小學美術課程標準
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小學美術課程標準范文第1篇
“老師，沒想到數學這么美！”這是在教學《有趣的圖形》一單元時，當孩子們看著自己用彩色的畫筆在組合的圖形上涂出五顏六色的色彩。用自己手中普普通通的平面圖形組合成一副副美妙的圖案時，情不自禁喊出的一句話。多么有創(chuàng)造性的一句話啊！
應當承認，學習數學特別是傳統的數學課堂可以說是“枯燥”、“乏味”，而且是一項艱辛的勞動，但如果能讓孩子們在學習中窺視到數學美，運算中體驗到數學的藝術力，活動中感受到數學的樂趣，就能使孩子們將原來的被動學習轉變成學習的動機，學習也更有興趣。使孩子們的數學活動猶如在自由王國里漫游，使他們不僅體會到學習數學的艱辛，也能體會到其中優(yōu)美的神韻所在。從而使“枯燥”“乏味”的課堂教學充滿“生氣”和“靈氣”，使數學課堂煥發(fā)出生命的活力。
一、通過創(chuàng)設美妙的情景來體驗數學美。
剛剛從幼兒園跨進小學校門的一年級的小朋友還沉浸在兒童樂園的滑梯上，沉浸在美的童話世界中。對于學習小學數學，他們感覺有些新鮮，有些好奇。什么是數學學習？――嚴肅的課堂，嚴厲的老師，枯燥的數學作業(yè)嗎？可是，當他們拿到數學新書時，他們“愛不釋手”。美麗的圖案，五顏六色的畫面，可愛的卡通人物正向他招手呢！“機靈狗”成了他們學習的好伙伴；可愛的“淘氣”和“笑笑”提出很多稀奇古怪的數學問題；“智慧老爺爺“告訴了他們很多智慧的小知識。長著長鼻子的大象正和長脖子的長頸鹿比高矮。大笨熊和小猴子比輕重，小熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。書中所選取的都是一些貼近兒童生活實際為學生所喜聞樂見的學習材料。把學生熟悉和感興趣的童話故事作為認識背景，有意識地把現實問題數學化、生活化。這時，平時嚴厲的老師放下了師道尊嚴，搖身一變成了一位可愛的“卡通使者”，帶著孩子們，乘著想像的翅膀，遨游在數學樂園中，去解開一個又一個有趣的數學問題。
蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”所以，在教學中，我常常想出一個個吸引學生的新花招。
如：在教學《小明的一天》，認識鐘表一課時，我設計了聽音樂，跳鐘表操，學生聽著音樂和老師一起舞動著手臂，師生的情感真正的融為了一體。讓他們更沒想到的是數學課上還可以跳舞，讓學生在蹦蹦跳跳中通過肢體語言感受到時針、分針位置關系的知識構建，在一個個動態(tài)的活動情景中，自然的把學生引入到鐘表的世界。
在教《認識圖形》中，我把學生喜歡的玩具小猴子帶進了課堂，把老師的語言換成小猴子的語言，使學生感覺十分的親切有趣。小猴子給同學們帶來了很多禮物選擇兒童熟悉的積木（各種各樣的立體圖形），學生玩著積木，復習立體圖形的知識，并且感受到原來數學課可以這么好玩，一開始就激發(fā)了學生的學習興趣和愿望，使枯燥的圖形認識變得生動有趣。學生在玩積木、摸積木的面上不知不覺的感知了“面在體上”，溝通了體與面之間的聯系，化解了面在體上的難點，學生在寬松、和諧、自主的氛圍中大膽交流，自主探索，使整個課堂生動、活潑、有趣。
二、在猜想中體驗數學美。
猜想是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段。牛頓曾說過：“沒有大
膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明。”新課程中安排了很多猜想，這是以往從未有過的。在計算教學《猜數游戲》――“10以內的加法”中，運用了猜數游戲，“我出1”，”我出5”；“我出3”，“我出7”；“我出4”，“我出……”一個猜數的游戲活動，引導每一個學生都參與。師生對練，同桌對練。學生在活動中的經驗積累，發(fā)展他們的數感。數字大小關系的《小小養(yǎng)殖場》一課中，安排了一個猜年齡的思維活動。“笑笑的爸爸今年37歲，淘氣爸爸的年齡和她爸爸的差不多，可能為幾歲？{56 39 24 35}。”“老師今年26歲，哥哥跟我差不多，我哥哥可能是幾歲？（2528 37）”。在認識“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多”一課后，學生在黑板上寫一個數（86）讓我猜？“我說33”學生異口同聲的回答到“多得多”，“我說69”生說：“多一些”……學生在和老師活動中獲取了數學知識。在這猜的過程中，小朋友不僅增強了數感，而且培養(yǎng)了利用生活經驗判斷和解決實際問題的能力。
三、在游戲中體驗數學的美。
小學一年級的學生，特別喜歡游戲。如何運用游戲的方法促進他
們的學習，讓他們在游戲的活動中學習數學，對提高他們得學習動機和效果是有益得。課程標準別提出了情感于態(tài)度的反展目標。如，在教學《左右》時，組織學生利用身體上的左、右器官開展有趣的游戲活動。聽口令做動作。“左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳”，學生邊做邊開心的笑著。還有，師說“摸摸你的左耳，”學生做相反的動作，摸自己的右耳。即認識了左右，又訓練了學生的判斷能力與反應能力，學生邊做邊開心的笑著。知識性、趣味性、活動性于一體，使學生在多種形式的游戲過程中體驗到左、右的含義與相對性。通過生動有趣的游戲活動使學生愛學、樂學。使課堂洋溢著愉快的學習氣氛，提高了學習效果。
在《認識物體》時，我設計了“摸一摸，說一說”的游戲。把操作活動和表達結合起來，讓學生摸一個物體并說出它的名稱，也可以先給名稱再去摸出相應的物體。讓學生在活動中，學會表達，學會傾聽，發(fā)展他們的數學交流能力。通過這種有趣的數學游戲，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗。
數學的計算教學常與“枯燥、機械重復”相連，這是我們以前傳統數學教學上的缺陷造成的。在上《跳繩》一課――100以內的退位減法時，設計了老師和學生的跳繩比賽的游戲活動，由跳繩比賽得到的數學信息，提出問題、解決問題。調動了學生積極參與的情感，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增加學習數學的興趣，更重要的是有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生觀察、比較、思考的興趣與習慣，促使學生形成計算的意識。在輕松、愉悅的活動中提高計算能力，獲得積極的情感體驗，樹立學會數學的信心。
四、在想象中體驗數學美。
小學美術課程標準范文第2篇
關鍵詞：中小學；美術課程；創(chuàng)新教育
一、中小學美術課程的創(chuàng)新教育趨勢
1.從關照美學到體驗美學
隨著人們審美水平的變化，審美教育的目標是通過教育提升人的“審美品位”。中小學美術課程為了實現這一目標，主要是通過美術鑒賞來實現的，通過引導學生對靜態(tài)作品的觀照、賞析，傳授給學生審美知識。但在新課程標準下的美術課程已經有所轉變，注重體驗性的感知，逐漸成為審美經驗。通過學生以身體感官直接接觸，感受各種藝術對象，增加學生的審美意識，這也是新課程標準下美g教育的核心理念。
2.從美感教育到創(chuàng)新教育
傳統的美術課程主要是通過不斷地豐富學生的審美經驗，提升學生的審美水平，現代美術教育已經不僅僅是局限于審美水平提升，而是將教育的重心從傳統的美感教育轉化為主動的創(chuàng)造性教育，旨在通過對學生的美感教育，讓學生掌握一定的審美標準，并能自主進行個性發(fā)揮，在原有的美術課程學習基礎上進行創(chuàng)新教育。這是一個由淺入深、由生活到經驗的審美教育序列，能順應兒童的心理發(fā)展進程，對學生的美術教育效果也有顯著影響。
二、中小學美術課程創(chuàng)新教育的途徑
1.更新教學理念是創(chuàng)新教育的前提
中小學美術教育的優(yōu)勢在于對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。現階段的美術課程應讓學生適應未來發(fā)展的需要。為此，教師應該更新傳統的教學觀念，讓學生通過美術課程的學習，逐漸形成健康樂觀的生活態(tài)度，具備全面發(fā)展的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，讓學生在美術課堂上，感受到美，建立起健康豐富的情感世界，激發(fā)學生對美的愛好和追求。同時，教師在進行美術課程教學設計時，一定要抓住教材和創(chuàng)新的結合點，既要將原有的教學知識轉化為學生的學習動力，又要適時地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在課堂上，只有教師游刃有余地展開教學，學生才能輕松自如地學習。
2.轉變美術課堂的教學方式
首先，美術課堂應建立起“以人為本”的教學環(huán)境，教師要認識到寬松自由的學習環(huán)境是學生放飛心靈、產生創(chuàng)造性思維的起點。教師在美術課程教學中，要注重用自己平易近人的教學態(tài)度走進學生世界，能夠贏得學生的信任。通過有效地與學生交流溝通，用言語鼓勵學生，不僅可以更好地完成學習任務，還能為學生創(chuàng)新思維奠定好的情感基礎。最后，為了讓學生在良好的教學情境下，獲取較好的美術學習效果，感知美、欣賞美，具備初步的審美意識，就需要發(fā)揮教學工具的作用。教師要充分運用好多媒體教學，利用音樂、圖片、視頻等，讓和諧的課堂變得更加豐富多彩，給學生營造愉悅的學習氛圍和自由的創(chuàng)作空間。
比如，美術課堂上，教師組織學生欣賞印象派美術作品時，由于印象派美術作品都有著濃濃的印象主義，看起來比較具有抽象特點，就需要借助多媒體教學工具，在音樂、畫面的渲染下，讓學生看到多彩多樣的、奇妙的美術作品。向學生展示梵高的《向日葵》、莫奈的《日出》，然后向學生提問：“這像不像大家睡著了夢里見到的畫面？”引導學生從生活經驗出發(fā)，感受到生活中的畫面，并試著讓學生創(chuàng)作自己夢里的場景。盡管學生對印象派不能完全理解，也能讓學生在欣賞他人美術作品的同時，進行自我想象、自我創(chuàng)作，在自由的空間中，發(fā)揮才氣和靈氣。
3.“創(chuàng)、玩、學”結合，貫穿教學過程的始終
為了適應素質教育的要求，中小學教師越來越重視開發(fā)和提高學生獨立思考、創(chuàng)造性思維的能力，很多美術課程中也設置了很多實踐課程。小學生大多活潑好動、精力充沛，正是愛玩的時候，初中生此時還沒有面臨較大的升學壓力。而美術課程又是德、智、體、美全面發(fā)展的重要組成部分。由于學生的藝術天賦、知識結構、思維方式和心理狀態(tài)不盡相同，在進行美術創(chuàng)作時表現方式也多種多樣。為了激發(fā)這種學生個性和創(chuàng)造性的多樣性，教師就需要將“創(chuàng)、玩、學”完美結合，讓學生在玩中學習，在學習中創(chuàng)新，避免機械模仿給學生認知帶來的不完整性。
比如，在開展美術教學時，教師可以組織學生公園寫生或者觀察生活，在大自然環(huán)境下，親身體驗大自然鬼斧神工創(chuàng)作出來的美術作品，開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。這也是中小學美術課程發(fā)展“關照美學到體驗美學”的主要趨勢。讓學生在“創(chuàng)、玩、學”的快樂游戲中掌握美術欣賞的基本知識，只有每一位學生真正地進入到學習情境中，根據創(chuàng)新原理、學習規(guī)律，結合學生實際，通過美術課程的各種實踐活動培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
參考文獻：
小學美術課程標準范文第3篇
關鍵詞：美術；教學；想象力
新《美術課程標準》提出：“要使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力。”結合了課題方案和美術新課程標準要求，筆者通過自己及對所帶領的實習生進行教學實踐和調研，發(fā)現小學學生的想象力隨著年級的增加而逐步下降。究其原因，是因為傳統美術教學模式不適合美術新課程標準的要求。基于此，筆者提出以下幾點改革措施：
1.根據學生年齡和興趣的差異，對高、低段采用不同的教學模式
小學美術學習時間比較長，從一年級到六年級年齡跨度比較大，應采用靈活多樣的教學模式和方法。三年級之前，應該在教學中多插入自由想象作畫的課時，可以讓學生自由發(fā)揮。三年級以后，學生的理性思維發(fā)展了，客觀認識能力增強了。教師在教學中可以對素質好、興趣濃的學生加強美術想象技能的訓練；對興趣淡的學生可加強美術的實用性想象教學，如黑板報設計、制作賀卡等，教學過程則將以往的講授式教學改變?yōu)榛顒邮浇虒W，以提高學生的想象興趣，樹立學生學習的信心。
2.延長創(chuàng)作時間
現行的美術課時安排給美術教學帶來了不便，一節(jié)課往往要經過導入、講解、欣賞、作畫、作業(yè)評價等環(huán)節(jié)，最后給學生創(chuàng)作的時間遠遠不夠，這樣對學生的想象力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)極為不利。在實踐中，我們感覺用兩節(jié)美術課時完成一張作品是比較合適的，由于小學美術中兩節(jié)美術課不安排在同一天，所以很多學生在隔天或者隔幾天后對作品會有新的認識，會重新修改或添加畫面，這樣可不斷拓展興趣和認識。
3.加強作品欣賞
通過欣賞提高審美能力，從而指導實踐、想象創(chuàng)作。欣賞的內容主要是同齡兒童的優(yōu)秀作品，選擇的作品應該以接近學生生活的作品為主，激發(fā)學生對生活的感受，在欣賞這些作品時要求學生談自己的想法，或者指出作品的不足之處，并且結合改臨、意臨、補畫等想象練習。這個環(huán)節(jié)很重要，我們在教學實踐中證明了學生課前不看作品賞析跟看作品賞析的效果是明顯不同的。
4.單元化處理教材
根據美術教學內容的連續(xù)性，可以對教材作單元化處理。這樣不僅能讓學生的知識結構性連貫，也能對學生的技能有明確的訓練。主要有以下兩種方法：①以內容為標準歸類，這種歸類使內容更系統化，有利于學生進行系統想象創(chuàng)作，如樹葉、蛋殼、紙貼畫和圖案教學，《立方體和圓柱體的透視現象》《各種各樣的房屋》歸為透視知識的落實這一單元；②以技法、工具材料歸類，這種歸類有利于技法的訓練和掌握，更有利于學生工具材料的準備。
5. 同課異構
小學學生很容易形成思維想象上的惰性，遇到可模仿或可照搬的東西，會毫不思索地加以利用，這種情況在美術課中最為常見。我們可以采用同一課題用不同的方法來表現，比如《威武的盾牌》，學生可先用繪畫的形式進行表現，第二節(jié)課可讓學生用剪紙貼畫的形式來表現。另外還可以利用圖式的接近和重疊現象，進行圖式的變通和視覺隱喻，如《撕紙拼帖》，通過撕出的偶然形，重新組合、添加獲得新形象，通過這種訓練啟發(fā)學生的聯想能力和視覺的敏感性，也豐富他們的創(chuàng)作內容。
6.教師角色的轉換
教師在教學中的角色轉換對學生的美術想象有很大的影響，有資料表明，教師的友好、溫和與學生的想象力成正比關系。傳統的教學方法常常扼殺孩子們的創(chuàng)造力、想象力，然而，美術作品恰恰就是形象思維的產物。在教學中學生應該是進行美術創(chuàng)作的主體，他們是在自發(fā)、自愿的心態(tài)之下想象創(chuàng)作的。所以，教師在思想上轉變觀念，不同課題和內容在課堂上經常變換角色，有時對學生講解指導；有時成為學生的合作伙伴……同時學生角色也在不停地變換，學生的想象和創(chuàng)作有充分展示和發(fā)展的空間。
總之，教學中應采取多種方法，以培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神為目的，只有不斷地改進教師的教學方法才能使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，才能最大限度地開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
參考文獻：
小學美術課程標準范文第4篇
【關鍵詞】小學美術 新課標下 教學質量
伴隨著當前新一輪課程改革在全國范圍領域中實施，對于我國小學教師來說是一種十分嚴峻的挑戰(zhàn)，同樣為小學教師帶來了充分展示自己的機會，現如今的課堂教學中不僅要追求豐富的信息輸出和非常活躍的的教學氣氛，更應當追求高效教學，只有不斷提高教學的高效性才是教學的目的，身為一名小學美術教師，必須要不斷提升自己的素質和能力，只有這樣才能夠不斷完善自身的美術教育教學。
一、新課標下小學美術教學要實現多樣化教學評價
在小學美術教育教學過程中想要將過去傳統單一式的教學評論方式方法突破，要求小學美術教師必須要從全方位以及多角度來對學生進行評價，原因就在于不同學生智力水平以及基礎知識都是不同的，再加上有些客觀性因素，過去傳統的小學美術教育教學評價方式并不能夠真正適應當前學生以及教育發(fā)展，所以小學美術教師必須要將這一種教育教學方式方法進行改善，從小學生的實際情況出發(fā)，針對不同小學生來制定出不同的學習任務和學習目標，使得處于不同層次中的學生都能夠有自身的發(fā)展，在小學美術教育教學過程中必須要注重實施賞識性的美術教育，對于小學生學習美術成績和學習成果要給予肯定，用一種賞識性的眼光來看待小學生，細心觀察，找到小學生閃光點，只有這樣才能夠真正拉近學生和美術教師之間的距離，提升美術教學的效率。
二、新課標下小學美術教學要發(fā)揮教師主導作用
新課標改革主要提倡小學生實施探究學習、合作學習以及自主學習，小學生學習方式有了一定的轉變，因此，要求小學美術教師必須要轉變自身的教育教學方式方法，教師必須要告訴學生一些基本的課本之外的知識，因為有些知識需要講解，僅僅依靠學生自己學習教材根本不能理解，如果小學生不能夠對美術作品內涵以及美術作品的藝術風格進行了解和掌握，并且沒有具備一些小學美術基礎知識就一定不會對美術作品實施評論。因此，不管教師在小學美術課堂上面講授多久，學生只有對美術作品以及美術知識十分感興趣，學生才能夠做到有所收獲， 這樣的美術課堂才是一節(jié)成功的美術課堂。
三、新課標下小學美術教學要注重營造課堂氛圍
我國的《美術課程標準》已經明確指出，想要對至今小學美術教育教學仍然存在的諸多問題進行解決，想要改變小學生反復單調以及被動接收等學習方式方法改變，使得學生能夠主動參與到小學美術課堂之中，開展一個具有研究型的學習，要求小學教師必須要注重營造課堂氛圍，這已經成為了教師對于新課程改革以及美術課程標準的理解，研究性學習最為根本的關鍵就是要求小學美術教師要致力于創(chuàng)設探究情境之中去，在美術教學欣賞課程之中采取一個研究性學習具體化的措施，要求學生學會自己判斷價值、解釋作品、分析作品以及觀察作品。小學美術教師不能夠將自己的意見強加到學生身上，要盡自己最大可能幫助學生自己欣賞美術作品，自行閱讀美術作品，自己對美術作品進行評價，只有這樣才能夠使學生采取正確的研究性學習方式方法，小學美術教學不能夠單純看到小學美術課堂氣氛怎么樣，而是應該看學生有沒有進入到了探究學習這一狀態(tài)上，學生有沒有取得良好學習的成果。
四、新課標下小學美術教學要注重傳授基礎知識技能
在教學課程中教師針對教學目標和內容，應選擇一些比較貼近生活的教材，并且針對不同年齡段的需求，選擇富有趣味和一定活躍性的教材。要求小學美術教師必須要體現出知識技能教學具體要求，在小學美術學習的過程中，必須要將學生創(chuàng)造精神激發(fā)起來，發(fā)展學生對于美術實踐的能力，使得初小學生能夠在自身的美術學習過程中形成美術素養(yǎng)，將創(chuàng)造性的精神激發(fā)以及創(chuàng)造出來，陶冶小學美術學生高尚審美的情操，進而塑造一個完美人格。我們不難看到，小學美術教育教學總體目標是一個整體，實施目標過程中必須要應用材料，塑造美術知識素養(yǎng)，增加小學美術經驗，提升學生小學美術實踐能力等等都在小學美術教學目標體系之中最為顯著的目標，實現這些目標相對來說比較容易。而初小學生的人格、個性、情感以及興趣等等都屬于美術教學中隱形的目標，這些隱形目標很難實現，通常也更加容易被小學美術教師忽略。而初小學生的人格、個性、情感以及興趣等等都屬于美術教學中隱形的目標，這些隱形目標很難實現，通常也更加容易被小學美術教師忽略。換而言之，小學生只有掌握了自身美術學習的技能，才能夠有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)造，提升小學生的美術素養(yǎng)，同樣要求小學美術教師必須要在自身教育教學過程中重視培養(yǎng)知識技能，不僅僅要體現出知識技能的目標，更加不能使學生單純學習知識技能。
本文中，筆者主要從新課標下小學美術教學要注重傳授基礎知識技能、新課標下小學美術教學要發(fā)揮教師主導作用、新課標下小學美術教學要注重營造課堂氛圍以及新課標下小學美術教學要實現多樣化教學評價這四個方面探討了小學美術教學。
小學美術課程標準范文第5篇
新課程標準下的美術課已不再是從前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫。素質教育已滲透到了美術教學中，在課堂中以學生為主體，使學生成為課堂的主人；在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松、學得快樂。課程性質已經發(fā)生改變，課程性質是對整體課程教學指導思想的宏觀把握，是理解美術課程標淮的關鍵所在。
此次新美術課程標準的頒布，我覺得其中一個重大的變化就是：舊的美術課程標準將美術課程定義為具有人文性質，而新的美術課程標準卻明確指出：“美術課程是以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。”美術課程愈發(fā)凸顯了其“視覺性”因素，同時也進一步強化了美術教育的一個根本性特點，即“物質材料的依賴性”和“直觀形象性”的特點。這是因為，學科本體始終是理解美術教育的基礎和立足點所在。
此外，在“造型？表現”領域新美術課程標誰也強調美術課程本身所具有的實踐性和愉悅性，學生應該學到具體的美術操作技能。這一方面旨在發(fā)展學生的想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，同時也為了使學生享受美術學習過程的樂趣。這是培養(yǎng)學生自信心、養(yǎng)成其健康人格的必要前提。需要說明的是，美術教育不是單純的技術教育，它孕育于豐富的人文背景之中。因此“人文性”依然是美術課程所要追求的重要特征。新課標對此也做出了著重強調。
通過學習后，我總結了以下幾點：1、新出臺的美術課程標準修訂稿突出了美術學科的四個特點：（1）凸顯視覺性。學生在美術學習中積累視覺、觸覺和其他感官的經驗，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。（2）具有實踐性。學生在美術學習中運用傳統媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力，實踐能力和創(chuàng)造能力。（3）追求人文性。學生在美術學習中學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，關注生活中的美術現象，涵養(yǎng)人文精神。（4）強調愉悅性。這是新增的，是學科審議組的藝術家們極力倡導的特性。學生在美術學習中自由抒感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格。 2、教師要重新構建課堂上的美術學科知識。美術學科知識泛指學校中一切能夠構成學生美術學習的教育經驗或學習經驗。“課堂教學中的美術學科知識”和“美術學科知識”分屬于不同領域，其內涵、主體、意義、內容構成與表現形式均布相同。教材的呈現形式絕對不是教學的順序，不要完全按照教材，要利用教材主題，重構成自己的課堂，建構自己的美術課堂學科知識。因為教材里的一些學習內容和表述，離學生比較遠，學生有時根本不理解，所以，課堂教學中的美術學科知識與美術學科知識有了根本的分野。因此，教師不能成為美術學科專家的依附者，而應是有獨立人格和美術教育專業(yè)自的存在，不能作學科知識的單純消費者，而是課堂教學中復雜會話情境里積極的參與者。 3、讓學生從幼兒時期建立起來的固有型中破立出來，教會學生用藝術家的獨特眼光去看事物，學習各種美術語言，學會用美術語言去說話。有一次在美術課上，我發(fā)現一個學生把太陽涂成了草綠色，我就問她：“為什么？”她甜甜地回答道：“要是有一個綠色的太陽該多好呀，夏天就不會那么熱了。”“多么奇特的想象！”我由衷地贊嘆道。所以我們必須讓學生主動地、充分地感知生活和環(huán)境，體驗生活，做到“心中有畫”。 4、示范的最佳狀態(tài)是局部引領性示范。一直來，教師的示范是我們課堂中一個困惑的問題，教師不要在教學現場直接畫出表現主題，而是在這個主題的表現中，局部引領某個細節(jié)的表現。這樣由小見大式的引領，可以給學生帶來整體思考與整體表現的空間。
