特殊教育畢業(yè)論文

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特殊教育畢業(yè)論文范文第1篇

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫作品評(píng)價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進(jìn)

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報(bào)告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告

特殊教育畢業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞 特殊院校 應(yīng)用型 英語教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我院于2001年開辦英語教育專業(yè)，2003年開始面向全國(guó)招收三年制英語教育專科學(xué)生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺(tái)，通過不斷的探索與實(shí)踐，英語教育專業(yè)建設(shè)取得了一定的改革與創(chuàng)新成果，逐步創(chuàng)建了具有一定特色的應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

我院英語教育專業(yè)應(yīng)以“基礎(chǔ)扎實(shí)，突出應(yīng)用、優(yōu)特色、強(qiáng)能力”為培養(yǎng)原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和特殊學(xué)校對(duì)英語專業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語語言基本功和較強(qiáng)的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能熟練，具有先進(jìn)的教育理念及博愛情懷的面向普通小學(xué)和特殊教育學(xué)校的應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才。

2 應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

高職高專應(yīng)用型人才應(yīng)該是知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有較高素質(zhì)的新型的應(yīng)用性人才。他們應(yīng)具有“夠用、實(shí)用”的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐動(dòng)手能力是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養(yǎng)能力為中心，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目的。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，在培養(yǎng)嫻熟技能的同時(shí)，還要注重學(xué)生自我發(fā)展能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一個(gè)方面是專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)指的是掌握英語語言基本知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。要了解教育（著重特殊教育）科學(xué)基本理論知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

第二個(gè)方面是專業(yè)技能要求。專業(yè)技能涉及運(yùn)用知識(shí)的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學(xué)生可通過多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來獲得這些技能。

第三個(gè)方面是綜合素質(zhì)要求。要求學(xué)生具有一定的科學(xué)素質(zhì)，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)；樹立良好的職業(yè)道德觀并具有博愛精神；具有現(xiàn)代教育理念，掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能，達(dá)到規(guī)定的等級(jí)要求，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國(guó)語的實(shí)際應(yīng)用能力。

3 應(yīng)用型英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)與體系是課程教學(xué)計(jì)劃的核心課程，在設(shè)置該課程體系中我們加強(qiáng)了通識(shí)教育，進(jìn)一步拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才質(zhì)量的需求，不斷地去“調(diào)整、改革、創(chuàng)新”原有的課程資源。

為此，我們按照平臺(tái)—模塊二級(jí)指標(biāo)體系設(shè)置模塊化課程。一級(jí)指標(biāo)中設(shè)有四個(gè)平臺(tái)課程體系：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、實(shí)踐課程；二級(jí)指標(biāo)（四個(gè)平臺(tái)課程體系下）中設(shè)有五個(gè)模塊化課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對(duì)應(yīng)于職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書與崗位能力需求相一致。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得學(xué)歷畢業(yè)證書、教師資格證書、手語初級(jí)及中級(jí)證和其他從業(yè)資格證書。

3.1 理論課程

三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程。

（1）公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)體育、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、信息技術(shù)基礎(chǔ)、國(guó)防教育就業(yè)指導(dǎo)，必修27學(xué)分。

（2）專業(yè)平臺(tái)課程。專業(yè)課程板塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程三個(gè)模塊課程。在這一模塊中開設(shè)了基礎(chǔ)理論課和英語專業(yè)課程的內(nèi)容，同時(shí)，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學(xué)生除了掌握較扎實(shí)的英語語言基本知識(shí)和專業(yè)技能外，還要求學(xué)生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)實(shí)踐提供有關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)及基本技能。為此，開設(shè)了基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、英語視聽說、英語寫作、英漢互譯、英語語法、聽力、口語、普通話及教師口語、特殊教育概論、特殊教育英語閱讀、特殊學(xué)校英語課程與教學(xué)、基礎(chǔ)手語、美國(guó)手語及盲文等十九門課程，共修78學(xué)分。實(shí)踐項(xiàng)目融入這三個(gè)板塊之中，并貫穿整個(gè)教學(xué)。

（3）選修平臺(tái)課程。選修平臺(tái)課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業(yè)和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設(shè)了英語口譯、英語教師口語、語言學(xué)概論和第二外語等九門課程，學(xué)分為17學(xué)分。任選課程為學(xué)生提供了二十余門課程。這些課程的設(shè)置，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發(fā)揮各自的特點(diǎn)和潛能。至少選修1分，其中專業(yè)選修課程17學(xué)分，公共任選課程10學(xué)分。

3.2 實(shí)踐課程教學(xué)體系

認(rèn)真研究整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，依據(jù)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生認(rèn)識(shí)—學(xué)習(xí)—體驗(yàn)為途徑，以加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成三個(gè)不同層次階段的實(shí)踐工程體系，即專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)實(shí)踐和崗位體驗(yàn)實(shí)踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業(yè)技能和教師技能訓(xùn)練”為中心內(nèi)容，構(gòu)建了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)技能實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）（即寫字及板書、手語；英語口語、教案寫作、說課、教學(xué)模擬、多媒體課件制作）、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作等多個(gè)具有針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間共計(jì)24周，16學(xué)分。

該實(shí)踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合。在該體系中，我們安排了校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)，校外見習(xí)與實(shí)習(xí)以滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的需求。在訓(xùn)練內(nèi)容上，我們體現(xiàn)了我們特教學(xué)院的特色，既有中國(guó)手語的實(shí)訓(xùn)，又有美國(guó)手語訓(xùn)練；既到普通小學(xué)校實(shí)習(xí)，又到特殊學(xué)校體驗(yàn)與實(shí)習(xí)。

總之，我們要樹立實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程和專業(yè)課全方位開展實(shí)踐性教學(xué)的觀念，以實(shí)現(xiàn)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，形成以教學(xué)、交流、競(jìng)賽及就業(yè)等功能為一體的英語實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。

4 應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

經(jīng)過幾年的教改研究與實(shí)踐，本院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要因素得到了實(shí)質(zhì)性的改革與更新，逐步完善并形成了“英語專業(yè)知識(shí)+強(qiáng)化普通及特殊學(xué)校教師職業(yè)技能+教師綜合素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

我們通過實(shí)行該應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年的教學(xué)改革研究與實(shí)踐，英語教育專業(yè)建設(shè)取得了很大的成果，學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也都有了較大幅度的提高。學(xué)生在參加全國(guó)高職高專院校口語及寫作大賽中多次獲獎(jiǎng)，發(fā)表省級(jí)學(xué)術(shù)論文5篇。2007年6月英語教育專業(yè)被評(píng)為校級(jí)特色專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）.教育部，2004（10）.

特殊教育畢業(yè)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】校企協(xié)同；大類招生；創(chuàng)新能力；實(shí)踐教學(xué)

Research on the Innovation and Practical Ability of Undergraduate Based on the College Enterprise Cooperation Model

YUE Xue-jun ZHANG Hui LING Kang-jie LI Hai LI Ling-yan CAI Kun GAN Hai-ming

（College of Engineering，South China Agricultural University，Guangzhou Guangdong 510642，China）

【Abstract】With the rapid development in universities， it has brought some problems including students majored in electrical engineering have low participation in teaching，the content of teaching far away from the practical needing，and paying more attention to theoretical test rather than practice.After establishing the construction of school-enterprise cooperation platform and specializing management of the staff in the training base，the School of Electronic Engineering of South China Agricultural University has built up a multiple win-win mechanism.Based on student interest and the actual needs，and graduate design meeting industry practice，we have cultivating the compound talents.The practice results show that these training plan has improved the innovation ability of undergraduate and enhance its employability.

【Key words】School enterprise cooperation；Classified recruiting；Innovative ability；Practical teaching

采用校企協(xié)同模式是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時(shí)代技能應(yīng)用創(chuàng)新型人才的根本之路[1]。因此，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，注重教育內(nèi)涵特色發(fā)展，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷深化教育教學(xué)改革，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建和實(shí)施工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)選題與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，不斷適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)需要，進(jìn)一步推動(dòng)校企深度合作發(fā)展[2]。

1 當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上存在主要問題

近年來，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各高校在電子類學(xué)生能力的培養(yǎng)建設(shè)方面都進(jìn)行了卓有成效的改革嘗試，但伴隨教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教育數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，在課程教學(xué)過程中存在著一些嚴(yán)重制約學(xué)生職業(yè)能力提升的問題。而電子工程類專業(yè)的核心課程實(shí)踐操作性都非常強(qiáng)，課程實(shí)踐效果直接影響學(xué)生的專業(yè)技能。目前課程教學(xué)中存在的主要問題如下：

1.1 教學(xué)過程學(xué)生的參與性差

很多學(xué)校的課程教學(xué)模式，仍以教師為中心，偏重于講授為主；而作為與職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的課程的如果僅僅是用教師填鴨式的理論教學(xué)，學(xué)生參與少，終究是紙上談兵，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，更談不上培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的電子類技術(shù)技能人才，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情。

1.2 課程內(nèi)容脫離實(shí)際崗位需求

目前許多高校課程教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論體系，實(shí)踐采用仿真教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容無法與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致實(shí)際工作崗位需要研發(fā)設(shè)計(jì)能力、操控和維護(hù)先進(jìn)設(shè)備的能力、質(zhì)量控制和檢測(cè)的能力、現(xiàn)場(chǎng)管理的能力、對(duì)前沿技術(shù)的追蹤能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力沒能得到鍛煉，學(xué)生畢業(yè)后無法迅速進(jìn)入崗位角色，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求黏合度不夠。

1.3 考核重視理論，實(shí)踐形同虛設(shè)

一直以來我國(guó)教育習(xí)慣用試卷來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，作為實(shí)踐性強(qiáng)的電子類核心課程也沒擺脫這種考核模式。這種“重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕應(yīng)用”的誤導(dǎo)，致使學(xué)生缺乏對(duì)問題的分析和解決能力，對(duì)具體項(xiàng)目的操作能力更是欠缺。動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、實(shí)際操作能力成為電子工程專業(yè)大類學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，起著相當(dāng)大的作用。

這些單一的培養(yǎng)模式，管理模式，評(píng)價(jià)手段限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，已不適“以人為本”的教育理念。創(chuàng)新環(huán)境的缺乏，激勵(lì)機(jī)制的不健全，影響和制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[3]。

2 校企協(xié)同模式探究

協(xié)同理論由德國(guó)物理學(xué)家哈肯于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的互動(dòng)產(chǎn)生超出各要素單獨(dú)作用的效果，從而形成整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)合行為，達(dá)到“1+1>2”的效果[4]。

協(xié)同創(chuàng)新通過具有不同特征和利益訴求的主體之間良性互動(dòng)，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的非線性效用，實(shí)現(xiàn)了主體間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而創(chuàng)造出新的價(jià)值。作為一種“共贏”的姿態(tài)，它是在創(chuàng)新理論和協(xié)同理論基礎(chǔ)上升華的一項(xiàng)更為復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式。

高校可分為兩個(gè)層次：一是，高校主體內(nèi)部知識(shí)共享層級(jí)；二是，高校與其他主體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。基于協(xié)同創(chuàng)新理念構(gòu)建校企合作的平臺(tái)與模式，即校企協(xié)同創(chuàng)新是高校協(xié)同創(chuàng)新的核心和重點(diǎn)。校企合作是高校和企業(yè)利用不同的教育環(huán)境、教育方法和教育理念，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才的特殊教育模式。協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的。高校和企業(yè)，作為社會(huì)組織的兩大主體，校企合作一方面能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)要素優(yōu)化配置，另一方面能夠滿足合作雙方最關(guān)切的利益訴求[5]。

在良好的校企合作中，高等院校可以顯著提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，為企業(yè)獲得穩(wěn)定資金支持，培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用創(chuàng)新型大學(xué)生人才。根據(jù)企業(yè)和社會(huì)實(shí)際需求，及時(shí)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，走在時(shí)代前沿，大大提高大學(xué)生的就業(yè)率。企業(yè)在校企協(xié)同中，借助高校的科研力量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源共享和優(yōu)化配置，縮短研發(fā)周期，降低研發(fā)成本及風(fēng)險(xiǎn)，獲得高素質(zhì)優(yōu)秀人才，提高社會(huì)聲望等[6]。高校在企業(yè)支持下，獲得資金和資源的支持，人才充分得到實(shí)踐。

在大類招生的背景下，校企協(xié)同模式具有更多的內(nèi)涵和實(shí)際價(jià)值，主要包括戰(zhàn)略性、動(dòng)態(tài)性、利益多元化等特性[7]。

3 搭建校企協(xié)同平臺(tái)，多途徑增強(qiáng)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力

3.1 搭建校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)

研究設(shè)立校企合作機(jī)構(gòu)，健全試運(yùn)行機(jī)制，搭建校企合作平臺(tái)（校企共建技術(shù)中心，產(chǎn)業(yè)園及學(xué)生工作室等），以營(yíng)造校企合作環(huán)境，建立“高校――企業(yè)”共同體。以企業(yè)生產(chǎn)需要為主導(dǎo)，學(xué)生參與研發(fā)輔助工作，通過與廣州創(chuàng)龍電子科技有限公司、廣州維德科技有限公司、廣州廣嵌電子科技有限公司及旗下的粵嵌教育集團(tuán)協(xié)同培養(yǎng)電子工程大類的專業(yè)學(xué)生，在校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)電子工程類學(xué)生培養(yǎng)體制改革的研究和試點(diǎn)實(shí)踐。學(xué)生可利用該平臺(tái)的設(shè)備和資源，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和企業(yè)生產(chǎn)需要條件下，深入開展形式多樣的科學(xué)研究和創(chuàng)新發(fā)明。一方面既可以增強(qiáng)本科生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)校學(xué)院的研究水平。另一方面，部分科研成果可直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，達(dá)到“共贏”格局。

3.2 建立和健全本科生培養(yǎng)試行機(jī)制

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院在校企合作過程中結(jié)合學(xué)生課程進(jìn)度，研究具有戰(zhàn)略合作高度的管理計(jì)劃，對(duì)校企合作地位明確定位，通過建立和健全本科生培養(yǎng)試行機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)校企合作教育。

1）建立安全管理制度。對(duì)于學(xué)生的人身安全，由院校針對(duì)實(shí)現(xiàn)全事故制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，降低實(shí)習(xí)安全管理風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于企業(yè)內(nèi)部技術(shù)問題，校企簽訂合作協(xié)議，對(duì)企業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、管理等方面進(jìn)行嚴(yán)格保密和限制。校企共建技術(shù)中心、實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)園等場(chǎng)所由專人專職管理，責(zé)任分工明確，流程規(guī)范，最大限度減少事故發(fā)生。

2）明確雙方合作定位和切入點(diǎn)，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于培養(yǎng)內(nèi)容，項(xiàng)目規(guī)劃要合理分配資源，避免教學(xué)培養(yǎng)過程色不明、職責(zé)混淆不清的問題。建設(shè)校企協(xié)作平臺(tái)形成一種常態(tài)化、規(guī)范健全的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于合作項(xiàng)目，要建立有效評(píng)價(jià)體系和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。定時(shí)定量評(píng)價(jià)合作效果，及時(shí)反饋，同時(shí)與生產(chǎn)進(jìn)程對(duì)接，做到有問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有價(jià)值成果及時(shí)應(yīng)用。

3）完善清晰的校企合作產(chǎn)權(quán)制度，建立研究成果分享和分配機(jī)制。對(duì)于創(chuàng)新成果，要及時(shí)申請(qǐng)專利，撰寫論文，申報(bào)成果鑒定，切實(shí)保護(hù)創(chuàng)新成果，保護(hù)創(chuàng)新主體的利益，激勵(lì)進(jìn)一步深入研究，對(duì)于企業(yè)使用創(chuàng)新成果，要分清權(quán)責(zé)，可以采用股份合作制，技術(shù)入股等形式開展研究成果共享。明確分配方案，促進(jìn)企業(yè)積極開展新技術(shù)、新工藝的商業(yè)轉(zhuǎn)化與社會(huì)推廣，切實(shí)保障校企合作的基礎(chǔ)。

4）構(gòu)建可操作的與政府合作保障機(jī)制，積極謀求多方面合作與交流。政府作為校企合作的權(quán)威指導(dǎo)者和專門監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)推行校企協(xié)同合作，考核合作效能具有重要價(jià)值。依據(jù)政府構(gòu)建的校企合作方面的法律法規(guī)，激勵(lì)約束機(jī)制上，制定相應(yīng)可操作的實(shí)施辦法。在政府搭建的校企合作平臺(tái)上，尋找合作伙伴，多方面加強(qiáng)與外界交流，多角度深入企業(yè)的生產(chǎn)需要，緊跟政府的指導(dǎo)，謀求“高校――政府――企業(yè)”三維合作空間[8]。

5）建立與就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)制度。學(xué)院學(xué)校要深入考察企業(yè)需要，緊跟時(shí)展要求，及時(shí)將生產(chǎn)一線的技術(shù)革新，更新到實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中來。整合企業(yè)和學(xué)院優(yōu)勢(shì)，依托企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的特點(diǎn)，建立以就業(yè)為目的的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，理論聯(lián)系實(shí)際，更好指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新[9]。

4 建立以畢業(yè)論文為導(dǎo)向的校企合作模式

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中至關(guān)重要的一環(huán)，是保證學(xué)生實(shí)踐能力和鍛煉創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以通過綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握專業(yè)設(shè)計(jì)工作的流程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。根據(jù)電子專業(yè)設(shè)置的課程體系及教師研究方向情況，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，建立學(xué)生畢業(yè)選題與企業(yè)行業(yè)相結(jié)合制度，體現(xiàn)教學(xué)模式過程的實(shí)踐性與開放性。可以邀請(qǐng)校企合作單位與電子專業(yè)教師共同商討并確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式以及開展辦法。為了驗(yàn)證研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案效果，與校企合作單位商討選派一定數(shù)量的大四學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)[10]，利用企業(yè)的一些實(shí)際項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課題，讓本科制導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員、本科生共同解決企業(yè)產(chǎn)生、技術(shù)、管理上的難題，使得教師的科研得到實(shí)踐情景支撐，進(jìn)一步提高下一屆的本科生畢業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語

創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族來說，具有重要價(jià)值和意義，科技是立國(guó)之本，創(chuàng)新是強(qiáng)國(guó)之路。在當(dāng)今瞬息萬變的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，校企協(xié)同創(chuàng)新面有著極大的復(fù)雜性、不確定性和緊迫性[11]。基于校企協(xié)同作用的本科人才培養(yǎng)模式提高了本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)了本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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[9]牟蕾，李輝，劉西林.校企協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的困境與對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（1）：79-81+91.

特殊教育畢業(yè)論文范文第4篇

種種現(xiàn)象都在說明，研究生這一“高知”群體在快速增長(zhǎng)的同時(shí)，越來越面臨一種尷尬的局面：學(xué)術(shù)上不比博士，夾在本科生與博士生中間，像極了夾心餅干；工作經(jīng)驗(yàn)上，六七年的高校生涯也耽誤了一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，論適應(yīng)能力，很多都比不上提前走進(jìn)社會(huì)的本科甚至專科生。在歐美許多國(guó)家，甚至我國(guó)的香港，研究生學(xué)歷多被視為從本科到博士的一個(gè)過渡階段，往往學(xué)制很短（多為一年），但在中國(guó)，學(xué)制3年，一個(gè)導(dǎo)師領(lǐng)著20個(gè)甚至30個(gè)研究生的培養(yǎng)模式，正在讓研究生群體日益陷入焦慮和尷尬。

碩士生的教育培養(yǎng)模式是否需要加以改革？又如何改革？

曹燦輝（益陽市赫山區(qū)教育局）：

時(shí)下，我國(guó)碩士研究生教育，一邊是一些高校片面追求擴(kuò)招，一邊是就業(yè)難。碩士研究生就業(yè)率低于本科生，原因雖然是多方面的，但一個(gè)不容忽視的問題是，擴(kuò)招帶來教育質(zhì)量的下滑，使得高學(xué)歷并未帶來能力提升。不少考研學(xué)生坦言：讀研主要是為了暫避就業(yè)壓力，希望通過提升學(xué)歷給自己增添就業(yè)籌碼。但是，研究生就業(yè)甚至不如本科生，讀研除了增加幾年大學(xué)閱歷與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以外，并沒能成為就業(yè)籌碼。

其原因在于，一些高校的擴(kuò)招，并不是從研究生本身的教育規(guī)律出發(fā)考慮，而是為了追求辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)政績(jī)和現(xiàn)實(shí)利益，一名教授帶十多名甚至數(shù)十名碩士研究生的培養(yǎng)模式，怎么可能培養(yǎng)出好的人才。

從總體看，社會(huì)對(duì)普通人才的需求量遠(yuǎn)大于對(duì)專業(yè)人才的需求量。研究生、本科生、專科生、農(nóng)民工的就業(yè)難度依次遞減，便是基于這個(gè)道理。從社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在的碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模太大，社會(huì)無法提供那么多相匹配的就業(yè)崗位，碩士被“剩下”也就理所當(dāng)然。

擴(kuò)招從來都不是提高人才素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力的靈丹妙藥。本科生擴(kuò)招之后，我國(guó)一躍成為世界上高等教育規(guī)模最大的國(guó)家。但是大學(xué)生就業(yè)難問題開始出現(xiàn)，高等教育走上了粗放型發(fā)展的路子。2012年4月20日，教育部明確提出，今后公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對(duì)穩(wěn)定，持續(xù)長(zhǎng)達(dá)13年的高校本科擴(kuò)招就此畫上句號(hào)。如果沒有培養(yǎng)制度和教育內(nèi)容的改革，僅僅追求數(shù)量增加，碩士研究生擴(kuò)招很可能重蹈本科擴(kuò)招的覆轍。碩士研究生教育要由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化以科研工作為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，通過建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地，吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)研究生培養(yǎng)方式的深層次改革。

兵兵可可（為先在線網(wǎng)友）：

關(guān)于研究生就業(yè)難問題早有耳聞。尤其是有研究生修改學(xué)歷（降低學(xué)歷）以期求得工作，更是讓人啼笑皆非。各大學(xué)畢業(yè)生在求職無著的時(shí)候把眼光盯在研究生考試上，結(jié)果研究生一畢業(yè)找起工作來比本科生還困難――高不成、低不就，用人單位也覺得那么高的學(xué)歷有時(shí)是種浪費(fèi)。所以，研究生有了自己尷尬的身份。既然如此，為何不停止擴(kuò)招，讓大部分考生止步象牙塔，從而踏踏實(shí)實(shí)找份謀生的工作。而且社會(huì)更是一所鍛煉人的大學(xué)校，完全可以擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人才（且是社會(huì)需要的人才）的重任。所以，應(yīng)該勻出師資力量進(jìn)行精英模式培養(yǎng)，使每一個(gè)研究生真正具有硬本事，不再畏懼就業(yè)難。

周芳元（瀏陽市楊花中學(xué)）：

值得我們注意的是，信息時(shí)代，研究生的培養(yǎng)完全可以做到邊工作邊讀書。首先，就業(yè)后的本科畢業(yè)生已具備了較高的自學(xué)能力，不必再為就業(yè)而去應(yīng)付研究，在指導(dǎo)老師和教材的引導(dǎo)下，應(yīng)能將研究變成一種自發(fā)和自覺行為。其次，在職后再讀研，可以緩解研究生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，很多農(nóng)村的孩子，本科畢業(yè)家里已經(jīng)是山窮水盡，若是能讓他們邊工作邊讀研，免除他們的后顧之憂，這無疑能為他們的研究注入更大動(dòng)力。再次，研究要在實(shí)踐中進(jìn)行，工作就是一種最好的實(shí)踐，邊工作邊讀書，有利于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

李新晟（邵陽縣白倉鎮(zhèn)中學(xué)）：

研究生教育就像是在生產(chǎn)高端奢侈消費(fèi)品，而這種高端奢侈消費(fèi)品嚴(yán)重滯銷，原因何在？一是產(chǎn)品產(chǎn)量過多，供過于求自然滯銷；二是產(chǎn)品質(zhì)量有瑕疵，只能積壓在庫；三是產(chǎn)品根本沒有市場(chǎng)，自然賣不出去。而這三個(gè)問題，研究生教育都不同程度地存在著。所以，要解決研究生教育現(xiàn)存的問題，就要壓縮整頓，提質(zhì)減量，與社會(huì)需求相結(jié)合。

周顯寶（河南信陽市羊山中學(xué)）：

尤其是提高碩士生質(zhì)量，更為緊迫。提升研究生的“含金量”，我認(rèn)為教育主管部門、高校和碩士生應(yīng)有轉(zhuǎn)變：其一，改革碩士生入學(xué)考試制度，碩士生入學(xué)考試可以由單一的統(tǒng)考加面試，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)能力水平測(cè)試。其二，加快碩士生教育與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的接軌，優(yōu)化課程設(shè)置，不再“關(guān)門教育”。其三，碩士生也要將讀研與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，慎重報(bào)考專業(yè)，努力尋找個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需求的銜接點(diǎn)。

只有提升碩士生的“含金量”，才能真正把碩士生們培養(yǎng)成有真才實(shí)學(xué)、社會(huì)需要的人才，也才能消解民眾對(duì)高等教育的種種憂慮。其實(shí)，政府已經(jīng)開始著手調(diào)整碩士生培養(yǎng)模式，通過專業(yè)調(diào)整緩解人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。從近兩年碩士生招的專業(yè)上看，主要針對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)，擴(kuò)招范圍集中在那些與國(guó)民經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)、社會(huì)需求量大的專業(yè)。從這個(gè)意義上來講，研究生招生已具有了清晰的思路、很強(qiáng)的針對(duì)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃性。我們期盼這些調(diào)整和計(jì)劃能早日“落地生根”，培養(yǎng)更多的有用之才助力社會(huì)持久發(fā)展。

吳志剛（岳陽市特殊教育學(xué)校）：

如何提升碩士生的“含金量”？改革是唯一途徑。

一是創(chuàng)新碩士研究生教育評(píng)價(jià)機(jī)制。一所大學(xué)研究生培養(yǎng)水平與質(zhì)量怎么樣，最終要接受社會(huì)和市場(chǎng)檢驗(yàn)，最好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是畢業(yè)生受歡迎程度和后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r。所以，建議教育部門把畢業(yè)研究生信息數(shù)據(jù)庫作為評(píng)價(jià)研究生教育的重要依據(jù)。該數(shù)據(jù)庫除錄入畢業(yè)生學(xué)業(yè)、工作就業(yè)的基本情況外，還要通過多種技術(shù)手段保持與畢業(yè)生的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)跟蹤其學(xué)術(shù)和事業(yè)的后續(xù)發(fā)展，為每一名畢業(yè)生建立離校后檔案，讓每一名畢業(yè)研究生都成為一個(gè)典型案例。學(xué)校可以通過數(shù)據(jù)和案例分析來評(píng)價(jià)院系、專業(yè)及導(dǎo)師的工作績(jī)效，對(duì)接社會(huì)的人才需求，從而優(yōu)化研究生教育培養(yǎng)方式。考生也可以經(jīng)過有關(guān)授權(quán)查詢?cè)摂?shù)據(jù)庫信息，作為選擇專業(yè)和導(dǎo)師的參考依據(jù)。相比于大而化之卻又難以令人信服的就業(yè)率數(shù)據(jù)，這樣的數(shù)據(jù)庫實(shí)際上就是各大學(xué)研究生教育的成果展，是教育部門、考生及社會(huì)各界評(píng)價(jià)、了解研究生教育的窗口，也是畢業(yè)研究生溝通聯(lián)系、信息和資源共享的平臺(tái)，更是大學(xué)抓好研究生教育的動(dòng)力。

二是加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)。研究生階段主要是在導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主性、科研型學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力要求很高，而在研究生中不少人在這方面還有差距，這也是碩士研究生能力“注水”的主要原因之一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)首先要指導(dǎo)學(xué)生編制學(xué)習(xí)規(guī)劃，以利于有的放矢，避免“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的局限和盲目；其次是要組織學(xué)習(xí)科研方法的基礎(chǔ)培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握資料搜集、整理、歸納方法，掌握論文選題、開題方法及寫作的基本要求，讓學(xué)生少走彎路；再者要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率，及時(shí)給予指導(dǎo)。

三是引導(dǎo)鼓勵(lì)職后讀研及在職碩士教育。本科生直接讀研，空間上是從學(xué)校到學(xué)校，知識(shí)上是從書本到書本，畢業(yè)后依然需要一個(gè)適應(yīng)工作環(huán)境的過程。而有過工作經(jīng)歷的研究生學(xué)習(xí)起來更有針對(duì)性，因?yàn)樗麄兦宄刂雷约阂皩W(xué)什么”以及“怎樣學(xué)”，通過研究生學(xué)習(xí)能夠有效提高科研水平以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。實(shí)踐也證明，這樣的研究生更能得到用人單位的青睞，在職研究生也能夠更好地把專業(yè)理論知識(shí)和工作實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)以致用的效果更加明顯。因此，有關(guān)部門要在招生政策及相關(guān)制度設(shè)計(jì)上予以考慮，積極引導(dǎo)廣大本科生先工作再考研，鼓勵(lì)在職人員攻讀專業(yè)碩士學(xué)位。這樣就能在高校科研和工作實(shí)踐之間形成有效溝通，相互影響，從而以高校科研指導(dǎo)工作實(shí)踐，以工作實(shí)踐充實(shí)高校科研，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”一體化，實(shí)現(xiàn)高校、研究生、用人單位之間的互利共贏。

朱玲（新邵縣迎光鄉(xiāng)車塘完小）：

碩士生的教育培養(yǎng)模式從根本上加以改革確實(shí)是有必要的，但無論從宏觀結(jié)構(gòu)還是微觀經(jīng)濟(jì)上來看，碩士研究生的招考不應(yīng)該喊停。因?yàn)椋瑢W(xué)歷和能力必須并重。社會(huì)不可能一開始就呈現(xiàn)完美狀態(tài)，制度的完善一定程度上依賴于不斷試錯(cuò)，而制度的改革應(yīng)該用實(shí)干贏得理解和尊重。

葉恒永（臨湘市坦渡中學(xué)）：

的確，在一個(gè)有13億人口的大國(guó)，在一個(gè)終身學(xué)習(xí)成為潮流的時(shí)代，每年幾十萬的碩士研究生招生規(guī)模，實(shí)在不多，甚至是太少了。我們要順應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)更多的碩士。當(dāng)然，是更多有競(jìng)爭(zhēng)力的碩士。

其一，適當(dāng)減少政治、英語等公共課的學(xué)習(xí)課時(shí)。在專業(yè)學(xué)習(xí)確有必要時(shí)，使政治、英語的學(xué)習(xí)達(dá)到一定深度。要增加專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課時(shí)，使碩士生的專業(yè)性更加突出，為就職做好準(zhǔn)備，更加能接受實(shí)際工作的考驗(yàn)。碩士生的重要性在于其獨(dú)特性，即一般情況下不可替代或者難以替代。

其二，將專業(yè)碩士的培養(yǎng)擴(kuò)大到幾乎所有職業(yè)領(lǐng)域。目前，我國(guó)經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置的專業(yè)碩士已達(dá)15類。專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的行業(yè)需要高層次人才。“洗腳的是博士，搓澡的是副教授”應(yīng)該不是講笑話。人才能夠引領(lǐng)行業(yè)和單位的發(fā)展，能夠提升行業(yè)和單位的水平。既然社會(huì)有需要，我們就要積極回應(yīng)這種需要。

其三，條件成熟時(shí)，在國(guó)家自學(xué)考試中增加碩士研究生層次。隨著本科連年擴(kuò)招，參加本科階段自考的人數(shù)在縮水。為了將自考辦成真正有中國(guó)特色的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的高等教育品牌，我們可以增加碩士層次的自考。一般課程的考試，直接適用自考模式；實(shí)踐性課程和某些特殊課程由主考學(xué)校面授。畢業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，接受碩士學(xué)位的論文答辯，成績(jī)合格者授予學(xué)歷和學(xué)位證書。

王振華（邵東縣教育局）：

我倒是認(rèn)為，與其想盡辦法改革培養(yǎng)模式，不如直接改變學(xué)制。

將學(xué)制縮短，像國(guó)外一樣，從三年縮短為一年較為適宜，將碩士生定位為本科生與博士生的過渡，停止擴(kuò)招或放慢擴(kuò)招速度。

同時(shí)，專業(yè)設(shè)置要更好地與社會(huì)接軌，與博士生接軌。他們?nèi)绻苯泳蜆I(yè)，則能較好地適應(yīng)社會(huì)；他們?nèi)绻^續(xù)讀博，則能為真正成為“高知”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

唐成可（綏寧縣長(zhǎng)鋪三小）：

我贊同縮短碩士研究生學(xué)制，由原來的三年變?yōu)閮赡辍＿@樣，碩士生在就業(yè)時(shí)具有年齡優(yōu)勢(shì)，也有利于克服自己的就業(yè)浮躁情緒。眾所周知，現(xiàn)在的三年制研究生，他們兩年就學(xué)完了全部課程，第三年主要是寫論文和找工作。由于大多數(shù)人難以平衡學(xué)業(yè)和就業(yè)的關(guān)系，最終也收不到三年制的預(yù)期培養(yǎng)效果，白白浪費(fèi)了一年。

在縮短學(xué)制的同時(shí)，應(yīng)將單一培養(yǎng)模式變?yōu)殚_放模式。過去的單一模式以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為目的，不利于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，也影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響就業(yè)。而如果構(gòu)建“1+1”的開放模式，即在校學(xué)習(xí)一年，在企業(yè)工作站開展科研一年，就有助于提高研究生的工作實(shí)踐能力，還能充實(shí)企業(yè)的科研隊(duì)伍。

黎淼（岳陽縣云山鄉(xiāng)中心學(xué)校）：

我沒有讀過研究生，我的同學(xué)讀了研究生，他的工作并不難找；我同學(xué)的同學(xué)也讀了研究生，據(jù)同學(xué)說他同學(xué)的工作也不難找。為什么呢？因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校里，無論是讀研究生還是讀本科，都是踏踏實(shí)實(shí)地求學(xué)；在工作上，也是認(rèn)認(rèn)真真，從最基本的開始做，不挑三揀四，一步一個(gè)腳印。試想，這樣的人既有學(xué)識(shí)，也能苦干，哪里能沒有他們的用武之地呢？

特殊教育畢業(yè)論文范文第5篇

一、德國(guó)音樂教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

德國(guó)的音樂教師教育起始于19世紀(jì)初期，20世紀(jì)60年代后逐漸發(fā)展形成完善的音樂教師教育體系，在全國(guó)范圍內(nèi)形成了一些音樂教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。包括：

1　雙軌制與分級(jí)培養(yǎng)模式

德國(guó)的音樂教師教育分為兩大類：普通學(xué)校音樂教師教育、音樂學(xué)校教師以及私人專科音樂教師教育。它們?cè)谂嘤?xùn)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)模式和就業(yè)出路等方面都各不相同，形成了各自的特色，筆者稱之為音樂教師教育的“雙軌制”。普通學(xué)校音樂教師教育采取分級(jí)培養(yǎng)：

小學(xué)音樂教師(專業(yè)名稱：LehramtMusik an Grundschulen=L1)：

中學(xué)音樂教師(專業(yè)名稱：LehramtMusk an Haupt-und Realschulen=12)；

高中音樂教師(專業(yè)名稱：LehramtMusik an Gvmnasien=L3)；

特殊學(xué)校音樂教師培養(yǎng)(專業(yè)名稱：Lehramt an Sonderschulen=L5)

其中L1、L2一般由大學(xué)音樂教育系／學(xué)院、教育學(xué)院音樂系培養(yǎng)，L3由專業(yè)音樂學(xué)院培養(yǎng)，L5一般由有特殊教育專業(yè)的教育學(xué)院和專業(yè)音樂學(xué)院共同培養(yǎng)。它們?cè)趦?nèi)容和結(jié)構(gòu)上類似，但具有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和職業(yè)指向。當(dāng)然這也只是大體分工。在有些州也有例外。

2　“多能”目標(biāo)與“多專業(yè)性”

德國(guó)中小學(xué)規(guī)定，每位教師必須具備執(zhí)教兩門學(xué)科的能力。2004年。德國(guó)文化部頒布的“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”，明確指出學(xué)校教師應(yīng)有“授課、教育、評(píng)價(jià)、革新”四個(gè)方面的能力，不僅要上好課，還要對(duì)學(xué)校發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。因此，德國(guó)教師教育具有“多能”目標(biāo)與“多專業(yè)性”的培養(yǎng)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間除了第一專業(yè)之外，必須再選擇至少一門其他學(xué)科作為第二專業(yè)，小學(xué)教師甚至要求有兩門副專業(yè)。

音樂教師教育也不例外。學(xué)生不僅要選擇分級(jí)的音樂教師專業(yè)。還得選擇一到兩門其他學(xué)科，如果是在專業(yè)音樂學(xué)院就讀，后者常常需要到其他大學(xué)同時(shí)修讀。其課程可以分為三大塊：音樂以及音樂教育、第二專業(yè)、教育科學(xué)。其中第一塊內(nèi)容由學(xué)生注冊(cè)的音樂院校執(zhí)行，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于使未來的音樂教師具有藝術(shù)的、學(xué)術(shù)的和專業(yè)教育教學(xué)的才能，課程設(shè)置圍繞著三大塊內(nèi)容，包括表演藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域、學(xué)校音樂教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域、音樂基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。

3　嚴(yán)格的國(guó)家教師資格制度

德國(guó)實(shí)行嚴(yán)格的國(guó)家教師資格制度，以保證在教育民主下的教育質(zhì)量。普通學(xué)校的音樂教師教育分兩階段進(jìn)行：(1)大學(xué)修業(yè)階段，學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)和另一門自選學(xué)科，畢業(yè)考試為“第一次國(guó)家考試”；(2)作為見習(xí)教師的學(xué)習(xí)階段。含學(xué)校教育教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)以及在教師指導(dǎo)下的研討，兩年內(nèi)遞交論文并通過教學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)和“第二次國(guó)家考試”，方可獲得教師資格證書，成為正式教師，享受國(guó)家公務(wù)員待遇。傳統(tǒng)的德國(guó)教育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)校實(shí)踐能力在教師工作中的重要性，體現(xiàn)了德國(guó)從政府到學(xué)生本人對(duì)教師職業(yè)選擇的嚴(yán)肅性――因?yàn)榻處熓桥囵B(yǎng)人的職業(yè)，國(guó)家的前途與命運(yùn)維系在教育的成果之上，學(xué)生一旦選擇教師專業(yè)，就得遵從規(guī)定，付出比其他大學(xué)專業(yè)多兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間。

事實(shí)上，德國(guó)的教師教育還有第三階段，即入職后的繼續(xù)進(jìn)修。這是學(xué)校教師的義務(wù)，進(jìn)修的內(nèi)容一般包括三個(gè)方面：繼續(xù)強(qiáng)化本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、更新教育科學(xué)知識(shí)以及增進(jìn)對(duì)當(dāng)前社會(huì)新問題的認(rèn)識(shí)。全國(guó)也形成了教師進(jìn)修的完善網(wǎng)絡(luò)，這些信息通過網(wǎng)頁、專業(yè)期刊等廣而告知，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需要自愿選擇。

二、當(dāng)前改革的焦點(diǎn)

德國(guó)教師教育領(lǐng)域的改革從20世紀(jì)90年代中期就已經(jīng)開始。在這場(chǎng)歷時(shí)10多年的全面變革中，音樂教師教育領(lǐng)域的上述優(yōu)良傳統(tǒng)被全面繼承下來，各校改革的焦點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1　學(xué)制變革

“博洛尼亞進(jìn)程”要求在歐洲實(shí)行統(tǒng)一的“學(xué)士、碩士、博士”學(xué)位制度，撼動(dòng)了德國(guó)高教體系的核心――德國(guó)的高等教育長(zhǎng)期以來只有碩士和博士?jī)煞N學(xué)歷層次，沒有學(xué)士學(xué)位，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)獲得第一個(gè)學(xué)位的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯長(zhǎng)于其他國(guó)家。改革意味著要將原有的一貫制的碩士學(xué)習(xí)分為“學(xué)士、碩士”二級(jí)學(xué)制，主要目的是為了學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造組合的靈活性以及與國(guó)際接軌的對(duì)等轉(zhuǎn)換。學(xué)士學(xué)位畢業(yè)者具有立即進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的資格，或者有權(quán)選擇繼續(xù)攻讀碩士。德國(guó)政府與教育界一方面支持學(xué)制改革，另一方面堅(jiān)持認(rèn)為，為保證教育質(zhì)量，作為學(xué)校教師必須至碩士畢業(yè)才能入職。

2　課程重組

新學(xué)制的建立。不僅僅在學(xué)習(xí)時(shí)間上有變化，更在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上要有調(diào)整。音樂教師教育領(lǐng)域的課程改革具有以下特點(diǎn)：

(1)以“模塊化”課程設(shè)置使學(xué)習(xí)計(jì)劃清晰化。不同課程模塊的設(shè)計(jì)，聚焦于學(xué)生作為未來的學(xué)校音樂教師必須掌握的各項(xiàng)基本能力，每一個(gè)模塊由多種不同形式的教學(xué)活動(dòng)組成，有必修和選修課程，其共同目標(biāo)在于傳授與形成某一共同的能力。這樣的模塊化課程設(shè)置，將具有共同能力目標(biāo)的課程歸類，有利于學(xué)生能力的形成，也給學(xué)生提供更大的空間來相對(duì)自由地選課。這些模塊按照不同的難易程度設(shè)置在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，使學(xué)習(xí)計(jì)劃更清晰。

(2)以豐富多樣的教學(xué)形式保證學(xué)生能力的形成。德國(guó)高等音樂教育有幾種基本的課程形式：個(gè)別課、小組課、集體大課、練習(xí)課、研討課。尤其是大量的研討課，一般采用專題研究的形式，以學(xué)生作報(bào)告和討論為授課基礎(chǔ)，教師只起指導(dǎo)和補(bǔ)充作用。這種課堂形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的研究能力、思辨能力與課堂表達(dá)能力大有裨益。

比勒菲爾德大學(xué)教授克勞森提出了另外四種教學(xué)形式：“理論課”要體現(xiàn)跨學(xué)科性，是與音樂學(xué)合作的教學(xué)形式；“學(xué)術(shù)性的參觀旅行”(例如參觀博物館或音樂節(jié))可以使學(xué)生通過親身經(jīng)歷開闊視野；“工作坊”則讓學(xué)生親自嘗試與體驗(yàn)各種音樂，可以邀請(qǐng)校外專家或由本校教師主持，以專題的形式集中在某一時(shí)段進(jìn)行，學(xué)生至少要根據(jù)興趣選擇參加兩個(gè)；“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”則主要與教育教學(xué)掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這些教學(xué)形式已經(jīng)在眾多的音樂院校中實(shí)行，對(duì)于打破

刻板的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力很有益處。

(3)以“學(xué)分”量化課程的學(xué)習(xí)量。學(xué)分取代了德國(guó)高校以前的“周學(xué)時(shí)”(以每門課程每周的上課時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算)，以學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)所需要的總時(shí)間為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)分的分值大約相當(dāng)于30個(gè)小時(shí)的工作量，包括聽課、課前預(yù)習(xí)和課外作業(yè)、圖書館查閱資料以及考試的時(shí)間均應(yīng)計(jì)算在內(nèi)。

音樂教師教育至碩士畢業(yè)必須完成最低300學(xué)分，包括音樂教育主專業(yè)、自選的第二學(xué)科、教育科學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。這被視為從以教師的教學(xué)為中心向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。

(4)強(qiáng)化學(xué)校音樂教育教學(xué)實(shí)習(xí)與加強(qiáng)教育科學(xué)理論。學(xué)制改革后，“學(xué)校音樂教學(xué)實(shí)習(xí)”以及“學(xué)科教學(xué)法”等模塊占有較大的比重，分散在學(xué)士學(xué)習(xí)階段和碩士學(xué)習(xí)階段。例如波茨坦大學(xué)音樂教師教育專業(yè)的學(xué)習(xí)章程中規(guī)定：學(xué)士階段的實(shí)習(xí)包括三種形式――在第一或第二學(xué)期定期到學(xué)校見習(xí)、學(xué)習(xí)教育學(xué)／心理學(xué)等實(shí)習(xí)理論、學(xué)校短期實(shí)習(xí)；碩士階段有四個(gè)月的駐校實(shí)習(xí)，包括教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐。此外，有關(guān)教育科學(xué)的理論課程也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。其出發(fā)點(diǎn)在于，未來的教師應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)逃徒虒W(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行具有教育學(xué)術(shù)性的思考和論證。

3　國(guó)家教師資格考試的變化

教師教育分大學(xué)修業(yè)和學(xué)校見習(xí)兩階段的傳統(tǒng)在改革中被繼承下來。焦點(diǎn)在于音樂教師教育第一階段與第二階段的關(guān)系及如何改革，以及大學(xué)修業(yè)期間的專業(yè)教學(xué)法知識(shí)是否切合教師見習(xí)期間學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際。學(xué)校方面批評(píng)高校的知識(shí)太過理論化，沒有考慮學(xué)校工作實(shí)際；高校則認(rèn)為學(xué)生在見習(xí)教師階段僅滿足于從實(shí)踐中得來的“Know how”以及被動(dòng)適應(yīng)所謂的學(xué)校管理，不可能大力推動(dòng)教育的發(fā)展。一個(gè)理想的改革藍(lán)圖是，學(xué)校與高校放棄各自的成見，精誠(chéng)合作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)修業(yè)期間的實(shí)踐部分以及教育科學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的比重，克服教師教育中兩階段完全割裂的缺點(diǎn)，使它們有機(jī)結(jié)合，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。有音樂教育家預(yù)言，盡管在音樂教師教育領(lǐng)域，迄今為止第一階段被討論的最多，但隨著改革的深化，第二階段的重要性將更加凸顯，隨著音樂文化、媒體技術(shù)的變化以及終身學(xué)習(xí)理念的普及，持續(xù)的進(jìn)修也將成為學(xué)校音樂教師的必需。

三、啟示與借鑒

以上德國(guó)音樂教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)以及當(dāng)前改革中的舉措與困惑，對(duì)于中國(guó)音樂教師教育的改革與發(fā)展不無啟示。筆者認(rèn)為主要在以下幾方面可以借鑒參考：

1　音樂教師教育的雙軌制與分級(jí)培養(yǎng)模式使培養(yǎng)目標(biāo)明確

德國(guó)學(xué)校音樂教師教育實(shí)行分級(jí)培養(yǎng)模式是一亮點(diǎn)。這種做法使培養(yǎng)對(duì)象確定、培養(yǎng)目標(biāo)明確，一方面有利于高校分別制定針對(duì)性強(qiáng)、清晰可行的培養(yǎng)方案，另一方面有利于學(xué)生各取所長(zhǎng)。如果嚴(yán)格實(shí)行國(guó)家教師資格制度，畢業(yè)生出路更明確，教師教育的就業(yè)市場(chǎng)也將更明朗化。

2　教師教育的“多專業(yè)性”規(guī)定有利于學(xué)生的能力發(fā)展與靈活就業(yè)

筆者以為，這種“多專業(yè)性”的規(guī)定將學(xué)生修業(yè)期間的關(guān)注焦點(diǎn)從喜愛的主專業(yè)同時(shí)引向其他領(lǐng)域，培養(yǎng)了廣泛的興趣，拓展視野，有利于其多方面能力的發(fā)展，也為將來的職業(yè)生涯提供了多樣的可能性。例如在學(xué)校教育工作中，如果專職音樂教師開課不滿工作量時(shí)，也有能力兼任其他課程的教學(xué)，而不至于胡亂應(yīng)付。甚至可能出現(xiàn)由于教師編制問題，以音樂教師為“副業(yè)”，其他可執(zhí)教學(xué)科為主業(yè)的情況。

3　強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的國(guó)家教師資格制度保證教師質(zhì)量