生物初中知識點總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物初中知識點總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生物初中知識點總結范文第1篇

目前國內學者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強，本課題研究在前人研究的基礎上，調查本市初、高中生的生物學學習現狀，針對本地學生的學習狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術手段。

本課題組主要根據本市初中生物學教學情況以及學生的初中生物學知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學教學課時、內容等教學安排，所以著眼于高中生的生物學教學，根據高一學生的初中生物學知識缺陷，開展初、高中生物學教學銜接的研究，具體策略如下：

一、對初、高中生物教師的建議

1.靈活運用教學方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應使學生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數，有的放矢。這樣可以提高效率，激發學生的學習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學知識基礎和生物學的學習能力，有利于學生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學習中，節奏比較慢，復習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學習節奏上的變化，引導學生由慢而快地接軌，這樣能使學生很好地適應新的學習模式。在高中生物學教學中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，適時回顧初中的相關知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導學生

對于學生，要做正確積極的引導。高中知識是在初中知識的相關背景上做了深入的強化，引導學生在中考結束后能夠對初中生物課本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現。因此在初三中考結束，學生如果能夠將初中生物做一定程度的溫習，一定能夠有效地提{他們高中的學習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學生改變學習方式。學生在初中已經養成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應引導學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實驗教學銜接

初中生物學教科書中有不少實驗知識與高中的內容相聯系，且是高中實驗學習的基礎。因此，教師要考慮到學生初中已學的實驗知識與現在要學的知識之間的銜接。在實驗教學中，教師要注重初中生物學實驗知識在高中的切入點，通過讓學生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導學生從新舊知識的相關性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學生真正搞清楚知識之間的聯系和區別，使新舊知識在學生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關操作。而高中實驗則是要揭示本質，通過實驗探究，實現對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學生掌握顯微鏡的結構、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學生要掌握高倍鏡的使用，觀察質壁分離、有絲分裂等生命活動現象。教師應該根據這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關操作。而對于高中生物教師，也應當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。

二、對初、高中學生的建議

第一，要認識到初、高中生物學學習是一個有機的整體，注重把高中所學的知識與初中的聯系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構。要盡快摸索出適合高中生物學學習的方法，通過課前預習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結等逐步養成良好的學習習慣。

第二，在學習中，應正視自己的主體地位，配合教，積極地調整和適應好高中生物學的學習。要明白學習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學習過程。只有端正自己的態度、自覺自主的學習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學習的主人。學生要有團結協作的意識和集體榮譽感，學習能力強的學生要注意帶動后進生的學習，學習稍差的學生也要主動參與討論、積極學習。

三、巧設微課，喚醒遺忘知識

微課內容有利于學生對新知識的理解，促進學生將初中基礎知識融進新知識里。如在必修三“內環境穩態”教學中，我們首先采用微課的形式幫助學生回顧初中學習過的人體消化、呼吸、循環、泌尿系統的相關知識，有了這一鋪墊，在后續的教學中學生較容易理解內環境穩態的內容，達到了良好的教學效果。再如：在必修一進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學過程中，適時安排學生觀看初中學習的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細胞的大小和形態特點，明確了人或哺乳動物的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器的基礎上，理解為什么制備細胞膜要選用紅細胞作為實驗材料。

生物初中知識點總結范文第2篇

一、當前初、高中生物教學銜接存在的問題

1.課程設置上的斷層

目前，初中在初一、初二開設生物課，高中在高一下學期、高二、高三開設生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進行的生物會考（開卷）成績只作為初中升重點高中的參考。因此，初中個別學校存在著生物課時不足，實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握知識的準確性等現象。

2.初中師資力量狀況

在吳志華［1］等主編的《中學生物課程與教學論》一書中談到：師資現狀不容樂觀，教師素質亟待提高。筆者對學生所在學校的初中師資狀況，調查統計如下：

調查數據顯示：統計學生中原初中生物教師中非生物教育專

業畢業和兼教生物的教師所占比例很大，達到27.1%；對初中生物教師上課態度的調查中，上課照本宣科者竟達33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。

在中考的壓力下，學校安排非生物專業出身的教師應付其所不熟悉的生物教學。而教師上課也只是把考試內容講完，學生僅在教材上勾出重點；認真點的教師利用多媒體輔助教學力求讓課堂

充滿趣味性。然而，在急功近利的評價標準的大背景下，學生忙于應付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學態度的放松和教學質量的低下給學生升入高中接受新知識帶來很大困難，直接影響到高中生物教學目標的實現。

3.生物科目在初中階段的地位

初中生物課堂被中考科目占用的現象普遍存在，占用很多的達4.2%，而在中考對學生學習生物的影響調查中，18%的學生覺得中考對他學習生物的態度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時，學生也因為生物不是中考科目而主觀意識上對生物不重視，在學生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測時臨時突擊就可以。

初中生物地位低下，導致師生對生物課集體不重視，直接影響學生的學習態度和學習效果。

4.學生生物基礎

對學生生物基礎的調查統計顯示，有35%的學生不知道初中生物知識對其高中生物學習有何影響；幾乎64%的學生認為沒有生物基礎，不知道從哪里入手，而課外自己補充初中生物知識的人不超過30%。調查中還發現，學生學習習慣非常不好。例如，提前預習新課的學生少之又少，不預習的學生竟達70%以上。另外，不記或不會記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點和難點，還有一部人認為聽課的時候記筆記浪費時間，更有甚者，認為生物是副科，不需要記。

初中生物知識是學生高中生物學習的必備條件，但從以上數據顯示，學生的生物基礎較差，知識儲備不足。另外，由于初高中生物課程標準不同，其知識內容也在一定程度上出現斷節。初中生物教材與現在的高中生物新教材之間不配套，部分知識形成了初、高中兩不管的現象，也給學生的后繼學習帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細菌和藍藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細菌和藍藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時，往往看到“藻”和“菌”字就認為是藍藻和細菌，就屬于原核生物；第二章第二節關于蛋白質的基本單位、蛋白質的形成，學生沒有有機化學及氨基酸的知識基礎，往往一節課下來不僅內容講不完，學生還不理解，碰到習題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時的內容，筆者花費3課時還達不到教學效

果。所以，高中—初中生物教學的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學科工作者的重視。

二、高中—初中生物教學銜接的對策

高中—初中生物教學的銜接在生物教學中發揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識，讓老師覺得高中課程很難推進，學生的負擔加重。筆者也有一種“孤軍奮戰”的感覺。在教學過程中，筆者經常思考：在目前這種初高中生物課程現狀下，用什么方法可以給老師減輕點負擔，

也能讓學生也學得輕松一點呢？筆者覺得應從以下幾方面入手。

1.管理層面發揮作用

注重高中—初中生物教學銜接，如果只是一線教師個人的事

情，教學上因為要推進新課內容同時還要補充初中知識，必然使得教學工作任務繁重，壓力很大。而對于剛步入高一年級的學生來說，由于間隔一年再學習生物，知識點連接不上，學習中會感到無所適從。在這樣的現實情況下，筆者覺得教育主管部門應在初三增設生物課程，起碼學生不會因為時間的間隔忘記太多的生物知識。另外，銜接教學不應該是教師個人的私事，應該形成規模。管理層可以對初高中生物教師進行教學銜接培訓，搭建教師研究和經驗

交流的平臺。筆者在任教單位從教以來，每學期都要準備一節初高中教師組內公開課，這是一個很好的交流、學習的平臺。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關于初高中生物知識教授、銜接的經驗

和方法。再者，可選取高中生物學科學習所需的生物學基礎知識，包括初中未涉及的內容和初中已學過但因種種原因學生未能達到掌握要求的知識作為校本課程內容，再輔以其他學科以及自然、社會等領域與生物相關的內容，開發具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發的復雜性和艱巨性對一線教師來說既是挑戰、壓力，也是機遇與責任。對學生來說，校本課程打破了以學科為中心的課程模式，從社會、歷史、哲學等角度對本學科知識進行安排，讓課程更貼近社會的實際需要。

2.生物教學的銜接

初高中生物學科無論在教法上還是學法上，都具有連續性、相關性和遞進性。

在教法上，初中學段所采用的教學方法以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發式教學法。高中知識由于系統性、抽象性較強，且注重與現實生活的聯系，高中學段所采用的教學方法主要是啟

發式教學法，輔以直觀教學法［3］。對于一些結構性的知識往往采用直觀教學法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學生領會和鞏固知識。如，必修Ⅰ關于細胞器的教學，教師完全可以讓學生分組收集資料、總結每種細胞器的特點、功能，然后教師僅做好輔助、評價和總結即可。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內容，如必修Ⅰ關于細胞增殖的教學，教師則應利用多媒體進行啟發式教學法，幫助學生領會、鞏固知識。另外，教師要靈活地根據學生自身的學習水平，適當地調整教學進度，不能為了趕課，忽略了學生的實際接受能力，導致教學質量的下降，教學做到該慢就慢，該快就快。在學法上，初中學生一般以形象思維為主，不善于獨立學習，且缺乏主動學習的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學內容有利于學生理解、分析、推理、歸納的能力增強，很多東西是需要學生課后消化的，所以，學生要繼續在學習初中生物的熱情的基礎上有意識地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學習方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認為，教師在教學過程中應該幫助學生養成良好的學習習慣，如，課前如何預習、上課如何高效聽課、課后怎樣復習等。

3.生物實驗的銜接

初中生物實驗多為重復、模仿等方法，而高中實驗則注重對學生實驗探究性的培養，要求學生自己發現問題、提出問題、解決問題。對于教材中的學生實驗、探究活動、模型建構等，教師要積極創造條件盡可能多地完成。在學生的實驗活動過程中，教師要敢于放手，鼓勵學生的個性化的設計及多樣化的思路，引導學生敢于質疑，善于釋疑，從而使學生具備批判的思維品質和獨立思考問題的習慣。

4.家長關注孩子高中—初中生物知識的銜接

高中—初中生物教學銜接是一個普遍且長久存在的問題。作為家長，關注學生初中與高中知識的銜接，為孩子步入高中大門做好準備，必然會減輕學生剛進高中時的很多不適應。學生在中考結束后有很長的假期，家長督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此

時，孩子是在沒有考試壓力的情況下進行閱讀，孩子一定會越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學生不會因為放假而養成懶散的習慣，還培養了學生閱讀的習慣，同時加深了孩子對初中生物知識的印象，為高中生物的學習打下一定的基礎。

參考文獻：

［1］吳志華．生物課程與教學論．北京師范大學出版社，2012.

［2］蔣永茂．淺談高中生物校本課程開發．新課程，2011.

生物初中知識點總結范文第3篇

2021年北京各高中錄取分數線即錄取的最后一名考生分數7月29日出爐，不知對于北京八中學校的錄取分數線你們了解了多少呢?以下是小編為大家準備了2021年北京八中錄取分數線須知大全，歡迎參閱。

2021年北京八中錄取分數線2021北京八中錄取分數線：631分

錄取結果查詢時間2021年北京市高級中等學校招生錄取統一招生批次錄取結果7月29日可查，各高中的錄取分數線即錄取的最后一名考生分數出爐。

高中新生入學須知1.培養自己多看書的習慣

雖然很多人說這看書的習慣都是從小時候養成的，大了再養不是遲了。但是學大教育小編和你說一點也不遲。初中畢業這么久了，相信很多同學都沒有看什么書，整天一起吃喝玩樂，抱著手機大半夜才睡。那么現在你就應該放下手機，拿起書看看了。高中語文與別的科目相比能占用的時間相當少，我們必須養成愛看書的習慣，然后才能讓語文自然而然積累。

2.學會思維導圖

和初中相比，高中的特點就是更系統，更復雜。初中你可能雖然不是很明確這門課的框架，但是考的知識點很小很少，你還是掌握了，但是到了高中，就不能這樣了，很多內容你只有掌握了框架，才能系統掌握知識點，才能學好。而思維導圖是很好的形成系統框架的方法，學會思維導圖不僅可以學好知識，還能讓自己的思維更清晰。

3.提前看看高中內容

很多家長會讓孩子去參加高一預科班，這當然好，但是很多同學覺得作用不大，不想浪費大好的假期時間。那愛上學小編也建議你去看看高中各科目的書，去好好預習一下。為什么呢?首先很多知識會與初中內容相關，趁現在初中知識沒忘，多聯系一下很有好處。然后高中剛上去時間變緊很多人可能提前適應不了，如果你提前預習了就不會覺得緊張，也不會落后于別人。

高中新生開學計劃一、做好預習。預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識;2、列寫出這節的內容提要;3、找出這節的重點與難點;4、找出課堂上應解決的重點問題。

二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的;2、聽課要特別注重“理解”。

三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。

四、做作業。1、做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運用其解題的步驟;2、認真審題，弄清題設條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;5、及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯系，理出頭緒，要下決心獨立完成作業;7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。

生物初中知識點總結范文第4篇

通過這次實地調查，總體感覺是，各校領導非常重視新的課程改革，教師的課改積極性也非常高，新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認同，并開始轉化為具體的教學行為，課堂教學中發生了許多明顯的變化，出現了許多新的亮點。

亮點一、注重教師培訓積極開展校本教研活動重視青年教師培養

隨著新課改的啟動，各校招進不少年輕的生物教師，我縣高一生物教師整體上較年青，多數教齡在一到三年。面對這種現狀各校不僅有目的地組織教師參加國家、省、市的各級、各類培訓，而且有計劃、有目的，有重點地開展校本教研活動。如：組織教師認真學習鉆研新課標和新教材，能結合學生特點和教學實際情況進行研討，及時解決課堂上出現的問題，并提出如何因材施教的設想與建議。我校的自主、探究、創新、教學法，以學案為載體的教學法等都是校本教研結出的碩果。我校還實行師徒制幫助青年教師，解答教學疑難，并指導開展教育教學科研，促使青年教師迅速成才。教研組發揮教師的主動性、創造性，結合本校實際情況和發展狀況，利用教學以外時間，開發出生物校本課程。

亮點二、教師的角色開始轉變，課堂上出現了師生互動、生生互動的教學關系

現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學形式而無實質往的“教學”是假教學。現代教學論把教學定位為交往，是對教學過程的正本清源。在這次教學調查中我們發現，絕大多數教師在課堂上，均開始由過去的教師為主角轉向以學生為主角，由過去教師一人講轉向師生共同講，長期以來課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿堂灌”，教師當演員，學生當聽眾的現象有了很大的改變，課堂中出現了學生之間、師生之間相互討論、質疑的場面。都從建立平等、和諧、民主的師生關系入手，在課堂上營造一種民主和諧的教學氛圍，學生在課堂上學習的主動性、積極性、創造性得到了充分的發揮。在這樣的課堂中，學生體會到自由、尊重、寬容、親情，同時受到激勵、鼓舞，從中形成積極的、豐富的情感體驗。這正體現了新課程改革的目標：那就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

亮點三、注重學生學習方法指導

在新課程的生物教學中，探究、合作、自主的學習方式充滿了每一個課堂，學生在老師的指引下動口、動腦、動手，積極主動地學習，真正成為學習的主人。葛老師在教遺傳規律的習題課時提示同學們不要就題論題，要養成耐心仔細的審題習慣，，并要求審題時要一個字一個字，一個詞一個詞地讀，找出題干中的關鍵字和詞，從中獲取盡可能多的信息，尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之外顯化，要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。在總結常染色體遺傳和伴性遺傳特點時，緊密聯系生產和生活的實際，精心篩選典型的例子，讓學生合作探究總結出其規律之后師生共同編出口訣，這樣既培養學生分析推理能力又幫助學生牢記常染色體遺傳和伴性遺傳特點，促進了基礎知識的掌握和基本技能的形成。這一切都體現出教師自身對教給學生學習方法的注重。

亮點四、課堂教學效果扎實有效

調研中所聽的幾位老師的課上的都比較成功。成功之處體現在教師教學的三維目標把握準確，能在知識教育的同時交給學生學習相關知識的方法，并能潛移默化地對學生進行科學方法和科學態度的教育，較好地完成了教學任務。

存在的主要問題

1、初、高中教材知識銜接上存在問題。一是初中課標與高中課標內容標準的銜接，初中在某一知識點上要求較低，而高中在這個知識點的深化上要求較高。二是學科之間的銜接，在講解高中生物教材《生物1（必修）分子與細胞》，第2章《組成細胞的分子》時需要應用到一些有機化學知識，而學生卻還沒學過這些知識，使學生理解產生困難。三是廣大教師都反映高一學生對初中所學的生物基礎很差，直接影響高中模塊的學習。為解決這一問題，部分學校不得不花費時間和精力去補習初中知識的問題。產生的原因也比較簡單，首先是初中階段很多學校只對中考學科教學引起重視（學生和家長更是如此），而非中考學科的教學往往被忽略，如生物等學科教學或應付，或被縮減課時。其次是在初中不少生物教師因得不到應得的待遇（評優定職稱等），而紛紛改行去教所謂的主課，嚴重影響初中的生物教學。

2、課時不足的問題比較突出。其主要原因有：一是部分教師對課程標準的理解不到位，尤其是對教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識的系統性，對某一知識點的內容教學"一步到位"，"一竿子插到底"，把許多高三復習知識點上的要求下放到高一。三是教師對目前教材內容的呈現形式不適應，教教材而沒有學會用教材，總覺得教材內容多，目前的課時完成不了這些教學內容。四是教材與教輔不配套，目前符合課標理念又與教材配套的教輔奇缺，這是調研中老師們反映最強烈，最集中的問題。市場上的教輔習題偏難偏舊，教師為了幫助學生應對將來的高考，在課堂上花大量時間講解教輔上的習題。五是教師在進行探究、自主、合作教學方式的應用中，把握不好教學內容與課時的關系，經常因為探究活動的內容與時間安排不當而浪費學時數。

3、教師實施新教學方式和理解，踐行課程標準的能力有待提高.有的教師對新課程所倡導的探究、自主、合作等教學方式的理解不夠到位，在應用過程中流于形式，各種教學方式所體現的教學有效性差。不少教師對課程標準中內容標準的理解把握不夠準確，在課堂教學中如何實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標思考不到位，這需要進一步深入研究。

下一步工作建議

1、廣大教師要進一步加強學習，深入鉆研新的課程標準，全面了解其基本理念，設計思路、內容標準和實施建議，分析比較新課標和舊大綱，必修課程和選修課程的內容；認真研究教材的結構體系，整體把握各模塊內容及其相互之間的內在聯系，研究高中生物新舊必修教材相關內容的變化，克服原有思維定勢造成的負面影響，促進自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”；在教學中要進一步改進教學方法，注意學生主體作用的發揮，要教會學生善于發現問題、提出問題，培養學生聯系實際勤于思考的習慣，注意調動學生參與教學的積極性，要提高課堂教學的效益。

2、協調好初高中生物教學，讓初中教師了解高中教材的體系內容切實抓好初中生物教學，尤其是加強對初高中銜接知識的教學，為學生進一步學習高中生物打好堅實的基礎。另一方面讓高中教師了解初中教材的體系內容也是有針對性組織高中教學的一個好的辦法。

生物初中知識點總結范文第5篇

【關鍵詞】高中生物 課堂效率 能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.167

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它與多個學科都有聯系，實用性很強。高中生物和初中生物有很大的區別，想要學好、學精只靠記憶是行不通的，所以老師要讓學生調整心態進入學習狀態。高中生物相對物理和化學來說是比較簡單的，老師要讓學生從開始就養成良好的學習習慣，每天除了完成老師布置的任務，在自己學習還有空余的情況下接著深入，讓自己在生物學習中收獲樂趣，一個人具備了良好的學習能力才能不斷進步實現自身價值。隨著新課標的改革，對高中學生的生物水平要求也有所提高，強調發展學生的創新精神和實踐能力。高中生物的實踐應用性較強，基于這一點老師應給課堂持續注入新鮮血液，提高課堂效率并培養學生的能力。

一、從多方面入手讓課堂效率變得高效起來

高效的課堂不僅需要學生的積極配合，還要有老師充分的課前準備和課中的發揮引導。所以老師要在自身的素質提升上多下工夫，并在每堂課后總結經驗吸取教訓不斷改善豐富課堂教學內容。老師可以采用下面的一些措施來提升課堂質量。

學生在初中都接觸過生物，所以老師要提前對初中知識網絡有個基本的了解，以便與高中內容銜接，不讓新知識的傳授顯得突兀，同時要讓學生走出生物只需要死記硬背就能學好的誤區。理解才是最好的記憶，學生應在牢記知識點的前提下加以理解，對此老師的教學模式也應有所改變。傳統的填鴨式只會引起學生的厭煩，老師要扮演一個引導者的角色，不是一味的灌輸也不是把答案給出就完事，老師要清楚一點，學生才是課堂的主體，要給他們留下足夠的思考空間和探討機會。

（一）問題的設定要從學生的角度出發

老師在傾聽學生發言的過程中稍作指點，讓他們保持清晰的邏輯條理完善自己的回答，要多創造能讓學生發現問題并用理論知識去應用解決的條件，讓學生在體會到成就感之余逐漸建立起自信心，并能積極地配合老師互動。同時要鼓勵學生勇敢提出自己的疑問，不被教科書和老師的講解束縛住自己的思維，多反思才能發現自己的薄弱之處。課間，教師應該多在學生之間走動，這不僅可以了解近期學生的學習情況來調整教學進度，還可以拉近彼此間的距離，讓學生放下心中對老師的畏懼，使其不論是在課堂還是課間都能暢所欲言。

（二）培養學生的思維能力

例如：學習細胞膜的流動性時，可以聯系到主動運輸、胞吞胞吐、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等;學到植物的頂端優勢時可以聯想到主動運輸，進而回顧自由擴散、協助擴散。打破學生的定性思維，從多個角度去啟發學生的思維，老師的提問可以從逆向出發，注重學生思維的發散和創新。

（三）將學科知識與生活相結合

比如直系血親和三代以內的旁系血親禁止結婚，是為了減少遺傳病發的幾率;吃的食物太咸會產生喝水的想法，大量出汗后應喝一些鹽水，關于水、無機鹽平衡的調節，在課堂開始時老師可以通過拋出一兩個與生活相關的問題來激發出學生的興趣，讓學生思考著進入課堂。

（四）合理使用多媒體

一些知識點可以通過動畫的放映來講解，例如神經遞質在突觸中的傳遞，這樣比老師的口述要直觀清晰得多，并且動畫音頻更能激發出學生的學習熱情。

（五）習題的練習

每講完一個章節，老師應布置相應的習題讓學生進行練習，最好是在課堂上組織全班一起，將題目在多媒體上呈現出來，讓學生共同思考，這樣他們在周圍同學的感染下，自己也會主動去思考問題。而作業的批改和評講不要拖沓，盡早發現學生存在的問題并讓他們及時糾正，這樣才能達到訓練的效果。老師講題時要保持思路清晰，備課時要做好充分準備，盡可能從不同的角度找出解決該題的做法，這樣從側面也鍛煉了學生的思維能力。

（六）營造輕松活躍的課堂氛圍

老師可以在自己的語言用詞上下工夫，也可以多組織開展小組活動，讓學生們在討論的過程中放松緊繃的弦，讓自己的思想得到更好的展現。還可以把課堂與娛樂結合在一起，讓學生們在玩中學，學中玩。比如學習減數分裂時，為了讓學生進一步理解，老師可以叫幾個學生來扮演染色體，把復制――聯會――同源染色體分離――細胞一分為二等各個階段進行詳細演示，這樣不僅增加了課堂的趣味性，還增強了學生的記憶。

（七）要求學生準備課堂筆記本

老師要教導學生養成做筆記的習慣，因為有很多知識是老師補充總結的精華，并且學生把自己感覺模棱兩可的重難點記錄下來也方便以后回顧研究。考試之前翻閱一遍更能有效地彌補自己的知識漏洞。

二、重視培養學生的識圖解題能力

現在的高考試題中，圖表題占了相當一部分比重，而學生又普遍存在識圖粗心大意，找不到解題的突破口或思考問題不全面等現象。對此，老師要大力培養學生的識圖讀圖能力。

老師從最基本的做起，先要把書上的圖形分析透徹，因為許多題目就是源于教材而高于教材的，學生只有在基礎堅實的情況下才能進一步去解決難度大的題目。其次傳授學生一些類型題目的解題技巧。例如遇到坐標圖類，要牢記“三看”：一看坐標軸，縱軸和橫軸分別代表什么以及各自的單位;二看特殊點，曲線的起點、終點、轉折點、交叉點、與橫、縱軸的交點。三看曲線的走勢，看每段曲線的變化是上升，還是下降或保持不變。面對遺傳系譜圖時，首先判斷顯隱性，再判斷基因所在的染色體，最后根據題目要求進行演算。

分析圖形時先要仔細審題，勾畫出題干中的關鍵字詞，并帶著疑問去分析圖，然后聯想自己學過的相關知識理論，看是否能解決該題。圖像題目中隱含的信息較多，所以老師要培養學生篩選信息的能力，不要被無用的信息干擾;還要能避開出題人設下的陷阱。有些問題中暗藏著解題的信息，讀題要認真不可輕易忽略，牢記答題要規范準確，不要圖快捷而省字。