小學(xué)體育課教學(xué)案例

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小學(xué)體育課教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞:高校;體育教學(xué);安全問題;課堂管理

學(xué)校體育具有增強學(xué)生體質(zhì),提高學(xué)生身體素質(zhì),促進學(xué)生身體機能的作用。近年來,高校體育教學(xué)中安全傷害事故頻繁發(fā)生,并成為學(xué)校教育過程中的不安定因素,高校體育教學(xué)過程中存在的風(fēng)險已經(jīng)引起社會、學(xué)校和家庭的關(guān)注、重視。高校體育教學(xué)過程中一旦發(fā)生學(xué)生安全傷害事故,不僅僅會影響學(xué)生的身心健康,而且會給學(xué)校的體育教學(xué)帶來不利的影響。在“健康第一“”以人為本”的指導(dǎo)思想下,如何保證學(xué)生在體育教學(xué)活動中的安全問題,減少、避免體育教學(xué)中的安全傷害事故,構(gòu)建高校體育安全保障體系是高校體育教學(xué)管理中的一項重要任務(wù),也是每位體育教師思考的問題。體育教師通過有效的體育課堂管理,不僅可以預(yù)防體育傷害事故的發(fā)生,保證學(xué)生的安全,還有助于體育教師在體育安全事故發(fā)生后有效地維護自身的權(quán)益。

1高校體育教學(xué)安全問題

體育教學(xué)是以身體活動為主的教學(xué)過程,是學(xué)生進行各項運動的活動過程中開展的,場所主要集中在戶外,體育教學(xué)的開展以集體為主,學(xué)生的體質(zhì)有所差異,體育教學(xué)中稍有考慮不周,容易發(fā)生體育傷害事故。學(xué)校體育傷害事故是指學(xué)校組織實施的校內(nèi)外體育活動(包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓(xùn)練),以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的體育場館和其他體育設(shè)施內(nèi)發(fā)生的,造成在校學(xué)生人身損害后果的事故[1]。高校體育教學(xué)安全問題是指在體育教學(xué)的有限時空內(nèi),出現(xiàn)的各類體育安全事故。體育課教學(xué)是學(xué)生發(fā)生安全事故的主要場所,根據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計,在學(xué)校體育安全事故中,發(fā)生在體育教學(xué)中的安全事故比例最高。

2高校體育教學(xué)安全問題產(chǎn)生的原因分析

體育教學(xué)安全事故不但給體育教師造成教學(xué)過程中的巨大壓力,也會降低學(xué)生參與體育運動的積極性。為了避免學(xué)生體育安全事故的發(fā)生,需要我們重視體育安全事故發(fā)生的原因,并制定相應(yīng)的安全保障體系,加強體育教師的課堂管理,促使高校體育教學(xué)的正常安全開展,保障學(xué)生的身心健康和生命安全。引發(fā)高校體育安全事故的原因是多元的,歸納起來有以下幾個方面。

2.1學(xué)生自身方面的問題是引起體育安全事故的原因之一

學(xué)生對體育安全意識淡薄。在體育教學(xué)中,學(xué)生缺乏自我安全意識,不重視體育教師強調(diào)的上課注意事項;學(xué)生不做準(zhǔn)備活動或準(zhǔn)備活動不夠,容易引發(fā)體育安全事故;有的學(xué)生體育基礎(chǔ)差,運動技能差,身體素質(zhì)弱或?qū)幼饕I(lǐng)掌握不正確;有的學(xué)生具有不良的心理狀態(tài),例如缺乏經(jīng)驗、麻痹大意、急躁、忽視運動技能“循序漸進”的練習(xí)原則,或在體育練習(xí)中因畏懼、害羞而產(chǎn)生的猶豫不決和過分緊張等;有的學(xué)生上課組織紀(jì)律混亂或違反體育活動的規(guī)定,容易引發(fā)體育安全事故;有的學(xué)生隱瞞自身存在的特殊疾病或器質(zhì)性疾病,學(xué)校和體育教師不知學(xué)生身體狀況的情況下,安排相同的體育運動量,這類學(xué)生容易發(fā)生安全事故。

2.2體育教師方面的原因

部分體育教師責(zé)任心不夠,安全意識不強,在體育教學(xué)過程中,疏忽大意,對學(xué)生的練習(xí)的動作要領(lǐng)指導(dǎo)不夠細(xì)心,安全保護措施不力,容易引發(fā)體育安全事故;部分體育教師,由于教學(xué)經(jīng)驗不足,在體育教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)方面,考慮不周,缺乏有效的課堂教學(xué)管理,容易造成體育安全事故;教師所選教學(xué)內(nèi)容任意超出教學(xué)大綱要求,運動技能難度加大,容易引發(fā)體育傷害事故。

2.3學(xué)校方面的原因也是造成體育安全事故的一個因素

學(xué)校的體育教學(xué)管理制度和監(jiān)督制度不夠完善,沒有建立相應(yīng)的安全事故應(yīng)急方案;部分學(xué)校由于體育教學(xué)投入不足或不重視體育等原因,學(xué)校的體育場館條件差,體育器材設(shè)施缺乏,或體育場地設(shè)施不符合國家或有關(guān)部門的安全標(biāo)準(zhǔn),維修更新不及時,存在安全隱患;部分學(xué)校缺少對安全教育的宣傳,生命安全意識不強。

3確保體育課堂教學(xué)安全的課堂管理

3.1選擇合適的體育教學(xué)內(nèi)容

體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體狀況、性別和技能水平選擇選擇合適的練習(xí)內(nèi)容,所選教學(xué)內(nèi)容在體育教學(xué)大綱范圍內(nèi),必須與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)一致,教師不能以“學(xué)生喜歡”為由任意選擇教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)精心策劃,遵循“循序漸進”的原則,學(xué)生學(xué)習(xí)的練習(xí)內(nèi)容不能超出學(xué)生的能力限制,例如,當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)對抗性較強的活動時,體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)練習(xí)內(nèi)容做必要的調(diào)整,避免發(fā)生不合理的學(xué)生身體對抗,避免學(xué)生體育傷害事故的發(fā)生。

3.2認(rèn)真布置運動場地,檢查器材設(shè)備的安全情況

準(zhǔn)備場地、器材是體育課堂教學(xué)的提前,為了確保學(xué)生的上課安全,體育教師布置、檢查場地器材是一個重要的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。體育上課前,體育教師需要檢查上課活動的場地,包括檢查運動場或場館內(nèi)的地面是否平坦、有無障礙,確保學(xué)生不要在凹凸不平或濕滑的地面上進行運動練習(xí)。體育教師要認(rèn)真檢查上課使用的器材,例如,體操、攀爬類器械安裝后,教師一定要在學(xué)生使用前做好最后的檢查,確保學(xué)生使用體育器材的安全性。學(xué)校的場地器材管理人員應(yīng)定期檢查場地器械,做到及時更換故障器械。體育教師要嚴(yán)格場地器材管理,要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行運動場地的安全守則,及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生違反場地器材使用守則的行為。

3.3體育教師合理的課堂

控制合理的體育課堂控制是與體育安全問題密切相關(guān)的一個重要因素,體育課堂控制是影響教學(xué)順利開展的重要保證。喧鬧的體育課堂不僅妨礙學(xué)生體育機能的學(xué)習(xí),并且容易引發(fā)體育安全傷害事故。體育教師要始終監(jiān)管體育課堂的秩序及安全問題,不能以任何理由離開課堂。體育教師的站位要盡量使所有的學(xué)生控制在自己的視野范圍內(nèi)。體育教師要注意強調(diào)課堂紀(jì)律,在確保學(xué)生安全的前提下發(fā)展學(xué)生個性,健全體育的課堂管理制度。在體育教學(xué)過程中,體育教師一旦發(fā)現(xiàn)違反課堂常規(guī)的行為(如喧鬧、吵架等其他不恰當(dāng)?shù)男袨?,體育教師應(yīng)及時介入并制止學(xué)生違反課堂常規(guī)行為的發(fā)生。

3.4加強安全教育知識的宣傳

體育教師應(yīng)貫徹“安全第一”的教學(xué)理念,將安全教育納入到體育教學(xué)的改革中,加強學(xué)生的安全教育,定期開展“體育安全知識”講座,提高學(xué)生的安全意識、自我保護能力。在體育教學(xué)過程中,體育教師應(yīng)對學(xué)生進行必要的體育安全教育,增加學(xué)校體育保健知識、運動損傷的預(yù)防救護知識、基本的體育安全技能、學(xué)生自護自救的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解體育與健康知識、體育損傷、救護知識,使學(xué)生掌握運動過程中的自我保護和幫助的基本方法,使學(xué)生學(xué)會簡單的自救自護技能。

3.5體育教師熟悉學(xué)生的健康檔案,了解學(xué)生身體健康狀況

體育教師備課前,需要查閱學(xué)校建立的學(xué)生健康檔案,充分了解全班學(xué)生的身體健康狀況,并需要關(guān)注班級異體質(zhì)或患有特殊疾病的學(xué)生,要如實記錄學(xué)生的身體狀況,對這類學(xué)生要區(qū)別對待,安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和項目,可采取減少體育課的密度和減輕負(fù)荷量的鍛煉手段或?qū)⑦@類學(xué)生安排到體育保健班,把由于身體原因造成體育傷害事故的風(fēng)險降到最低。

3.6教師及時地現(xiàn)場救護課堂現(xiàn)場救護能力是體育教師必須具備的一項特殊的課堂管理能力。體育教師需要掌握一般的運動損傷、急救知識,需要定期接受現(xiàn)場救護技能的培訓(xùn)。體育教學(xué)過程中,一旦發(fā)生體育傷害事故,體育教師有責(zé)任采取必要的現(xiàn)場救護,要及時對體育傷害事故發(fā)生過程進行書面記錄。

4結(jié)語

體育課堂中的安全問題及課堂管理值得廣大體育教師去思考和探討,在體育教學(xué)過程中,體育教師要把“防范意識”和“嚴(yán)格課堂安全要求”放在首位,始終堅持“預(yù)防為主,安全第一”的方針。體育教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,精心組織每一節(jié)體育課,教學(xué)管理上要嚴(yán)格要求每位學(xué)生,加大對體育場地設(shè)施器材的管理和維護,加強學(xué)生的安全知識教育和安全技能培訓(xùn),把學(xué)校體育運動傷害事故發(fā)生的可能性降到最低限度,減少體育傷害事故的損害程度,確保學(xué)校體育課堂教學(xué)的正常秩序,確保學(xué)生的身心健康。

作者:韓新英 單位:浙江中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻

[1]顧健.高職院校體育安全保障體系的構(gòu)建與實施[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2010,36(7):89-91.

[2]張志勇.體育教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2005.

小學(xué)體育課教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職；德育課；案例教學(xué)法；實效

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0135-02

中職德育課是學(xué)校德育工作的重要組成部分，也是提高學(xué)生道德素質(zhì)的主渠道。目前，一些中職生認(rèn)為德育課枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，很難發(fā)揮德育課的作用。中職德育課具有不可替代的作用，要充分發(fā)揮德育課的作用，可以采用很多方法。案例教學(xué)法是一種簡單實用的教學(xué)方法，它以案例為基礎(chǔ)，可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最為重要的是凸顯學(xué)生的主體作用。這些突出的優(yōu)勢，使案例教學(xué)法在提高中職德育課教學(xué)實效性方面發(fā)揮著極其重要的作用。

一、精心選擇案例，提高實效

在中職德育課中運用案例教學(xué)法，精心選擇案例是基礎(chǔ)與前提，案例的質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。選擇案例時要遵循以下幾個原則：

1.案例要典型有趣。選擇案例的關(guān)鍵在于典型，備課時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)、典型、有趣且與教學(xué)熱點問題相關(guān)的案例，數(shù)量應(yīng)精而不能圖多，確保學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)對案例蘊含的問題進行充分思考，優(yōu)化教學(xué)過程。典型而富有趣味性的案例，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)實效。

2.案例要真實生動。案例的最基本要求是真實，即案例要來源于現(xiàn)實生活，這樣才具有可信度，使學(xué)生心悅誠服，提高德育效果。例如，教學(xué)“刑法”時，給學(xué)生講述“助妻安樂死”的真實案例，并讓學(xué)生思考如何看待李某死亡這件事？王某對李某的死是否負(fù)有責(zé)任，為什么？真實的案例會使學(xué)生覺得好奇，激發(fā)探究欲望，立即吸引學(xué)生的注意力，參與到課堂的討論中來。

3.案例要與時俱進。一般來說，教材上的案例能為教學(xué)提供便利，大大節(jié)省時間。但教材上的經(jīng)典案例大都是學(xué)生熟知的，很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，案例選擇要與時俱進，用新的案例激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教學(xué)“隱私權(quán)”時，選擇“偷看他人QQ留言”、“偷看他人手機短信”等案例，引發(fā)學(xué)生關(guān)注隱私權(quán)的相關(guān)知識，使學(xué)生真正理解隱私權(quán)的實質(zhì)。

4.案例要以生為本。所選案例要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。遠(yuǎn)離生活的案例不易激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)“科學(xué)的消費觀”時，以學(xué)生每月的日常消費調(diào)查報告作為案例，學(xué)會覺得案例就在自己身上，也會調(diào)動積極性；其次，案例選擇要與學(xué)生心理實際相結(jié)合。又如，教學(xué)“人生價值的實現(xiàn)”時，以往屆畢業(yè)生的成功作為案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生迫切想知道師兄、師姐如何獲得成功。

二、靈活呈現(xiàn)案例，激發(fā)興趣

案例呈現(xiàn)方式是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，采用多樣化的呈現(xiàn)方式如教師用生動的描述，從而呈現(xiàn)生動的案情，或者借助多媒體播放視頻材料、印發(fā)文字材料等，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

1.課前印發(fā)案例材料。對于閱讀量較大的案例，課堂呈現(xiàn)會占用大量時間，可采用課前印發(fā)案例材料的方式。例如，教學(xué)“自信自強對人生發(fā)展的作用”時，有很多自強不息、勇于拼搏的案例，大家比較熟悉的有比爾?蓋茨、馬云、俞敏洪等，或是江蘇省南通市旅游職業(yè)高級中學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這些案例都能激發(fā)學(xué)生。值得注意的是，由于閱讀量大，為了讓學(xué)生有充足的時間熟悉案例，最好在課堂上發(fā)給學(xué)生，便于集中討論。

2.多媒體演示案例。多媒體是有效的教學(xué)輔助手段，集文字、動畫、色彩、聲音于一體，具有容量大、生動形象、交互式強、表現(xiàn)力豐富等特點，德育教學(xué)中可采用多媒體呈現(xiàn)案例，提高課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)“知行統(tǒng)一”時，用多媒體給學(xué)生展示孔祥瑞的案例，以紀(jì)錄片的形式展示他的工作照片、日記、獎?wù)隆⑹论E宣傳片等，增強案例的直觀感受，使之更具有說服力和感染力，使學(xué)生對這位工人楷模產(chǎn)生興趣。

3.角色扮演再現(xiàn)案例。呈現(xiàn)案例環(huán)節(jié)可讓學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，并在劇情中穿插要解決的問題。例如，教學(xué)“勞動者維權(quán)”時，讓學(xué)生扮演企業(yè)老板、員工、工會主席、法官等，模擬爭議出現(xiàn)后的維權(quán)過程。精心準(zhǔn)備，精彩再現(xiàn)，會讓學(xué)生有身臨其境之感，既能加深學(xué)生對案情的充分理解，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲。

三、組織討論案例，指導(dǎo)探究

組織討論案例是案例教學(xué)法實施的重要環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)法能否成功的根本保證。可以分組討論，分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。在討論過程中，凸顯學(xué)生的主體地位，分析案例時讓學(xué)生自主探究，得出自己的觀點，但不能忽視教師的引導(dǎo)作用。

1.鼓勵學(xué)生獨立思考。案例討論過程中，有的學(xué)生可能會脫離主題，或者盲目跟從，這些都是無效的討論現(xiàn)象。因此，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生獨立思考，確保每個學(xué)生都能認(rèn)真討論，促進討論的有效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生爭辯。學(xué)生獨立思考案例后，會得出不一樣的結(jié)論，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生爭辯，對一些復(fù)雜的、深層次的、有爭議的問題進行爭辯。只有在爭辯的過程中，案例隱含的深層次問題才會暴露出來，學(xué)生才能真正挖掘案例的本質(zhì)，并樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。例如，教學(xué)“正當(dāng)防衛(wèi)”時，教學(xué)難點在于如何正確判斷哪種行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)，教師可結(jié)合案例分析來幫助學(xué)生深入理解，同時教學(xué)生與違法犯罪行為作斗爭的正確方法。筆者給出的案例是：某中職生王某下班回家，在一條偏僻的小道上遭到搶劫，王某只得交出身上所有的財務(wù)。當(dāng)搶劫者低頭數(shù)錢時，王某迅速從地上拿起一塊磚頭朝搶劫者身上砸去，拿回自己的財務(wù)并到公安局報案，后來得知搶劫者經(jīng)搶救無效死亡。讓學(xué)生對“適度”、“防衛(wèi)的結(jié)果不適度”等問題進行爭辯，學(xué)生越辯越明，增強了法制觀念，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

四、認(rèn)真點評案例，科學(xué)總結(jié)

點評案例是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是對案例教學(xué)實施的概括與提升。這個環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，不僅能及時改正討論中出現(xiàn)的問題，還能使學(xué)生獲得正確的觀點，得到系統(tǒng)的認(rèn)識。

1.認(rèn)真點評案例討論中的觀點。案例教學(xué)與講授式教學(xué)不同，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師點評時要把重點放在學(xué)生的觀點上面，對觀點的質(zhì)量、深度等進行點評，尤其要高度評價創(chuàng)新思維。同時，對討論中出現(xiàn)的思想偏頗要給予糾正，做到以理服人，幫助學(xué)生掌握分析問題的正確方法。

2.認(rèn)真點評學(xué)生討論時的表現(xiàn)。點評案例時要關(guān)注學(xué)生討論中的表現(xiàn)，如獨立思考、團結(jié)合作等，用激勵性的語言評價參與積極性高、探究能力強的學(xué)生，用關(guān)愛的語言鼓勵不善于表現(xiàn)的學(xué)生，用熱情的語言使后進生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，增強后進生的信心與勇氣，激發(fā)每個學(xué)生的參與主動性，促進學(xué)生的共同進步。

3.總結(jié)案例蘊含的知識點。點評時要進行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，解決社會生活中出現(xiàn)的各種問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如，教學(xué)“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營”時，可用學(xué)校實訓(xùn)基地的真實錄像教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在分析討論的基礎(chǔ)上認(rèn)識實訓(xùn)基地的意義，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。利用案例對學(xué)生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育等，是中職德育課的根本目的。

總之，在中職德育教學(xué)中運用案例教學(xué)法，能使課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，提高課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

小學(xué)體育課教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞:中小學(xué) 籃球教學(xué) 講解與示范 案例分析

中圖分類號:G807 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0184-02

1 講解法與案例分析

1.1 講解法

講解法是教師通過簡明生動的口頭語言系統(tǒng)地傳授體育知識、運動技能的方法。它是體育課堂上主要的教學(xué)方法之一,而其他的教學(xué)方法也需要依托于講解法來完成。然而,由于體育教學(xué)顯著的身體運動特點,在體育教學(xué)過程中不能過多的使用講解法,而是要做到“精講多練”,講得清楚明晰,練習(xí)時間足夠有效。

1.2 講解法案例分析

1.2.1 抓住要領(lǐng)、簡單順口

【案例陳述】在籃球課中“行進間單手低手投籃”這個技術(shù)動作的腳步動作的講授中,教師可以將動作劃分為幾個學(xué)習(xí)階段,并在各個不同階段采用不同的語言逐漸精確講解動作要領(lǐng)。在初學(xué)階段,教師可以將腳步技術(shù)動作精講為:跨右腳一大步的同時拿球置于腰腹間,左腳跟上一小步并起跳,非起跳腳向前上方擺動,身體盡量向上騰起。到了動作提高階段精簡為:出右腳一大步拿球,左腳一小步向上起跳,身體向上騰起。到了技術(shù)熟練的階段進一步精簡為:一步大,二步小,三步盡量向上跳。

【案例分析】“行進間投籃”的技術(shù)動作是中小學(xué)籃球課中重要的教學(xué)部分,該技術(shù)動作可以分為下肢的腳步技術(shù)動作和上肢的投籃動作兩部分。因此,在該項技術(shù)的教學(xué)中,教師必須抓住腳步技術(shù)動作的關(guān)鍵所在,將整個技術(shù)動作的動作要領(lǐng)進行整理、提煉、加工,此類方法符合講解法中“精講”的原則。

1.2.2 善用提問法、啟發(fā)學(xué)生思維

【案例陳述】在某次以突破分球為教學(xué)目標(biāo)的籃球課教學(xué)中,老師以提問配合講解的方法,向同學(xué)們傳授突破分球技戰(zhàn)術(shù)。

場景1:教師指定進攻隊員①向左邊突破,有兩個防守隊員,一個主防,另一個協(xié)防。進攻隊員突破被阻礙,此時教師提問:進攻隊員應(yīng)該怎么處理球。學(xué)生回答:(1)造犯規(guī);(2)強行投籃;(3)傳球。教師繼續(xù)問:如果我加一個進攻隊員②,該如何處理。學(xué)生回答:將球傳給進攻隊員。教師問:同學(xué)們知不知道這樣的配合在籃球比賽中叫什么。學(xué)生回答:突破分球。

接著教師再請同學(xué)們觀察一下兩個示范。

場景2:讓學(xué)生快速持球突破,另一個隊員不補防。

場景3:讓學(xué)生突破慢速持球突破,不能成功突破防守隊員。

教師提問:同學(xué)們看了剛才的示范,有什么感想？學(xué)生回答(1):成功突破,沒有補防,直接上籃。學(xué)生回答(2):突破不了,不造成補防,沒有空位,不能傳球。教師問:根據(jù)這個例子,我再問問同學(xué)們,想要成功的進行突破分球,關(guān)鍵在于什么？學(xué)生回答:突破吸引另一名防守隊員協(xié)防,制造空位,把球傳給給空隊員。教師:非常好！同學(xué)們已經(jīng)找到了突破分球的這個配合的關(guān)鍵,持球隊員突破,吸引防守隊員的補防,球傳球空位隊員,制造進攻機會。

【案例分析】提問法教師向?qū)W生提出問題之后再進行講解。先提問再講解,能強化學(xué)生的注意,啟發(fā)學(xué)生積極的思維。如讓學(xué)生先對問題作出回答后再講解,既能促使學(xué)生積極尋求正確答案,加深對正確答案的印象,又可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。而且學(xué)生的回答與老師的講解也形成一種對比,使正確的信息得到強化,錯誤的信息得到糾正,遺漏的信息得到補充。

1.2.3 合理利用分段講解

【案例陳述】同樣是在籃球課“行進間單手低手投籃”的教學(xué)中,教師采用分段教學(xué)的方法,講整個技術(shù)動作分解成上肢動作和下肢動作來講解教學(xué)。如前文所述,教師通過講解和練習(xí)使學(xué)生基本掌握了腳步“一步大,二步小,三步盡量向上跳”的技術(shù)動作之后,可開始像學(xué)生講解手上的技術(shù)動作:騰空后持球手手臂盡量向上伸展,到達最高點時,以手腕為軸,通過食指和中指將球向上投出。學(xué)生基本掌握手上動作之后這樣,可將該技術(shù)完整進行練習(xí),并通過練習(xí)達到上下肢動作的統(tǒng)一協(xié)調(diào),使學(xué)生能迅速有效的掌握該“行進間單手低手投籃”的技術(shù)動作。

【案例分析】分段講解是指將教學(xué)的技術(shù)動作分成若干段,逐步進行講解,多用于較為復(fù)雜的技術(shù)動作的教學(xué),例如“行進間單手低手投籃”的技術(shù)動作由下肢的腳下技術(shù)動作和上肢的投籃動作組成,將該技術(shù)進行層次分明的講解,有利于學(xué)生逐步掌握該技術(shù)的各個組成部分,并達到最終教學(xué)目標(biāo)。

1.2.4 對比講解,加深印象

【案例陳述】接著以“行進間單手低手投籃”為例,有教師在教學(xué)中,刻意的采用了對比的講解方法,將正確與錯誤的動作進行對比講解,加深學(xué)生印象。教師在手上投籃技術(shù)動作的講解中講到:同學(xué)們必須在身體達到最高點時才投籃出手,如果身體未到最高點出手的話,由于球離籃筐較遠(yuǎn),且身體處于上升階段,這些不穩(wěn)定因素都會影響投籃結(jié)果,只有在身體達到最高點時,身體穩(wěn)定性強,且球和籃筐的距離合適,有利于手對球的控制,提高投籃穩(wěn)定性。

【案例分析】對比法是將兩個相對應(yīng)的方面加以對比,逐一進行講解,指出其偏差、正誤、優(yōu)劣等區(qū)別,如案例中,教師通過對比,講“行進間單手低手投籃”的手上投籃技術(shù)容易出現(xiàn)的錯誤進行了對比性的講解,讓同學(xué)們知道了“到最高點出手”的重要性。這樣對比的講解具有較好的啟發(fā)性,使得學(xué)生獲得了更為具體、鮮明的認(rèn)識,有利于加深對于所學(xué)技術(shù)的理解。

2 示范法與案例分析

小學(xué)體育課教學(xué)案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；教學(xué)模式；有效性

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115（2016）8-0074-03

一、“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建理念

高職院校《管理學(xué)原理》課程是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)而開設(shè)的。實踐性、應(yīng)用性的鮮明特點決定了該課程不能單純采用理論講授的教學(xué)方法。在高職教學(xué)中，案例教學(xué)歷來是一種廣泛使用且非常實用的教學(xué)方法。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)對課堂講授、案例研究、研討會等9種教學(xué)方法進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)案例研究的教學(xué)方法綜合效果名列第一。筆者從事《管理學(xué)原理》教學(xué)多年，從教學(xué)實際情況看，案例教學(xué)也存在著一定的局限性，若教學(xué)組織不當(dāng)，其作用也會大打折扣。首先，《管理學(xué)原理》這門課程作為高職職業(yè)基礎(chǔ)課，按不同專業(yè)方向，一般安排在第一、二學(xué)期。由于高職院校大部分學(xué)生仍然沿襲多年形成的應(yīng)試型學(xué)習(xí)方法，且多數(shù)未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動思考的習(xí)慣，加上普遍缺乏職場經(jīng)驗，在這種情況下，如果課堂教學(xué)盲目采用企業(yè)案例，學(xué)生難以進入案例的情境和角色，案例教學(xué)很容易停留在“講故事”階段，學(xué)與用形成“兩張皮”，沒有起到從分析問題到解決問題的作用。其次，管理學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，教師應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗，一部分老師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，較難體會管理理論和方法在具體運用時的藝術(shù)性，在教學(xué)實施過程中，大多停留在案例的表面，很少涉及問題的核心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生講不講案例都是一個樣的想法，削弱了研究案例的積極性。一些教師摘自各類教學(xué)案例集的冗長案例，由于制度、文化、理念的差異，學(xué)生難以理解和接受。第三，案例教學(xué)法對學(xué)生也有一定的要求。對于高職學(xué)生存在的專業(yè)理論知識不扎實的現(xiàn)狀，案例討論時就事論事，肯定起不到案例教學(xué)應(yīng)有的作用。實踐證明，案例只有與學(xué)生的能力和認(rèn)知相適應(yīng)，才有助于提高他們的積極性，使其更好地參與教學(xué)過程中。

鑒于案例教學(xué)方法存在的不足，在課堂教學(xué)中，我們做了一些改變與創(chuàng)新。一是對于不同專業(yè)或不同培養(yǎng)方向的學(xué)生，一定要精選教學(xué)案例。教學(xué)案例要短而精，與時代和生活貼近，盡量選擇與本專業(yè)相關(guān)的案例，設(shè)置的案例思考和討論應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況有所區(qū)別。二是在教學(xué)過程中要進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)職業(yè)定位與學(xué)生能力活化案例，分析案例時重在將學(xué)生置于創(chuàng)設(shè)和模擬的管理情境中，使其能參與或扮演情境中的角色，進而引導(dǎo)他們認(rèn)識問題、分析問題和解決問題。教學(xué)實踐中我們嘗試構(gòu)建“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”的教學(xué)模式，其基本思路是：通過案例精選、情境創(chuàng)設(shè)和角色參與方法開展教學(xué)，讓每位同學(xué)都真正參與到課堂中，處于最佳有效狀態(tài)，提升單位時間的課堂效率，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)一些管理情境，給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演角色或參與其中，設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。實際教學(xué)中，每個同學(xué)都會積極準(zhǔn)備，踴躍表現(xiàn)并發(fā)表自己的見解。

這種教學(xué)模式的理論依據(jù)來源于情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)依賴于文化背景和生活情境，當(dāng)學(xué)生被放在運用知識的社會和職業(yè)情境中時，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所獲得的知識才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的。情境認(rèn)知理論強調(diào)，學(xué)習(xí)不是為了獲得一堆事實性的知識，學(xué)習(xí)還要求思維與行動，要求學(xué)習(xí)者參與到真正的情境中。情境模擬是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景，學(xué)生在這種場景中分別擔(dān)任不同角色，運用真實的或模擬的管理環(huán)節(jié)，實際操作相關(guān)業(yè)務(wù)，教師進行引導(dǎo)、分析，師生共同總結(jié)的一種教學(xué)方法。這種讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鋪設(shè)了一條教與學(xué)、學(xué)與練、練與用，理論聯(lián)系實際的路徑。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)形象生動具體的教學(xué)情境，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙結(jié)合起來，引起學(xué)生的情緒體驗，幫助學(xué)生理解知識，獲取技能，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。

二、“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的有效實踐

理論來源于實踐，同時又用來指導(dǎo)實踐。只有在實踐中學(xué)習(xí)管理學(xué)，才能夠真正理解管理的精髓。從管理案例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的管理情境，能使學(xué)生在情境實踐中模擬管理的行為，來把握管理的實質(zhì)。管理情境運用得當(dāng)，會使課堂生機勃勃，學(xué)生獲得有效地發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既要能體現(xiàn)管理案例的生活性和問題性，又要能融入真實的人物情感，凸顯管理情境的實用性。“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的實施過程具體步驟如下精心選擇教學(xué)案例；確定情境模擬主題；情境模擬布置實施教師點評共同總結(jié)。

下面以筆者授課過程中創(chuàng)設(shè)的三個教學(xué)情境為例，對高職《管理學(xué)原理》課程“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的運用予以闡述，并在每個教學(xué)情境之后進行總結(jié)。

教學(xué)情境一：扁鵲見蔡桓公

教學(xué)內(nèi)容：溝通障礙的產(chǎn)生以及溝通的原則

教學(xué)情境設(shè)計：首先通過一段動畫片《扁鵲見蔡桓公》的視頻，展現(xiàn)這一段著名的歷史典故；其次，提出問題：蔡桓公貴為國君，又有名醫(yī)扁鵲在側(cè)，卻因為小病送掉了性命，原因是什么？如果你是扁鵲你會如何溝通？第三，區(qū)分案例角色，讓同學(xué)們來一次歷史穿越，由幾組同學(xué)分別扮演案例中的扁鵲和蔡桓公角色，使學(xué)生有機會在模擬的情境中，思考問題，通過親身的體會，幫助他們認(rèn)識到溝通中信息傳遞與理解的重要性，體會到在日常生活中溝通障礙產(chǎn)生的原因最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生對所扮演的角色進行總結(jié)、分析和評價，并在教師的指點下，歸納出有效溝通的基本原則，即清晰準(zhǔn)確完整、信任、適時、“換位思考”、“文化背景”以及尊重對方，委婉表達等。

總結(jié)：該情境之所以能夠取得理想的教學(xué)效果，一是因為播放的視頻生動有趣，使學(xué)生如同身臨其境；二是通過角色扮演，讓學(xué)生體會案例中人物的真情實感，加深對角色的理解和把握；三是分析研討，教師總結(jié)點評，有助于提高學(xué)生的分析概括能力。

教學(xué)情境二：下屬要請假，你該怎么辦？

教學(xué)內(nèi)容：人本管理與情感激勵

教學(xué)情境設(shè)計：首先請同學(xué)們用2分鐘閱讀一則簡短的案例《太太獎金》。其次，提出問題：請同學(xué)們說說在飯店企業(yè)中除了工資獎金之外，還有哪些可以運用并行之有效的激勵方法？通過小組研討，每個小組請一名代表談?wù)勊麄兊慕Y(jié)論。第三，創(chuàng)設(shè)情境冷天是平安夜，酒店餐廳熙熙攘攘，員工們忙得不可開交。這時，突然一名女員工急匆匆地走到主管面前，要求請假回家，原因是她還不滿一周歲的孩子生病了發(fā)高燒。第四，區(qū)分案例角色，讓幾組同學(xué)分別扮演情境中的員工和主管角色。在扮演角色過程中，思考教師提出的問題：下屬要請假，你該怎么辦？今天這么忙，你同意她回去嗎？如果她回去，她的工作由誰來做？最后，其余同學(xué)通過觀看情境，對主管的處理方式進行評論。

總結(jié)：該情境緊密結(jié)合飯店實際，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗。學(xué)生在模擬的情境中思考問題，通過親身的體會，認(rèn)識到管理者的主要任務(wù)是分配和協(xié)調(diào)資源，同時，管理的主要對象是人，必須注重人本管理。除了薪酬與獎勵之外，增加責(zé)任、對一些人員實行適當(dāng)靈活的優(yōu)惠、情感管理、升職、贊賞、培訓(xùn)和社交活動都是激勵的有效方法。對于情感激勵來說，有很多方式方法，比如在公司刊物上予以表揚，將杰出員工的像片掛在榮譽墻上，布置成《光榮榜》設(shè)計一張?zhí)厥猹劆睿頁P他的成就：員工聚會或部門會議時當(dāng)眾表揚；請更高層主管會見這位員工，肯定他的杰出表現(xiàn)；授予其先進稱號或某種榮譽等等。

教學(xué)情境三：我愛你

教學(xué)內(nèi)容：影響溝通效果的因素

教學(xué)情境設(shè)計：首先，觀看一段4分鐘的《飯店禮儀》視頻，共同體會飯店服務(wù)中，優(yōu)雅的手勢、友好的微笑、熱情而得體的問候給予賓客的美好感受。其次，通過課堂講授向同學(xué)們闡述，在溝通中除了語言文字外，語音、語速、語調(diào)、語氣、肢體動作等因素都可以增強、減弱或改變同一句話的含義。就像“我愛你”這三個字，在加入各種因素后，會瞬間增加幾十種含義。第三，開始游戲：從同學(xué)中征集一名志愿者，站到臺前，再選擇7-8位同學(xué)分別向她進行表白，表白的內(nèi)容只有三個字“我愛你”，要求每個人傳達的信息都要不一樣。每當(dāng)一個人表白后，教師都要請志愿者談?wù)剬Ψ浇o她的感覺，然后表白者公布自己想表達的含義，教師將含義要點匯總到黑板上。最后，當(dāng)所有人都表白后，教師和大家一起回顧“我愛你”三個字所表達的不同含義，隨后開始引導(dǎo)性的提問：假如你是表白者，你是如何利用語音、語速、語調(diào)、肢體動作的變化表達“我愛你”的含義的？當(dāng)志愿者誤解你所表達的含義時，你的感覺如何？你認(rèn)為問題的原因出在哪里？

總結(jié)：該情境極具生活化和趣味性，并包含了許多問題，使同學(xué)們懂得在溝通中語言、語調(diào)、語速、語音、肢體動作都可以加強或改變同一句話的含義。通過展示溝通中各因素是如何發(fā)揮作用的，極大地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的活力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。比如，談到溝通，很多人認(rèn)為語言很重要，其實影響溝通效果的因素很多，大量非語言的信息會影響他人的判斷。職場高手在溝通中，會特別注意恰當(dāng)?shù)剡\用語音、語調(diào)、音量、語速、肢體動作等非語言信息傳遞思想和情感，同時對于他人的非語言信息也能夠敏銳地察覺到。在溝通中經(jīng)常出現(xiàn)誤差和誤解，這個游戲生動地展示了誤解的過程，給每個人以提醒。

三、“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的效果分析

在教學(xué)中，“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”的模式取得了很好的效果，學(xué)生參與的積極性和思考的創(chuàng)造性讓筆者感到驚喜，也讓筆者看到了這種方法在在基礎(chǔ)理論課教學(xué)中的獨到之處。課堂教學(xué)實踐表明，“案例精選+情境創(chuàng)設(shè)+角色參與”課堂教學(xué)模式的效果好壞，取決于案例選擇的針對性和情境創(chuàng)設(shè)的有效性，為此教師需把握以下幾點：

（一）活化教學(xué)案例，凸顯課堂互動中的情感性

情感性是指教學(xué)案例和情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功效。案例不僅包含情境，而且內(nèi)含情感。課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，也是與學(xué)生交流情感并引起共鳴的過程，有情才能動人。現(xiàn)在海量的管理案例從認(rèn)知層面看是到位的，是有價值的，但是如果教師以一種機械的方式來展示它，結(jié)果正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”

（二）圍繞學(xué)生體驗，發(fā)現(xiàn)管理情境中的生活性

教師要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的體驗出發(fā)，根據(jù)將要學(xué)習(xí)的管理內(nèi)容提煉和創(chuàng)設(shè)出管理情境，這是創(chuàng)建有效課堂的重要方法。情境創(chuàng)設(shè)中，教師要避免以自己的生活和職業(yè)經(jīng)驗代替學(xué)生的經(jīng)驗，在創(chuàng)設(shè)職業(yè)化情境時，教師首先應(yīng)當(dāng)進行換位思考：學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有哪些？可以從中找到該管理知識的原型嗎？然后再進行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實際的、學(xué)生熟悉并感興趣的管理情境。

（三）注重有效運用，挖掘管理案例中的問題性

高職《管理學(xué)原理》課程進程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從情境中讀出管理信息，提出管理問題，挖掘管理情境的問題性。管理情境展示后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注情境中的管理信息，發(fā)現(xiàn)管理問題，而不僅僅是對情境中的時間、地點、人物、故事情節(jié)等感興趣，避免將發(fā)現(xiàn)和解決問題變成僅僅是一場開心的課堂娛樂游戲。通過提出諸如“你能從中讀出什么管理信息、你能從中提出什么管理問題”等，從情境中抽象出管理問題，從而為學(xué)生指明解決問題的方向。

小學(xué)體育課教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】體育課堂iPad教學(xué)案例

隨著信息技術(shù)與教育的不斷整合，iPad悄悄地走進了課堂。2012年，我國的一些高校、中小學(xué)開始了利用iPad進行教學(xué)的研究，并引發(fā)了社會、家長、專家、同行的爭論，褒貶不一，利弊參半。2013年，隨著對新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)，體育教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。“探究學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“自組織學(xué)習(xí)”“互助學(xué)習(xí)”等如雨后春筍般閃亮登場。大家都在進行著“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的潛心研究與積極實踐。將iPad引進體育課堂，掀起了體育教學(xué)改革新的一頁。

【案例描述】

2013年12月，筆者參加了首屆“長三角地區(qū)小學(xué)體育特級教師論壇”，大家圍繞“一切為了兒童的健康成長”這一主題展開討論，并由三地的體育特級教師、青年教師代表同臺展示小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)。

一位來自上海的青年教師引起了大多數(shù)人的關(guān)注。他教學(xué)的內(nèi)容是水平一的跳躍，他利用自制的小紙盒，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“單跳雙落”的運動技能。在自主學(xué)練、個體展示、圖示講解過后，教師拿出了6個iPad，分發(fā)給六個小組長，意圖想借用iPad的功能促進學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)。這一大膽的舉措，讓在場觀摩的同行和專家眼前一亮，大家內(nèi)心非常期待：這一高科技的產(chǎn)品引進體育實踐課教學(xué)，會為學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)帶來哪些革命？

六個小組長拿到iPad后很驚喜，一個只能在家里玩的“平板游戲機”突然出現(xiàn)在體育課堂上，他們歡呼雀躍，奔走相告，教師在一邊大聲解說的要求，這時候已經(jīng)輕輕從耳邊“飄”過，再也不能引起他們的注意了。帶著這個iPad走進隊伍，小組的組員們以同樣的表情回應(yīng)，他們利用拍照功能，為每一位同伴照相，陶醉在這一新穎的“器材”的使用中，快樂于同伴留下的搞笑、模糊（孩子手抖動）的倩影里，學(xué)生們興趣高漲、課堂氣氛異常火爆。

再看看執(zhí)教的青年教師：他講解完分組練習(xí)的要求后，快速走到一個小組中，拿回iPad，重新描述分組練習(xí)的要求，現(xiàn)場示范拍攝，帶著學(xué)生觀看回播畫面，試圖讓學(xué)生們利用iPad的攝像功能，慢鏡頭地觀摩自己完成的整個動作的圖像，并分析優(yōu)缺點，改進動作，但從學(xué)生愉悅的表情可以看出，學(xué)生更為關(guān)注的是自己的形象在分幀呈現(xiàn)時的變形。教師則認(rèn)為已經(jīng)完成了指導(dǎo)任務(wù)，急急忙忙趕到下一個小組……

【案例分析】

iPad走進小學(xué)課堂，我們了解更多的是它在語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)中的作用與價值，將iPad引進體育實踐課教學(xué)，這是上海小學(xué)體育教師在教學(xué)實踐中的大膽嘗試，我們首先要肯定他們的熱情，正是因為對體育教學(xué)的熱愛，才讓他們動力十足地探究跟進；其次，要學(xué)習(xí)他們與時俱進的精神，正是因為對學(xué)生身心健康的關(guān)注，才加速他們革新教學(xué)方式的進程；最后要學(xué)習(xí)他們終身學(xué)習(xí)的意識，正是因為對自身發(fā)展的憧憬，才奮進在教學(xué)改革的浪潮中。

iPad的諸多功能怎樣才能合理地運用到小學(xué)體育與健康學(xué)科教學(xué)之中？這應(yīng)該是目前急需解決的問題。體育與健康課程跟語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程最大的區(qū)別在于，它是以“身體練習(xí)”為主要手段，以增進學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的。這一學(xué)科與信息技術(shù)的整合，一定不能忽略體育與健康課程性質(zhì)的要求。筆者在觀課后結(jié)合自身體育教學(xué)的經(jīng)驗，帶來了以下幾方面的思考：

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的意識。

對學(xué)生來說iPad就是一臺便攜式的游戲機，一旦有機會觸碰它，他們首先想了解的是有沒有他們感興趣的游戲，至于iPad的其他功能則被“遮蔽”掉了。面對這個問題，“堵不如疏”，我們不應(yīng)該回避，而是積極主動地面對。教師可以利用體育室內(nèi)課、信息技術(shù)課、課間課后的時間跟學(xué)生們介紹iPad給我們的學(xué)習(xí)帶來的巨大便捷。例如微視頻與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、慢鏡頭播放與技能學(xué)習(xí)、畫面定格與細(xì)節(jié)糾錯等。通過這些功能的介紹，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、科學(xué)使用，讓iPad真正為自我學(xué)習(xí)、自我進步服務(wù)。

2.確保適度的運動密度。

運動密度、強度是一節(jié)體育課的核心評價指標(biāo)，所以iPad引進課堂首先要確保適度的運動密度。如果課堂上，學(xué)生觀看視頻的時間、合作談?wù)摰臅r間過長，必然會影響整節(jié)課的運動密度。筆者曾在一次觀摩課上看到一位教師利用iPad進行技能學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，但是學(xué)生們在分組討論、自行拍攝、圖像調(diào)用等環(huán)節(jié)中占用了大量的時間，影響到運動技能的練習(xí)時間，從而使教學(xué)目標(biāo)不能很好地完成，這點應(yīng)引起大家的思考，也是信息技術(shù)與體育教學(xué)整合的新的課題。

3.考慮學(xué)生的認(rèn)知特點。

iPad引進體育與健康課程，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、年齡特征。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)能夠滿足合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的必備條件時，體育教師在教學(xué)中才能適度放手，引導(dǎo)學(xué)生進行技能學(xué)習(xí)。學(xué)生年齡較小，甚至剛剛?cè)雽W(xué)，如果我們?yōu)榱诵畔⒓夹g(shù)走進課堂，而不顧及學(xué)生的認(rèn)知能力、合作經(jīng)歷，一味地推廣信息技術(shù)，那會是事倍功半。再說這節(jié)課，體育教師選擇二年級進行iPad學(xué)習(xí)，又是借班上課，iPad學(xué)習(xí)運動技能對于Y小學(xué)的二年級學(xué)生來說是零認(rèn)知、零經(jīng)歷，當(dāng)課堂上教師要求分組利用iPad進行探究學(xué)習(xí)時，他們很有興趣，但是由于自身能力、認(rèn)知水平所限不能勝任這項任務(wù)，所以他們對于教師的要求不能很好地理解與完成，影響了教學(xué)目標(biāo)的達成，教師也只能看在眼里，急在心里，奔跑在各小組之間，再次一一明確合作學(xué)習(xí)的要求。

4.培訓(xùn)學(xué)生的操作技能。

為了更好地讓信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，教師除了要了解學(xué)生的已有認(rèn)知、年齡特征、興趣愛好之外，還要進行課前iPad使用、操作的必要培訓(xùn)。讓學(xué)生能夠熟練掌握各項軟件的進退、縮放、復(fù)制、粘貼、刪除等技能，只有學(xué)生能駕輕就熟地使用、操作、運用，才能讓iPad走進體育課堂，成為運動技能學(xué)習(xí)的好幫手，否則就是大家說的“花架子”“走過場”“作秀”。體育與健康課程的教學(xué)一定要仰望天空，但更重要的是腳踏實地。

5.結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。