生物八年級知識點總結

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生物八年級知識點總結范文第1篇

關鍵詞：生物教學；生物試題；復習方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-55

從2014年開始，本人所從教縣區將生物與地理在八年級第二學期期末進行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學生參加中考后的總成績，由當地各所高中量分錄取。細算學生考得的1分只相當于0.2分，但從學生的生物學科整體成績來看，有些學生成績是18、19分之多，大多數能達到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學的復習，掌握方法是很重要的。

一、讓學生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級生物試題題型

從本縣區2016屆初中畢業會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學在七八年級開設，每學年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學生對生物學基礎知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學習打下堅實的基礎，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結構與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關節的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關系、植物的分類特征、人體的系統、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細胞的結構及三種血管出血的判斷方法等。當然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數據轉在坐標系內表示出來，并連成一條直線，然后通過對數據的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學生既能基本合格，又能體現層次性。

二、整理與構建知識網絡，切忌片面地講

八年級的課程較多，學生又認為生物是小學科因而不重視。因此，生物總復習的目標要明確，任務要具體，這樣有助于幫助學生對所學知識的歸納與整理，從而更加清晰地構建知識網絡，所以，我們在復習中要重視章節聯系、知識點聯系，在要求學生掌握知識點的同時，使學生慢慢構建起知識的網絡和系統，在平時的教學中要求學生打下扎實的基礎，能走出課本，較熟練地歸納本節的基礎知識，只有這樣，才有可能在復習中有所構建與整理，使學生進一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習題是很難達到目的的。在以往的復習中，我們總是講練結合、以講為主或以練為主，毫無目標，更無線與網，從而導致學生無大的提升。學生經常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復習時，我們要把課本知識與對應練習結合起來，把讓學生打好基礎知識放在首位，抓住重點，突破難點。

三、生物學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生重視實驗與結構圖

生物是實驗學科，讓學生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學生學習，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結構圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復習時應特別重視課本圖片材料。但是，在教學與復習過程中，師生往往忽視圖片，而只是學習與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學生難以解讀所以經常放棄。這樣的結果，必然是學生技能一般。在教學中，讓學生在教師的指導與學生的合作之下，學會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學生感受到灌輸的感覺，產生懷疑的態度，使學生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結果。

四、重視學生的能力培養

很多學生記憶能力較強，也喜歡記憶，這是基于人機械記憶的延續，也是習慣的長期養成，而能力培養需要轉換與過度，具有一定的難度。大多數教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，只要學生的記憶功夫就行了。結果學生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數據轉在坐標系內表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是缺乏數學知識與生物知識的聯系與交匯，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。

五、學會做題

教師在教學中一定要教會學生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設計，一般容易題和小題偏重于打基礎，考查對基礎知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應用，是對學生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發揮著重要的作用。學會做題不僅有助于平時的學習，更為學生對知識的檢測打下堅實的基礎，做到兩全其美。

總之，教學面對的是學生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運用多種教育教學手段，從方法中走出來，用活方法，提高學生的生物成績。

參考文獻：

生物八年級知識點總結范文第2篇

一、研究過程

為研究概念圖在初中生物學復習教學中的應用效果，我們分兩階段進行了教學實踐。首先以漳州市七年級期末統考成績為依據，分別選取漳州市詔安縣懷恩中學八年級的兩個平行班和漳州第七中學八年級的兩個平行班分別設置實驗班和對照班，實驗班和對照班的教學時數相同，兩校各由同一位教師任教。在實施過程中，對照班在常規教學后師生以文字的形式進行復結，實驗班則在常規教學后以概念圖的形式進行復結，教學效果以當年的中考成績為指標來檢測。

實驗班的概念圖教學主要以課堂教學為主，課后練習為輔。概念圖教學初期，教師采用邊提問概念邊在黑板上繪制概念圖的方法，讓學生了解概念圖的繪制步驟，理解概念間的相互關系，激發學生的學習興趣。接著教師與學生共同繪制概念圖，教師把專題復習內容制作出概念圖的框架，留下需填寫的概念讓學生補充完成；或者由學生填寫概念間的連接詞，也可讓學生對概念圖進行修改。目的是讓學生在學習過程中，認識、熟悉和掌握概念圖及其繪制方法。經過一段時間的訓練后，當復習完每一專題內容后均用概念圖進行鞏固，讓學生用指定概念的繪制成概念圖，也可由學生自主建構專題復習概念圖。教師精選部分具有代表性的作業讓學生以小組為單位進行討論、修改，最后，全班交流并修正完善。

具體操作如下：第一，確定復習專題。如“生物的遺傳與變異”專題（人教版《生物學》八年級下冊）。第二，找出相關概念。如在“生物的遺傳與變異”專題的復習教學中，要求學生找出本專題的重要概念：遺傳物質、染色體、DNA、基因、遺傳性狀、遺傳信息等。第三，建立概念之間的聯系，形成概念圖。第四，對專題復習概念圖進行評價并修改完善。

二、研究結果及分析

1.概念圖復習策略對學生學業成績的影響

在第一階段（2010年9月至2011年6月）的研究中，我們選取漳州市詔安縣懷恩中學的兩個平行班為實驗對象，其中八年級A班為實驗班，八年級B班為對照班。這兩個班級由同一個生物教師執教，教學時數相同，前測成績為2010年6月的市期末統考成績，后測成績為2011年6月市中考統考成績，保證了研究的可信度。該階段的研究結果見表1。

表1 2011屆懷恩中學實驗班與對照班前后測成績統計結果

第二階段（2011年9月至2012年6月），在總結第一階段研究成果的基礎上，我們用同樣的方法再次選取懷恩中學八年級的兩個平行班和漳州市第七中學的八年級兩個平行班為研究對象。該階段的研究結果見表2、表3。

表2 2012屆懷恩中學實驗班與對照班前后測成績統計結果

表3 2012屆漳州市第七中學實驗班與對照班

前后測成績統計結果

表1顯示2011屆懷恩中學實驗班的前測成績低于對照班，而后測成績和對照班基本相同，無顯著差異。其中實驗班的平均分增加了8.5分，而對照班的平均分僅增加5.1分，實驗班比對照班多增加了3.4分。表2顯示2012屆懷恩中學實驗班和對照班前測成績無顯著差異，說明實驗前兩班學生的學習水平基本相同，而實驗班的后測成績卻高于對照班，差異顯著。實驗班的平均分增加了14.2分，而對照班的平均分僅增加10.7分，實驗班比對照班多增加了3.5分。表3顯示2012屆漳州市第七中學實驗班的前測成績低于對照班，差異顯著。而后測成績和對照班基本相同，無顯著差異。其中實驗班的平均分增加了24.6分，而對照班的平均分僅增加21.1分，實驗班比對照班多增加3.5分。

兩年來的教學研究發現實驗班平均分的上升幅度均高于對照班，在研究過程中實驗班與對照班的學生的復習方法除了采用不同策略外，其他方面基本保持一致，所以后測成績的差異可以主要歸為概念圖對學生學業成績的作用。教師通過概念圖幫助學生建構知識體系，使學生更深刻理解所學知識，記憶也更持久，學生憑借對相關知識的記憶和理解，能更好的完成對相關知識的復習，提高了復習效率。研究表明，在初中生物復習中實施概念圖的教學具有可行性。

2.概念圖復習策略對不同學業水平學生的教學效果

為研究概念圖策略對不同學業水平學生的教學效果，在總結第一階段研究成果的基礎上，第二階段我們將研究進一步細化到對不同層次學生的作用。我們分別將兩校參與實驗研究學生的前測成績由高到低排列，把位于班級名次前1/3的學生定為高分組，后1/3的學生定為低分組，其余學生定為中等成績組，研究概念圖策略的教學效果是否存在學生差異，該策略對哪一成績組學生的教學效果更顯著。前測成績為2011年6月的市期末統考成績，后測成績為2012年6月的市中考統考成績。概念圖策略對不同成績水平組學生的教學效果統計結果見表4、表5。

表5 2012屆漳州七中學實驗班與對照班不同成績水平組

前后測成績統計結果

由于采取概念圖策略，不同層次學生的學習成績都有一定的提升，數據表明：概念圖策略對實驗班的高分組和中等成績組的學生有一定的教學效果，對低分組學生有較顯著的教學效果。如漳州第七中學實驗班的低分組學生平均分增加了32.7分，而對照班的平均分增加29.9分，實驗班比對照班多增加了2.8分；懷恩中學實驗班的低分組學生平均分增加了17.6分，而對照班的平均分僅增加11.3分，實驗班比對照班多增加了6.3分，差異顯著。

通過調查分析我們發現：低分組的學生通常較難正確理解概念，把握概念間的聯系，而概念圖復習策略正好能幫助他們掌握正確的概念，構建完整的知識結構，復習效率也大為提高。高分組和中等成績組學生較關注獲得新的學習策略，也樂于接受并使用新的學習策略，但由于他們提高學習成績的空間有限，因此概念圖策略對這兩組學生的教學效果不如低分組的明顯。當然概念圖的學習需要一定時間和過程，不同學習能力的學生，概念圖的學習時間和過程不同，他們所獲得的復習效果也不同。

綜上所述，概念圖復習策略能夠有效提高學生的學業成績，概念圖復習策略對高、中、低三個成績水平組學生的教學效果是有差異的。

生物八年級知識點總結范文第3篇

關鍵詞：多媒體技術；初中生物教學；實驗教學

一、多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題

（一）教師過量使用多媒體技術

現階段多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，部分教師已經將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。

（二）多媒體教學功能未被充分挖掘

在初中生物教學過程中，多媒體技術雖然經常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現、動畫效果展現等方面應用不到位，以致初中生物的新課導入、知識解讀、知識體系構建等方面未達到理想的效果。

二、多媒體技術在初中生物教學中的應用策略

（一）將多媒體與實驗教學結合，重點分析實驗步驟

初中生物雖然是學生學習生物的初階知識，但其仍具備生物學科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統初中生物實驗課教學中，往往是教師直接講解實驗步驟，學生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術應用于初中生物實驗教學中，根據教學內容，在網絡平臺中尋找相應的實驗操作教學視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調實驗步驟的分解部分，細化實驗細節，讓學生更好地學習與理解相關實驗內容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學習內容為例，教師可以以本章節教學內容為課堂核心內容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準備教學視頻，并且在視頻中重點強調操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學的“暫停”“重放”等功能，讓學生重復觀看重點操作部分，加深學生印象，幫助學生更好地掌握生物實驗。

（二）轉化生物抽象知識，強化學生對教學內容的理解

初中生物知識較為復雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導致很多學生認為生物的學習難度較大。在傳統教學中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學，學生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術引進課堂教學，將較為復雜的知識通過簡單的邏輯結構圖或視頻呈現出來，簡化學生的思維，將抽象的生物現象通過視頻及圖像的方式表現出來，讓學生產生直觀印象。以人教版初中生物學教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學為例，首先，教師要準備一些關于真菌與細菌作用于物質的視頻短片及圖片，讓學生對真菌和細菌的作用產生直觀的印象，避免學生對真菌及細菌對物質的作用產生認知混淆；其次，教師在課堂上讓學生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認知與理解。

（三）利用多媒體講解疑難知識點，建立系統的知識體系

初中生物知識較為復雜，對初中生來說具有一定的理解難度，教師在實際教學的過程中，應當善于利用多媒體講解課程中的疑難知識點，將疑難知識具體化、形象化，以便學生學習，建立系統的知識體系[6]。對于初中生物教學中一些學生難以理解的知識點，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進行呈現，幫助學生理解。同時，配合多媒體重復播放、慢放、快放、放大等功能，加深學生的理解和記憶。長此以往，學生自然能夠理清知識脈絡，構建系統的知識體系。以人教版初中生物學教材八年級上冊中的“染色體”一課為例，教師講課時，不少學生反映對染色體變異部分的知識點難以理解，無法形成系統的知識認識，更不能建立系統的知識體系。對此，教師可以設計染色體變異教學視頻，合理設計教學過程，借助多媒體技術輔助課堂教學，以幫助學生構建知識體系。首先，教師帶領學生回憶上節課基因突變、基因重組等知識點，引出染色體變異概念，導入新課；其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結構圖及其變異圖，并提供實例，如有子西瓜和無子西瓜等，學生通過觀看有子西瓜細胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結構及其變異的具體過程、結果，知道了什么是染色體結構變異及變異的基本類型。在多媒體教學下，教師從上節課內容的回憶導入染色體變異概念，到講解染色體結構，再到講解染色體變異及基本，循序漸進地引導學生建立了關于染色體變異的知識體系。而傳統教學中，教師通常利用口語講述染色體結構變異的過程、結果，學生對染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統化的知識體系。采用多媒體教學后，知識通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導學生歸納總結，則易于建立知識體系。

生物八年級知識點總結范文第4篇

一、備課

不但備教材中的知識點，怎樣培養學生的能力和情感，而且備學生、備教法，根據教材內容及學生的實際，設計新課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每課之前我都要查大量的資料，都做到“有備而上”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課做出反思總結。

二、上課

經常反思自己所授的課的知識、程序、活動，努力增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化。做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主導作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上我盡量少講，學生盡可能多的動口動手動腦；在對待學生提出問題的時候，做到不厭其煩，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、輔導

1、每節課后針對本節課的重點內容，有針對性的講解有代表性的習題，對學生的課堂作業批改及時、認真，分析并記錄好學生的作業情況，將他們在練習過程中出現的問題及時做出分類總結，及時進行的評講，并針對出現的有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

2、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課下，針對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，使每一個學生都學得會、記得牢。

四、反思及改進措施

經過近段時間對教學工作的總結與反思。我認為自己在以下幾點還需要努力：

1、在課堂教學上，還沒有做到每堂課都堅持以學生為中心，在課堂教學的把握上要堅持向其他老師學習，多聽其他老師的課，積累經驗。

2、對學生，對教學工作要更加細心；要堅持認真，踏實的工作態度。

3、基礎知識、基本能力的培養是重中之中。

4、在平時的教學中更應加強思維能力和實驗探究能力的訓練。

5、問題的設計要從多個角度進行設計，要善于打破常規，開闊學生的思路，避免思維定勢的形成。

生物八年級知識點總結范文第5篇

一、關于主體性和自主學習的含義

馬克思的認識論認為：主體性作為一個哲學范疇具有特定的內涵。它是在主客體關系中相對于客體而言的，是人作為活動主體區別于活動客體的特性。也就是說主體性通過活動對于客體所表現出來的一種特性，是人的自為性、可為性與作為性的統一。主體性教育，體現在生物學課堂教學當中，就是以學生為主體。從認識論角度來看，教學過程是學生的主動認識過程，在這個認識過程中，知識與技能是認識的客體，學生是認識的主體，要提高教學質量就必須充分發揮學生的主體作用。

所謂自主學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，因此，“自主學習”昭示著學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。最近一個時期以來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視。有人甚至主張培養自主學習者是教育的根本目標（WaterHouse，1990）。

二、學生主體性發展情況調查與分析

1.現狀摘錄

案例1：初中七年級的《細胞核是遺傳信息庫》一節教學，授課教師在45分鐘內，面無表情，語調平淡，以緩慢的語速“背誦”全文，既不展示圖片，也不進行提問。整節課沒有設疑，沒有互動，沒有反饋，沒有作業，無視正常教學規律，拋棄了學生這個認識的主體。

案例2：初中八年級的一節課，授課老師在課前將板書寫滿了整個黑板，外加一塊軟黑板也寫滿了學習的內容。上課過程，教師就依據寫好的知識逐個講述。其間，教師也穿插了幾個問題。這樣的教學，老師把學生當做機器，只要求學生做簡單的重復，而不是調動學生主動地學習，長期以往勢必導致學生的厭學情緒加劇。

案例3：八年級中考復習課，授課教師依照考試大綱的要求，使用了多媒體設備，逐個播放相關考點和例題。短短45分鐘時間，復習了八年級下冊全部內容。容量不可謂不大，但整個復習教學過程中，教師不僅沒有對知識點展開解析，沒有關注知識框架的構建，連學生把答案弄錯了，教師也沒有進行針對性分析。如此機械性的滿堂灌，蜻蜓點水般的教學，復習效果可想而知。復習課如何關注學生的主體性，調動學生自主學習，值得我們深入研討。

案例4：高中《動物激素調節》教學，授課老師用講述法完成了促胰液素的發現史教學，教師授課語調低緩，沒有節奏，缺乏激情。沒有直觀的多媒體演示，也沒有實驗設計的引導、設疑，又如何能激發學生學習的主動性和積極性。

上述案例盡管是個例，但也在一定層面反映了教師對學生主體作用認識的不足，為此，筆者在同仁們的幫助下，圍繞學生的主體性和自主學習能力的培養展開了調查。

2.問卷調查

要解決當前學生普遍厭學、被動學習的現象，關鍵在于發展學生的主體性，培養學生的自主學習能力。為了解課程改革實施以來，學生主體性發展情況，為今后教育干預提供實證依據，我們在福清市范圍采用整群抽樣法，隨機選取了10所完中的高二年級、10所初級中學的八年級各一個班學生進行測試，測試時間為2010年3～4月間。參與測試的學生共有938名，其中高中生463人，初中生475人。研究采用問卷調查、訪談和隨堂聽課等方式。調查工具采用由張慶林等編制的可供小學四年級～高中三年級學生使用的《中小學生主體性測量問卷》（ZXT）。根據全國各地使用該卷反饋的情況表明，該問卷的重測信度為0.74，同質信度為0.83，問卷各成分同學成績的相關系數為0.52～0.88之間，有良好的信度和效度，具有較高的權威性。問卷內容包括6個維度（共76個測題）：（1）自覺性；（2）堅持性；（3）自信心；（4）責任感；（5）主動性；（6）獨立性。在76個測題中，包含有7對信度檢驗題。問卷中所有測題均采用封閉式選擇題；并以不記名方式確保調查的真實性和可靠性。ZTX問卷的每個項目實施5級記分。得分越高，標志被試的主體性水平越高。所有數據用spssl6.0forwindows進行處理。

根據問卷的記分規則，對938份答卷進行信度和效度檢驗，剔除無效卷。最后得到有效答卷834份（高中452份，初中382份），占總被試的88.91%，符合調查問卷統計要求。同時我們還對學生的自主學習能力也進行了相應的調查。調查結果統計參見表1、表2。

3.討論分析

表1的統計數據顯示，中學生學習主體性的發展水平具有不平衡性。通過訪談和調查，我們明顯感覺到高中生獨立意識開始增強，面對高考的壓力和家長的期望，能學會自覺地履行自己的學習職責，但面對升學的激烈競爭以及高中課程的高要求、高難度，又表現出自信心和堅持性方面的發展弱勢；初中生處于青春叛逆期，心理可塑性強，僅在主動性、責任感和自覺性方面表現較好，這是因為初二學生面臨中考生物科會考，在家長的監督和老師培養下，認識到學習是自己的事情，要為中考而努力；而堅持性、自信心和獨立性平均分偏低很大程度來自于家長、老師的高期望和嚴管制。

表2的統計數據顯示，高中生的自主學習能力高于初中學生，尤其在設疑方面能力較強，但無論自主思維能力、自主解決問題能力、自主歸納總結能力，初高中生都偏弱，說明加強學生自主學習能力的培養任重道遠。

研究結果顯示，福清市生物學科教學實踐中，初高中學生主體性發展總體水平比較好，這充分說明了基礎教育課程改革一定程度地促進學生主體性的發展。今后的教學實踐中，一方面應加強教師隊伍的建設，不斷提高教師的政治地位和福利待遇，提高教師的個人素養。另一方面應積極采取有效地教學策略，加強學生自主學習能力的培養。

三、生物教學中培養學生主體性和自主學習的策略

1.轉變角色，明確自主學習的意義，關注學生的主體性

聯合國教科文組織在《學會生存—教育世界的今天和明天》中對教師角色做了精辟的定位：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。新課程的實施，意味著教師要主動轉變角色，將教學主體從教師向學生轉變，教師不再是“傳道、授業、解惑”，而應是學生學習活動的“合作者、引導者、組織者、激發者”。教師應認真領會課程標準的精神實質，確立學習主體既學生是自己學習的主人，積極探索“自主—合作—探究”教學模式的有效教學途徑，引導學生在學習生物學知識過程中，主動認知，學會學習。

2.創設情境，營造自主學習的良好氛圍，構建學生的主體性

構建學生的主體性需要創設一個良好的教學情境。因為良好的教學情境是學生主體性發展的基本條件和前提，它可以促進學生主動學習，激發學習欲望，激活學生的思維活動，有利于學生快速而敏銳接受信息、處理信息。在教學過程，教師精心營造一個民主、自由的質疑環境，允許并鼓勵學生彰顯自我、表現自我，充分發表自己的疑問和見解，充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生學習和創新思維能力的發展和提高。

在進行“植物細胞的吸水和失水”探究實驗時，學生提出了一個問題：能否測定一下洋蔥鱗片葉表皮細胞的細胞液濃度？為了培養學生的自主學習能力和實驗操作能力，筆者因勢利導，提出：（1）為什么會發生質壁分離和復原現象？（2）如果改變蔗糖濃度，是否一定會發生質壁分離和復原現象？（3）既然不同濃度能導致植物細胞的質壁分離程度不同，那么，能不能利用植物細胞質壁分離和復原的原理來測定洋蔥鱗片葉表皮細胞液的濃度？把這個問題當成一個作業，要求學生課后分組討論，寫出實驗設計方案，再通過展示、評價、討論、修改，篩選出比較典型的實驗方案，進行實驗驗證。之后，以小組為單位對實驗現象進行分析探討，寫出結論。在整個實驗過程中，學生在老師的引導、啟發下，經歷了“發現問題——分析問題——找出問題——實驗驗證——分析現象——得出結論”的自主學習過程，學生成為真正的學習主體，充分發揮了學生的創造性思維能力。同時也大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。

3.挖掘資源，拓展自主學習的資源渠道，發揮學生的主體性

生物學課程明確指出：教學要以人的發展為主，體現素質教育的思想，倡導“自主—合作——探究”的教學模式和合作互動的學習方式，同時，注意培養學生積極的情感因素和有效的學習策略，開發利用多種教學資源。在傳統教學過程中，教師注重的是知識的傳授，很大程度依賴教材和教學大綱，不敢越雷池一步，以至于墨守成規，忽略了學生的主體性，更談不上培養學生的自主學習能力和提高學生的綜合素質。筆者認為，社會發展的多元化，科學技術的日新月異，知識的快速更新，教師應該關注學生的主體性，教材、教科書不再是知識的唯一源泉。在教學中應依據課程標準，靈活處理教材，挖掘一切可以利用的教學資源，充分發揮學生的主體作用。布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”學習資源包括課內外兩個方面。除了教材、模型、標本，我們還可以利用當地的生物材料，當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題，當地的多種課程資源（學校的、社會的），學生的生活經驗，還有網絡、電視、音像的信息資源等等，經教師選擇和組織，創設多樣化的，更為親切生動學習情境，為學生主體性發揮創造條件、提供契機、拓展空間，讓自主學習得到充分體現，激發學生自主創新的欲望。例如：七年級第三單元“生物圈中的綠色植物”的教學，我們就安排學生到天生林藝實踐基地實習，組織學生分組調查和觀察園區內苔蘚、蕨類、種子等植物，學習植物分類的基本知識；考察園區生態系統的組成，加深對生物與環境關系的認識。從學生隨后提交的活動報告中，可以看到學生對知識理解的深度和廣度得到拓展，學生的觀察、思考和理解能力以及收集處理信息的能力得到進一步的提升。

4.科學探究，構建自主學習的教學模式，突出學生的主體性

探究是一種多側面的活動，只有讓學生主動參與、親身體驗科學探究的一般過程，才能培養學生學習生物學的興趣，促進其學習的自主性。例如，在做“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗時，一改往常教師先介紹實驗過程和注意事項的教學方法，指定幾個興趣小組的學生進行現場操作和講解，教師只對實驗過程存在的錯誤之處進行指正，引導全體學生觀察思考，再通過自己的動手實驗探究，進行對照，查找存在的問題。這樣不僅培養了學生的操作能力，更培養了學生的獨立性與自主性。新教材中安排了許多科學探究活動，其中包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。探究性教學模式就是在教師指導下讓學生進行獨立的腦力勞動，即獨立思考、分析、判斷和解決問題，培養學生具有一種主體性的認知、表達、操作和創造的能力，體現出學習者的主體性、能力性和創造性。它是以認知活動為線索，以分析、綜合、抽象、概括、推理及判斷等思維活動為核心，貫穿于教學活動的各個環節和各個方面的一種方式方法。通過探究性教學的實踐與思考，認識到實施探究性教學可采用多種方式，可根據每一節課的教學內容的不同，制定相應模式。如“生態系統的穩定性”一節，可采用實驗探究型，即讓學生動手制作小生態瓶，進行觀察，記錄，分析，思考，在課堂上相互交流、辨析，從中認識到生態系統的穩定性之決定因素，加深對生態系統結構和功能的理解，這種教學模式，有助于培養學生的觀察能力、動手能力，提高學生的學習興趣，使學生學會提出問題，分析、討論問題，并探究解決問題。學生通過主動學習與探索，更好地理解知識，獲得知識。認識到學習科學要有嚴肅的科學態度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的研究方法來探究解決問題的能力。而“生物多樣性”一節，則可采用調查探究型，教師根據學習的需要，側重了解我國生物資源現狀，加強學生愛國主義和環保意識的教育，與學生一起探討要解決的問題，確定調研的方向，然后進行調查考察，篩選資料，研討解決問題。對于抽象、細微的生理知識的教學可以選用情景分析探究性教學，將收集到的視頻材料按需剪輯，或將一些實驗過程制成課件，讓學生通過觀看、觀察模擬實驗，從情景中發現問題，分析問題，解決問題，有意識的創設課堂教學的活潑情景，學生則通過分析與研究來獲取知識。實際上，在日常教學中還可采用課題探究型、問題探究型等方式開展探究性教學。