理發(fā)師教案
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理發(fā)師教案范文第1篇
一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
傳統(tǒng)教學(xué)模式對我國教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳播者，學(xué)生只能被動接受知識。學(xué)生如果長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其積極性就會受到嚴(yán)重的影響。在教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式十分枯燥乏味，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。而在案例教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)作用，注重理論知識在實踐中的應(yīng)用。
案例教學(xué)法要求學(xué)生具備分析實際問題的能力，做到學(xué)以致用。這種教學(xué)方法對提高學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)有著重要作用。因此，教師要重視案例教學(xué)法，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用問題
1.忽視案例教學(xué)法的重要性。
實踐表明，案例教學(xué)法在素質(zhì)教育中發(fā)揮著巨大的作用。從實際情況來看，案例教學(xué)法并沒有被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。很多教師對案例教學(xué)法比較陌生，沒有認(rèn)識到案例教學(xué)法的優(yōu)勢所在。雖然一些教師開始嘗試應(yīng)用案例教學(xué)法，但是學(xué)校卻并不提供相應(yīng)的支持，這就使得案例教學(xué)法在應(yīng)用過程中受到了很大的限制。在這種情況下，案例教學(xué)法的優(yōu)勢就不能充分發(fā)揮出來。對于這種情況，教師要加深對案例教學(xué)法的認(rèn)識，深化新課程改革。
2.無法滿足教學(xué)需要。
相對而言，由于我國應(yīng)用案例教學(xué)法的時間比較短，缺乏一定的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，因此真正應(yīng)用到教學(xué)中的案例比較少。這就使得教師在選擇案例的時候不得不選用外國的案例。但長期采用外國案例是無法讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的，無法達到理論與實踐的統(tǒng)一。
3.不適應(yīng)案例教學(xué)法。
傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師和學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，很多教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式。案例教學(xué)法對教師和學(xué)生的要求比較高，需要教師和學(xué)生作出較大的改變。但從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，教師和學(xué)生還需要一段時間來適應(yīng)案例教學(xué)法。
三、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略
（一）教師角度
1.選擇合適的教學(xué)案例。
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)案例。首先，教師要根據(jù)不同階段的課程內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的案例。其次，教師在選擇好案例之后要進行小范圍的試講，并對其中存在的問題進行有針對性的調(diào)整，以確保案例的有效性。最后，教師要根據(jù)外部環(huán)境的變化及時完善案例，以契合社會發(fā)展變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.充分熟悉案例，采用多種教學(xué)方式。
在課堂教學(xué)開始前，教師要充分熟悉案例，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近于生活。另外，教師還可以采用其他教學(xué)方式，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。
在學(xué)生討論和分析案例的過程中，教師要了解學(xué)生的思路和遇到的問題，及時進行點撥和引導(dǎo)，從而最大限度地提高教學(xué)效果。
3.有效講解案例。
案例的講解是案例教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵，因此教師要重視對案例的講解。對此，教師要把握案例的講解時間，明確知識點之間的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。
（二）學(xué)生角度
理發(fā)師教案范文第2篇
【關(guān)鍵詞】開放教育；法學(xué)；搭建平臺；學(xué)生主動型；案例教學(xué)法
一、開放教育特點概述
開放教育是與知識經(jīng)濟相適應(yīng)的一種現(xiàn)代化教育。它首先認(rèn)同知識的價值，依靠網(wǎng)絡(luò)，把遠(yuǎn)在天涯的教育機構(gòu)拉近至眼前，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將知識轉(zhuǎn)化為數(shù)字的形式，為知識時代所渴求的適應(yīng)性人才，提供培訓(xùn)機會。其主要特點就是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的支持下，學(xué)員可以不受時間和空間的限制，充分發(fā)揮多種教學(xué)媒體的作用，充分利用各種教育教學(xué)資源，保留教師面授的精華，進行自主化和個性化的學(xué)習(xí)。在這里倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念，即學(xué)習(xí)者可以利用一切空余時間進行學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進度，逐步積累各學(xué)科所需的學(xué)分，開放教育這種學(xué)習(xí)模式規(guī)避了缺課，不受時空的限制，學(xué)員自身具有很大的主動性。
開放教育的學(xué)員大部分是在職成人，其來源復(fù)雜，知識起點參差不齊，學(xué)習(xí)的目的各不相同。雖然大多數(shù)成人都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的為了提級、升職必須獲得某個層次的學(xué)歷教育文憑，這類學(xué)員是為文憑而學(xué)，存在混文憑的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)主動性不夠；有的基于社會的激烈競爭，為了更新自己的知識結(jié)構(gòu)或者為了適應(yīng)新的職業(yè)或崗位要求，必須掌握某個專業(yè)的知識技能，這類學(xué)員由于飽嘗缺乏知識的痛苦，學(xué)習(xí)的主動性很強；有的為了充實自己的生活或出于興趣愛好而修讀某些課程，這類學(xué)員是為興趣愛好而學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性較強；還有的是家長看到了社會競爭的激烈，要求子女來學(xué)的，這類學(xué)員自身的學(xué)習(xí)主動性不夠，是抱著交友的態(tài)度來學(xué)習(xí)的。
我們知道，開放教育的學(xué)員大多有著豐富的實踐經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，這些豐富的經(jīng)驗正是學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)知識最好的基礎(chǔ)。開放教育重視學(xué)員在以往的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中形成的工作經(jīng)驗和知識積累，希望學(xué)員們能借助于這些有益的經(jīng)驗和知識，在新的專業(yè)課程資源的學(xué)習(xí)中，進行理解消化，提高升華，達到構(gòu)建完善更高層次的知識體系和能力素養(yǎng)的目標(biāo)，開放教育教師的作用就是依靠自身的知識和能力，采用先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)手段，幫助學(xué)員達到這一目標(biāo)。
二、法學(xué)案例教學(xué)法概述
在長期的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為，開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是針對學(xué)員實際情況，強化學(xué)員的實踐能力，重點訓(xùn)練學(xué)員的法律思維，加強學(xué)員的法治觀念，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)道德。我們地市一級的開放教育法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點應(yīng)放在培養(yǎng)公司、企業(yè)的法律服務(wù)人員上，這樣我們才能與普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開錯位競爭。
由于法學(xué)是一門實踐性很強的社會科學(xué)，它是解決實踐中發(fā)生的法律問題的，所以，其理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中占有同樣的比重，而采用以教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生為主導(dǎo)的實踐教育模式是開放教育法學(xué)教學(xué)最有效的途徑，是符合開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的。教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型教學(xué)模式就是每個學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮主觀能動性，運用各種教學(xué)媒體，進行興趣學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目標(biāo)。
我國法學(xué)教育最開始采用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，優(yōu)點是能夠系統(tǒng)完整系統(tǒng)地傳授知識點，缺點是學(xué)生不能在課堂上提出法律質(zhì)疑，只能被動地接受和記憶。改革開放以后，我國各高校開始注重案例教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，但這還是以教師為主型的案例教學(xué)，一般而言，教師為了使法學(xué)理論與實踐能夠更加緊密地結(jié)合，通常都會在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容。
開放教育模式下的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型的案例教學(xué)，該教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)主張教師在整個教學(xué)過程中始終作為一個引導(dǎo)者，主要引導(dǎo)學(xué)生對具體案件采取最合理的法律操作、對不同裁決結(jié)果進行最充分的法學(xué)價值判斷，做到師生平等相互交流，充分地表達各自的觀點，并對基于自己的觀點產(chǎn)生的法律后果有足夠的認(rèn)識，這樣就便于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將教育的主要任務(wù)從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。
三、教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法的具體操作方法
筆者通過多年教學(xué)實踐，認(rèn)為教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型法學(xué)案例教學(xué)法的具體操作方法應(yīng)該由三個階段組成。第一階段：準(zhǔn)備階段；第二階段：交流討論階段；第三階段：總結(jié)評析階段。下面具體談?wù)勥@三個階段的具體做法：
（一）準(zhǔn)備階段；
在這個階段，應(yīng)該有兩個方面的準(zhǔn)備情況，即教師的準(zhǔn)備情況和學(xué)生的準(zhǔn)備情況。
1、助學(xué)輔導(dǎo)員（管理教師）搭建學(xué)員交流平臺
法學(xué)助學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該在開學(xué)之初，上課之前，就為各年級學(xué)員建立班級qq群，使每位學(xué)員都加入該群，同時督促學(xué)員進群瀏覽信息，使學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間相互加強溝通，增進了解，使學(xué)員們彼此由陌生到熟悉。
2、課程輔導(dǎo)教師精選教學(xué)案例
法學(xué)課程輔導(dǎo)教師應(yīng)該在開學(xué)之初，根據(jù)其輔導(dǎo)的該門法學(xué)課程的教學(xué)計劃和要求，通過社會實踐、上網(wǎng)搜尋資料，收集四至五個有時事性，并切合該門法學(xué)課程教學(xué)的典型案例，同時提出相關(guān)的思考問題，推薦相關(guān)參考文獻；然后由法學(xué)課程責(zé)任教師牽頭初步把關(guān)，送給分管的領(lǐng)導(dǎo)逐級審查確定；每門課程從中挑選三個有代表性的典型案例分發(fā)給學(xué)員，布置作業(yè)；選好案例材料后，由科室統(tǒng)一打印，討論前一個月分發(fā)給學(xué)員。
3、法學(xué)學(xué)員熟悉案情，寫好案例討論發(fā)言稿，準(zhǔn)備討論
在這個階段，每個學(xué)員按照教學(xué)計劃的要求，熟悉案例；通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)材料，走訪相關(guān)單位，請教有關(guān)的專家學(xué)者，按照自己對法學(xué)案例的理解，進行較深入的調(diào)查研究，解答教師在案例中提出的思考題；作好案例討論前的各項準(zhǔn)備工作，寫好案例討論發(fā)言稿。
（二）交流討論階段；
這個階段應(yīng)該可以分為兩步走，第一步是法學(xué)學(xué)員自己通過助學(xué)教師搭建的平臺（班級qq群）自主討論，找出跟自己觀點相近的學(xué)員，組成學(xué)員小組，并選出小組代表，小組代表在綜合小組各成員的不同意見的基礎(chǔ)上，修改補充，完善本小組的案例討論稿，準(zhǔn)備代表小組進行發(fā)言，同時，教師做好學(xué)員討論的各項準(zhǔn)備工作。第二步是由課程輔導(dǎo)教師組織、主持，各個小組的學(xué)員代表逐個上講臺發(fā)言，臺下有不同觀點的學(xué)員也可以及時提出異議，各個小組可以各執(zhí)己見，只要有充足的事實和法律依據(jù)來證明自己的觀點。在這個階段，教師不發(fā)言參與討論，只是作為課堂的主持引導(dǎo)者，為學(xué)員創(chuàng)造一個自由討論的氛圍而已。
（三）總結(jié)評析階段；
在法學(xué)案例討論結(jié)束后，課程輔導(dǎo)教師要對案件進行點評和總結(jié)。首先應(yīng)對學(xué)員的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優(yōu)點，同時也要指出不足之處，如案例討論的熱烈程度，討論稿的集中程度，案例問題分析透徹程度等。然后，要求每個學(xué)員寫出案例分析書面報告，由課程輔導(dǎo)教師批閱，作為該課程的平時成績。在這里，課程輔導(dǎo)教師只有加強自身的平時學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己過硬的法學(xué)理論知識和較高的綜合素養(yǎng)，才能使自己的課堂案例點評起到畫龍點睛的作用。
四、教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法的優(yōu)點
由于法律是用來解決現(xiàn)實中的社會問題的，所以理論必須與社會的實際問題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力。開放教育學(xué)員都是成人，大多有著較豐富的社會實踐經(jīng)驗，對于各種社會問題，他們根據(jù)自己的原有知識和社會實踐經(jīng)驗，有各自不同的分析和判斷。而在如今的信息時代，僅憑教師個人的知識和經(jīng)驗，要培養(yǎng)出符合社會要求的法律服務(wù)人才是很困難的。因而在法學(xué)教學(xué)中，采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法作為以能力培養(yǎng)為核心，全方位地培養(yǎng)法律服務(wù)人才的一種積極的教學(xué)方法，非常適合成人教育，具有以下優(yōu)點：
第一，大大提高了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法相比，教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法作為一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法，最大地實現(xiàn)了開放教育的人才培養(yǎng)目的和教學(xué)理念，將教育的任務(wù)從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)由被動的接受知識，變成了教師引導(dǎo)、學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程，這最大限度地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，可以把枯燥的法律條文變?yōu)樯鷦拥湫偷默F(xiàn)實案例，活躍課堂氣氛，做到了理論與實踐的完美結(jié)合。教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，將教學(xué)的時間和空間拉近了，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單獨由教師唱主角，學(xué)生被動接受的狀況，將知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，認(rèn)真思考。這樣有助于增強學(xué)員的實際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果，達到開放教育的人才培養(yǎng)目的。
第二，達到了能力培養(yǎng)的目的。法學(xué)專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性都非常強的專業(yè)，它要求理論與實踐的完美統(tǒng)一。教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)員主動型案例教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實際的原則，教師在教學(xué)中充分運用典型案例這一媒介，以學(xué)生為主體，因而學(xué)生的參與意識比較強，主動學(xué)習(xí)的情緒比較高，主動性和積極性都得到了較好的發(fā)揮。這是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)最有效的方式，各討論小組在準(zhǔn)備時，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生感到自己真正成為課堂的主人，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣和積極性，同時，學(xué)員在準(zhǔn)備參加討論中學(xué)會了如何去搜集資料，研究和整理資料，對提高學(xué)生的研究能力有極大的幫助。這種教學(xué)方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識解決具體實際問題的能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，以及交流合作的能力，因而能夠達到開放教育能力培養(yǎng)的目的。
第三，轉(zhuǎn)變了教師身份，促進了師生關(guān)系，達到了引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的“良師”目的。由于在教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)過程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。法學(xué)案例討論的過程是教師引導(dǎo)學(xué)員調(diào)動已有知識，進行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補，師生合作雙贏的過程，它突出強調(diào)對前人實踐經(jīng)驗進行理性分析與總結(jié)，以便法學(xué)學(xué)員在今后的實踐中 “踩著巨人的肩膀前進”。由于采用這種師生地位平等的民主式方法教學(xué)，客觀上也促進了師生關(guān)系的融洽，因為在案例討論過程中教師只能以理服人，不能強迫學(xué)員接受自己的觀點，同時，也逼迫教師提高自身的法律素養(yǎng)和教學(xué)水平，實現(xiàn)雙贏。
五、實施教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法的條件
前面談到了法學(xué)教學(xué)中教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法的種種優(yōu)點，那為什么實際上我們較少采用這種教學(xué)方法呢？原因是采用這種教學(xué)方法需要具備一定的條件，才能收到較好的效果，下面就具體談?wù)勑枰邆淠男l件。
1、學(xué)員條件：首先，必須要有一定數(shù)量的學(xué)員參加，一般以20至40人為宜，人數(shù)多了影響討論的進度，難以讓每一個學(xué)生都有表達自己見解的機會，人數(shù)太少又難以組成討論小組；其次，學(xué)員自身必須進行討論前的充分準(zhǔn)備，如果毫無準(zhǔn)備就匆匆來參加案例討論，只聽不說，難以收到良好的教學(xué)效果。這就從客觀上排除了那些混文憑的學(xué)員或者學(xué)習(xí)目的不清晰的學(xué)員，同時要求來參加討論的學(xué)員有較充裕的學(xué)習(xí)時間，從各地市級開放教育現(xiàn)在的人員構(gòu)成實際情況來看，難以滿足條件。
2、教師條件：采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)模式，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論、基本知識及相關(guān)的法律規(guī)定。其次，教師要有較豐富的實踐經(jīng)驗和實踐能力，能將理論與實踐有機地結(jié)合起來，使教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)達到應(yīng)有的效果。再次，教師必須提高自身素質(zhì)水平和應(yīng)變能力，事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點，課堂上就無法做好案例的點評和總結(jié)，無法充分地體現(xiàn)出教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)方法的優(yōu)勢，達到鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。
3、精選案例條件：采取教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法關(guān)鍵在于精選案例，案例選得好，案例教學(xué)法就成功了一半。精選案例應(yīng)注意：第一，要盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。第二，要選擇特別典型的案例，通過討論，要能達到使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論的目的。第三，要提出有層次性的思考問題，對案例思考問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求來確定，要有一定的廣度、深度和難度。
4、教學(xué)計劃條件：由于法學(xué)是理論和實踐結(jié)合較為緊密的一門學(xué)科，但現(xiàn)行教學(xué)計劃對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時間規(guī)定得較少，為了讓學(xué)生有更多的時間進行案例討論和法律操作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)將實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時間增加到總課時的四分之一甚至三分之一，這樣才有利于教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法的開展，有利于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。
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理發(fā)師教案范文第3篇
一、 “學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個部分：
1、知識結(jié)構(gòu)、基本線索：包括學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識的基本框架。通過知識結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。學(xué)生的知識能力水平現(xiàn)狀決定了他們不容易做到自主地對知識體系、線索進行較完整的概括，一般先由老師擬定一個知識系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度，逐步增加學(xué)生概括的份量。
2、基本史實概念和觀點：基本史實概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容：如時間、地點、人物、事項、過程、標(biāo)志、特點等；三是事件的影響：如性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗、教訓(xùn)等。將這些要素分點列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。
3、運用能力訓(xùn)練：運用能力訓(xùn)練是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力。能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設(shè)計題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對比，在強調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。
4、探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生探究：①提出掌握某一部分知識的新技巧；②探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答；③用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實社會問題；④發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑；⑤提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑥提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。
二、學(xué)案教學(xué)的操作
教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確――學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要學(xué)的內(nèi)容，教師的授課意圖，教師要提的問題，自己不懂的地方，以及聽課的重點等。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在教學(xué)時，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進行學(xué)與練。
三、學(xué)案教學(xué)的評價
實行學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“演”的活動，學(xué)生多多參與，教師巧妙點撥、指導(dǎo)。
理發(fā)師教案范文第4篇
關(guān)鍵詞：診所式；案例教學(xué)；本土構(gòu)建
1美國診所式案例教學(xué)法的歷史溯源
1.1蘇格拉底問答式教學(xué)法
美國診所式案例教學(xué)法的雛形可以追溯至古希臘著名哲學(xué)家、教育先驅(qū)蘇格拉底所采取的問答式案例教學(xué)法.蘇格拉底式教學(xué)法（Socraticmethod）又被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，即幫助學(xué)生“孕育真理至出世”.蘇格拉底式教學(xué)，并不局囿于單一的知識陳列說教，而是通過與學(xué)生談話交流、討論，通過展示案例提出問題，一問一答，否定與肯定，交流與爭辯，引導(dǎo)正確認(rèn)識的形成，幫助真理出世，開創(chuàng)了案例教學(xué)的先河.這種案例教學(xué)通常分為四步循序漸進：第一步，提出矛盾命題；第二步，對方回答問題；第三步，否定對方回答；第四步，幫助真理出世.
1.2案例教學(xué)法在哈佛大學(xué)的興起
哈佛大學(xué)法學(xué)院初嘗案例教學(xué)法.美國早期的法律教育頗受英國學(xué)徒制教學(xué)模式的影響，當(dāng)時，要想成為一名律師，通常的做法是進入律師事務(wù)所，拜本國律師為師，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，掌握業(yè)務(wù)技巧.“幾乎到20世紀(jì)中期，跟隨一個律師的學(xué)徒階段在許多轄區(qū)，如賓夕法尼亞州，一直是批準(zhǔn)新進律師的前提.”［1］然而，學(xué)徒制因其缺乏系統(tǒng)性、穩(wěn)定性及對學(xué)徒潛在的剝削性受人詬病.在新的教育理念的沖擊下，人們更愿意去探尋更有效的法律教育方式.1870年，時任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗•哥倫布•郎得爾（Colum⁃busLangdell）在美國法律教育領(lǐng)域首創(chuàng)案例教學(xué)法.郎得爾秉承科學(xué)理性的教育觀，他提出：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的.每一個原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步……有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是惟一的——途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例.”［2］郎得爾模式以上訴法院判例為教學(xué)素材，在課堂上秉承了蘇格拉底的問答式案例教學(xué)法，啟發(fā)、引導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生積極思考，力圖使學(xué)生能夠通過對判例的反思，尋找解決方案.哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的案例教學(xué)法探索.繼哈佛法學(xué)院之后，哈佛醫(yī)學(xué)院也引入案例教學(xué)法.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)中得以推廣，美國知名教育家亞伯拉罕•弗萊克斯納（AbrahamFlexner）對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課堂授課模式的批判功不可沒.他在《弗萊克斯納報告》中論證了在醫(yī)學(xué)教育實踐中推行案例教學(xué)法的必要性.首先，弗萊克斯納認(rèn)為醫(yī)學(xué)院教學(xué)目地不是培養(yǎng)“理論知識的背誦者，而是具有探究精神及批判能力的思考者.”［3］進而，弗萊克斯納提出了醫(yī)學(xué)案例教學(xué)的具體方案——臨床實踐案例教學(xué)法，即將四年制醫(yī)學(xué)教育分為兩個階段進行，第一個階段是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識；第二個階段是在進行臨床醫(yī)學(xué)教育，通常在“醫(yī)院面對病人進行，學(xué)生要學(xué)會如何寫病歷、如何進行身體檢查以及如何診斷等.”［4］哈佛大學(xué)商學(xué)院對案例教學(xué)法的深入推廣.哈佛法學(xué)院與醫(yī)學(xué)院引入案例教學(xué)法取得的成績引起了同行們的關(guān)注，尤其是時任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長的多漢姆（MallaceB.Donham）敏銳地意識到，雖然法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院培養(yǎng)的是不同領(lǐng)域的專業(yè)人員，但三者存在著一個共同的育人需求——分析問題能力與解決問題能力的培養(yǎng).他認(rèn)為“法學(xué)院的案例教學(xué)法同樣也適用于商學(xué)院的教學(xué)活動.”［5］在多漢姆的引領(lǐng)之下，案例教學(xué)法在哈佛大學(xué)商學(xué)院得以深入推廣，并取得了良好的教學(xué)效果.在哈佛大學(xué)商學(xué)院的課堂上，教授的主角身份已經(jīng)被淡化，學(xué)生是課堂的主宰，案例討論占據(jù)了整個課堂.至今，全程案例討論法仍然活躍在美國商學(xué)院課堂乃至全球商學(xué)院課堂.
1.3批判與新生：美國診所式案例教學(xué)法的形成
診所式案例教學(xué)法的出現(xiàn)是當(dāng)時美國教育界教學(xué)模式的一次重大革新，從哈佛大學(xué)法學(xué)院到醫(yī)學(xué)院再至商學(xué)院乃至整個美國，案例教學(xué)法獲得了教育界的普遍認(rèn)可.案例教學(xué)法如火如荼展開之時，批判者們也審視著這種方式并不時發(fā)出質(zhì)疑.20世紀(jì)初，現(xiàn)實主義者們一針見血地指出郎得爾模式的重大缺陷——絕對簡化教育與匱缺專業(yè)實踐訓(xùn)練，認(rèn)為：“如果法學(xué)院的學(xué)生能夠親身經(jīng)歷案件發(fā)生時及案件判決時的社會生活，他們會受到更好的教育”.［6］現(xiàn)實主義者們對案例教學(xué)法尖銳的批判，掀起了修正案例教學(xué)法的浪潮，提出要在法學(xué)教育中采用新的教學(xué)法以彌補郎得爾模式的缺陷.診所式案例教學(xué)應(yīng)運而生.診所式案例教學(xué)主張通過加強專業(yè)實踐，提升學(xué)生的職業(yè)能力.其基本思路可以歸納為一個周而復(fù)始的學(xué)習(xí)實踐再學(xué)習(xí)的歷程：身臨其境面對實務(wù)問題，參與解決問題，啟發(fā)反思.診所式案例教學(xué)法提出之初，學(xué)者們對其顧慮重重，以至診所式案例教學(xué)法系統(tǒng)地形成及推廣經(jīng)歷了一個漫長的過程.20世紀(jì)80年代，才對診所式教育的基本理念達成共識，得以大力推廣，并在法學(xué)教育中占據(jù)了主導(dǎo)地位，成為了法學(xué)教育的首席教學(xué)法.［7］
2美國診所式案例教學(xué)法的特征描述
傳統(tǒng)案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維，忽略了實踐思維的啟發(fā).如郎得爾模式在法學(xué)課堂中的運用，其目地在于讓“學(xué)生閱讀特定的上訴案件中的司法意見，并且通過對特定案例的分析推導(dǎo)出它們一般的運用原則”.［8］診所式案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理性思維形成的同時，又特別關(guān)注啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的實踐思維，最終在學(xué)習(xí)探索的過程中將理性思維與實踐思維升華為應(yīng)對問題、解決問題的能力.
2.1以真實案例作為“診斷”的素材
傳統(tǒng)案例教學(xué)中，學(xué)生面對的討論素材——“上訴法院的判例”，判例的最終結(jié)果已經(jīng)形成，學(xué)生要做的是在教師的引導(dǎo)下，運用專業(yè)理論知識通過理性推理回歸到已經(jīng)形成的結(jié)果.而診所式案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過進入各式的“診所”，如律師事務(wù)所，面對的是沒有“正確答案”的真實案例.學(xué)習(xí)者需要解決的不僅僅是專業(yè)問題，如某一個法條的準(zhǔn)確運用，更要面對錯綜復(fù)雜的各式社會關(guān)系，如法律與道德如何抉擇.要解決這些棘手的問題，學(xué)習(xí)者需要多角度審視案例，“在行動中學(xué)習(xí)”并在“學(xué)習(xí)中行動”，通過學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)周而復(fù)始的歷程，為診斷案例開出正確的“處方”.
2.2師生關(guān)系的重新審視
診所式案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)案例教學(xué)法中教師為主導(dǎo)傳道授業(yè)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的固有模式，學(xué)生才是進行案例診斷的主角.一方面，學(xué)生是案例診斷的主角.學(xué)生只有積極主動探究、思考，并深入案例的各個方面，才有可能形成妥善的解決方案.在探尋的過程中，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)識、專業(yè)實踐經(jīng)驗予以指導(dǎo).另一方面，平等師生關(guān)系的形成.學(xué)生與教師互相配合、協(xié)同作業(yè)解決現(xiàn)實法律問題.就對真實案例的處理而言，師生之間形成了平等的業(yè)務(wù)處理關(guān)系.
2.3走出課堂去實踐
診所式案例教學(xué)的內(nèi)容由理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分組成.理論教學(xué)在課堂進行，在這個階段，學(xué)生要掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識；實踐教學(xué)要求學(xué)生走出校外，進入社會，直接接觸形形的案件當(dāng)事人，并進行調(diào)查、咨詢等活動，如為權(quán)益受侵案的消費者提供法律支持；為刑事案件的被告人提供法律援助；為被家暴的婦女提供法律咨詢.學(xué)生走出課堂去實踐有效地彌補了傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的缺陷，有利于提升學(xué)生的職業(yè)能力.
3美國診所式案例教學(xué)法的本土構(gòu)建
3.1美國診所式案例教學(xué)法的本土構(gòu)建意義
美國診所式案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.診所式教學(xué)中，學(xué)生面對的是真實的案例，這些案例通常沒有準(zhǔn)確答案或是沒有形成定論，也面臨著及時形成正確解決方案的壓力.因此，學(xué)生要給待“診”案例開出正確處方，必須主動出擊：需要多角度、多層次地分析，或是查閱資料，或是求助于指導(dǎo)教師.美國診所式案例教學(xué)有利于提升學(xué)生職業(yè)能力.在教學(xué)中引入診所教學(xué)理念，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng).診所式教學(xué)法著重在實踐中培訓(xùn)學(xué)生事實調(diào)查、理論研究、咨詢調(diào)解等基本技能和方法，彌補了我國傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的盲區(qū)，即提升了學(xué)生的職業(yè)能力，又增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力.美國診所式案例教學(xué)有利于學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成.將學(xué)生培養(yǎng)成才是學(xué)校育人的目地.“成才”既包括具備從事專業(yè)工作的能力，也包括服務(wù)大眾的社會責(zé)任感的養(yǎng)成.在診所式案例教學(xué)的發(fā)源地美國，法學(xué)院通過法律援助中心開展診所式案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德；在診所教學(xué)已經(jīng)制度化的印度，診所教育目地之一也是養(yǎng)成學(xué)生社會正義感、責(zé)任感.
3.2美國診所式案例教學(xué)法的本土構(gòu)建困境
診所式案例教學(xué)理念缺失.韓愈云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也.”教師學(xué)院式教授是傳統(tǒng)中式課堂的典型特征.以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生講授基本概念、基本原理等理論知識占據(jù)了傳統(tǒng)中式課堂的半壁江山.即使在課堂中偶有討論，也離不開教材“本本”的桎梏，只是就事論事，就案例論案例，討論顯得單一且枯燥.隨著診所式案例教學(xué)法“西學(xué)東漸”，師生皆認(rèn)識到這種新型教學(xué)法較于傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢.傳統(tǒng)學(xué)院派教學(xué)理念根深蒂固的影響必然導(dǎo)致診所式案例教學(xué)法移植土壤的貧瘠.診所式案例教學(xué)要得以充分應(yīng)用，教育當(dāng)局、教師乃至學(xué)生理念的更新必不可少.診所式案例教學(xué)推廣程度不夠.2000年，在美國福特基金會的資助下，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校“初嘗螃蟹”，開始在課堂教學(xué)中引入診所式案例教學(xué)法.當(dāng)這種新鮮的嘗試得到社會的一定好評和學(xué)界的肯定后，2001年，四川大學(xué)、中山大學(xué)等高校也加入到了“嘗鮮”的行列中.截至2007年底，全國共有76所高校已經(jīng)開設(shè)診所式案例教學(xué)課程.診所式案例教學(xué)在中國的推廣起步較晚，推廣速度較快，但是其普及面還不夠廣.診所式案例教學(xué)推廣程度不夠主要體現(xiàn)在以下三方面：一是診所式案例教學(xué)法在法律學(xué)科一枝獨秀，其他學(xué)科很少涉及；二是診所式案例教學(xué)法更受重點院校的青睞，大部分普通院校只是“望而生嘆”，或是“淺嘗輒止”；三是診所式案例教學(xué)法在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域幾乎為“零利用”.診所式案例教學(xué)資源匱缺.診所式案例教學(xué)資源匱缺主要體現(xiàn)在物質(zhì)支持與教師配置兩個方面.一方面，診所式案例教學(xué)的實踐性要求走出課堂，面向社會，以課程實施地點為例，除了教室，還要準(zhǔn)備相應(yīng)的辦公場所，甚至組建“診斷基地”，這些都需要一定資金的投入.目前，國內(nèi)已經(jīng)開始探索診所式案例教學(xué)法的高校，其資金主要來源于美國福特基金會，我國并沒有專項資金資助診所式案例教學(xué)的開展.另一方面，診所式案例教學(xué)要求授課教師既要具備扎實的專業(yè)理論知識，又要具備豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，而當(dāng)前我國的從業(yè)教師大多是接受過系統(tǒng)理論知識培訓(xùn)的“學(xué)院派”，理論教學(xué)能力強，但實踐經(jīng)驗相對缺乏.單向發(fā)展的教師隊伍不能充分實現(xiàn)診所式案例教學(xué)的實施目的.
3.3美國診所式案例教學(xué)法本土構(gòu)建啟示
理發(fā)師教案范文第5篇
新課程改革的逐步實行，對現(xiàn)代教育提出了更多的要求。在中學(xué)歷史教育方面，采取案例教學(xué)法能夠更為有效的幫助學(xué)生理解歷史事件的來龍去脈，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。教師在采用案例教學(xué)法時，需要從課前、課上、課后三個階段進行完善，從而落實教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)歷史；案例教學(xué)法；研究
中學(xué)歷史教學(xué)是依據(jù)史實，向?qū)W生傳授歷史知識，并教會學(xué)生以史為鑒，提升學(xué)生思辨能力的一門學(xué)科。在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生處于被動的知識習(xí)得者的位置。這樣的教學(xué)方法十分不利于學(xué)生根據(jù)史實進行自我思考，發(fā)表個人見解。因此，案例教學(xué)法作為一種能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、將學(xué)生帶入特定的歷史環(huán)境之中的教學(xué)方法，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)過程中值得加以合理利用的手段。
1做好課前準(zhǔn)備
在中學(xué)歷史課堂上使用案例教學(xué)法，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。教師需要對現(xiàn)有的教材進行細(xì)致的研讀，將其中涉及到的歷史事件的相關(guān)資料進行較為充分的查閱，盡量掌握最為豐富的、正確的史實。特別是一些著名歷史事件的意義及影響，教師需要將專家學(xué)者的看法進行整理，整合出較為完整的答案。在進行課前準(zhǔn)備時，還可以對一些具有相似性的歷史事件進行對比分析，這樣能夠使各項史實的特點更為明確。教師還需要根據(jù)課程內(nèi)容做好課程設(shè)計，將需要重點講解的內(nèi)容進行標(biāo)注，在上課時詳細(xì)的講授給學(xué)生。在一些特殊情況下，課本上的一些歷史事件并不一定是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師就可以根據(jù)實際情況進行資料的搜集，將最為典型的、學(xué)生更容易理解與接受的案例篩選出來，在課堂上進行分析。案例教學(xué)法可以說是將歷史資料進行整理，在課上時采取各種手段將歷史事件進行還原，讓學(xué)生有一種身臨其境之感。這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，從而保證課程的順利進行。例如在講解工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容時，由于這部分知識較為分散且十分重要，教師就需要在課前做好充足的準(zhǔn)備。首先，需要根據(jù)年份對工業(yè)革命時期出現(xiàn)的新發(fā)明進行分類；其次是對這一時期的各項發(fā)明對后世的影響進行調(diào)研；最后需要將與這些發(fā)明相關(guān)的內(nèi)容制作成圖表，在上課時直接以圖表的形式向?qū)W生進行舉例說明，使得課程內(nèi)容更為清晰明了。教師做好了充足的做準(zhǔn)備，才能保證在課上將重點與難點十分簡潔、明了的講授給學(xué)生，學(xué)生在接受過程中也避免了知識過于分散而出現(xiàn)記憶錯位的現(xiàn)象。
2豐富課堂內(nèi)容
教師首先需要重視課程導(dǎo)入，對中學(xué)生而言，教師的個人魅力以及教師的知識技能成為了其喜歡一門課程的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)把握好課程伊始，將自己的魅力展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到真正喜歡上歷史這門學(xué)科。教師可以根據(jù)自己選擇的案例，對學(xué)生進行故事、提問、對話等形式的導(dǎo)入，讓學(xué)生對本節(jié)課即將進行的內(nèi)容有初步的認(rèn)識，同時也使學(xué)生感受到教師對本節(jié)課所做出的努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是需要利用好現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上合理利用多媒體等技術(shù)，為學(xué)生提供一個更為輕松的課堂氛圍。特別是大部分歷史事件距離學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹歷史事件的時代背景，還可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視覺與聽覺的結(jié)合來感受歷史事件。這樣可以使歷史事件更為真實的還原給學(xué)生，使得教師所準(zhǔn)備的案例更為真實，具備說服力。許多教師在課堂上還會安排當(dāng)堂檢測的環(huán)節(jié)，利用多媒體還可以將這一環(huán)節(jié)的題型進行擴充，讓學(xué)生見識到更多類型的習(xí)題。教師還可以自己制作一些小軟件，將每節(jié)課的知識融入其中，讓學(xué)生邊玩邊進行自測，幫助學(xué)生記憶，也使得課堂更具趣味性。這樣教師就可以使整個歷史課堂的內(nèi)容更為豐富，而不是單純的進行案例的羅列，讓學(xué)生在更為輕松的環(huán)境下掌握更多的知識技能。例如在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史中，關(guān)于清朝末期各項不平等條約的簽訂等相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體向?qū)W生播放一些影音資料，使學(xué)生感受到當(dāng)時清政府統(tǒng)治下的社會環(huán)境，以及外國列強對我國的蠶食瓜分，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。教師還可以將相關(guān)條約內(nèi)容打亂，將各通商口岸、列強瓜分的地點等內(nèi)容標(biāo)注在地圖上，讓學(xué)生進行分類。這樣就將經(jīng)典案例中所涉及的知識點進行了強調(diào)，幫助學(xué)生進行了記憶，還使得課堂內(nèi)容更為豐富緊湊。
3重視課后反思
課后反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識點的掌握上存在的缺陷，因此，師生都需要重視課后反思，并盡量在每節(jié)課結(jié)束之后進行反思。教師可以利用課下時間與學(xué)生進行討論，聽取學(xué)生的意見。學(xué)生可以對教師在教學(xué)中存在的不足提出意見，也可以根據(jù)教師所講授的經(jīng)典案例提出自己的見解。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生對歷史案例進行的討論，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價值的看法，并且對理解存在偏差的學(xué)生進行幫助。同時，教師需要進行自我反思，對自己在授課過程中的表現(xiàn)進行回憶，反思自己是否合理的利用了歷史案例，是否將各案例進行了合理的分析，學(xué)生對自己提出的案例能否正確理解，是否在課上或者課下組織學(xué)生進行了合理的討論。尤其是教師需要反思自己選取的案例是否與課程目標(biāo)相符合，能否讓學(xué)生挖掘出案例中蘊含的中心觀點，進行了幾次案例教學(xué)之后學(xué)生在自我意識的表達以及思維能辨力上是否有所提升。這樣，教師可以通過課后反思不斷完善自己的教學(xué)，學(xué)生也可以在不斷的反思之中提升自己的知識水平，將案例教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來。
4結(jié)語
綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中實行案例教學(xué)法，需要教師做好課前準(zhǔn)備，豐富課堂內(nèi)容，重視課后反思。從而不斷提升教學(xué)水平，落實教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生扎實歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及利用所學(xué)知識進行歷史事件的評價的能力，使學(xué)生學(xué)會知識遷移，積極進行自我意識的表達。
參考文獻
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