高中地理論文

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高中地理論文范文第1篇

1.結合實際，制訂準確的教學前目標

要更多地將素質教育中知識和個人實際結合，在教學前目標的計劃中，要結合上課內容和學生的實際情況，要明確學生的個人發展狀況不同，吸收能力也不相同，從實際出發，發揮學生主體地位的優勢，讓學生能夠真正熱愛高中地理，從中掌握到知識，提高學習的效率。

2.改變傳統教學理念，引導學生學會思考

的確，在現階段很多的地理課老師在上課時仍然帶著傳統的教學理念上課，對課程的教學處在機械的狀態，地理教學也只是形式過程，沒有實質性的改革教學模式導致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內容，無視了課后訓練和加強，課堂上課中也是獨立枯燥地講述，沒有讓學生與其一起互動交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統的教學觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對這門課程采取重視的態度。無論在什么時候都能夠將知識準確而生動地表達在學生面前，讓學生主動思考背后的意義，這才是高效教學的最好方法。每當老師上完課后，要學會和學生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準備中是否存在不足的地方，在下次上課時應該注意哪些問題，尊重每個學生學習的特點，進一步提升和優化課堂，讓學生主動思考，促進他們的全面發展。

3.結合實際和每一個學生的特點，多方位教學

很多時候在高中地理課堂教學中，老師應該擺脫機械化的教學狀態，要結合實際的教學形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過于偏離實際軌道，而是要結合生活中的方方面面進行講述，這樣能讓學生更多地理解和加深印象。針對每個學生不同的學習個性，老師還要在上課過程中多方面考慮學生的實際情況，避免單一的教學模式，面對不同學生存在的不同問題，選擇性地教學，這樣能讓學生充分發揮自身的創造力和想象力，一些成績稍微落后的學生也會因為得到教師的關注而嘗試進步，嘗試努力，這樣才能夠讓學生得到真正意義上的發展。

4.教學過程合理，課前準備充分

單調，翻來覆去重復講的教學內容無疑會讓學生感到無趣、乏味，隨著時間越來越長學生就會自然地對高中地理教學失去學習興趣，教學效率也會大打折扣，所以，老師要制訂合理的教學內容，提升學生的學習興趣，根據學生的上課表現和課后訓練成果，來制訂符合每一個學生的課堂內容，盡可能讓學生更多地主動參與課堂學習，讓課堂真正變得生動活潑。結合新的教學方式，不單單讓學生學習課本知識，還要讓他們參與到其中，提高他們主動學習的能力，增強他們的課外學習情趣，樹立學生自主學習地理的意識，讓他們能夠真正意義上學懂地理，而不是單單為了將來的高考而機械化地學習，也讓他們為今后的深造提前打好個人基礎素養。

二、結語

高中地理論文范文第2篇

(1)激發學生學習地理的興趣正

所謂“興趣是最好的老師”，當學生有了學習興趣以后，自然會主動的去學習地理知識。作為地理教師，應該讓學生明確地理的學習的奧妙所在，以及學好地理的重要性。明白了地理學習對于今后生活的重要性，學生自然會產生學習的興趣。激發了學生的學習興趣以后，還需要讓學生長久保持興趣。這一點可以通過幫助學生建立正確的學習目標來實現。學習目標是學生學習的努力方向，有了正確的學習目標以后，學生學習起來才會更有動力和興趣。幫助學生根據地理課程的實際情況，建立起近期和遠期兩個不同的學習目標。根據這些目標來規劃自己的學習計劃，當學習目標完成以后，學生會有很明顯的成就感，會更加樂于制定后續的學習目標，并且努力的去完成。

(2)拉近師生之間的心理距離

一直以來，教師給學生的感覺都是高高在上的，學生很少敢于主動提出自己的意見。現如今，教師應該轉變以自我為主的上課模式，從講臺上走到學生當中去，增加與學生之間的互動和溝通，拉近與學生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵學生們勇敢的表達自己對于課題的見解，在課堂外，認真聽取學生對于教學方式的意見。教師不僅僅是知識的傳授者，更加是學生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學生感覺到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學生能克服他們回答問題時的恐懼感，增加對于地理課堂的興趣。

(3)嘗試多種多樣的教學方式

現代化教育技術將聲音、畫面都結合在了一起，能夠把一些概念性的內容具體展現出來，相對于以往的教學方式更加的生動、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來改變以往單調、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經過哪些步驟才得以形成時，可以課上播放相關的影像，讓學生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過程。這樣的方式不僅有趣，而且對于學生而言更加容易理解，對于教學效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競賽的游戲，比賽誰回答的地理問題正確率高，勝利的小組將得到相應的小獎品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發學生們認真的思考問題，無形中將課堂知識給吸收了。

(4)豐富學生的地理課外活動

高中地理這門課程不僅僅要讓學生們掌握知識，更加應該讓學生們在實際教學中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時間能夠讓學生學習到課本上的地理知識，但是實踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過課外活動才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關的專題調研活動，比如說針對環保方面的專題。讓學生通過上網查找資料、制作調查問卷、現場考察等多種手段，來尋找目前哪些原因造成了環境的污染，并且從中去找到解決環境污染這一問題的有效手段。通過把課本上的知識運用到實踐中去，學生們不僅僅加深了對于課本的理解，同時實踐能力也得到了提升，對于他們日后的學習和工作都有很大的幫助。

二、總結

高中地理論文范文第3篇

教學過程的顛倒及形式的轉換致使課堂教學過程中的各個環節發生了相應的變化。反轉課堂教學的實施真正意義上實現了學生的個別化、自主化、探究性學習并且使課堂教學不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動、探究學習的場所。相比于被動式的傳統課堂教學，反轉課堂教學具有明顯的新特點：

1.1教學形式的轉變

在傳統教學中，知識的傳授是由教師在課堂上向學生講授來完成的，而知識的內化則是要讓學生在課外時間通過完成作業并進行實際操作或實踐來實現的。反轉課堂顛倒了傳統的教學中“課堂傳授知識——課后完成內化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動、進行實踐并解決問題的場所，而知識學習則在課下。即反轉教學變傳統教學下的“課堂講解+課后作業”形式為“課前學習+課堂探究”形式。

1.2角色的轉換

1.2.1教師角色的轉換在反轉課堂教學中，教師的角色從傳統課堂教學中的知識傳授者轉變為反轉課堂教學中的指導者與促進者。教師仍然是學生進行學習的主要推動者，但卻不再是知識交互和應用的中心。教師在這種教學形式中只是知識學習的中介，在學生的交流互動與學習中，當學生需要幫助時教師再給予必要的指導與支持。

1.2.2學生角色的轉換在傳統的課堂教學模式下，學生作為被動的接受者去學習知識，教師對學生的授課與指導基本是“一體化”的模式，學生間的個體差異往往被忽略。而在反轉課堂教學形勢下，通過新媒體技術的運用，學生在課后可通過網絡根據自己的實際情況來自定步調學習，在課堂的學習與交流中要有學生的參與性。在反轉課堂教學中，學生是課堂的主角。

1.3課堂內容及時間的重新分配

在傳統課堂中，課堂時間主要為教師講解內容，而在反轉課堂教學中課堂主要為學生進行交流互動、問題探究，這就使得教師在課堂中的講授時間減少，學生則擁有更多的學習活動時間。在這種形式下，原有課堂講授的內容被轉移到課下，從而更合理地分配了時間。

2在高中地理教學中實施反轉教學的作用

高中地理教材的編寫緊密聯系社會實際，注意培養學生的學習興趣，注重通過多種渠道培養學生的技能和能力。人教版把教材分為了活動性課文和闡述性課文兩部分，模糊了教材中作業、課文和圖像的界限，注重教學內容的簡化。在高中地理教學中實施反轉教學有利于課程與教材的互補，從而有效地促進高中地理課程改革。第一，反轉教學有利于學生理論聯系實際，將我們的地理課程融入到生活之中，在生活中去發現并學習。我們身邊存在各種各樣的地理現象，要將生活與地理課堂結合起來，理論聯系實際，運用所學開闊我們的視野。第二，反轉教學有利于學生知識的鞏固與技能的提高。反轉教學所采用的是“課前學習+課堂探究”形式，課堂成為學生之間交流互動、探究問題的場所。課堂上學生針對某一問題進行深入的探討，這就要求學生必須要有相應的地理知識，從而促使學生在課前的學習中必須學習課本內容，達到鞏固知識的目的。而在課堂上的交流互動中也要求學生必須開動腦筋，活躍思維，從而也提高了學生的獨立思考與解決問題的能力。第三，反轉教學有利于提高學生對地理的學習興趣。新媒體的運用使枯燥難懂的地理學習變得生動活潑。課堂上學生成為課堂活動的中心，主體地位得到體現，個性得到展現，這使學生對地理課堂學習的興趣大大提高。

3結束語

高中地理論文范文第4篇

學生學習能力的培養和發展需要以豐富的地理知識積累作為基礎，學生通過在實際生活中不斷運用這些地理知識，通過運用發現自己沒有掌握的環節和知識點，通過自主學習來使知識體系更全面、更完整。在教學過程中，教師要不斷提高自己的教學經驗和教學能力，對教學大綱進行深入探究，用更好的教學方法來讓學生牢固地掌握地理基礎知識。在學生學習過程中，教師要注重對學生學習能力的培養，改變傳統教學方式中死記硬背的教學方法，運用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表，把基礎知識和基本技能落實在每堂課的教學中；同時引導學生把已有的地理知識進行總結和整理，在腦海中建立一個地理知識體系，使知識更有條理。

二、在地理教學中滲透素質教育

在高中地理課堂教學中，需要通過地理知識的教學向學生滲透素質教育。在素質教育過程中，教師不能在以取得好成績作為課堂教學的目的，而是要以學生為學習主體，以發展學生的地理素質和能力作為教學目標。在地理教學中向學生傳授的知識不能局限于教材內容，還要拓展到課外，讓學生在地理知識的探究和思考的過程中獲得對環境的意識。所以，在教學中，教師要把人類生態環境以及社會經濟活動貫穿到地理知識的教學中，引發學生對人類的各種活動對環境產生的影響進行深思。運用地理思維結合生活環境思考，讓學生對地理知識的學習不再僅僅是關注地理知識的地貌和環境，而是上升到人類活動中，讓他們從自身做起，樹立起維護環境的意識。

三、運用信息技術提高學生學習效率

在傳統教學中，課堂學習的主體地位是教師，學生處于學習的被動地位，他們對知識的理解存在問題時，不用經過思考教師就詳細地給出了答案，學生只是死記硬背這些答案。這樣的學習過程中缺少了學生的主動參與，他們感覺地理學習很枯燥，學習效率低下。隨著新課改的進行，學生不再被動地接受知識，而是成為主動學習者，教師需要對學生的學習興趣和學習方法進行引導，讓他們始終保持對地理課堂的興趣，并能積極主動地對知識進行探索。為了提高學生的學習興趣，激發他們的自主性，教師可以運用多媒體輔助教學工具進行課堂教學。例如，在教學“地球公轉運動”時，教師可以把這節課的內容設計成多媒體課間，放在學校的多媒體教室資料庫中，讓學生在自學過程中根據自己不理解的地方有目的地進行查閱學習，如制作地球自轉和公轉運動產生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉過程中太陽直射點的周年變化，從而產生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化的三維動畫。通過觀看多媒體課間，學生能直觀地理解和吸收知識，對地理知識體系的構建有很好的促進作用。運用多媒體進行學習，學生面對教師產生的壓力會消失，取而代之的是他們想和教師交流的欲望，在這種學習環境下，學生和教師都成了學習的參與者，師生之間進行溝通交流，能讓學生對知識的理解更深刻，同時教師能對他們的學習方法進行有效指導，在有限的時間內能獲得更高的學習效率，提高學生的學習能力。

四、教學中注重開拓學生綜合思維

在教學過程中，教師不僅要對學生學習的地理內容進行指導，還要引導學生對身邊環境用地理思維進行思維，讓他們通過運用地理知識來分析實際問題，培養他們保護環境的意識，并讓學生把保護環境的意識傳播給身邊的每一個人。要提高學生的地理素質，就要從發展他們的地理思維開始，在地理學習中形成用地理知識綜合分析環境的能力。例如，根據當地的環境適合種植什么農作物，工廠廠址選在哪里合適，開辦商店要考慮哪些因素；在小區域規劃中，交通線應如何選擇等等。這些問題都是以后在生活中和工作中可能遇到的問題，教師在進行高中地理教學時要把地理知識和具體實例進行結合，幫助學生了解和體會地理的思維方法。例如，在講農業區位時，說明農業區位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政府決策等自然、經濟和社會因素，以及這些因素的發展和變化；在講工業區位時，說明要考慮從哪里獲得原料、動力和勞動力、市場在哪里，有沒有便利的運輸條件等等；在講交通運輸線、點的區位時，則從分析我國南昆鐵路和上海港的區位入手，說明社會經濟因素和自然因素對交通運輸線、點區位的影響。在教師的指引下，學生從模仿教師的思考思維過渡到逐漸掌握運用自己已具備的地理知識進行思考分析的方法，具備從多方面因素結合來分析解決問題的能力，能有效地運用知識體系中的地理知識和地理思維進行有效分析，為他們以后的工作打好了堅實的基礎。

高中地理論文范文第5篇

1.培養學生的創新能力

在科學技術高速發展的時代，創新無疑是社會進步的靈魂，而學生正是推動社會發展的后備力量，所以培養學生的創新能力至關重要。傳統的教學方式中教師將現成的知識傳授給學生，學生只需要順著老師的思路將知識點理解熟記即完成了學習過程，不需要過多的思考或者說根本沒有機會進行深入思考，更不可能進行創新。PBL教學模式給了學生思考創新的機會，課堂上任何一個與學生真實生活相關的問題，都可以使學生產生探索的欲望，從而激發學生進行思考，直至解決問題，甚至還會有新的發現，即創新。在解決問題的整個過程中，學生可以充分發揮創造性，提出自己解決問題的建議、方案并進行論證。基于問題的學習為學生發揮創造性提供了平臺，有利于培養學生的問題意識，提高學生分析問題、解決問題的能力，最終實現創新意識和創新能力的提高。

2.培養學生的自主學習能力

傳統的課堂教學中教師是整個教學過程的主角，教師一個人唱獨角戲，學生處于被動學習的狀態，學生的學習過程總是被事先設定，他們只需要遵從老師的安排，沒有必要思考自己該如何學習，以至于形成了被動學習的習慣。如果沒有人安排學習計劃，他們就不知道該如何進行自主學習，這是我國現行教育模式下存在的普遍問題。PBL模式則打破這個怪圈，它以學生為中心，從老師給定的一個問題出發，為了解決問題對其進行分析，分解成幾個子問題，擬定一個初步的解決方案，然后按照自己感興趣和擅長的方面結成小組，分組利用網絡和圖書館等資源搜集資料將子問題各個擊破，最后各小組匯合各自的分析研究情況進行討論，最終得出解決問題的方案。在整個學習過程中，教師僅僅把一個問題交給學生，而整個問題的解決都是靠學生發揮主觀能動性自主學習來完成的，這給了學生一個自主學習的平臺，有助于培養他們分析問題的能力，可以幫他們對問題做出正確的判斷從而得出結論，提高自主學習的能力。

3.培養學生的合作能力

社會的發展導致分工越來越細，而各部門間的聯系也越來越緊密，呈現出整體化的發展趨勢。如果每個個體都各自為戰，那將如同一盤散沙，無法形成強大的凝聚力。只有部門內的每個個體都能發揮自己的最大潛能，部門之間互相合作、優勢互補才能發揮整體的力量，推動事物的快速發展。PBL模式就是以小組的形式進行合作學習，按照興趣和特長結成學習小組，組間和組內進行學習分工，組內各成員互相合作和交流，小組討論中能夠集思廣益以加速問題的解決。最后，各小組總結討論各組的結果，得出最終的解決方案。小組合作學習不僅能夠發揮每個學生的才能，而且能夠培養他們的團隊合作意識和合作能力。

二、PBL模式的問題設計

問題是PBL教學模式的中心，整個教學過程都是圍繞著這個問題展開的，問題的設計關系著PBL教學的成敗。一個符合要求的問題應該是具備真實性、劣構性和復雜性的問題，由于它是真實的與學生生活經驗相關的，并且是復雜的、不能夠輕易解決的，因此符合這些條件的問題一經提出，不僅能夠激發學生探索求知的興趣，同時還能夠促使學生發揮學習的主動性和創造性來分析解決問題，從而提高學生主動學習和解決問題的能力。

1.真實性

PBL教學模式以問題為基礎，這個問題來源于學生真實生活，與學生的生活經驗相關。當一個真實的問題在課堂上提出來之后會引發學生很大的學習興趣和共鳴，他們能夠將生活中的經驗與所學知識聯系起來，從而激發出強烈的學習探究欲望。例如，在學習“城市空間結構”一節時提出問題：“我們所在的城市空間功能分區是怎樣分布的，為什么要這樣劃分？”這個問題一提出就會引起學生的強烈反響，因為日常的交通出行、娛樂購物等等都與城市的功能分區緊密聯系在一起，他們自然會積極投入到討論解決問題的情境當中。對真實問題的分析不僅能夠使學生學習到相關的地理知識，而且能夠聯系到生活實際，達到學以致用的目的。

2.劣構性

傳統的教學中，問題的設計基本上是理想化、簡單化的，問題的解答過程和答案是確定的。這種類型的問題沒有進一步討論、思考的必要，更無法調動學生學習的積極性和主動性。例如，“地球的圈層結構”，課本上有明確答案的問題沒有太大的討論價值。PBL的問題設計是劣構的，即問題是寬闊的、開放的，問題的解決要素不明確，可能有多種解決方法，而且沒有簡單的、準確的、唯一的答案。比如備受爭議的“三峽”問題，“三峽大壩的修建是否利大于弊？”以及由此衍生出的“誘發地震、改變局地氣候、水力發電”等子問題，學生可充分聯系已有的知識，發揮主觀能動性逐個分析子問題，權衡“三峽”的利弊關系。在沒有準確答案的問題面前，學生不僅能夠自主學習，而且在分析問題的過程中還能培養他們的創新思維和從正反兩面辯證看問題的思想。

3.復雜性

復雜的問題一般不能把解決問題的因素全部呈現出來，讓學生主動去思考、挖掘解決問題的要素，以幫助學生開發分析問題的潛力。同時，問題的復雜性設計要適中，以免讓學生失去探究的信心和興趣。要想解決復雜性的問題，僅從某一個方面考慮是遠遠不夠的，這就需要學生發散思維，多方位、多角度地看待問題，全面地對問題進行分解，爭取找到比較合理的解決方案。現實生活中的問題往往是錯綜復雜的，對復雜性問題分析和探討的同時也能夠提高學生對現實問題的解決能力，培養他們潛在的實踐能力。例如，湘教版必修Ⅲ中，“荒漠化的危害與治理———以我國西北地區為例”就是一個復雜的現實生活中的問題，荒漠化的影響因素、危害和治理涉及的知識面很廣，有助于促進學生對問題的全面思考，提高解決實際問題的能力。

三、PBL模式的教學步驟

PBL教學是圍繞問題展開的，首先教師提出主題問題，學生為了解決主題問題將問題細化，確定要解決的子問題，然后分組討論搜集資料得出解決問題的方案，最后對結果進行全面評價。下面以“沙塵暴的危害和治理”為例，具體闡述PBL模式的教學步驟。

1.創設問題情境，形成主題問題

教師提出問題：“近幾年沙塵暴不斷侵襲我們的生活，給我們的生產生活帶來嚴重的影響。那么，我們該怎么看待沙塵暴問題呢？”老師為學生提供一個真實的復雜的問題，它真實地存在于學生的生活當中，幾乎每個學生都有過沙塵暴襲來時的經歷，這有助于他們迅速投入到問題情境中。“沙塵暴”主題問題的提出是劣構的、復雜的、不明確的，可以促使學生發揮學習主動性對問題進行深入剖析，達到開展積極討論以解決問題的目的。

2.確定需要解決的學習問題

學生對主題問題有了了解之后，展開討論，將復雜的問題分解成若干個簡單清晰的子問題逐個解決。在這個過程中，學生的思考方向可能會有偏差，這時教師應進行適度引導，發揮教師課堂引導者、教學促進者的作用，促使學生的思維朝著正確的方向發展。最后，學生通過討論和教師的引導幫助，列出需要解決的問題：①沙塵暴的主要影響地區；②近幾十年發生沙塵暴的次數；③沙塵暴造成的危害；④影響沙塵暴形成的自然和人為因素；⑤沙塵暴的防御和治理。

3.分組搜集資料，分析解決問題

由于需要解決的問題較多且復雜，需要學生分成小組合作學習。學生根據自己的興趣和特長自愿結成學習小組，教師根據結組情況進行適度調配，各小組發揮自己的優勢通過各種途徑搜集相關資料，如，運用互聯網中的自然災害網站、環境保護網站和圖書館藏資料等。小組合作學習可以促進小組成員的思想交流，提高學習效率和團隊合作能力，有助于問題的解決。

4.匯總各組成果，設計解決方案

各組將搜集的資料匯總并進行課堂討論，由于搜集的資料眾多，需要在教師的指導下篩選整理出有效信息。如果說搜集資料的過程是學生知識內化的過程，那么討論交流就是知識輸出和交換的過程。這不僅能夠深化他們對知識的掌握，而且還能交流互換彼此的學習成果或形成知識的共享。沙塵暴的影響因素和防御治理兩組問題之間聯系較緊密，存在一定的因果關系，可能討論中爭論會比較多。各小組之間可以發表對小組問題的看法，最終形成一致合理的解決方案。

5.評價反思

PBL教學模式注重對學習過程而不只是對學習結果的評價，而且評價中學生的自評、互評和教師的評價要相結合。自評能夠使學生正確認識自己對知識的掌握和進行自我反省；互評能夠培養學生對他人觀點的看法，促進學生的成長。教師對于整個探究過程及結果給予肯定性評價，對于表現突出的小組和個人給予口頭表揚性評價，對于少數表現不活躍的個人給予物質性激勵和反思性評價，總的方向是以鼓勵性評價為主。教師不僅要對學生進行評價，也要對自己進行教學反思，思考是否給予了學生有效的指導和合理的問題設計，是否達到了激發學生自主學習的目的和合作學習的效果。

四、結語