高中英語高效課堂
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高中英語高效課堂范文第1篇
一、當前高中英語課堂教學的主要形式
授受式。一些老師并未完全理解新課程改革的思想，認為只是改了教材，換了題型。在教學的過程中，依然采用“填鴨式”教學方式，為了完成教學任務，采用大量的題海戰術來提高學習成績。這種低效的授受模式最直接的弊端就是投入大、產出小，比例不協調，效果不理想，不利于激發學生的學習興趣，同時對教學評價也會產生負面影響。迷茫式。一些老師只理解了新課程改革的概念，但采取的措施卻并不合適。這使得課程教學變得隨意和散漫，學生無法對自身的學習進行反思，從而不能自主地進行學習。這種教學模式的效率也是極低的，嚴重的時候甚至會產生負作用。花樣式。還有一些老師自認為掌握了新課程改革，就將新課程改革不斷地“折騰”和“翻新”。其實，這些老師只是掌握了新課程改革的皮毛，沒有考慮到學生的實際情況，只是想盡辦法在課堂上翻出“新花樣”。這種花樣式的教學模式幾乎都是負效的，不僅學生感覺累，教師也非常辛苦，且沒有達到教學的效果。
舊的高中英語教學模式已跟不上時展，不僅不能提高英語教學的質量，也限制了英語老師的教學熱情，同時降低了高中學生學習的積極性。所以，現在的高中英語教學急需通過新的教學模式來培養學生的學習積極性，通過師生互動提高教學效果和水平，提高英語的能力。只有推進新課改，才能培養出適應新時代需要的人才。所以，構建英語高效課堂非常重要。
三、構建高效課堂的具體措施
（一）注意因材施教
英語在日常生活中的使用頻率很低，不利于學生英語能力的培養。英語教師要針對不同學生采用不同的方法。在教學的過程中，要多創造實際應用的機會。另外，可多推薦一些英語方面的課外讀物，培養學生的英語素養，多調動學習情緒，發展學生們的多維智力。心理學證明，老師的消極評價往往會給學生帶來負面的影響，甚至影響以后的發展。所以，在教學的過程中，要因地制宜，因材施教，多用鼓勵的話語來激發學生的信心，從而產生學習的興趣。
（二）采用任務型的教學模式
新課標里對任務型是這樣說的，“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑。”在課堂上為同學布置一些恰當的任務，使得學生在完成任務的過程中提高自己對英語的認知水平，隨后對任務進行檢查，確保學生在日常的生活和學習中多使用英語。另外老師要注重與學生之間的互動，使學生在完成任務時，可以通過各種方式達到目的，最后實現英語能力的提高，取得學習上的成功。
（三）多組織一些有效的活動
新課標提出的要求是讓學生在活動中學習，以完成任務的形式來提高英語方面的能力。所以，老師要多組織一些有意義的活動，并讓更多的同學參與其中。如果一時無法組織大的活動，可以將活動的規模縮小，或者給活動的成員編號，使得內容細化，分給每個人任務，讓每個同學都有機會擔當活動的組長。充分利用教室的空閑地方，布置一些手抄的作業，并將優秀者公布到墻上，這樣既檢查了學生的作業，同時也激發了學生學習的興趣。
（四）充分實現課堂的互動
高中英語高效課堂范文第2篇
【關鍵詞】高中英語 高效課堂 構建策略
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0105-02
高效課堂教學是一種提升學生語言綜合能力的重要模式，也是對學生學習資源進行充分挖掘的一種新課程理念。高效的英語課堂要求教師在有限的課堂時間內，通過精心的教學組織、巧妙的啟發誘導，讓學生的學習潛能得到最充分的開掘，使學生聽、說、讀、寫的基本能力及知識結構取得最大限度的進步和發展，并且讓不同層次的學生在同一堂課里，都能有效地獲得自己所需求的知識和技能。當然，教師在追求高效課堂的同時，更要注重充分發揮學生的內在動力，應認識到學生是最主要的教學主體，也是主要的教學資源，只有這樣，高效課堂構建才能“立得穩、站得住”。
隨著素質教育和高中英語教學改革的不斷深入，英語教學所提倡的高效理念和教學實踐變革正在顯示出其內在的價值，對高中英語教學實踐具有重要意義。主要表現在：首先，高中英語高效課堂充分體現了英語新課標的改革要求，并且進一步的優化了高中英語教學過程和教學理念，為課堂教學實踐打下了基礎。其次，高效課堂進一步提升了高中英語課程教學的教學效率，大大提升了學生對英語學習體驗的理解。最重要的一點是，高中英語高效課堂的建構與發展徹底改變了以往的教學慣例，有效地提升了教學效能，促使學生語言知識的理解能力和綜合運用能力都得到很大提升。
高中英語高效課堂建構是一個系統化的發展流程，要讓學生在英語學習中由被動收聽轉變為主動求學，并且充分調動學生“思考、實踐、應用”等方面的功能自主參與學習，這就需要教師的“教”和學生的“學”有效地融合在一起，傳統教學與現代教學相互配合，課外教學氛圍與課內教學實踐相互呼應，從而形成立體互動的系統化教學模式。只有這樣，英語課堂方能彰顯出“高效”的內涵、“高效”的形式、“高效”的效能。
一、構建自主課堂：讓學生因自主而發展
英國教育家斯賓塞曾說過：“人完全是在自我教育中進步的”。只有把學生引導到自主學習的軌道上來，學生才會真正地動起來，課堂才會活起來，效率才能高起來。在高中英語課堂中，高中生是教學的重要組成部分，教師要給予充分的尊重與平等的關注，進而使其成為教學發展的主人。
在課堂教學中，為了使學生進入自主學習狀態，針對一些概念問題，我們可以變教師陳述概念為讓學生自主探究而后得出概念，這樣，學生在解決具體問題的過程中，建立了概念的含義，還掌握了科學的學習方法。針對一些教學活動的設計，我們可以變教師設計為讓學生自己設計學習活動，在這個過程中，學生不但找到了適合自己的學習方式，還在流程中生成新知。針對一些問題的提出，我們可以變教師提出問題為讓學生自己設計問題，這不但能鞏固和完善學生頭腦中已有的認識結構，還讓學生能夠在社會實踐中真正地應用知識。
把學習的過程還給學生，讓學生自己生成知識，才能真正構建起屬于他們自己的知識體系。這樣，創新意識、成功的快樂等積極的情感才能隨著教與學顯現。
二、構建互助課堂：讓課堂因互助而精彩
教學是教師的教與學生的學的和諧統一，其實質是師生情感的相互溝通相互補充。教學互動在營造學習氛圍、促進學生發展等方面具有十分重要的影響，也是形成高中英語動態過程的重要手段。
在這個互動過程中，師生之間可以建立起十分和諧的學習氛圍，同時通過其內在的信息交流與情感溝通，使得知識、教學內容得以共享、共進。這一教學過程中所談到的互助有著更深的意義，其實質在引導生生之間的內在交流與情感溝通，相互學習、相互幫助、相互評價、共同提高。通過這種生生互助，可以達到提高教學效益、促進學生發展的目的。
在課堂操練中，可選擇生生對話、生生互相問答、語言游戲、扮演角色、編寫對話等方法，以實現有效的互動，使課堂上充滿智慧和創造力的涌流；也只有通過學生之間智慧和情感的交流，課堂才能充滿活力和精彩。
三、構建普惠課堂：讓每一名學生都得到發展
教學的目的不是為少數學生，而是為了所有學生都能獲取應得的知識與能力。英語學習不僅要求學生具有很高的智力和學習能力，同時也對學生非智力因素提出了更高的要求。只有每一名學生都取得了學習的高效，課堂教學才真正算得上高效。
在高中英語高效課堂建構過程中，教師應當平等地對待每一名學生，尤其是對于學困生，應當給予他們更多的關懷，針對他們進行教學的個性化設計與引領，使其走上學習的正軌。
良好的激勵評價機制一方面可以建構起一種和諧學習氛圍，另一方面能夠充分調動起學生的積極性與主動性，使學生學習語言的信心和能力有 所提升。諸如，教師可以多發現學生的優點，給予學生較多的關注和鼓勵；也可以充分為學生提供一個展示自我能力和特長的平臺，等等。
在高中英語教學實踐中，個性化與差異化的教學元素是必不可少的教學內容，這一點也就要求廣大高中英語教師充分認知目前的教學環境、教學內容與教學結構，進而立足于學生的水平、興趣與教學差異化環境進行多元設置。其中，高中英語教學的分層教學、分層設計以及因材施教的方法設計等都十分具有代表性。同時，教師應立足于班集體教學，在班集體教學中照顧差異，在共同活動中發展學生的良好個性，滿足學生不同的需求；根據學情改變學習方式，根據學習狀態分層引導等。
高中英語高效課堂范文第3篇
英語課堂應該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學中應該多設問，多給學生回答問題的機會。提問也是一門藝術，教師在課堂設計中要對問題進行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構建高效課堂不可缺少的關鍵環節，筆者認為應該從以下幾個方面努力。
（一）問題的設置要具有層次性
學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設計課堂提問時也應該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內容時，針對教材設計了三個問題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問題的設計不在多，而在其提問的有效性和設置的層次性，這樣的提問可以激發學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。
（二）問題的針對性
教師在設置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎一般的學生要設置相對簡單的問題，這樣可以充分調動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。
二、因材施教，要采用分層次教學
學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養了興趣，又練習了句式，一舉兩得。
三、實施小組合作學習
課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關注學生個性、認知、情感和技能的全面和協發展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎英語教育教學改革的實現提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發、學習任務明確之后，應該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現共同進步。
四、開展有效的英語活動
高中英語高效課堂范文第4篇
摘 要：要通過構建高效英語課堂，增強學生聽說讀寫四項基本技能。文章從激發學生的英語學習興趣、進行積極的師生互動、創設教學情境提升課堂效率、利用多媒體技術提高課堂教學有效性等方面，研究高中英語高效課堂的構建策略。
關鍵詞：高中英語；高效課堂；課堂教學；教學效率
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0032-01
構建高效英語課堂，有利于提高英語教學效率，有利于增強學生的聽說讀寫四項基本技能。要認真學習新課程改革精神，以鹽城市教育局提出的“踐行讓學引思，打造高效課堂”為基點，突破傳統的觀念和固有的教學模式，切實推進新一輪教學改革，以提高教學效益為目標，著力構建高效英語課堂。下面，從激發學生的英語學習興趣、進行積極的師生互動、創設教學情境提升課堂效率、利用多媒體技術提高課堂教學有效性等方面，研究高中英語高效課堂的構建策略。
一、注重激發學生的英語學習興趣
興趣是學生學習英語的基本動力，有了學習興趣，學生才會主動投入到英語學習活動中，才會跟著教師的節拍走。因此，教師要尊重學生的主體地位，精心設計教學流程，認真組織課堂教學活動，同時還要適當增加一些豐富多彩的課外活動，比如英語流行歌曲的演唱、英語主題演講競賽、著名英文影視作品欣賞，以激發學生的英語學習興趣。例如，在英語閱讀教學過程中，要適時教給學生相應的閱讀方法，比如瀏覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀。要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中獲取知識，發展能力，體會成功的感受。從整個教學過程來看，教師要根據學生的學習情況，對學生進行激勵教育。當學生取得進步時，教師要及時表揚，多說些Well done，You did very well，Excellent，Wonderful這些贊揚的話語，能夠讓學生產生成就感、自豪感，從而激發他們的學習熱情。
二、進行積極的師生互動
積極的師生互動，能夠避免教師“一言堂”，能夠提高學生的學習積O性。教師要善于和學生進行友好的溝通，通過不斷嘗試，尋找最適合學生學習的互動方法。在生動、活潑、愉快、樂觀的課堂氣氛中，學生思維自由，能夠主動地參與課堂教學活動，積極地進行探究性學習，從而提高學習效率。要注意的是，互動要貼近生活，更要貼近學生。例如，在教學牛津高中英語模塊二Unit 2 Reading an adventure in Africa時，教師可以圍繞Adventure的主題，精心設計一些問題與學生進行互動。比如，教師可以向學生提出以下問題，讓學生結合課文進行回答：How will Colin and Toby travel through the desert？What activity does Toby think is dangerous？然后，在互動環節中讓各小組討論以下問題：Do you think it's necessary to go to adventures？之后，各小組派出代表進行陳述。這樣，學生參與互動的積極性就會大增，課堂效率也會得到明顯提升。
三、創設教學情境，提升課堂效率
很多學生缺少必要的英語學習環境，因而影響了英語水平的進一步提高。為此，英語教師要注重有效整合各種資源，精心設計教學方案，創設合理的英語情境，為學生營造一種學習英語的語言環境，讓學生融入其中。在情境教學中，要鼓勵學生用英語進行思維，體驗英語的使用技巧，以提高學習效率。創設英語教學情境，不但能夠調動學生的學習積極性，讓他們全身心地投入英語學習中，還能使教學活動順利進行，提高教師的教學效率。例如，在教學牛津高中英語模塊三Unit 3 Reading lost civilizations時，教師可以先給學生播放意大利龐貝古城和中國樓蘭古城的英文視頻，激起學生的學習興趣，然后針對課文內容和學生特點提出以下幾個問題：Where are Pompeii and Loulan？What is one main similarity between the two cities？ According to the last sentence，how did the author feel about loss of Loulan？針對這幾個問題，學生們可以先進行小組合作探究，然后每個學習小組推薦代表到臺上進行匯報。這樣的情境教學方式，既活躍了英語課堂學習氣氛，同時又鍛煉了學生的口語能力。
四、利用多媒體技術提高英語課堂教學有效性
在教育領域，網絡信息成了重要的教學資源，計算機輔助教學逐步普及，建立于網絡基礎上的學習方式，正越來越顯示出其強大的生命力。現代多媒體教學手段與英語教學的整合，能夠豐富課堂教學內容，拓展學生的知識視野，增強學生的學習興趣，有利于提高英語課堂教學有效性。在英語教學過程中，教師要靈活利用多媒體技術，化抽象為具體，使枯燥的語言知識變成形象直觀的畫面，降低知識的難度，減輕學生學習負擔，從而突破教學重點、難點，激發學生的想象力和創造力。
五、結束語
總之，構建高效英語課堂，有利于提高英語教學效率。英語教師要不斷努力，認真研究，把學生實際、教材實際和社會生活實際緊密結合起來，有效培養學生的語言運用能力。要通過調動學生的主觀能動性、精心設計教學過程、培養學生的思維品質等措施，來實現既定的教學目標。
參考文獻：
[1]柳志明.淺析高中英語高效課堂與有效教學模式[J].佳木斯職業學院學報，2016（11）.
[2]孫鳳榮.淺議提高英語教學質量的途徑[J].大連教育學院學報，2005（02）.
高中英語高效課堂范文第5篇
【關鍵詞】 教學理念 熱情 知識內涵 多媒體
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-021-01
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。由此可見高效課堂即在教師的有效引導下實現教學的最優化，取得最好的教學效果。
英語作為一門語言的學習，有它的學科特殊性。牛津譯林板英語教材的編寫注重全體學生，注重打好語言基礎；以學生為主體，重視個性發展；關注學生情感，注視文化意識。因此該教材非常有利于高效課堂的使用，那么高效的關鍵就落到了教師的頭上，教師決定了課堂高效的實施，決定了學生學習的效果。
筆者認為主要有以下幾個方面：
一、教師的教學理念
傳統的填鴨式的教學已經在時代的步伐中被淘汰了，教師不再是課堂的主導，在教學的呈現中也不是一味的灌輸。按照新課程改革的要求，學生成為學習的主體，學習活動的實踐者和體驗者。作為一名新時期的英語教師，要與時俱進，樹立新的教學理念，學習新的教育教學方法，提高自己的能力。
教師在教學中要加強對學生學習能力的培養。高效課堂要體現學生的主體地位，教學活動要加強學生的參與，讓學生成為課堂的主人，成為知識傳播過程中的中心。為了達到這一目的，教師要吸引學生的興趣，最大化的發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂上積極思考，學會提出問題，解決問題。
二、教師要有熱情
作為語言的傳遞者，英語教師要熱愛語言。教師對語言的熱愛可以傳遞給學生，使學生熱愛語言的學習。熱情，并不是指教師在課堂上大喊大叫、手舞足蹈，而是在為學生呈現更多生活的美好和學習的樂趣。在教學過程中努力讓學生參與到學習中來，比如在教牛津英語模塊八第三單元project的時候，讓學生自己收集身邊可用的材料做一幅畫，然后在課堂上展示他們的勞動成果，介紹各自的做畫過程。這樣不僅讓學生體驗了課文中所提及的方法，而且加強了學生的表現欲望，積極的分享自己的實踐活動。同時，在日常的教學活動中，教師要結合自身的體驗和生活，給與學生更多的文化體驗。比如在圣誕節來臨時，可以給學生介紹圣誕節的來歷、慶祝活動、意義，可以拿它與中國的春節做比較，幫助學生更深刻的理解圣誕節對于西方人的重要性。
三、教師的知識內涵
1. 教師要有扎實的學科知識。
大家常說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。如果教師自身對于所教的內容就沒有深刻的理解，那怎么可能做到深入淺出的講解給學生。因此教師首先要認真研究教材，吃透教材的精髓，多看與教材有關的書籍，從不同的書中吸取精華，形成自己的鉆研能力，嫻熟的駕馭教材。同時，作為一門語言的教學，要增加文化的傳播，教師要有廣博的文化知識。熟悉西方社會的歷史、文化、宗教、政治等等，能夠在課文的呈現中適時的體現，培養學生的文化基礎，更好的理解不同的風俗習慣。為了增強學生的學習興趣，教師在日常生活中應該多關注當今的英語新聞、時尚、影視作品，增強學生的時代感，同時也更貼近生活和學生的關注點，能過帶給學生更多的體驗，使學生體會到學習英語的快樂。
2. 教師的教學藝術
教學是一門藝術，一堂好的課可以深深地吸引住學生的目光，激發學生的潛力。如果教師不懂得如何備課，不了解教材的重難點，不去思考教學方法，那連最基本的課堂要求都達不到。教學的藝術是在教學技術的基礎上的升華。因此，一名教師要扎實的掌握教材，并能夠研究學生的實際情況，結合教育教學心理，根據學生的認知規律合理的設置課堂教學環節的呈現方式。比如在教牛津高中英語模塊5第三單元project的時候，一位老師播放了邁克爾杰克遜的歌曲《地球》，給學生強烈的視覺沖擊和深深地心靈震撼，觸發了學生的思考。教學的藝術還體現在教師語言的魅力。教師在教學過程中多給與指導性的建議和鼓勵性的語言，可以幫助學生樹立信心，提升能力。隨著學生能力的提高，課堂的效果必然會得到改善。
四、教師對多媒體的應用
多媒體可以使學生獲得視覺和聽覺的體驗。根據教育教學的認知理論，多感官的參與可以加深學生的印象，提高學習效果。教師在課堂上傳統的講解常常會使一些學生昏昏欲睡或是無法跟上教師的思路而沒有更清醒的認識。多媒體的應用可以幫助學生通過視覺來補充，保證學生的聽課效率。多媒體的應用可以提高學生的興趣。多媒體可以提供更多的視覺材料，獲得更多的體驗，這是傳統的媒介所無法做到的。這些材料的補充可以滿足學生的視覺欲望。多媒體的應用可以呈現更多的內容，傳統的教學板書常常是教師忙不過來，效率低。多媒體則可以在短時間內提供更多的內容，省去板書的時間有效地應用到學生的理解中，提高課堂效率。
總結：高效課堂是我們每一個英語教師的追求，相信在不斷的鉆研、實踐、總結、改善中會取得更好的效果。
[ 參 考 文 獻 ]
