初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆

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初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué)

在課程改革背景下，初中教育的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了改變，并且做出了相應(yīng)調(diào)整。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，跟隨社會(huì)的腳步，利用多種教學(xué)形式進(jìn)行課程教授。語(yǔ)文寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)提升學(xué)生的素養(yǎng)有非常重要的作用，但是，初中語(yǔ)文作文教學(xué)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，因此教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中隨筆的特點(diǎn)

（一）體裁比較靈活。

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統(tǒng)的作文相比，具有很強(qiáng)的靈活性，而且，隨筆不會(huì)局限于傳統(tǒng)的寫作模式，不僅能達(dá)到觀景抒情的目的，而且能實(shí)現(xiàn)議論事實(shí)的目標(biāo)。另外，在文章的字?jǐn)?shù)、格式及篇幅的長(zhǎng)短方面也沒有太高要求，隨筆內(nèi)容也可以引進(jìn)其他文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，這種形式能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。

（二）思想情感比較自由。

每個(gè)人都是有思想、有情感的生物，利用語(yǔ)言記錄內(nèi)心的情感，學(xué)生在寫隨筆的過程中能夠與實(shí)際生活相結(jié)合，從而使隨筆變得更生動(dòng)，能夠充分反映出學(xué)生的內(nèi)心思想和情感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）具有個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。

隨筆的自由性和靈活性體現(xiàn)在表達(dá)上，而且涉及的內(nèi)容范圍比較廣，為學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)提供了理論上的支持。學(xué)生在日常生活中進(jìn)行寫作素材的積累，在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練時(shí)，不僅能夠?qū)?nèi)心感受充分表達(dá)出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓(xùn)練非常重要。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中隨筆訓(xùn)練的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)作文的重要性。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分，它能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好品德。另外，作文教學(xué)還能加深學(xué)生對(duì)生活的感悟，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生積累寫作素材。

在進(jìn)行寫作時(shí)，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學(xué)生不愿意寫作也是因?yàn)闆]有相應(yīng)素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學(xué)生積累素材。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作和閱讀之間相互聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓(xùn)練中收放自如。另外，單單有課內(nèi)閱讀是不夠的，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)好的語(yǔ)句或者是詞語(yǔ)，要及時(shí)記錄下來，為寫作積累素材。比如，教師在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《感受自然》的寫作教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課本上找一些關(guān)于自然的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，通過上網(wǎng)或者是書籍形式積累一些素材，這樣學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)得心應(yīng)手，提高寫作質(zhì)量。

（三）制定科學(xué)合理的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。

在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文寫作時(shí)，可以讓學(xué)生先養(yǎng)成隨筆訓(xùn)練的習(xí)慣，而隨筆訓(xùn)練是需要訓(xùn)練目標(biāo)的，教師在制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定有針對(duì)性的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。比如，教師在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的愛，養(yǎng)成發(fā)掘愛的習(xí)慣，并在這一過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫這篇作文時(shí)，就會(huì)才思泉涌，不會(huì)出現(xiàn)不知道寫什么的現(xiàn)象。制定良好的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，可以使學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，提升寫作質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，隨筆訓(xùn)練占據(jù)非常重要的地位，要想提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生積累寫作素材，制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，將寫作訓(xùn)練和與實(shí)際生活結(jié)合在一起，從而展示出學(xué)生的真實(shí)個(gè)性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在提高寫作質(zhì)量的同時(shí)提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志芳.初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：98.

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文第2篇

一、 低估學(xué)生能力，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式

課堂中，我們常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，我們總期望學(xué)生能更好更全面地理解，深入地滲透，于是盡顯十八般“武藝”，費(fèi)了一大籮筐口沫，不遺余力地傾囊相授。很多時(shí)候，課堂中針對(duì)的并非很復(fù)雜的問題，這樣大費(fèi)周章去講解毫無必要。我們太低估自己學(xué)生的能力，不相信他們的理解力和創(chuàng)造力，很少給他們自主探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如此“填鴨式”的教學(xué)違背了有效課堂的原則，學(xué)生總是機(jī)械地接受，學(xué)習(xí)上形成依賴的慣性，不動(dòng)腦，懶思考，又何談創(chuàng)造？所以課堂上我們更應(yīng)盡量減少教師講解，不可面面俱到，只適當(dāng)作一些點(diǎn)撥，放手讓學(xué)生自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)。這樣即有效利用了課堂，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

很多教師在課堂提問上也有低估學(xué)生這一弊病。“懂了嗎？”“好不好？”等等一系列毫無價(jià)值、淺顯無趣的問題充斥著整個(gè)課堂。陶行知曾說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！碧釂栍斜壳芍?，巧妙的提問可以開啟智慧，激起思維的火花；笨拙的提問則會(huì)降低興趣，讓人覺得索然無味。因此，課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫學(xué)生走進(jìn)課堂并與之溶合，激起智慧，拓展思維。我以前在課堂中也常犯濫用提問這一毛病，很多淺顯無趣，學(xué)生一看便知的問題占據(jù)了課堂寶貴的時(shí)間，降低了課堂效率。而今想來，這正是低估學(xué)生的行徑。

二、 課堂目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容求全求多

一堂精彩有效的課堂，不在于教師教了多少，而應(yīng)重于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。一些老師，課前精工細(xì)作，作了大量準(zhǔn)備，只為著在課堂短短40分鐘里，讓學(xué)生如海綿吸水一般盡數(shù)拿去。然而教師再勤勉，疲而不倦地想方設(shè)法讓學(xué)生掌握盡量豐富的知識(shí)，養(yǎng)成盡量多的能力，學(xué)生可能接受？有道是：水滿則溢，你的努力未必能取得等同的回報(bào)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則費(fèi)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此。教師作為課堂的引領(lǐng)者，如同導(dǎo)演，教學(xué)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)無所適從。所以，課前作大量準(zhǔn)備工作，不完全是要我們將知識(shí)全面化，最重要的是深入鉆研教材，找疑點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。比如，這堂課是要學(xué)生掌握哪幾個(gè)重點(diǎn)詞句，鍛煉某一種能力等等，老師一定要心中有數(shù)，不可遍地撒網(wǎng)似的全盤一把抓，你求全求多，學(xué)生也只能是囫圇吞棗。

三、 教師霸權(quán)主義，扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維

無論是隨常課，還是公開課，我們經(jīng)常能聽到老師一聲預(yù)備起后學(xué)生整齊劃一的朗朗讀書聲，一句“表?yè)P(yáng)他”的命令后同出一轍的“棒！棒！你真棒！”，學(xué)生的思想行為似乎總要隨著一聲令下達(dá)到或接近老師心中預(yù)定的要求。老師說這句話應(yīng)怎樣讀，學(xué)生便怎樣讀，難道學(xué)生沒有個(gè)人獨(dú)特的感受？老師說這課的中心思想是如何如何，學(xué)生提出異意便會(huì)遭到否定，難道學(xué)生就不能有不一樣的想法？各人站立的層面不一樣，感受就會(huì)不一樣。幾天前聽了一堂二年級(jí)語(yǔ)文《采磨菇》的課，老師問：文中“期望”一詞還可用哪些詞語(yǔ)代替？一個(gè)學(xué)生回答“等望”，教師立馬予以了否定并請(qǐng)其他同學(xué)回答，這顯然與老師想要的答案不符。可詞典中確實(shí)有“等望”一詞，只是不常用罷了，因此我們不得不佩服該學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為一個(gè)引導(dǎo)者，難道此時(shí)能說他的答案錯(cuò)了?？你的否毒褪嵌髿⑺麆?chuàng)造自信心最具殺傷性的武器。老師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，否則，學(xué)生慢慢地就不敢有自己的想法，他們以教材為本，當(dāng)教師為圣，對(duì)教材和教師沒有絲毫懷疑，這顯然與“要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的主體地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，師生協(xié)同發(fā)展”的新課程理念是背道而馳的。

四、重知識(shí)輕養(yǎng)成，忽視能力習(xí)慣培養(yǎng)

一同事特別敬業(yè)，每次備課從不馬虎，大到句段，小到字詞，查資料，翻字典，皆是毫無疏漏。據(jù)我了解，她的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常好，可閱讀和作文能力卻總不能跟進(jìn)。糾其原因，這位同事重此失彼，犯了重知識(shí)、輕養(yǎng)成的錯(cuò)誤。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是“教教材”，教師的教學(xué)活動(dòng)不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是對(duì)教材的再開發(fā)、創(chuàng)造的活動(dòng)過程。學(xué)生學(xué)不能致用，學(xué)而無益，能力培養(yǎng)才是教學(xué)根本。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生各階段的能力培養(yǎng)有了非常明確的要求，每個(gè)單元都有一固定的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)中，我們一定要明確該時(shí)段的訓(xùn)練目標(biāo)，做到有的放矢，不亂方寸。在學(xué)習(xí)課文中，我最是討厭刻板地逐段逐句分析講解，教師累，學(xué)生更煩。不如抓住重點(diǎn)或具有代表性的文段，進(jìn)行針對(duì)性的能力訓(xùn)練，有時(shí)甚至拋開課文，另找文段讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，效果還很不錯(cuò)。

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文第3篇

關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練；表達(dá)能力；閱讀理解；寫作水平

一、加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練

教師要注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練，這樣才能考查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取相關(guān)信息的能力，采取正確的聽力訓(xùn)練方法，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)正確理解短文內(nèi)容，高效準(zhǔn)確地完成規(guī)定內(nèi)容。教師要讓學(xué)生了解語(yǔ)文聽力訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生利用課余時(shí)間多進(jìn)行聽力訓(xùn)練，多看、多聽、多記，這樣才能積累更多的素材，獲取更多的信息。學(xué)生在做聽力題的過程中，一定要準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞，并牢牢記住這些關(guān)鍵詞，將其熟記于心，學(xué)生還要掌握正確的解題方法，即使記不住完整的內(nèi)容，也要將一些重要的詞語(yǔ)記錄下來，然后再根據(jù)自己的語(yǔ)言習(xí)慣，將其組織成一個(gè)完整的句子，學(xué)生如果在聽力訓(xùn)練過程中做到以上幾點(diǎn)，肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，提高自身的聽力能力和語(yǔ)文水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

教師要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的前五分鐘，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)講故事、詩(shī)朗誦，這樣能使學(xué)生的注意力更集中，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識(shí)。眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，如果僅靠個(gè)人力量去獲取知識(shí)，是完全不夠的，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力有限，通過這種途徑，學(xué)生能從更多的渠道獲取語(yǔ)文知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，使學(xué)生的知識(shí)面逐漸擴(kuò)大。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

“書讀百遍，其義自見。”在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要起到良好的帶頭作用，重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在不斷閱讀的過程中理解文章大意，并在閱讀過程中不斷積累詞匯，學(xué)習(xí)別人的寫作方法和技巧。教師要在其中做好引導(dǎo)工作，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生思考問題和解決問題的能力。教師還要對(duì)學(xué)生的回答給予一定表?yè)P(yáng)，并對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自主解題的過程中獲得成就感和自信心，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，將閱讀作為自己的日常活動(dòng)，使之變成自己的習(xí)慣，在不斷閱讀的過程中，增加自己的閱讀量和詞匯量，提升自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

四、提高學(xué)生的寫作水平

作文能夠直觀體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合能力，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)。因此，作文在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中占有舉足輕重的地位，提高學(xué)生的寫作水平就是提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生在平時(shí)多寫隨筆、日記和周記，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排情況，選擇合理的寫作方式，這樣學(xué)生在敘說自己的內(nèi)心煩惱和情感故事過程中，提高自己的語(yǔ)文水平和寫作水平。在長(zhǎng)期的隨筆、日記和周記寫作中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱男氖潞蜔蓝紝懺诶锩?，這樣能緩解學(xué)生的心理壓力，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

要想從根本上提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要從以上幾點(diǎn)做起，還要在教育教學(xué)的過程中，對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，及時(shí)備課，更好地寫好教案，多對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行結(jié)，并在初中語(yǔ)文課堂上采用情感教育教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想和教學(xué)原則，并嚴(yán)格按照自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的教育理論，將自己作為初中語(yǔ)文教育教學(xué)的主導(dǎo)，將學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，以良好的教學(xué)意識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)問題情境，科學(xué)合理地設(shè)置一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性和延展性的問題，讓學(xué)生踴躍回答問題，這樣才能在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂趣。此外，教師還要重視對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫課后小結(jié)的好習(xí)慣，將自己不懂的問題記錄下來，及時(shí)和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，有效解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須通過日復(fù)一日的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法和措施進(jìn)行積極探索、創(chuàng)新、總結(jié)和實(shí)踐，這樣才能有效提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜霞.初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（5）.

[2]張中禮.淺談初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的常見模式[J].學(xué)周刊，2014（11）.

[3]王柳柳.如何讓初中語(yǔ)文早讀課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（8）.

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；現(xiàn)存問題；優(yōu)化措施

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)的策劃和開展，不但可以為學(xué)生提供耳目一新的名著探究體驗(yàn)，而且能從總體上優(yōu)化名著閱讀教學(xué)流程和形式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀能力和自主閱讀意識(shí)。因此，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師有必要細(xì)致分析其中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并引入先進(jìn)思想和舉措創(chuàng)建更為完整的名著閱讀教學(xué)體系，使學(xué)生在名著閱讀活動(dòng)中有所收獲，錘煉學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)揮文學(xué)名著的探究和教育價(jià)值。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題

名著閱讀是初中語(yǔ)文教育體系中的重要板塊和內(nèi)容，高質(zhì)量的名著閱讀教學(xué)既能提升學(xué)生的閱讀理解和思辨能力，也能讓學(xué)生獲得良好的情感和思想教育。然而就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)而言，還存在一些問題，致使名著閱讀有效性達(dá)不到預(yù)期水平。經(jīng)過細(xì)致的分析總結(jié)，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題主要表現(xiàn)在以下三方面。第一，學(xué)生參與語(yǔ)文名著閱讀的熱情不夠高。大部分初中生名著閱讀的時(shí)間都比較短，思想認(rèn)識(shí)局限在單篇文本之中，缺乏豐富的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)生認(rèn)為文學(xué)名著不僅篇幅長(zhǎng)，而且內(nèi)容深?yuàn)W、復(fù)雜，因而在名著閱讀態(tài)度方面缺乏主觀能動(dòng)性。面對(duì)名著閱讀活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力承受著雙重考驗(yàn)，這也使得學(xué)生參與語(yǔ)文名著閱讀的熱情不夠高，需要教師創(chuàng)新名著教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。第二，教師沿用的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)手段較為單一。教師是指導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀探究的領(lǐng)航者和啟蒙者，發(fā)揮著不可忽視的主導(dǎo)作用，因此，教師必須善于將名著閱讀和創(chuàng)新教學(xué)思想、手段融會(huì)貫通，才能從源頭上激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和閱讀興趣。然而分析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師沿用的名著閱讀教學(xué)手段普遍存在單一性、滯后性等問題，對(duì)學(xué)生名著閱讀興趣、閱讀思維、智慧潛力的引領(lǐng)和開發(fā)效果都不盡如人意，這也直接降低了初中語(yǔ)文名著教學(xué)的水準(zhǔn)。第三，家長(zhǎng)沒有對(duì)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)發(fā)揮輔助作用。家庭教育在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，名著閱讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，保持積極的文學(xué)探究態(tài)度，所以家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀教學(xué)的輔助作用不可或缺。然而綜觀初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為名著閱讀教學(xué)是教師單方面的工作職責(zé)，而且教師也并未精心策劃有關(guān)名著閱讀的家庭教育項(xiàng)目，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀教學(xué)的參與度較低，無法充分發(fā)揮家庭教育職能和家長(zhǎng)的輔助作用。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）甄選名著閱讀素材，增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)資源質(zhì)量

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)看似復(fù)雜，實(shí)際上只要教師把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，就可以按部就班地實(shí)施和完善。高質(zhì)量的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)始于對(duì)名著素材的科學(xué)選擇，古今中外的文學(xué)名著題材、種類繁多，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生甄選針對(duì)性更強(qiáng)的名著閱讀素材，這樣一來可以為學(xué)生順暢進(jìn)行名著閱讀探究打造一個(gè)良好的開端，二來也能增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)資源質(zhì)量，從而保障學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀分析效果。教師在為學(xué)生甄選語(yǔ)文名著閱讀素材時(shí)要注意以下兩個(gè)方面。第一，教師向?qū)W生推薦的文學(xué)名著難度要適中，書籍內(nèi)容要積極健康，符合初中生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)滿足語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育需求。如教師可以將“新課標(biāo)”必讀名著作為主要的名著閱讀教學(xué)素材，這些書籍內(nèi)容文質(zhì)兼美、思想旨意深遠(yuǎn)，閱讀難度也不大，是適宜初中生開展名著閱讀探究的優(yōu)質(zhì)讀物。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣愛好和閱讀認(rèn)知能力，擴(kuò)大名著素材的選擇空間，如一些近代文學(xué)名著、鄉(xiāng)土文學(xué)名著都具有趣味性和時(shí)代特征，也可以作為教師向?qū)W生推薦的重點(diǎn)名著資源類型［1］。第二，教師向?qū)W生推薦的文學(xué)名著應(yīng)該和教材閱讀文本相對(duì)接?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中的很多課文都是長(zhǎng)篇文學(xué)名著的節(jié)選，教師在為學(xué)生甄選名著閱讀素材時(shí)就可以從這個(gè)思路入手。如結(jié)束某篇名著節(jié)選的課文閱讀教學(xué)后，向?qū)W生推薦對(duì)應(yīng)的名著作品，這樣不僅更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)名著書籍閱讀探索的積極情緒，也可以促進(jìn)學(xué)生從短篇文本閱讀順利向整本書閱讀過渡，通過課內(nèi)外聯(lián)合的形式，全面提高學(xué)生的名著閱讀效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教材閱讀文本的內(nèi)容和題材，為學(xué)生推薦相似主題的名著素材。如果課內(nèi)閱讀文本的內(nèi)容主要是寫人敘事的，那么教師所選擇的名著也應(yīng)該在寫人敘事方面具備突出亮點(diǎn)，這樣不但可以鞏固提升學(xué)生的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)能力，而且能使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步提高。

（二）創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境，激發(fā)研讀名著的期待和熱情

上面我們談到，學(xué)生對(duì)參與語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)的熱情不夠高是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的突出問題之一，這看似是學(xué)情問題，實(shí)際上可以管中窺豹地反映出教師教學(xué)模式上的不足。所以，教師想要突破語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的這一困境，必須基于學(xué)生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣期待，加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的名著閱讀情境，這樣一來可以營(yíng)造充滿活力的名著閱讀教學(xué)氛圍，二來也能充分激發(fā)學(xué)生研讀名著的期待和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于參與名著閱讀探究活動(dòng)的主觀意識(shí)和積極心態(tài)。語(yǔ)文名著閱讀趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法主要有以下兩種。第一，多媒體音畫情境。多媒體音畫情境具有直觀性和生動(dòng)性特征，聲色俱佳，能夠吸引學(xué)生的思維感官注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到名著閱讀探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。古今中外很多文學(xué)名著都有其相關(guān)的影視作品和周邊資源，教師在具體的教學(xué)操作中，可以從互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中為學(xué)生搜集和名著內(nèi)容相關(guān)的歌曲、動(dòng)漫和影視片段，創(chuàng)設(shè)畫面唯美、歌聲動(dòng)聽、具有情節(jié)沖突的多媒體音畫情境，使學(xué)生的多重感官參與其中，激發(fā)起名著閱讀與探究的興趣。第二，生活化情境。文學(xué)名著的創(chuàng)造靈感也來源于日常生活，其思想旨意也是為了傳達(dá)對(duì)生活和人生的感悟，雖然初中生的名著閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠完備，但是學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)完全可以作為教師創(chuàng)設(shè)名著閱讀教學(xué)情境的突破口。在具體的教學(xué)操作上，教師可以根據(jù)文學(xué)名著的主題和內(nèi)容，在多媒體屏幕上展示相應(yīng)的生活場(chǎng)景，或者將某個(gè)生活事件作為名著教學(xué)的導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中感知名著中所具有的生活情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀體驗(yàn)和自主探究興趣，幫助學(xué)生更好地感悟文學(xué)名著的思想旨意和其中的生活元素［2］。

（三）重視設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀案，引領(lǐng)自主探究性名著閱讀

初中語(yǔ)文名著閱讀教改目標(biāo)，追求的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的自主閱讀和探究能力，傳統(tǒng)以教師為主體的名著閱讀教學(xué)模式顯然有悖于新時(shí)期的教改精神。教師想要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀名著能力和意識(shí)的養(yǎng)成，必須基于教學(xué)主導(dǎo)職能，重視為學(xué)生設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀案，幫助學(xué)生掌握名著閱讀流程和思考探究方向，引領(lǐng)學(xué)生自主開展探究性名著閱讀，培養(yǎng)并提高學(xué)生的名著閱讀分析能力和協(xié)同合作解決問題的能力。語(yǔ)文名著導(dǎo)讀案的設(shè)計(jì)方法和思路主要應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。第一，教師應(yīng)該以微課形式為學(xué)生呈現(xiàn)名著導(dǎo)讀案。首先，教師在微課導(dǎo)讀案的開頭部分，可以應(yīng)用圖文結(jié)合形式對(duì)名著作者、創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，使學(xué)生對(duì)名著閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生初步感知。接下來，教師可以在微課導(dǎo)讀案中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生直觀地規(guī)劃和設(shè)計(jì)名著閱讀流程，如將名著每一章、每一小節(jié)的閱讀探究重點(diǎn)標(biāo)注出來，這樣學(xué)生就可以井然有序地對(duì)文學(xué)名著開展自主性、探究性的學(xué)習(xí)。第二，教師應(yīng)該將問題導(dǎo)學(xué)貫穿于名著導(dǎo)讀案設(shè)計(jì)中。學(xué)生對(duì)文學(xué)名著精髓的內(nèi)化理解大多源自思考，教師在設(shè)計(jì)開發(fā)名著導(dǎo)讀案時(shí)，應(yīng)該在每個(gè)閱讀流程的前端設(shè)置啟發(fā)性問題，如：“主人公的行為意圖是什么？”“主人公這段時(shí)間在想什么？”“名著運(yùn)用了哪些寫作方法？語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的？”這樣的思考性問題，能夠使學(xué)生跟隨導(dǎo)讀案的指引，帶著問題開展探究性名著分析，通過破解一個(gè)個(gè)閱讀問題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，有效培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的自主閱讀能力和探究能力。

（四）滲透名著閱讀方法，形成個(gè)性化名著閱讀學(xué)習(xí)模式

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“授人以漁”，教師畢竟不能時(shí)時(shí)在學(xué)生身邊指導(dǎo)，想要消解學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主閱讀名著能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須加強(qiáng)向?qū)W生滲透科學(xué)的名著閱讀方法，幫助學(xué)生掌握研讀文學(xué)名著的基本要領(lǐng)、方法和技巧，從而使學(xué)生逐步形成個(gè)性化的名著閱讀學(xué)習(xí)模式。有效的語(yǔ)文名著閱讀方法主要有以下兩種。第一，批注法。滲透這種名著閱讀方法時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在名著中將一些存在疑惑的詞句或者故事情節(jié)標(biāo)注下來，留待教師在名著閱讀交流反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力和問題意識(shí)，也能更為精準(zhǔn)地幫助學(xué)生攻克名著閱讀難點(diǎn)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在名著的每個(gè)章節(jié)后批注總結(jié)該部分的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀批注能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生習(xí)得正確的名著閱讀批注法。第二，摘錄法。文學(xué)名著中的文辭亮點(diǎn)是一種寶貴的財(cái)富，可以作為學(xué)生積累語(yǔ)言材料的一個(gè)來源。教師在向?qū)W生滲透摘錄法時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將名著中的精彩詞句分類摘錄下來，如描寫人物形象的、描寫自然風(fēng)光的，或者感悟人生的警示名言等等，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用摘錄法開展名著閱讀的良好習(xí)慣，也能切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀名著的能力［3］。

（五）進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，鍛煉名著語(yǔ)言精華運(yùn)用能力

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)聯(lián)系緊密的板塊，針對(duì)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)來講，在初步突破閱讀目標(biāo)后，教師有必要引領(lǐng)名著閱讀向隨筆訓(xùn)練遷移，構(gòu)建以讀促寫的名著閱讀教學(xué)模式，這樣既可以鍛煉學(xué)生對(duì)文學(xué)名著語(yǔ)言精華的運(yùn)用能力，也能利用隨筆訓(xùn)練為學(xué)生搭建一個(gè)表達(dá)名著閱讀見解和感想的平臺(tái)，從而升華學(xué)生的名著閱讀感悟，完善學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各個(gè)維度。針對(duì)語(yǔ)文名著閱讀的隨筆訓(xùn)練方法主要有兩種。第一，教師可以在多媒體屏幕上出示文學(xué)名著中的精彩段落，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)段落的語(yǔ)言風(fēng)格開展仿寫訓(xùn)練。如果段落主要內(nèi)容是寫景的，教師在學(xué)生仿寫中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用；如果段落主要內(nèi)容是寫人的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將仿寫重點(diǎn)落到人物形象的刻畫和塑造上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著語(yǔ)言精華的積累和運(yùn)用，提高寫作能力。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在名著閱讀中產(chǎn)生的個(gè)性化感悟，開展不限話題、不限題材的隨筆訓(xùn)練，使學(xué)生將名著讀后感和自身的個(gè)性化觀點(diǎn)融合，通過語(yǔ)言文字表達(dá)出來，形成觀點(diǎn)鮮明、具有思想內(nèi)涵價(jià)值的微作文，同步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀理解能力和寫作能力。

（六）引入家校共育名著閱讀模式，培養(yǎng)名著閱讀習(xí)慣

上面我們談到，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，家長(zhǎng)方面的教學(xué)輔助作用沒有被充分發(fā)揮出來，這既和生活化教育思想相背離，也會(huì)削弱名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。名著閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生形成三方面的合力，這樣才能更好地培養(yǎng)初中生對(duì)文學(xué)名著的自主閱讀意識(shí)與習(xí)慣。因此，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入家校共育名著閱讀模式，使家長(zhǎng)也能承擔(dān)起相應(yīng)的教育職能，從而多措并舉培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣。在具體的策略實(shí)施上，教師可以根據(jù)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)開發(fā)親子閱讀任務(wù)，然后在課堂教學(xué)上交流展示閱讀成果。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天抽出睡前和晨起的半小時(shí)時(shí)間，和學(xué)生一起研讀文學(xué)名著，這樣既可以增進(jìn)親子關(guān)系，也能循序漸進(jìn)地使學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。總而言之，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)問題來自學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)三個(gè)方面，阻礙了學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)有效性的提升。針對(duì)這些現(xiàn)存問題，教師應(yīng)該為學(xué)生甄選名著閱讀素材、創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境、重視設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀案、滲透名著閱讀方法以及引入家校共育名著閱讀模式，對(duì)滯后的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)體系進(jìn)行全方位的更新和優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀的熱情，高效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱曉容.生本理念下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法分析［J］.考試周刊，2021（68）：43.

［2］劉其振.試析初中語(yǔ)文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀［J］.課外語(yǔ)文，2021（24）：140.

初中語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文第5篇

一、初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練的特征

初中語(yǔ)文教學(xué)中的隨筆訓(xùn)練具有四個(gè)方面的特點(diǎn)。一是在寫作形式上，非常靈活和多變。語(yǔ)文隨筆的題材和選材是隨意的，記敘文、議論文、抒情文無一不可，選材可以來自方方面面，在生活中體驗(yàn)而來的，在學(xué)習(xí)中思考而來的，都是可以的。二是在字?jǐn)?shù)上，語(yǔ)文隨筆并沒有一定的要求，體會(huì)和感知的多就可以多寫，認(rèn)識(shí)和理解的少就可以少寫，可以是長(zhǎng)篇大論也可以是小篇幅的甚至幾句話。三是在情感表達(dá)上，對(duì)發(fā)自內(nèi)心發(fā)自肺腑的要求比較高，側(cè)重學(xué)生真情實(shí)感的流露和表達(dá)，提倡直抒胸臆反對(duì)矯揉造作，甚至無病。四是在語(yǔ)言表達(dá)上，形式也比較豐富和活躍，可以說是“隨意”的，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，可以平鋪直敘也可以百轉(zhuǎn)千回，可以開門見山也可以曲徑幽深，可以自然流水也可以跌宕起伏。

二、初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練的思路方法

（一）提升學(xué)生想象和思考的空間

由于語(yǔ)文隨筆大多是基于教材內(nèi)容中的一個(gè)部分、一套思路或者是一個(gè)故事引發(fā)的思考，并通過一定的思路凝聚和精華提煉通過語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的，所以教師應(yīng)當(dāng)充分地把課堂的氛圍調(diào)節(jié)起來，把學(xué)生們更多的思考激發(fā)出來，讓學(xué)生們真正通過教師的講述或引導(dǎo)能夠產(chǎn)生一定的思路或想法，能夠?qū)崿F(xiàn)有感而發(fā)，有悟可寫。教師可以通過有效的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)想象力的極大煥發(fā)，也可以讓學(xué)生們針對(duì)一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的話題進(jìn)行充分交流探討，在學(xué)生們思維“碰撞”的過程中，產(chǎn)生更多有益的思考和深刻的感悟。比如，在課文《孔乙己》的學(xué)習(xí)過程中，筆者讓學(xué)生們思考孔乙己的行為算偷嗎、算賴嗎？偷盜行為與賴賬行為在性質(zhì)上有什么樣的區(qū)別？造成孔乙己悲慘下場(chǎng)的原因是什么？并讓學(xué)生們圍繞著這三個(gè)問題分組開展討論，最后為學(xué)生們制定了《偷盜》和《賴賬》兩個(gè)隨筆主題，學(xué)生們可以自己選擇其中一個(gè)進(jìn)行寫作，由于寫作之前筆者進(jìn)行了充分的引導(dǎo)也讓學(xué)生們進(jìn)行了行之有效的探討，學(xué)生們的固化的思維被極大地解放，寫出來的隨筆大多都形象生動(dòng)。

（二）強(qiáng)化隨筆的經(jīng)常性和長(zhǎng)效性

語(yǔ)文尤其是作文成績(jī)和水平的提高往往不是一朝一夕能夠完成的，而是經(jīng)年累月長(zhǎng)期匯集、凝聚的過程。因此，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文隨筆的練習(xí)上，要盡可能地為學(xué)生們創(chuàng)造條件，讓他們有時(shí)間去寫，如果時(shí)間不夠長(zhǎng)可以“長(zhǎng)話短說”，但盡可能地像寫日記一樣每天都在寫保持不間斷。古人講：“善始者實(shí)繁，克終者蓋寡”，就是要鼓勵(lì)學(xué)生們長(zhǎng)期地堅(jiān)持寫語(yǔ)文隨筆。筆者帶過的七年級(jí)一個(gè)班，剛開始時(shí)要求學(xué)生們每天寫語(yǔ)文隨筆，但學(xué)生們執(zhí)行起來往往打折扣，以數(shù)學(xué)或英語(yǔ)作業(yè)還沒做完為由，不愿意寫。后來，筆者與其他科目教學(xué)老師進(jìn)行了充分溝通，在最后一節(jié)課的自習(xí)中留出20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們寫隨筆，可以是任何一個(gè)題目的隨筆包括英語(yǔ)或者數(shù)學(xué)，學(xué)生們這才沒有理由推脫了，不管是基于哪一個(gè)學(xué)科的隨筆總要經(jīng)過思考提煉和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)過程，而隨筆訓(xùn)練的重點(diǎn)和目的也是在此。這樣每天堅(jiān)持寫，學(xué)生們的作文水平長(zhǎng)進(jìn)非常明顯。

（三）強(qiáng)化隨筆的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)