。

2.不遺余力式

教師自身對教材的理解很透徹、到位，但卻沒有顧及教材編排意圖，沒有對學情作深入調查，教學目標定位過高。教學中，教師引經據典，旁征博引，但學生因生活閱歷、認知水平、思維發展未能達到相應高度，往往如入霧里，滿臉茫然。如一位教師教學《江雪》（蘇教版四年級上冊）時，花大量的時間讓學生閱讀柳宗元的生平及被貶的典故，著力引導學生理解詩人的心境及詩人對當朝統治者的期盼，最后只留不到10分鐘的時間引導學生深入感悟千山萬徑及江上的雪景，這對小學生來說難度很大。這樣的教學，學生對詩的意境未能較好體會，對詩的深層含義也似懂非懂。

3.魚目混珠式

教師對文本把握不準，甚至歪曲作者原意對文本進行“再加工”，形成對文本的片面解讀或捕風捉影式的主觀猜測，課堂上生搬硬套，牽強附會，使文本失去了鮮活、可學的特點。如教學《三打白骨精》（蘇教版六年級下冊）時，教師不是先帶領學生從“白骨精的詭計多端”這一角度出發，而是從“孫悟空的為民除害”這一角度去認識孫悟空的高大形象，使學生誤以為孫悟空一出世就是一個“替天行道的神”，這樣的“神”其實離學生過于遙遠。

二、追本溯源，點亮“補白”的思路

教師如果能抓住教材中這些獨具匠心的“空白點”，巧妙地創設富有情趣的語言訓練點，我們的課堂必將令學生回味無窮。

1.點睛處，補出文本的情味

課文是一個整體，字詞句段，甚至標點，都氣脈相通。課堂上，教師既要關注局部片段的精彩，又要注重全局整體的掌控。一位教師教學蘇教版六年級上冊《錢學森》時，先讓學生用“雖然……但是……”這一關聯詞來說說課文的主要內容。有學生說：錢學森回國雖然遭到美國政府的重重阻撓，但是他回國的決心一刻也沒有動搖過。有學生說：雖然錢學森在美國有優厚的待遇和優越的工作環境，但是他一刻也沒有忘記自己的祖國。還有學生說：祖國剛解放，雖然一窮二白，但是在錢學森的努力下，中國終于研制出了運載火箭和導彈。這一教學過程，既是語言訓練的過程，又是引導學生從整體上感知課文內容的過程。學生很好地將課文內容緊密聯系成了一個整體，為深入理解錢學森其人奠定了堅實的基礎。

2.疑惑處，補出文本的韻味

《新課程標準》中提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在語文教學中，教師應善于挖掘教材背后的“訓練點”，著力引導學生進行思維訓練，培養學生的語感，激發學生的表現欲。

如《鞋匠的兒子》一文：“說到這里，他流下了眼淚……”此處的省略號給讀者留下了無盡的想象空間，也使林肯的命運顯得愈加讓人敬佩。課文此處的留白激發了學生寫作的欲望，有的學生以傲慢參議員的身份寫道：“真抱歉，總統，我原本認為你沒有多高的學識，才羞辱你。你的回答，讓我為自己的行為羞愧不已。我要大聲地說，我會為我們有你這樣一位總統而驕傲的……”有的學生以林肯的身份寫道：“爸爸，作為您的兒子，我謹記您的教誨，堂堂正正做人。就是今天在這樣一種場合，我也沒有給您丟臉。爸爸，我永遠是您的兒子，我永遠為我是一名鞋匠的兒子而自豪……”

這樣，留白填補了，課文的內涵也更豐滿了，學生對課文的理解也更全面、深刻了。這樣的閱讀使學生不僅讀懂了文字，而且讀懂了作者傳達給我們的情感。通過這樣的課文解讀，這一“留白”無疑成為讓學生進行習作訓練的最好載體。

3.插圖處，補出文本的人文味

新的《語文課程標準》頒布，把語文定性為“重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。隨文的插圖便是我們教學中必不可少的工具之一。

如《馬詩》一詩，插圖中詩人眺望一望無際的沙漠，使讀者產生無盡的遐想。通過引導學生紛紛說出此時的詩人看到了一彎明月籠罩著連綿的燕山山脈，心中感嘆道：什么時候才能披上威武的戰甲，跨駿馬，馳沙場，建立功勛呢？我口說我心，孩子們道出自己發現的同時，也道出了托物言志詩特有的意蘊美。

插圖是一種符號，而插圖背后則蘊含著豐富的內容和情感。在把畫變成話的同時，無疑是在文本與學生之間架設起了一座心靈之橋，充分彰顯出文本的人文內涵。

三、抓準契機，在“補白”中演繹別樣的精彩

如何“補白”呢？筆者以為應從如下方面著手：

1.延時評價，在情深意濃處補白

補白是訓練與培養學生想象力、創造力的“良方”。合理而恰當的文本補白，能夠讓學生身臨其境地走進文本。延時評價更有利于通過補白讓學生積累、內化豐富的情感，再通過語言或文字把情感表達出來。

如教學《天鵝的故事》在指導最后一句的朗讀時，學生普遍認為原句“接著是第二次，第三次……”中的“第二次，第三次”聲音處理是漸高，體現老天鵝撞擊冰面次數越來越多，起到了強調作用。用同樣方法有感情地朗讀，效果很好。此時，我并未急于評判，而是采用了“延時評價”，讓學生思考一下。“老師，我覺得應該這樣讀，‘第二次，第三次’聲調可以越來越弱，說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣啊！”片刻的沉寂過后，學生恍然大悟，爆發出一陣經久不息的掌聲。通過朗讀、體驗等多種方式感悟語言文字后，我趁熱打鐵，提出：“大家此時此刻都會對老天鵝油然而生一種敬佩之情，你覺得哪一種讀法特別能表達你的感情，就用哪一種，關鍵要讀出敬佩、贊美的語氣。”之后學生在背景音樂聲中盡情朗讀，渾然忘我。

2.文本對話，在斟字酌詞處補白

“學起于思，思緣于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”有疑問的課堂才有活力。作為教師，在設計教案時就一定要給學生留下足夠的體驗交流時間，讓他們充分地與文本對話。這就要求語文教師具備一雙挖掘文本資源的“慧眼”，尤其是善于抓住文本的“留白”，利用它創造性地讓學生填補、拓展，豐富文本的內涵與意蘊，激發學生學習的興趣，從而幫助學生更好地感悟文本。

如教學《把我的心臟帶回祖國》一文，在指導學生理解、朗讀“悲憤欲絕”一詞后安排這樣的練筆：是啊，你把“悲憤欲絕”這個詞語讀成了長長的一段話。來，讓我們走進肖邦的生活。閉上眼睛，你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？也許那是一個圣誕節前的除夕夜，能回家的都回去過節了，肖邦聽到了這個消息，你看到了怎樣的畫面？也許那是一個烈日炎炎的午后，巴黎街頭像一個火爐，肖邦聽到了這個消息，你又看到了怎樣的畫面？也許那是一個冰天雪地的夜晚，肖邦聽到了這個消息不小心跌倒在雪堆里，你又看到了怎樣的畫面？請拿起筆，把你看到的畫面用文字寫下來。

這樣的練筆，使本來相對靜止的“悲憤欲絕”一詞在學生心中被激活了，賦予了詞語強烈的、深刻的生命活力。同時，豐富了學生對肖邦這一人物形象的立體感和對他所處的時代背景的認識，既讓不同層次的學生有話可說，又培養個性，為下文學習作了很好的鋪墊，課堂呈現了雙贏的局面。

3.讀寫結合，在言已盡意猶存處補白

課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的藝術空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無窮”的“留白”處都能成為激發思維、馳騁想象的益智因素。如《觸摸春天》，我在教學時引導學生做了以下補白：

師：我們感受奇跡的同時一定會想到，盲童安靜只有八歲，可是她有沒有因為雙目失明而自暴自棄？

生：沒有。

師：你看出她悲觀失望嗎？

生：沒有，我看出她的樂觀。

生：我看到了一個自信、開朗的安靜。

生：我看到了一個堅強的安靜。

師：她整天流連在花叢中，她是多么的熱愛生活。所以，“我”不由得發出這樣的感嘆——

生：（齊）誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

師：安靜有生活的權利嗎？

生：（齊）有。

師：那么，請你把安靜放在括號中，讀進去。

生：（齊）（安靜）有生活的權利，（安靜）可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

師：我相信，我們也有生活的權利。（指名）請你告訴自己：“我有生活的權利”，讀——

生：（齊）我有生活的權利……

師：我希望你把這句話銘記在心，去創造自己的繽紛世界，好不好？（生點頭）

師：我相信每個人都有生活的權利，那就把我們都讀進去。（出示）

生：（齊）誰都有生活的權利……

師：最后，這是我送給你們的一首小詩。（出示）

小小盲童創奇跡|花間流連觸春意|生活權利要珍惜|繽紛世界屬于你。