經濟師高級論文

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經濟師高級論文范文第1篇

1.1模型引進以引力模型測算城市間經濟聯系是區域經濟學、城市經濟學及經濟地理學研究不同區域、不同城市之間經濟聯系的一個重要工具。然而引力模型自形成之初便是以距離作為參照標準的，隨后的國內外專家學者雖然對引力模型作了諸多的演變，但核心指標“距離”均未改變，本部分借鑒國內外部分學者對城市間的經濟聯系強度的測度標準，采用以下城市經濟聯系強度的引力模型。

1.2數據分析

筆者以北京、石家莊、鄭州、武漢、長沙和廣州6個節點城市為界線，計算相鄰節點城市包含之間的地級市相互之間的經濟聯系，如鄭州－武漢區間段，包括鄭州與武漢分別到他們之間的許昌、漯河、駐馬店、信陽、孝感5個地級城市以及鄭州－武漢的高速鐵路交通時間。另外，對于北京和廣州這兩個國家級中心城市，適當的進行空間拓寬，可以測算到北京－鄭州、廣州－武漢。另外，京廣高速鐵路沿線共24個地級以上城市，人口和GDP均采用城市市轄區數據。數據來源于《中國城市統計年鑒2014年》。

2模型分析

2.1數據計算通過數據查找、整理及計算，可以計算出北京等6個節點城市分別與之相鄰的地級以上城市的高速鐵路城市經濟聯系強度表。通過對表1的數據研究分析可知，以時間為指標測算的節點城市與臨近地級城市之間的經濟聯系強度與距離呈現出一定的正相關關系，即隨著距離的增加，城市經濟聯系逐漸降低，但由于城市規模的原因也會出現少部分如距離較近的許昌－鄭州要比距離較遠的漯河－鄭州的經濟聯系強度要小的現象。

2.2數據分析高速鐵路提高了沿線地區的可達性，使沿線城市跨區域的交流成為可能。根據表1的數據進行綜合分析，并取沿線城市經濟聯系強度的中位數Eij＝137為分界線，當節點城市i與其區域內的j城市之間的經濟聯系強度大于或等于137時，就視為j城市屬于i城市的經濟圈輻射范圍；當節點城市i與其區域內的j城市之間的經濟聯系強度小于137時，就視為j城市不屬于i城市的經濟圈輻射范圍。據此，針對京廣高速鐵路的經濟聯系強度分析，京廣高速鐵路沿線6個節點城市與沿線18個地級城市將形成3大城市經濟圈（見圖1（a））。北京經濟圈橫跨北京與河北兩省市，包含北京、保定、石家莊3個城市；鄭州經濟圈同樣橫跨河南與河北兩個省份，包含鄭州、邯鄲、安陽、鶴壁、新鄉、許昌和漯河7個城市；武廣經濟圈橫跨河南、湖北、湖南和廣東4個省份，包含信陽、武漢、孝感、咸寧、岳陽、長沙、株洲、衡陽、廣州、郴州、韶關和清遠12個城市。從京廣高速鐵路城市經濟圈圖（見圖1（a））可得出以下三個結論：一是武廣城市經濟圈呈現出跨區域經濟的特征。京廣高速鐵路沿線信陽以南的10余個城市出現了城市間的經濟聯系的無縫對接，從信陽—廣州占京廣高速鐵路沿線一半的地級以上城市都完全處在節點城市所在的經濟輻射圈范圍內，其中岳陽受到了武漢經濟圈和長沙經濟圈內兩個節點城市經濟的雙重輻射影響。二是中部經濟塌陷與城市經濟聯系相關性強。京廣高速鐵路沿線所在的湖北南部、河南南部等地區經濟發展落后，城市規模不強，表現在城市經濟圈中則呈現出北京城市圈、鄭州城市圈及武廣城市圈三個經濟區之間不能有效的實現無縫對接，形成了城市經濟聯系的“經濟塌陷區”。三是規模大的節點城市或位于省的邊界的節點城市都實現了跨省區組合城市經濟圈。如北京經濟圈兼并了河北省的兩個城市；鄭州經濟圈兼并了河北的邯鄲；武廣經濟圈兼并了河南省的信陽。跨省級行政區經濟圈的形成和發展將成為京廣高速鐵路沿線地區的經濟協調發展及一體化發展提供強有力的支撐。與京廣高速鐵路城市經濟圈圖形成鮮明對比的是當前在京廣高速鐵路沿線五省一市形成的城市行政圈（見圖1（b）），城市行政圈具有以下特征：一是各級行政邊界是城市經濟發展難以逾越的鴻溝。除北京的首都行政圈能夠跨省聯合河北省的兩個城市，其他行政圈都局限在本省范圍內，行政區阻隔是區域間和城市間經濟交流的最大障礙。二是城市行政圈一旦形成，將處在相對穩定態勢。如珠三角城市群這個行政經濟圈的經濟勢力范圍自形成之初就一直限定在珠江口的9個城市，粵東粵西粵北的廣大地區則由于省上發展政策、現實經濟發展環境等因素限制難以與發達的珠三角經濟圈實現經濟對接，致使城市間經濟發展差距越拉越大。

2.3比較分析將京廣高速鐵路沿線由節點城市形成的城市經濟圈與城市行政圈進行對比：首先，可以發現城市經濟圈普遍要比城市行政圈空間范圍更大，鄭州可以將沿線河南省中部及北部城市乃至河北的邯鄲都全部納入到鄭州經濟圈里，而中原行政圈則在行政手段的干預下，僅包含鄭州及其京廣高速鐵路沿線鄰近的新鄉、許昌和漯河等3個城市，即以經濟聯系規劃的經濟圈幾乎是以行政手段規劃的行政圈城市空間范圍的數倍。其次，城市經濟圈以經濟聯系為衡量指標，故可以實現跨省區的經濟交流和經濟融合發展，使節點城市的空間經濟影響力和輻射力可以充分的發揮出來，而城市行政圈以城市行政區為主導下形成的，基本不會跨越省級行政邊界。最典型的就是武廣經濟圈，武廣經濟圈橫跨4省共12個城市，形成從信陽至廣州延綿1200余公里，涵蓋武漢、長沙、廣州三大中心城市的高速鐵路城市經濟帶；再看武漢行政圈、長株潭行政圈、廣州行政圈，其經濟區規劃范圍都只局限在本省有限的區域內，城市圈之間各自為戰，受行政力量制約，無法實現跨省區的經濟勢力范圍的空間擴張。再次，不同城市經濟圈之間可以實現不同省份之間的無縫銜接，實現大區域間的融合發展，最終將實現北京經濟圈、鄭州經濟圈與武廣經濟圈三者的大融合發展趨勢。隨著京廣高速鐵路的全線開通，每天來往沿線的高速鐵路近100列，沿線的中小城市及小城鎮與大城市之間的同城化效應異常明顯，再看京廣高速鐵路沿線城市行政圈，每個城市行政圈都嚴格的以行政區范圍為界限，致使京廣高速鐵路沿線5省1市之間形成了明顯的4段缺乏節點大城市輻射的經濟“塌陷區”，這顯然不利于實現區域經濟的協調發展、一體化發展乃是區域的融合發展。

3結論及建議

經濟師高級論文范文第2篇

⒈高校對嚴格財務管理機制的意識淡薄

由于受傳統教育管理思想和模式影響，對學校內部會計控制建設認識不足、重視不夠，忽視了建立健全財務管理機制的管理問題，存在嚴重的教育資源浪費現象。有的雖然制定了較為全面的內部會計控制制度，卻是紙上談兵，難以落到實處，使內部控制制度失去應有的剛性和嚴肅性。在實際中存在對于財務管理機制的運行效果認識不到位，對財務管理負責人的綜合素質沒能嚴格要求，管理人員的業務水平低下，在財務管理問題上缺乏科學的管理理念指導，在執行手段的方法上缺乏創新意識，不能適合現代高校的發展需求等現象。

⒉缺乏科學的財務管理監管機制

高校的財務管理工作是高校工作中的重要組成部分，在一定程度上影響著高校的教學效果的發揮。近年來，政府一直加大對教育事業的撥款和扶持力度，有效解決了教育經費及時彌補內部空缺的問題，但在一定程度上也放縱了教育經費無意義流失的可能性。各高校對教育撥款資金的使用雖然有規范化制度，但是沒有完備的監督管理體制。同時，高校財務預算管理方式落后、相關制度不健全、高校對于內部的資金流動動向、教學設備投入資金成本等支出不做監督管理，在一定程度上降低了高校財務管理機制的執行力。

二、市場經濟環境下加強高校財務管理的方法策略

⒈確定科學、規范的高校財務管理的新理念

要提高高校財務管理水平，最重要的就是從根本上對高校財務管理的意識以及理念進行改革，不斷完善財務管理機制，提高財務管理水平。第一，樹立整體觀念，有全局意識，提高資金使用的有效率。第二，加強風險意識的培養，雖然政府不斷加大對教育事業的投入，但在實際使用過程中高校建設資金仍然存在缺口，部分高校需向銀行借貸彌補缺口，必然會產生相應的財務風險。開展財務管理的重要任務就是提升財務風險的預防和控制能力。第三，樹立“以人為本”的高校財務管理新理念，注重財務管理機制的科學化。在財務管理效果意識上進行明確的思維定向，進一步完善校園內部財務管理機制。

⒉加強高校內部財務管理隊伍建設，促進新理念的落實執行

注重高校財務管理新理念的有效落實，是促進高校可持續發展的重要途徑之一。首先，提高對內部財務控制重視程度。一方面要強化高校領導的財務法規意識和財務控制意識，使之充分認識到當前加強高校內部財務控制的重要性和緊迫性。另一方面，要在高校樹立全員性與全程性的內部財務控制質量意識，內部財務控制不僅僅是財務管理部門的事，它還與學校內部其它各個單位、部門都發生聯系，也需要全校教職員工的廣泛參與，只有這樣，內部財務控制才不會流于形式，才能發揮其應有作用。第二，有效整合高校各項資源的開發、利用、管理，提高財務管理效率，統籌優化學校資源。建立規范的財務機構，理順財務關系，實現資源共享，提高學校的財務管理水平。第三，高校要定期的對財務管理工作人員展開業務培訓和學習，加強財務管理人員隊伍建設。隨著經濟體制改革的不斷深入，要求會計觀念不斷更新，以適應新形勢下財務管理的需要。財會人員通過后續學習，補充和更新專業知識，優化知識結構，準確把握事業發展與財務管理之間的內在聯系，從而提高財務管理人員隊伍整體素質，這是提高和強化各項財務管理能力和辦學資金使用效益、強化高校核心競爭能力的重要途徑。第四，學校在保證教學需求的前提下，加強對資金的規范使用，建立完善的財務預算制度，嚴格控制經費的支出，對專項經費的專款專用，準確核算。

經濟師高級論文范文第3篇

提高實踐教學質量對人才培養起著至關重要的作用。但據了解，大部分院校的實踐教學還是存在實踐教學體系不夠完善，各實踐教學環節的目標不夠明確，實踐地點不固定，隨意性較大等諸多問題。比如我專業針對設計類課程的實踐教學，一般采用項目設計教學法，但大多是布置一套模擬的設計課題,要求學生在教室內完成。學生無法在教室內完成前期的資料調查、現場勘測、現場條件分析、甲方需求分析、方案匯報溝通、施工現場跟蹤等重要工作環節。學生經過三年的在校學習，雖然基本上都掌握了較為全面的設計理論，也能運用手繪和制圖軟件較好地表達設計方案，但學生的設計作品只注重圖紙的圖面效果類似于紙上談兵，而對材料、結構、工藝、預算、消防規范、暖通要求、強弱電設計等等一無所知。因此一旦走進設計單位很難在實際的設計工作中獨立完成任務。

二、環境藝術設計專業實踐教學改革的具體措施

針對以上問題，在結合市場對人才需求的現狀和設計實踐能力的要求，我校環境藝術設計專業提出了專業建設改革的整體思路，摸索出了一套從教學到師資建設行之有效的，充分尊重學生主體性的實踐教學體系，并提出了注重面向地方產業的環境藝術設計專業實踐能力培養的教學改革方案。

（一）面向地方產業，設置與市場相適應的實踐教學體系

環境藝術設計專業是一個服務性行業，市場需要的設計師不單純是看其設計能力，還需要有具體的處理問題、解決問題的能力。設計師還僅要能做設計方案，還要懂得材料的運用、施工工藝、成本核算、實施經驗以及溝通能力。目前高校普遍對材料、預算、施工工藝等方面的實踐教學還很欠缺，無法與就業市場相適應。因此，我專業建立了面向地方產業與市場相適應的實踐教學體系，主要包括社會調研、專業實習、專業考察、項目設計、專題設計、畢業設計與畢業實習。

（1）社會調研、專業實習、專業考察分別安排在大學一年級第一學期、大學大學一年級暑假與二年級第一學期，社會調研與專業考察的時間是兩周，由教師組織高職學生到本地或外地的設計單位、施工現場、建筑裝飾材料市場、家具陳設品市場、省內外優秀的設計作品現場進行考察與調研，讓學生對自己將來所從事的職業豎立一種現實直觀的認識。專業實習安排在大學一年級的暑假期間，時間不少于一個月，實習的單位可自己聯系也可由學校聯系，要求學生實習的內容是輕鋼龍骨、木龍骨吊頂的施工，輕質隔墻、大理石墻面施工，實木地板、地毯、瓷磚的地面鋪裝施工，水電安裝施工等，二年級開學時學生要對假期一個月的實習情況進行匯報演講，負責教師還同時要求學生提供實習時的相片、企業單位的蓋章證明、實結等。在這一個月的實習期間，系里會組織安排相關老師到學生專業實習企業去走訪，以保證實習的真實性。通過專業實習，學生真正了解了具有代表性的室內裝修構造、節點做法等,了解水、電、消防的安裝施工工藝，很好的解決了高校環境藝術設計專業因實踐場地和實踐教學老師的缺乏，而無法很好完成材料與施工工藝實踐教學的問題。

（2）項目設計主要是應用于專業所有設計類課程的實踐教學，如《室內設計》課程的實踐教學，就是讓學生完成四個真實的設計項目，一般是三個小型公共空間設計項目與一個家居空間設計項目。引進的四個真實設計項目來自教師外接工程項目或是與學校合作企業中的工程項目。學生從量房到出圖都是按企業工作流程進行，這樣不僅提高了學生的學習積極性，也增強了學生的工作實踐能力。

（3）專題設計是我專業重要的一個實踐教學環節，開設在三年級第一學期，開設時間為一個學期。學生上課的時間設在晚上與雙休日，學生白天可以在本地各裝飾公司里實習，晚上與雙休日在學校里學習。四個專題設計也引進真實的設計項目為實踐教學項目，學生在公司實習的同時也帶著自己的專題設計項目到公司請教公司里的指導老師，這樣專題設計的教學基本上是由校內與校外老師同時指導完成。學生普通反映專題設計學習收獲很大。為了讓學生能協調好學習與實習之間的關系，我們在專題設計教學中采用了靈活的學生到課考勤制度，學生只要按進度完成了作業且作業質量有保證，可以請假不來上課，但請假次數不能超過課程總學時的40%。

（4）畢業設計與畢業實習是我專業最后一個實踐教學環節，畢業設計是學生采用一個在公司里獨立完成或參與完成的設計項目為畢業設計任務，由校內與校外老師共同輔導。校內指導老師保持與每位同學的聯系，做好畢業設計的咨詢、引導、監督和考核工作。由于學生通過專題設計學習時己經到各裝飾公司里實習得到了綜合鍛煉，因此我們專業的學生在三年級第二學期就都己走上了工作崗位，成為公司的一名正式員工。

（二）確立培養新目標，不斷更新教學內容，改進教學模式

我專業以國內與湖南省人才需求狀況和對人才知識結構需要為根據，廣泛調查用人企業和相關行業對人才需求的具體要求，在與校外企業深層次合作的基礎上確立了為社會培養高技能能創新可持續發展人才的目標，使課程教學內容包含新知識、新技術、新工藝、新材料、新標準，充分反映職業道德、安全規范等方面的知識。同時我們教學主體是一群自主學習能力差，學習積極性不高，文化底子薄弱，對自己缺乏自信的高職學生。針對這樣特殊的學生，我們改進了教學模式，并采用與之相適應的科學的教學方法進行教學。如調研法、現場教學法、設計小組法等方法，同時運用了現代教學技術手段進行教學，通過多種教學方法和教學手段的靈活運用，將理論分析與實際應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在"學中做"、"做中學"，將課堂理論教學、企業現場教學、實訓基地實際操作、設計大賽、技術服務全部貫穿于教學之中，形成培養學生創新性和應用性的課程教學體系。

（三）環境藝術設計專業實踐教學改革的保障措施

（1）更新教學觀念，提高教師設計實踐能力教師的教學觀念、實踐教學能力及結構合理的教學團隊是實踐教學改革的重點。我專業以國內外先進的職業教育觀念為指導，以項目化教學為核心，加強課堂與企業的結合，建立完善的實踐教學體系，并且依托地方產業建設一支新型的"雙師型"教師隊伍和實踐教學能力強的兼職教師隊伍。首先，轉變了傳統的教學觀念，把提高學生的綜合素質與專業技能作為教學發展的方向，從過去的重視知識的傳授，轉變為重視學生專業技能、創新能力與綜合素質培養的觀念上來。其次，支持和激勵專業教師利用課余、假期時間去設計公司參與設計實踐，通過完成具體的設計項目來增加自己的設計實踐工作經驗。鼓勵專業老師開設自己的設計工作室，承接一些設計項目，讓學生參與設計并了解企業設計工作流程與方法，以便讓學生盡快的適應市場、適應社會、適應行業規范。同時積極引進企業技術人員參與教學形成一支由全職教師、社會行業專家、客座教師有機組合以及形成老、中、青三代合理的教學梯隊。

（2）加強校內外實踐教學基地的建設加強校內外實踐教學基地的建設是是保障專業實踐教學改革的關健。我專業在院領導的關心與支持下己建成家具設計與制作工作室、環境藝術設計工作室、裝飾材料與構造展示室、專業教室、專業機房、模型制作室、專業閱覽室等校內實踐教學基地，同時與廣州星藝裝飾有限公司、婁底通程裝飾設計有限公司、美迪裝飾婁底分公司、長沙名匠婁底分公司等數十家裝飾企業建立了穩定的合作關系，并簽訂了實訓基地建設協議書。架起學校專業教學與社會行業發展密切聯系的橋梁，使實踐教學得以更有效地與實際項目相結合，同時為學生積累實踐經驗、體驗企業文化與培養職業素養提供一個新的平臺。

經濟師高級論文范文第4篇

1、系統性原則

在構建經濟管理專業實踐教學體系時，務必要從高等教育的特點與規律，經濟管理專業發展規律以及高校人才培養機制出發，促進學生理論知識、實踐能力以及綜合素質的全面提高。在這個過程中，要有效地運用系統科學的辦法，讓學生在專業實踐教學中形成一個有機的整體。具體來說，一方面要將經濟管理專業實踐教學體系和知識理論體系相互連接，形成良性互補的系統，避免實踐與理論的分離；另一方面則要科學分析經濟管理專業實踐教學各個環節的重要地位以及之間的內在作用，保證各個教學環節和教學內容能夠協調統一。

2、目標性原則

為了使經濟管理專業實踐教學體系所培養的人才能夠最大程度地滿足社會市場的需求，就要將過去傳統的學術教育模式轉變為學術教育與職業教育相統一的教學模式。因此，在構建高校經濟管理專業實踐教學體系的過程中，一定要緊緊抓住人才培養的目標以及相應的規模，促進學術教育與職業教育的有機結合，培養和提高高校學生的動手實踐能力、創造能力，合理地配置教學資源，對教學組織方式進行創新。

3、規范性原則

為了避免高校經濟管理專業實踐教學體系在實施的過程中過于隨意和無序，務必要對專業實踐教學活動進行規范和指導，保證經濟管理專業實踐教學體系的計劃性和嚴肅性。具體來說，要將實踐教學體系和理論體系結合起來運用到人才培養機制中，根據高校人才培養方案進行運行和控制。另外要對高校內部的各種實踐教學文件和資料進行規范整合，例如實踐教學大綱、實踐教學指導書以及考核評價標準等等，保證實踐教學管理能夠有序、合理的開展。

二、高校經濟管理專業實踐教學系統的構架簡述

要知道，高校的經濟管理專業實踐教學體系務必要和本校的招生機制、經濟管理專業的特點、相應的人才培養機制以及大學生的具體情況緊緊地聯系，在經濟管理專業實踐教學體系不斷發展的進程中，形成了“兩個時期，三大板塊，四個平臺，六種形式”的經濟管理專業實踐教學體系。

1、兩個時期

兩個時期既是指大類時期和專業時期，在大類時期，高校教育主要由通識教學內容和專業教學內容組成；而在專業時期，則主要進行的是專業內容的教學，這樣一來，在大類招生的環境下，這兩種時期所構建的經濟管理專業實踐教學體系，充分體現了專業實踐教學的層次性，同時將經濟管理專業實踐教學有機地融合到大學本科四年的教學中。

2、三大板塊

這里所講的“三大板塊”包括了校級實踐教學板塊、大類專業實踐教學板塊以及被分流之后的專業實踐教學板塊。第一種主要針對的是基礎知識的教學，例如外語應用能力教學、計算機運用能力教學、社會調查研究教學等，是為了強化學生的基礎技能，提高學生的一般素養，這個板塊是面向經濟管理所有專業開設的。大類專業實踐教學板塊主要是由實踐性較強的學科基礎課程構成的，這種大類專業的口徑比較大，涵蓋了大類專業下各個專業的共性特點。而最后一種實踐教學板塊是針對具體的專業所開設的專業實踐課程，如動手實驗課程、專業核心課程、跨專業實踐課程等。

3、四個平臺

“四個平臺”指的是第一課堂、第二課堂、校外和校內這四個教學平臺，其中第一課堂是學生學習和掌握基本理論知識的關鍵平臺，同時也結合了相關的實訓和校內模擬實驗課程；而第二課堂主要是一些課外競賽和活動，如各種社團活動、科技比賽等，它是對第一課堂的補充和提升，學生在這個平臺上可以提高自己的思維能力、創新能力、體質能力等等；校內的實踐教學平臺是學校組織和開展各種實驗、活動策劃的重要場所，有利于進一步提升學生的綜合素質和各項能力；而校外實踐教學平臺是學生將學到的理論知識和實際操作有機結合運用的關鍵平臺，學生通過校外實踐教學平臺，能夠極大地開拓視野，增加自己得生活閱歷和實踐經驗，使得學生的職業教育能夠得到貫徹和實踐。

4、六種形式

高校經濟管理專業實踐教學體系有實訓、教學實驗、實習、創新創業、社會調研與畢業論文設計這六種主要的形式。實訓是根據經濟管理專業學生的某項具體的能力或者是綜合的技能進行訓練的方式，它能夠使學生在模擬的教學案例中提升自己發現問題、解決問題的能力，達到“學以致用”的效果；教學實驗主要是讓學生了解和掌握基本的實驗操作流程，樹立正確的學科思維，將專業知識融會貫通，從而提高動手實驗能力。實習是學生將知識理論轉化為技能運用的重要途徑，它具有很強的實踐性、綜合性和覆蓋性；創新創業教學實踐方式是學生自主地研究、獨立思考的重要方式，學生在專業老師的指導下，培養和提高自身的創新意識和創新能力，使得自己能夠更快地適應實際的工作狀態；社會調研是大學生認知社會、了解社會的一種科學的手段，通過對大學生社會調研的教學，增強他們的社會責任感和收集、處理數據的能力；最后畢業論文設計形式則是經濟管理專業學生將大學期間所學的全部理論知識和專業技能進行整合、綜合應用的環節，學生在設計畢業論文的過程中，提高了自主科研的能力、獨立思考和分析的能力以及相應的寫作能力。

三、對建設高校經濟管理專業實踐教學體系的幾點建議

1、教學理念的更新，樹立以能力為本的人才培養觀

經濟管理專業實踐教學活動的實施和開展還處于起步階段，因此高校要充分借鑒各種實踐教學經驗，改變傳統的“重理論，輕實踐”教學理念，重視學生各項能力的培養和發展，在建設經濟管理專業實踐教學體系時要突出本校的特色，樹立以能力為本的人才培養觀。

2、巧用社會資源，推行產學結合

為了使高校大學生能夠更好地適應社會和時代的發展要求，高校應當充分利用各種社會資源，為學生創設良好的實踐環境，激發學生的創新意識和實踐意識，將學校教育和企業管理實踐有機地結合起來，讓學生能夠在系統的社會實踐過程中培養自己的科研能離開和業務能力，實現產學結合。

3、完善實踐基地的建設

高校實踐基地的建設是促進實訓、實習、社會調研、畢業論文設計等各種實踐教學形式結合的有效途徑，高校要從自身學校的情況出發，制定合理的經費預算，多方面地籌集資金，改善實踐教學的各項設備設施，完善學校實驗室和實踐基地的建設。

四、結束語

經濟師高級論文范文第5篇

我國高職院校的景觀設計專業發展迅速，人才培養越來越重視提高教學質量和學生綜合素質、實踐能力以及創新能力等。高職景觀設計教學的目的就是培養具有較強綜合實踐能力，能適應社會和行業的操作實踐型人才。然而，實際情況是大部分院校培養的人才無法直接面向企業，實訓練習也只能在校內或室內完成(如圖1)，這樣的結果只能加大景觀設計教學和社會需求的矛盾，一方面是學生所學非所用，難以就業；另一方面是市場對設計人才需求龐大，造成這種矛盾的主要原因是當前景觀設計專業的教學內容與社會實踐嚴重脫節，因此，加強專業教學的實踐性具有現實意義。

二、“工作室制”模式的背景與內涵

1919年在德國建立的包豪斯設計學院最早開創了“工作室制”教學模式，強調學校教育要與社會實踐、實際動手操作的有機結合。景觀設計“工作室制”教學模式就是“現代學徒制”的集中體現，由專業骨干教師和企業設計技術人員為導師，以學生為主體，工作室和項目做依托，以“準就業”的形式在工作室完成實際工程引導下的設計與施工。“工作室制”教學模式以提升人才培養質量為宗旨，形成專業與需求、課程與職業標準、教學與生產的“三對接”，其目的是促進高職景觀設計教學與就業的自然銜接，提高學生的實踐能力及就業能力。

三、“工作室制”教學模式探索

(一)工作室的形成

從工作室的機制及組成就可看出其有別于傳統課堂教學，充分利用社會和行業的資源，調動教師與學生的主觀能動性，從項目的考察、設計到施工，擁有更多的自和更廣泛的實踐教學面，將傳統的平行教學班級轉換為靈活的工作室模式，自主選擇后的的學生可以自主選擇發展方向。工作室采取“導師負責制”，導師和學生的雙向選擇，根據不同的導師，每個工作室有明確的專業方向和風格特點(如圖2)。每個工作室配置15名左右的學生，工作室必須配備一家及一家以上的設計公司或相關企業作為依托，并加入多名專業技術人員作為兼職教師，工作室與企業建立長期的合作關系。“工作室制”教學作為一種新的教學模式，將景觀設計與景觀工程技術有機結合，將在施工現場實踐理論內容，使學生在進行部分專業理論學習后，直接參與實施項目，接受職業素質教育，樹立正確的職業價值觀和職業態度，體現教育過程的實踐性和職業性。

(二)師資力量

“工作室制”教學模式重視的是實際參與工作的能力。因此，能夠擔任工作室導師的必須具備豐富的景觀設計理論知識、實戰操作經驗以及優秀的綜合職業素質。“工作室制”教學模式意味著每位導師不是僅僅擔任課程的教學，而是要全面負責指導實際項目的設計課題與施工操作。因此，工作室的主要負責導師必須要有較高的專業水平及綜合化的知識與實踐能力，具備“雙師”素質，另外，企業的設計骨干精英作為兼職教師能夠給工作室帶來行業內新鮮設計理念及最近的法律法規等。

(三)管理模式

“工作室制”教學模式不同于以往的教學，在施工現場進行教學與指導，邊做邊學，打破了教室和施工現場的界限。基于這樣的教學模式，管理模式也要革新，在院系領導的指揮下，景觀設計工作室的相關導師負責所有學生的教學組織安排及常規的管理。“工作室制”教學模式為導師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，景觀工作室的導師必須與企業合作制訂教學計劃、教學目標、教學內容以及教學方式，實行“工作室制”教學模式相當于興趣小組式教學，人員保持相同的興趣與專業方向，師生之間的關系已轉換為師徒之間的關系，這樣的模式讓導師承擔了更多的責任和義務，同時有利于師生之間的良性互動與溝通。學生在參與導師與企業的實際項目的同時，雙方以同事的身份開展工作，逐步積累專業知識與操作技能并提高自己的職業素養。

四、結語