中學(xué)生健康教育教案

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中學(xué)生健康教育教案范文第1篇

如：今年剛開(kāi)學(xué)，我們班來(lái)了一個(gè)新生，胖胖的，很帥氣的一個(gè)男生。可過(guò)了兩周，發(fā)生了一件令人意想不到的事情，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里，我發(fā)現(xiàn)了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔(dān)心，這是心理不健康的一種表現(xiàn)。遇到這樣的情況該怎么辦呢？

一、了解事情發(fā)生的原因

第一步，我把他的家長(zhǎng)請(qǐng)到了學(xué)校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪(fǎng)查了他要好的幾位同學(xué)，得知該生近段時(shí)間愛(ài)上網(wǎng)，會(huì)不會(huì)是在網(wǎng)上看了一些不健康的東西呢？

二、和學(xué)生談心

將該生叫到辦公室很誠(chéng)懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強(qiáng)烈的道德意識(shí)，簡(jiǎn)單地詢(xún)問(wèn)后，我告訴他說(shuō)：“要做一個(gè)健康的人就要正確認(rèn)識(shí)青春期的發(fā)育。網(wǎng)絡(luò)像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關(guān)鍵是看你如何正確使用……”一席話(huà)，讓該生認(rèn)識(shí)到了不健康的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，對(duì)身心健康發(fā)展的危害。

三、幫助學(xué)生克服心理上的障礙

與生物老師溝通，特意上一堂人體結(jié)構(gòu)與性的生理課，讓他明白這是人生長(zhǎng)過(guò)程中正常的生理現(xiàn)象，沒(méi)什么丟人的，不用有心理負(fù)擔(dān)，很多人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷。

四、教給學(xué)生正確調(diào)整的方法

先調(diào)整生活方式，要求他在校加強(qiáng)體育鍛煉、多參加課外活動(dòng)；在家多做家務(wù)，多看一些有益的書(shū)籍；再調(diào)整學(xué)習(xí)方式，要求他認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)。讓他感覺(jué)每一天都過(guò)得充實(shí)，不空虛，這樣，心態(tài)自然也就調(diào)整好了。身體健康了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就上去了。

五、老師也應(yīng)正確對(duì)待

要懂得尊重學(xué)生，不隨意傳播，以免傷及學(xué)生自尊；不能因此而歧視該生，應(yīng)在感情上多與學(xué)生溝通，多與該生談心，在學(xué)習(xí)多鼓勵(lì)和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹(shù)立自信心，讓他明白：“老師是關(guān)心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好。”給予學(xué)生希望，切忌一棒子打死。

過(guò)了兩周，我發(fā)覺(jué)該生活潑多了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開(kāi)朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進(jìn)步，看到了他心理的健康。

中學(xué)生健康教育教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 心理健康教育課程 有效性

一、案例教學(xué)法概念

《教育大辭典》一書(shū)中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論。”案例教學(xué)法在我國(guó)最早使用可見(jiàn)《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會(huì)憑借一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來(lái)闡述事理。在國(guó)外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問(wèn)題的結(jié)論。后來(lái)他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問(wèn)一答的教學(xué)方法編輯成書(shū)。在書(shū)中，作者要闡述的事理是以一個(gè)個(gè)故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新時(shí)期我國(guó)高等教育適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膹?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康教育知識(shí)講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)等。其中，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國(guó)高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢(shì)。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中卻還存在教法單一、課程實(shí)施缺乏有效評(píng)價(jià)等問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用

（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。

大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的心理健康教育知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題，有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境相聯(lián)系的一個(gè)個(gè)有思維價(jià)值和意義的問(wèn)題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)討論、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高能力。

（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這主要是針對(duì)課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀(guān)察者和旁觀(guān)者，善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要點(diǎn)撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的思考具有一定的深度。同時(shí)，在學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問(wèn)題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，師生可一起進(jìn)行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識(shí)的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問(wèn)題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解情境中的現(xiàn)象和問(wèn)題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考這些問(wèn)題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。

（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述見(jiàn)解，展開(kāi)熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、生生之間雙向和多向的互動(dòng)、對(duì)話(huà)。這種討論在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

案例教學(xué)中的案例一般知識(shí)覆蓋面較廣且具有不同時(shí)空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識(shí)包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理等學(xué)科知識(shí)，教師需充分挖掘蘊(yùn)涵在案例之中的理論知識(shí)并能將之與教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對(duì)于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識(shí)、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識(shí)和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識(shí)的完善具有積極的促進(jìn)作用，并能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究熱情，從而增強(qiáng)課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時(shí)代性。不同時(shí)代背景下的案例會(huì)反映出不同的時(shí)代特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、生活方式、生活理念等都會(huì)隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時(shí)代性就會(huì)更具有說(shuō)服力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問(wèn)題在不同年級(jí)上存在差異。大學(xué)生主要的心理問(wèn)題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、戀愛(ài)與性問(wèn)題、自我意識(shí)問(wèn)題和職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，等等。這說(shuō)明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問(wèn)題，又因?yàn)槊恳粋€(gè)大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的不同而存在個(gè)體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問(wèn)題，通過(guò)豐富的案例教會(huì)學(xué)生對(duì)不同層面、不同角度的心理問(wèn)題進(jìn)行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對(duì)案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對(duì)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對(duì)案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒(méi)有談及的原因，以此增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。

教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過(guò)程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對(duì)學(xué)生討論觀(guān)點(diǎn)的視角正確與否，對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)，即知識(shí)是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動(dòng)的產(chǎn)物。由此可見(jiàn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界（知識(shí)、智慧、成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時(shí)會(huì)依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界，如此學(xué)生探討問(wèn)題的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。整個(gè)課堂教學(xué)小結(jié)可以說(shuō)是對(duì)教師教學(xué)駕馭能力的一個(gè)考驗(yàn)。所以說(shuō)，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。

總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。

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［4］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

中學(xué)生健康教育教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；體育教學(xué)；學(xué)生；心理健康教育

1 前言

近年來(lái)，鹽城市中學(xué)體育教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)組織形式，還是教學(xué)效果方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步[1]。然而大多數(shù)中學(xué)在新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施方面，仍然顯得不夠全面，主要體現(xiàn)在重技術(shù)和素質(zhì)的教學(xué)，輕心理健康問(wèn)題的教育，這在一定程度上影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。體育作為一種特殊的教育手段， 其優(yōu)勢(shì)在于既能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，又能通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)獲得豐富的情感體驗(yàn)，在學(xué)生心理品質(zhì)的形成上有著獨(dú)特的力量。不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)的影響是不同的，但這種潛在的影響力常常由于主客觀(guān)原因而被體育教師們忽視。根據(jù)現(xiàn)代的健康觀(guān)，身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力是構(gòu)成健康的主體，且心理健康在一定程度上又影響著身體的健康。因此，中學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。鹽城市中學(xué)在體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理健康的教育尚存在較大的缺失，表現(xiàn)出諸多亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)實(shí)地考察和訪(fǎng)談，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中健康教育的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，旨在為推動(dòng)體育教學(xué)改革向著科學(xué)化邁進(jìn)提供有價(jià)值的參考。

2 鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育主要問(wèn)題分析

2.1 身體素質(zhì)發(fā)展備受關(guān)注，心理健康教育遭冷遇

學(xué)校教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑，通過(guò)這個(gè)途徑，人不僅可以獲得改造自然社會(huì)和人類(lèi)社會(huì)的知識(shí)，而且可以讓自己的身體和心智得到充分的發(fā)展和提高。由于社會(huì)的高速發(fā)展，學(xué)生的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)等都發(fā)生了巨大的變化，因此，教育的內(nèi)容、手段和方法等都應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特征。然而在鹽城市大多數(shù)中學(xué)體育教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法大多沿襲了過(guò)去的做法。雖然推行了以追求身心并進(jìn)的體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，可是教師在對(duì)新課標(biāo)的理解和執(zhí)行上仍不盡人意。大多數(shù)教師在體育教學(xué)中，還是只注重技能的傳授及體育課運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷和強(qiáng)度對(duì)身體的影響，而對(duì)于體育課中或其他時(shí)間里學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不正常的心理問(wèn)題不夠重視，或視若罔聞，或輕描淡寫(xiě)。對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中心理健康教育的因素挖掘不夠深入，導(dǎo)致在體育課的組織，尤其是集體練習(xí)的設(shè)計(jì)與組織中，缺少人文精神的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知不夠。導(dǎo)致體育教學(xué)重身體發(fā)展輕心理品質(zhì)培養(yǎng)的原因在于：（1）體育教師心理知識(shí)的欠缺；心理是一個(gè)非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，心理學(xué)則又是非常抽象的學(xué)問(wèn)。雖然體育教師在接受專(zhuān)業(yè)教育的期間修完了體育心理學(xué)課程并取得合格，但這并不等于他就能勝任中學(xué)心理健康教育，尤其是當(dāng)心理問(wèn)題成為社會(huì)普遍問(wèn)題的今天，他們的心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)很難成功解釋各類(lèi)復(fù)雜的心理現(xiàn)象和問(wèn)題，更不用說(shuō)去疏導(dǎo)那些問(wèn)題學(xué)生了。（在北京、上海、廣州等中國(guó)大城市，中小學(xué)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)老師已經(jīng)是正常的事情了，但在鹽城的各級(jí)中學(xué)尚未出現(xiàn)此類(lèi)情況。）體育教師解決學(xué)生心理問(wèn)題自然力不從心。（2）體育教師教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變；說(shuō)到體育，很多人馬上會(huì)想到跑多快、跳多高，總以為跑得快、跳得高便是健康水平高的標(biāo)志。這種想法在鹽城絕大多數(shù)的體育教師身上依然盡顯。所以在體育課上，體育教師習(xí)慣性地以追求技能達(dá)標(biāo)和素質(zhì)達(dá)標(biāo)作為體育教學(xué)的主要任務(wù)，甚至是唯一的任務(wù)，從而忽視體育課上學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。（3）體育教師對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)把握不夠，對(duì)項(xiàng)目中心理品質(zhì)的影響因素理解不夠深入。每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在人的心理品質(zhì)的形成中，其影響是不同的。例如：在體操運(yùn)動(dòng)中，需要練習(xí)者細(xì)心體會(huì)身體的感覺(jué)，并對(duì)周?chē)沫h(huán)境做出及時(shí)正確的判斷，方可成功克服困難，完成動(dòng)作。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、判斷、感知、思維、果斷和勇敢等心理活動(dòng)過(guò)程和品質(zhì)的培養(yǎng)大為有益，但前提條件就是教師在語(yǔ)言和動(dòng)作的誘導(dǎo)、動(dòng)作難易程度的排列等方面能夠做出充分而有效的安排。

2.2 違背心理發(fā)展規(guī)律處理學(xué)生的心理問(wèn)題

所謂心病還需心藥醫(yī)，學(xué)生心理問(wèn)題的真正解決還需要從根本上改變其對(duì)事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，即便是同一事物和現(xiàn)象，反映在不同世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的學(xué)生身上，形成的對(duì)該事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感也不一樣。心理問(wèn)題的根源在于認(rèn)識(shí)的偏頗，因此，解決心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，以引導(dǎo)和疏導(dǎo)為先。首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的、客觀(guān)的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去看待事物或現(xiàn)象，摒棄主觀(guān)臆斷的思維方法，才能獲得對(duì)事物或現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，認(rèn)識(shí)人生價(jià)值、目的和意義。最后，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)困難、挫折甚至是失敗都是客觀(guān)存在的，幫助學(xué)生樹(shù)立應(yīng)激的世界觀(guān)。鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的處理往往是既省時(shí)又省力的息事寧人的傳統(tǒng)問(wèn)題解決方法，這樣的處理方式，表面上化解矛盾，解決了問(wèn)題，其實(shí)早已成為更大的心理問(wèn)題的隱患。

體育教學(xué)是一個(gè)獨(dú)特的教育活動(dòng)，其獨(dú)特性在于言傳與身教的高度統(tǒng)一，在于在實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。體育教學(xué)中教師的對(duì)事物的認(rèn)知、態(tài)度、情感等心理活動(dòng)和行為在很大程度上影響著學(xué)生心理品質(zhì)的影響。然而，鹽城地區(qū)中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，問(wèn)題處理方式粗暴，重結(jié)果而不重疏導(dǎo)的簡(jiǎn)單教育方式正在延續(xù)和蔓延。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于：第一，體育教師缺乏足夠的心理學(xué)知識(shí)。人的心理是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，心理學(xué)更是高深莫測(cè)的科學(xué)。要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，不僅需要教師深諳學(xué)生的心理活動(dòng)變化的規(guī)律，而且還需要洞悉學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題和善于正確分析社會(huì)的各種問(wèn)題現(xiàn)象。盡管該地區(qū)的體育教師擁有較高的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，但這并不能掩蓋由于近年來(lái)的師資生源質(zhì)量下降所引起的教師教育教學(xué)能力下降的事實(shí)。第二，體育教師的社會(huì)責(zé)任感在下降。從來(lái)被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”的教師，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮的沖擊下和在越來(lái)越腐敗的社會(huì)風(fēng)氣中逐漸被侵蝕。體育教師在工作中不能盡心盡責(zé)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，他們?yōu)槊鶆?dòng)，為利所撼，表現(xiàn)為工作得過(guò)且過(guò)，對(duì)課堂教育教學(xué)缺乏深入地研究。

2.3 有名無(wú)實(shí)的心理健康教育模式

所謂有名無(wú)實(shí)的心理健康教育就是注重體育心理健康教育的形式，忽視體育心理健康教育的實(shí)際效果，亦即看起來(lái)有，實(shí)質(zhì)上無(wú)的狀態(tài)。在鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中，體育課堂教學(xué)內(nèi)容普遍偏向于學(xué)生的身體發(fā)展，而忽視了學(xué)生心理健康的維護(hù)。由于缺乏應(yīng)有的心理健康教育，從而導(dǎo)致鹽城市中學(xué)生心理健康水平較低，當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，顯得慌亂，緊張，難以自拔。當(dāng)前鹽城市中學(xué)體育教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生心理健康教育的主要表現(xiàn)有：第一，隨著新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的改革，體育教師在教學(xué)計(jì)劃上安排了健康教育的內(nèi)容，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，在具體的體育課堂上仍然以身體練習(xí)為主，缺乏心理健康教育的具體行為，致使學(xué)生在對(duì)事物的認(rèn)知和情感方面出現(xiàn)偏頗，在面對(duì)困難時(shí)自信心不足、膽怯等不良心理現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)；第二，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的時(shí)候，體育教師或視而不見(jiàn)、或輕描淡寫(xiě)，只滿(mǎn)足于化解矛盾，強(qiáng)制性要求學(xué)生的現(xiàn)象較多，缺乏有效的心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生心理健康水品的提高并無(wú)實(shí)質(zhì)效果，致使學(xué)生心理品質(zhì)的建立和提高方面效果較差。

導(dǎo)致上述心理健康教育缺失的主要原因可能有：第一，老師對(duì)待體育課的態(tài)度不認(rèn)真。由于體育教師的工資，發(fā)展前景等因素，以及一些不良的體育工作作風(fēng)的蔓延，致使鹽城市大部分的體育教師對(duì)待工作態(tài)度不認(rèn)真，自由散漫，在工作中不能盡心盡責(zé)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，表現(xiàn)得得過(guò)且過(guò)。第二，由于鹽城市經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，體育教育投入水平較低，學(xué)校的體育教學(xué)設(shè)施不夠完善，即使有部分認(rèn)真負(fù)責(zé)的體育教師想利用組織體育實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，也沒(méi)有這個(gè)條件來(lái)讓他們完成這項(xiàng)工作。第三，體育教師剖析教材的能力不夠，無(wú)法有效地把握體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)影響的特征因素，在具體的教學(xué)行為上采取了主動(dòng)回避或敷衍的態(tài)度，從而降低了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康的影響力。

2.4 說(shuō)教成為心理健康教育的主要形式，缺乏具體的實(shí)踐活動(dòng)

在鹽城市體育心理健康教育中，簡(jiǎn)單的說(shuō)教，強(qiáng)制要求學(xué)生接受的教學(xué)模式占據(jù)了主要的地位，忽視了學(xué)生通過(guò)實(shí)際活動(dòng)去親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中提高自身的心理健康水品。造成體育心理健康教育重說(shuō)教輕實(shí)踐現(xiàn)象的原因可能有：第一，說(shuō)教的心理健康教育手段省時(shí)省力無(wú)風(fēng)險(xiǎn)。體育教學(xué)中的心理健康教育，應(yīng)當(dāng)是以通過(guò)組織具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)為主，以說(shuō)服引導(dǎo)為輔的綜合教育形式，這是體育教育區(qū)別于其他教育形式的重要特點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展的有效途徑。然而，鹽城市大多數(shù)中學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生個(gè)性特出，客觀(guān)上組織實(shí)踐活動(dòng)的難度較大，加上體育課意外事件對(duì)教育教師的負(fù)面影響，體育教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織方法設(shè)計(jì)上從簡(jiǎn)從易，以避風(fēng)險(xiǎn)，這就使得教材中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理影響因素在學(xué)生身心發(fā)展中難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，每每遇到學(xué)生心理問(wèn)題爆發(fā)時(shí)，大多數(shù)體育教師喜歡選擇說(shuō)教的方式來(lái)解決問(wèn)題。第二，體育教師教學(xué)行為習(xí)慣的影響。體育課心理健康教育當(dāng)融于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，方能取得理想的效果。為此，需要體育教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)時(shí)代特征和青少年成長(zhǎng)需要，選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢、意志、寬容和合作意識(shí)等心理品質(zhì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，合理安排教育教學(xué)的組織形式，有目的地發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)，以提高他們的心理健康水平。然而鹽城市大多數(shù)中學(xué)體育教師在日常教學(xué)中喜歡采用放羊式教學(xué)，平時(shí)輕松慣了，不愿意消耗這么大的精力去完成這個(gè)過(guò)程。

2.5 對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理影響特征缺乏了解，身心發(fā)展脫節(jié)

什么樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要學(xué)生什么樣的心理品質(zhì)，反過(guò)來(lái)講通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生這個(gè)方面特殊的品質(zhì)。理論上講，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生不同的心理健康品質(zhì)，例如籃球運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)品質(zhì)，田徑運(yùn)動(dòng)中的長(zhǎng)跑項(xiàng)目可以鍛煉學(xué)生克服困難、堅(jiān)持不解、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，等等。但如果這些項(xiàng)目在教學(xué)中組織不當(dāng)，則會(huì)使其對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的影響力大為下降，甚至缺失。由于各種主客觀(guān)因素，鹽城市中學(xué)體育教師對(duì)不同項(xiàng)目的心理影響特征缺乏足夠的了解，使得教學(xué)中學(xué)生身心發(fā)展脫節(jié)，心理健康水平得不到全面綜合提高。造成這一現(xiàn)象的原因可能有：第一，理論水平低下，對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)把握的不夠清楚，不能很好的挖掘教材中心理品質(zhì)的影響因素，致使體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少有目的性的培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)。第二，教學(xué)態(tài)度不夠端正，教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)或缺失，上課隨意性較強(qiáng)。體育教師在日常課堂教學(xué)中，常采用的教學(xué)設(shè)計(jì)老套，缺乏創(chuàng)新，體育教育教學(xué)手段都只停留在表面培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，根本沒(méi)有什么實(shí)際的效果。第三，各自為陣的教學(xué)模式的影響。一個(gè)人的智慧是有限的，在體育教學(xué)中通過(guò)集體備課，可以提高對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)更趨于合理。

3 鹽城市中學(xué)體育教學(xué)中心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

3.1 改革教學(xué)模式，加大體育教學(xué)中心理健康教育的比重

改革鹽城市現(xiàn)有的體育教學(xué)模式，徹底根除鹽城中學(xué)體育教學(xué)中的傳統(tǒng)思想，借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外心理健康教育開(kāi)展的比較好的地區(qū)，制定符合鹽城市中學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)模式。同時(shí)體育教育是培育高質(zhì)量人才的重要手段之一，在學(xué)校體育教學(xué)中我們不僅要注重學(xué)生的身體素質(zhì)提高，使學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉，自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，同時(shí)我們也要使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和高尚的思想情操，提高對(duì)學(xué)生心理健康的教育。根據(jù)體育教學(xué)的需要，體育教師要提高自己的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)于利己，為人師表。刻苦鉆研體育教學(xué)上的理論知識(shí)和強(qiáng)化完善自己的體育技能。在體育教育工作中必須做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生真確的參加體育課程，融入到集體中去，使得學(xué)生不管是身體素質(zhì)方面還是學(xué)生的心理健康方面，都能夠得到提高。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)，通過(guò)引導(dǎo)和體驗(yàn)，使他們心理活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一

教育性是學(xué)校方方面面教育工作的統(tǒng)一屬性，因此，體育教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，全面滲透，多渠道，全方面的推進(jìn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。把心理健康教育分布到學(xué)校體育的各個(gè)方面，全面的提高學(xué)生的心理健康，促使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的體育心理健康教育只重視學(xué)生如何處理個(gè)人和集體之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自己處理好自己與周?chē)宋锸挛镏g的關(guān)系，仍然是教育方面的空白，所以學(xué)校必須要重視學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，付出實(shí)際行動(dòng)，做到實(shí)處去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)和教育

3.3 提高體育教師心理教育水平，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育科學(xué)化發(fā)展

首先，建立一支以教師為骨干，特別是培育一班工作負(fù)責(zé)，素質(zhì)較高的心理健康教育的體育教師，有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師來(lái)指導(dǎo)這支隊(duì)伍進(jìn)行日常工作。其次，體育教師可以在學(xué)校宣傳欄張貼與心理健康知識(shí)有關(guān)的文章，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行心理健康講座。宣傳心理健康教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)心里健康教育有所了解。最后，建立學(xué)生的心理檔案，通過(guò)問(wèn)卷和談話(huà)的形式來(lái)了解學(xué)生的心理情況，對(duì)檔案進(jìn)行深入分析和研究，對(duì)學(xué)生存在的早期問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)，盡快解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)有心理健康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀(guān)察，因材施教。

3.4 多渠道全面培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)

中學(xué)階段是學(xué)生心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過(guò)多種渠道全面培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要[2]，因此，體育教師需要了解中學(xué)生的不同心理特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生不同的心理特征的研究和分析，制定符合學(xué)生各方面心理品質(zhì)形成的計(jì)劃。例如：第一，加強(qiáng)動(dòng)機(jī)和目的性的教育，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，提高學(xué)生的自覺(jué)性；第二，建立嚴(yán)格的紀(jì)律制度，培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任感；體育教師在培養(yǎng)中學(xué)生的心理品質(zhì)的時(shí)候要有正確的世界觀(guān)，心理健康教育，課堂教育是主要渠道，但課內(nèi)與課外要有基結(jié)合，要讓學(xué)生在廣泛的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)投入，積極參與。鼓勵(lì)學(xué)生多參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、興趣小組等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)提高自己，還能使內(nèi)向的學(xué)生合群，樂(lè)意參加群體交往，增強(qiáng)合作意識(shí)，也能使中學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、理解他人，有利于健康心理的培養(yǎng)。

3.5 重視體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使心理健康教育有的放矢

在體育教學(xué)中，體育教師要充分做好備學(xué)生、備教案、備教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)等[3]。在上體育課之前體育教師要對(duì)每一位學(xué)生的心理品質(zhì)特點(diǎn)、個(gè)性及行為習(xí)慣有所了解，分析中學(xué)生心理健康的共性與差異性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)對(duì)學(xué)生心理健康中的問(wèn)題采取針對(duì)性的措施。同時(shí)，體育教師也應(yīng)當(dāng)要做到不備教案不上課，做到不上一節(jié)沒(méi)有準(zhǔn)備的課，體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有聲有色的生命過(guò)程，體育教師課前應(yīng)當(dāng)深入挖掘、研究教材，充分掌握對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)的手段，充實(shí)自身的心理健康方面的理論知識(shí)。在體育課堂中，要多組織學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中觀(guān)察學(xué)生的心理健康的不足，了解體育心理健康教育的效果，然后對(duì)學(xué)生心理健康方面的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充教育。

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中學(xué)生健康教育教案范文第4篇

一、指導(dǎo)思想

預(yù)防和控制艾滋病是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，是全社會(huì)的共同責(zé)任。青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，擔(dān)負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任，因此，確保青少年學(xué)生的身心健康意義重大。在全區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展預(yù)防和控制艾滋病宣傳教育活動(dòng)，就是立足當(dāng)前，著眼未來(lái)，以較高的起點(diǎn)和超前的意識(shí)，構(gòu)建群防群控的有效網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)多種形式的教育活動(dòng)，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，拒艾滋病毒于校門(mén)之外，守校園一片凈土，保學(xué)生健康平安。

二、工作目標(biāo)

總目標(biāo)：構(gòu)建不同層面、不同年級(jí)、不同學(xué)段的艾滋病防治宣傳網(wǎng)絡(luò)和管理機(jī)制，通過(guò)專(zhuān)題教育形式，使全區(qū)師生了解預(yù)防艾滋病的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)他們健康的生活方式，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和抵御艾滋病侵襲的能力。

分目標(biāo)：小學(xué)和初中：了解艾滋病的基本知識(shí)、預(yù)防方法和措施，培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)，減少歧視，正確對(duì)待艾滋病病毒感染者和病人。

高中：進(jìn)一步了解預(yù)防艾滋病的相關(guān)知識(shí)，正確對(duì)待艾滋病病毒感染者和患者，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，培養(yǎng)對(duì)自己、他人及社會(huì)責(zé)任感。

三、工作任務(wù)及時(shí)間安排

(一)健全領(lǐng)導(dǎo)體制，明確工作目標(biāo)，建立運(yùn)轉(zhuǎn)有效的防治工作體制。區(qū)內(nèi)各學(xué)校成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，同時(shí)將艾滋病防治納入學(xué)校工作的重要內(nèi)容來(lái)抓，抓好、抓落實(shí)。

(二)加大宣傳力度，普及防治知識(shí)，形成全社會(huì)重視艾滋病防治工作的良好氛圍。充分利用各種宣傳媒體，廣泛開(kāi)展艾滋病防治和無(wú)償獻(xiàn)血知識(shí)宣傳：一是積極協(xié)助艾滋病防治辦公室發(fā)放艾滋病防治和無(wú)償獻(xiàn)血知識(shí)宣傳資料;二是充分利用黑板報(bào)、宣傳欄、宣傳畫(huà)、宣傳紙、宣傳冊(cè)、宣傳標(biāo)語(yǔ)等宣傳陣地，保證每周一次相關(guān)內(nèi)容的宣傳，且做到內(nèi)容定期更新;三是開(kāi)展形式多樣的知識(shí)問(wèn)答、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、作文競(jìng)賽等宣傳活動(dòng);四是普遍開(kāi)展“參與換水游戲，認(rèn)識(shí)艾滋病危害”健康教育課活動(dòng);五是學(xué)校圖書(shū)室應(yīng)配備一定數(shù)量的防治艾滋病及其相關(guān)知識(shí)的讀物;六是沿灘中學(xué)、自貢14中等城區(qū)中學(xué)要組織艾滋病防治宣傳教育志愿者隊(duì)伍，并定期開(kāi)展“心系紅絲帶”宣傳活動(dòng);七是請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行防治艾滋病健康教育和無(wú)償獻(xiàn)血知識(shí)講座;八是充分利用“世界艾滋病日”、“宣傳日”等契機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。

(三)要將艾滋病防治教育納入年度教學(xué)計(jì)劃，安排好教師和課時(shí)，做到教師有教案，課時(shí)有保障。

(四)開(kāi)展同伴教育活動(dòng)：在艾滋病骨干教師培訓(xùn)時(shí)，加強(qiáng)艾滋病防治知識(shí)培訓(xùn)和同伴教育方法訓(xùn)練,啟動(dòng)中學(xué)艾滋病防治同伴教育活動(dòng)，在中學(xué)生中嘗試開(kāi)展艾滋病同伴教育活動(dòng)，對(duì)部分有影響力的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)后，組織與班級(jí)同學(xué)一起以靈活輕松的游戲和自由深入的討論，學(xué)會(huì)坦然面對(duì)來(lái)自成長(zhǎng)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)。讓他們學(xué)會(huì)在性和生殖健康、防治艾滋病方面做出安全的負(fù)責(zé)任的決定，并向其他同齡人傳播艾滋病防治信息。

(五)開(kāi)展“小手拉大手”活動(dòng)：利用學(xué)生掌握的有關(guān)艾滋病防治知識(shí)，通過(guò)孩子向家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)行宣傳、推廣艾滋病防治知識(shí)，開(kāi)展“小手拉大手”活動(dòng)，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的宣傳教育網(wǎng)絡(luò)。

(六)組織教師學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)中國(guó)遏制與防治艾滋病行動(dòng)計(jì)劃(2006—2010年)的通知》(〔2006〕]13號(hào))、《艾滋病防治工作條例》，同時(shí)利用骨干教師對(duì)本區(qū)的教師進(jìn)行艾滋病防治知識(shí)的培訓(xùn)，要求中學(xué)教師艾滋病防治知識(shí)的知曉率達(dá)100%，并將培訓(xùn)的簽到表、圖片、培訓(xùn)信息及總結(jié)報(bào)區(qū)教育局政教體衛(wèi)股。

(七)艾滋病健康教育課的主要內(nèi)容包括讓學(xué)生明白艾滋病防治的目的意義;知曉艾滋病的主要危害、傳播途徑和預(yù)防措施;了解國(guó)家的艾滋病防治政策。

四、工作要求：

1、區(qū)內(nèi)各學(xué)校對(duì)艾滋病防治宣傳教育工作要給予高度重視，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，認(rèn)真做好本校艾滋病宣傳教育工作，將其納入年度教學(xué)計(jì)劃，安排好教師和課時(shí)，制定具體的工作措施，課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)為初中6課時(shí)/學(xué)期，高中4課時(shí)/學(xué)期。

中學(xué)生健康教育教案范文第5篇

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)

海南中學(xué)是海南省教育廳直屬的省重點(diǎn)中學(xué)、海南省示范性學(xué)校，學(xué)生均是來(lái)自全省各地的佼佼者，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育全面而有個(gè)性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，使其成為面向未來(lái)具有國(guó)際視野的人才。海南中學(xué)是全寄宿學(xué)校，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人際適應(yīng)外，還面臨著學(xué)習(xí)方面的激烈競(jìng)爭(zhēng)，這些狀況都需要心理教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課程時(shí)做充分考慮。在實(shí)踐中，我們以中學(xué)生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學(xué)的理論與實(shí)際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開(kāi)展形式則是根據(jù)各年級(jí)情況而設(shè)計(jì)，主要涵蓋對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設(shè)計(jì)以“適應(yīng)與養(yǎng)成”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，使之能夠客觀(guān)評(píng)價(jià)自己，積極與新同學(xué)新老師溝通，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，友善、熱情、開(kāi)放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設(shè)計(jì)以“幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期”為核心目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設(shè)計(jì)以“順利應(yīng)對(duì)中考”為目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)各種挫折的耐受力，逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化；幫助學(xué)生樹(shù)立良好的升學(xué)觀(guān)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力，掌握一定的應(yīng)試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進(jìn)自己心靈的成長(zhǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生感恩、堅(jiān)持、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級(jí)積極心理健康教育課程作為學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以“適應(yīng)”及“規(guī)劃”為核心目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；“適應(yīng)”高中新的學(xué)習(xí)和人際；學(xué)習(xí)對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，做好選科、選考的準(zhǔn)備及探索未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學(xué)生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛(ài)、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級(jí)的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式開(kāi)展。課程以培養(yǎng)學(xué)生“多元化發(fā)展”為核心目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學(xué)生的多種智能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會(huì)處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、公平、誠(chéng)實(shí)、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級(jí)積極心理健康教育課程排入了班級(jí)周會(huì)課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導(dǎo)下，由班主任負(fù)責(zé)實(shí)施安排。課程以“個(gè)性化成長(zhǎng)”為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的升學(xué)觀(guān)和擇業(yè)觀(guān)；學(xué)會(huì)感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力；激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考；積極應(yīng)對(duì)挫折，體驗(yàn)心靈成長(zhǎng)，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長(zhǎng)。主要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅(jiān)持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學(xué)還開(kāi)發(fā)了多套校本實(shí)驗(yàn)教材。2008年10月，出版了高中校本心理實(shí)驗(yàn)教材《心靈俱樂(lè)部》；2008年8月，出版了《德育實(shí)踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)及心理主題班會(huì)設(shè)計(jì)，是我校心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實(shí)驗(yàn)教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學(xué)生心理健康教育課案及咨詢(xún)案例集》；2009年4月，開(kāi)始每學(xué)年編印一輯學(xué)生積極心理健康手冊(cè)《陽(yáng)光手冊(cè)》；2010年，“心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”課程研究獲海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實(shí)施”獲三等獎(jiǎng)；2016年開(kāi)始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們?cè)诓粩嗟厮伎己屯晟品e極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

二、以“融入式”生涯教育，為學(xué)生幸福人生助力

2014年，海南中學(xué)全面啟動(dòng)了學(xué)校生涯教育。學(xué)校首先成立生涯規(guī)劃教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自?huà)鞄洠h委書(shū)記負(fù)責(zé)主抓，調(diào)動(dòng)全員參與，對(duì)多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來(lái)推動(dòng)這項(xiàng)重要工作。

2015年10月，申報(bào)的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實(shí)踐”，獲得海南省“十二五”重點(diǎn)課題立項(xiàng)，學(xué)校也進(jìn)一步以課題研究來(lái)推動(dòng)生涯教育工作。

1.學(xué)校心理教師參與到生涯教育的頂層設(shè)計(jì)中來(lái)，推動(dòng)生涯教育在學(xué)校的全面開(kāi)展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開(kāi)設(shè)了生涯選修課“電影人生DD開(kāi)啟幸福生涯之旅”，以對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的電影進(jìn)行觀(guān)摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開(kāi)啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學(xué)生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級(jí)建設(shè)和主題班會(huì)課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級(jí)文化建設(shè)。班主任除了利用教室黑板報(bào)外，還指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學(xué)生在生涯規(guī)劃過(guò)程中的成長(zhǎng)和收獲；另外，心理教師和班主任一起設(shè)計(jì)及開(kāi)展系列生涯主題班會(huì)，充分發(fā)揮心理教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)作用和班主任的具體落實(shí)作用，從而調(diào)動(dòng)每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢(shì)作用，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。

3.學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)生涯教育的重要性，以此開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的職場(chǎng)分享活動(dòng)，以及“家長(zhǎng)進(jìn)校園”的職業(yè)推薦大會(huì)。前者家長(zhǎng)進(jìn)課堂分享職場(chǎng)經(jīng)歷和人生感悟；后者家長(zhǎng)們進(jìn)校園，和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行類(lèi)似招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)介紹大會(huì)，讓學(xué)生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時(shí)這些活動(dòng)也是為了寒暑假開(kāi)展的“JA職業(yè)見(jiàn)習(xí)日活動(dòng)”（工作影子活動(dòng)）做準(zhǔn)備。

4.學(xué)校采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，利用社會(huì)資源開(kāi)展生涯教育。“走出去”活動(dòng)之一就是沿襲我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)，人物訪(fǎng)談等，并撰寫(xiě)研究或調(diào)查報(bào)告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開(kāi)展的“職場(chǎng)體驗(yàn)與探訪(fǎng)”主題社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、“JA職業(yè)見(jiàn)習(xí)日活動(dòng)”（工作影子活動(dòng)），寒假開(kāi)展的“幸福生涯人訪(fǎng)談”主題社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是利用校友及社會(huì)相關(guān)人士的資源，請(qǐng)他們到學(xué)校來(lái)開(kāi)展各種活動(dòng)，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者和社會(huì)各行各業(yè)人士來(lái)做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識(shí)，分享人生閱歷或見(jiàn)識(shí)等。學(xué)校還邀請(qǐng)大學(xué)校友返校開(kāi)展活動(dòng)，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來(lái)幫助在校學(xué)生明確讀書(shū)的意義和價(jià)值，增進(jìn)對(duì)不同大學(xué)院校與專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強(qiáng)相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這些“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)其朝著自己的夢(mèng)想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當(dāng)“融入式”生涯教育形成合力的時(shí)候，可以說(shuō)為學(xué)生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長(zhǎng)助力。

在生涯教育的過(guò)程中，我們覺(jué)得學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時(shí)也是對(duì)自我的肯定和激勵(lì)。因此，我們請(qǐng)每個(gè)學(xué)生為自己建立一份生涯成長(zhǎng)記錄袋，匯編一份自己的生涯成長(zhǎng)記錄冊(cè)，同時(shí)也將為學(xué)生建立生涯成長(zhǎng)電子檔案，幫助學(xué)生把成長(zhǎng)中的方方面面的信息和資料進(jìn)行收集和整理匯編，作為自己成長(zhǎng)過(guò)程中的珍貴禮物。

三、營(yíng)造幸福溫暖氣氛，幫助學(xué)生綻放美麗心靈

海南中學(xué)的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導(dǎo)中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設(shè)施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務(wù)環(huán)境，多渠道營(yíng)造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負(fù)能量得到釋放，正能量得到提升，個(gè)人得到成長(zhǎng)，使其真正成為師生幸福成長(zhǎng)的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬(wàn)，中心整個(gè)裝修設(shè)計(jì)風(fēng)格結(jié)合了海南的海洋文化特點(diǎn)。中心所有天花板都是明亮的藍(lán)天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動(dòng)呈現(xiàn)。中心設(shè)有不同功能室（區(qū)）九個(gè)，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風(fēng)閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢(xún)室（星語(yǔ)房）、沙盤(pán)室（沙海苑）、團(tuán)體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購(gòu)置了先進(jìn)的心理儀器和設(shè)備，如音樂(lè)放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團(tuán)體音樂(lè)放松儀等，還購(gòu)置了大量的心理閱讀書(shū)籍。初中部心理輔導(dǎo)中心位于初中部辦公樓六樓、教學(xué)樓七樓，由四個(gè)功能室組成，分別是個(gè)體咨詢(xún)室（暢心園）、沙盤(pán)游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團(tuán)體心理輔導(dǎo)室。

學(xué)校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對(duì)個(gè)別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂(yōu)解難。采用心理熱線(xiàn)、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢(xún)等方式，多渠道為學(xué)生進(jìn)行咨詢(xún)輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在這里通過(guò)音樂(lè)放松椅、按摩椅、自信天使、個(gè)體沙盤(pán)等享受自助服務(wù)，以達(dá)到放松身心、增強(qiáng)自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場(chǎng)地和設(shè)備資源面向全體師生開(kāi)展幸福自助活動(dòng)，如周一的海豚灣“幸福K歌會(huì)”、周三的沙海苑“沙盤(pán)心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學(xué)生進(jìn)行自我宣泄及調(diào)整，以達(dá)到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗(yàn)幸福的目的。

四、家校聯(lián)動(dòng)，共同呵護(hù)學(xué)生的美麗心靈

心理健康教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會(huì)的支持。海南中學(xué)于2006年成立家長(zhǎng)學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師及外講專(zhuān)家為各年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)的心理健康知識(shí)講座及針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)題親子教育講座，如對(duì)初一家長(zhǎng)開(kāi)展“改變從您開(kāi)始――親子溝通訓(xùn)練講座”，對(duì)初二學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展“知‘性’話(huà)題――青春期家庭教育講座”，對(duì)高一家長(zhǎng)開(kāi)展“和孩子共同成長(zhǎng)――高一新生適應(yīng)性講座”“文理分科指導(dǎo)”，對(duì)高二家長(zhǎng)開(kāi)展“如何面對(duì)青春期孩子的情感問(wèn)題”“高二學(xué)生的理想教育”，針對(duì)初三、高三家長(zhǎng)開(kāi)展“愛(ài)的鼓勵(lì)――考前家長(zhǎng)心理講座”等。通過(guò)這些專(zhuān)題教育，對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，同時(shí)提升學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)和水平，形成家校教育合力，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。

2012年10月，海南中學(xué)的兩位心理教師撰寫(xiě)的家長(zhǎng)專(zhuān)題講座教案在全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校優(yōu)秀教案征集評(píng)選活動(dòng)中均榮獲三等獎(jiǎng)。2013年，海南中學(xué)被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長(zhǎng)學(xué)校”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，同時(shí)被海南省教育廳授予海南省中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位。