會計專業本科論文
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會計專業本科論文范文第1篇
平頂山學院是一所后升本的全日制應用型二本院校。會計學專業作為學院第一批升本專業從定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養過程、學生發展、質量保障等方面全面提升。尤其是2014年學院加入應用技術大學聯盟邁出了轉型第一步。同時學校將迎來2018年教育部審核評估。轉型審核評估給學院明確了辦學和人才培養定位。強化實踐教學，強化會計學專業的技能和應用是今后辦學的方向。畢業論文作為重要的實踐教學環節將成為會計學人才培養質量的一個抓手。那么，會計學專業畢業論文的現狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。
從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學專升本和2006年至2011年會計學本科優秀論文比例只占2.7%(其中專升本優秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結合的畢業論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業論文質量不高。
二、會計學本科畢業論文存在的問題及原因分析
(一)選題
選題的恰當與否直接關系到會計學畢業論文研究的成敗。從調查看，畢業論文選題空洞且大，教學科研與應用題目偏少。選題定位不準，學科交叉和創新性選題甚少。平頂山學院會計學專業升本后畢業論文選題的質量雖有所提高，但離學院轉型發展和審核評估的要求還有相當的距離。選題必須與科研課題、生產實踐和社會應用結合起來，體現技能和應用的需要。
(二)開題
開題環節存在的問題是：文獻的查閱處于敷衍狀態，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現狀理解不透徹;文獻有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節;寫出的文獻綜述篇幅很短。有些學生甚至害怕與學生討論和與教師溝通，所參考的文獻層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準則及處理方法不能滿足實務工作的需要，更不能體現會計學畢業論文的培養要求。開題環節存在問題的主要原因是對會計學畢業論文的認識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業論文整個教學過程是很有必要的。只有正確認識開題環節，把文獻查閱和大學知識的積累應用相結合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補充意見，才能為下一步論文的寫作做好準備。
(三)指導
經過升本后幾年的實踐，指導環節的問題是：師生溝通次數少;包辦現象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現象時有發生。部分學生在此過程中主動性差，等靠思想嚴重。教師為了考核評先評優的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學畢業論文的進度出現問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統思考。
(四)監督
監督過程存在監督不到位問題。根據我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導10位以上學生的畢業論文，同時還要完成大量教學任務，需要相當的經驗水平和責任心，且沒有相當經費的支撐，難以保證教師對學生論文寫作的監督力度，沒有辦法保證論文質量。同時，學生方面自律能力差，各類考試的時間節點與畢業論文時間的沖突(公務員、碩士研究生、會計專業的資格證、教師資格證、金融系統的招考、選調生等考試)、實習找工作使學生準備畢業論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。
(五)答辯
有部分學生認為沒必要也不參加答辯，沒有系統的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務工作中的作用認識不夠。
三、PDCA理念指導下的會計學本科畢業論文改革措施
所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質量管理所應遵循的科學程序;是有效進行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質量管理行之有效的方法。轉型審核評估背景下將會計學本科畢業論文的教學和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進行“計劃-執行-檢查-行動”，貫穿四年大學生活的全過程。具體體現在開課計劃和日常教學工作中，大一、大二重在會計學專業基礎知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養興趣，同時在課程設計上逐步思考畢業環節的研究方向;大四有了自己的設計，在查閱文獻的基礎上進行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業論文整個環節，貫穿會計學本科周期，達到提高本科畢業論文質量的目標。筆者針對2015屆會計學本科和專升本畢業生共340名學生(2011級會計學本科95名和2013級會計學專升本245名學生)進行了問卷調查，調查在7學期第5周進行。發出問卷340份，收回有效問卷330份，設計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學生的思想動向。
(一)學生對畢業論文的認識
在對會計學畢業論文的認知度上，有將近150名學生對畢業論文有正確認識，認為本科畢業論文是會計學本科生綜合能力的體現，有130名學生認為畢業論文是為獲得學士學位而為之，還有50名學生認為會計學本科畢業論文應該取消。在對畢業論文的規范和認知度上僅有65%的學生表示清楚，有30%的學生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業論文的教學機制。“以生為本”，樹立個性化應用人才培養方案，充分發揮學生“自我規劃中的主體作用”。具體做法：第一學期開設專業導論、專業導論與學業規劃等課程，讓學生感悟到大學學習生活既有專業課、專業基礎課還有重要的實習加漫長的畢業論文積累、制作、完成等環節。更應該明白的是畢業論文是學生綜合素質和綜合實踐能力培養和提高的過程，同時也是對學生思想品德及學習能力等綜合素質的一次全面檢驗。更是大學生學會生存、實現自我發展的初步鍛煉過程。
(二)參加創新、本科校級課題院級課題申請
學校要有意識地組織學生參與課題申報工作，且對中簽的團隊給予適當的資助，同時院級、校級要分開，鼓勵學生的創新熱情、培養學生的科研意識。
(三)選題
在學生選題方面，筆者對2006—2011級會計學340名畢業生進行了跟蹤調查統計，有效調查330名。學生喜歡的創新能力培養方式是：提前進入會計學實訓環節、參加創新活動，會計學及相關領域內的學術講座。最喜歡的畢業論文開題方式是在導師的指點下自由發揮;最喜歡的畢業論文選題方式是與會計學實務相結合。簡言之，對畢業論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習單位完成畢業論文。選題在第6學期必須開始，選題時間意愿見表3。
從表3可以看到，90%以上的學生愿意將畢業論文在第8學期之前選題并雙向選擇指導教師。第6學期完成此項任務的占40%。在指導教師的雙向選擇上，調查結果見表4。
由此可以看出，學生對指導教師的選擇有3種態度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。
(四)師生交流
在調研中，我們著重從交流的形式、次數、內容著手，并且對不重視畢業論文的原因進行了調查。結果見表5。
調研中可以發現通過師生交流，了解到學生對教師的認可度。80%以上的學生認為;教師認真負責。只有1.5%的學生認為教師馬虎敷衍。同時除了畢業論文外還有35%學生接受了教師考研方面的幫助，46%的學生接受了教師就業方面的指導。PDCA循環理念引入之后，在分布分流的作用下，學生有充足時間準備論文工作。據了解學生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關系比較融洽，教師可進行個性化輔導。
(五)論文全程指導
通過調研，將PDCA管理理念貫穿畢業論文教學和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現在：第一，理念上的轉變。應用技術轉型使今后教學改革的系統工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內容，是平頂山學院理論和實踐教學的應有戰略選擇。第二，應用綜合素質的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導學生正確認識畢業論文的重要性。在檢查、檢驗和反復總結經驗中逐步提升綜合素養，使學生從大一開始培養專業興趣，在以生為本的理念下，根據學生共性及興趣性格及智力的差異，引導學生發現感興趣的專業點，且正確認識課程小論文與畢業論文的關聯與差異;對學生來講學校與教師盡力使學生的興趣與專業達到一致學生的潛能才能發揮到極致。認知還有畢業論文這個重要的實踐環節。培養學生具備專業境界的同時注重綜合素質的提升。通過開設專業導論和學業規劃課程，使學生對整個大學生活有一個系統了解。大學的學習過程不但有基礎課、專業課、專業必修課、專業選修課，還有實訓、實習、設計、課程論文和畢業論文。
在學院轉型發展和改革的形勢下，學校加強了校企之間的深度合作，會計學專業與會計師事務所和稅務師事務所合作，與大型企業聯合，利用寒暑假具體到會計師事務所實習，參與企業一些項目，得到初步的科研訓練。通過PDCA在大學四年的循環和管理，學生有了一些成果，發表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業論文各環節。
(六)答辯
經過學術不端檢測合格后，會計學本科畢業論文進入答辯環節。根據學院轉型及審核評估的要求結合近幾年會計學本科畢業論文的實踐探索，對會計學本科畢業論文設置了7個答辯評量標準選題、文獻查閱及調研、論證分析、撰寫質量、論文價值、譯文及格式、任務書執行情況。本科畢業論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標準僅為論文成績。具體評量內容及要素見表6。
平頂山學院近幾年對會計學本科畢業論文實行的是實時評量，每位畢業生都要參加答辯。對往屆畢業生采取的是延時評審。隨著會計學本科畢業論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學畢業生中抽檢論文3篇，建議在轉型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。
會計學本科畢業論文的改革實踐與探索，是平頂山學院審核評估及轉型發展的一個有意義的嘗試，同時也是一項系統工程，貫穿會計學人才培養的方方面面。引入PDCA管理理念，嘗試會計學本科層次雙盲審核，補充完善評量和評審指標體系，是提升會計學本科畢業論文質量的重要途徑，同時也是會計學畢業論文順利通過審核評估的必要條件，是學校轉型評估的需要，也是會計學本科畢業論文改革的新思路，同時也是今后改革的方向。
會計專業本科論文范文第2篇
（一）中澳會計類專業本科人才培養目標比較 目前，我國各高校會計專業高等人才培養目標相對比較統一，以幾所211綜合大學會計類專業本科人才培養目標為例（見表1），幾乎無不涵蓋以培養具備會計基本理論和方法，有較高專業實際操作能力的人才為目標。大部分的高校主要培養應用型人才，但也有部分大學制定的本科培養目標是希望畢業生能成為集科研、應用、教學為一體的高級專門人才，這樣的培養目標與我國高等教育本科階段短短的4年相比較，似乎是有一定難度。近年來，很多高校也在不斷調整會計專業的人才培養目標，開始強調畢業生需要具有創新精神和全面的知識結構。與之相比，在澳大利亞，高等教育具備很高的多樣性和靈活性，各個高校的人才培養目標大相徑庭。每一所高校在自身的使命、教育目標、教學科研模式、教育計劃的范圍和內容上都具有較大自主性。但從幾所澳大利亞五星級大學會計類專業本科人才培養目標來看（見表2），其會計專業人才培養目標也呈現出長久以來形成的一種共識，那就是除了注重會計相關知識的掌握和運用外，還要求培養對象對市場及宏觀經濟形勢、動態有很好的洞察力，以便對企業內、外部資源進行整體管理和控制。然而，這種洞察力的培養，需要合理、全面的知識結構作鋪墊，而這些知識不是會計專業的核心課程就可以教授的。同時，澳洲的會計專業培養要求學生具備批判和創新的精神。更為重要的是，人際交往能力、組織協調能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力是作為澳洲本科畢業的學生必須具備的素質，這在幾乎每一所澳洲高校的本科人才培養目標中都有體現。在比較了我國和澳大利亞高校的會計類專業本科人才培養目標后，不難看出，相對我國高校要求畢業生具備能力和素質比較單一的情況，澳大利亞高校在其會計類專業的描述中體現出了對畢業生能力和素質要求的多樣性和全面性。除了對專業知識的掌握和應用能力以外，更多地強調了人際交往能力、組織協調能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力，這樣更加有利于畢業生長期的能力培養和職業發展。
（二）中澳會計類專業本科課程設置比較 我國絕大部分高校的會計類專業本科課程設置分為三大板塊：普通共同課，是所有專業的學生都必須學習的基礎課程，一般涉及文史哲、數學、語言、自然科學、社會科學等。這些課程主要任務在于促進學生全面發展，提升其綜合素質；專業共同課，是某一專業的學生的基礎理論、基本知識和基本技能的課程，其作用是為學生掌握專業知識、學習科學技術，發展他們的專業能力打下堅實的基礎。一般包括西方經濟學、經濟法、管理學、市場營銷學、財政學及貨幣銀行學等；專業課，指高校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程，其作用是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。一般包括基礎會計、中/高級財務會計學、審計學、成本會計、財務管理學、管理會計、稅法及會計信息系統等課程。然而，澳大利亞在會計專業本科教育的課程設置上，給予了學生充分的自主性和選擇性。以澳大利亞悉尼大學為例，其會計專業本科只有兩門必修課，財務會計和管理會計。其他課程，例如財務報表分析、高階管理會計學、審計學、公司治理、公司法等都是屬于專業選修課，主要學生能達到學分要求，課程選擇上的限制是很少的。除了學生在課程選擇上具有更高的靈活性和自主性之外，與我國強調會計類理論知識的掌握和應用能力，澳大利亞的課程體系更加注重對現實經濟環境的模擬和提高學生經濟環境中非結構化決策能力的培養。
（三）中澳會計類專業本科人才教學方法比較 我國會計類專業本科教學主要是以課堂講授和課后答疑、輔導，結合實驗實踐進行的，大部分的教學是以教師單方面講授為主。但是隨著高校擴招，幾乎每一所高校都有會計專業，使當前的會計教育面臨著前所未有的挑戰，一邊是高校畢業生“難就業”，一邊是企業“求賢難”，“兩難”之間，暴露了教育與市場的脫節，反映了目前人才結構的失衡。因此，越來越多的學校在現有課程中廣泛引入實驗教學內容等一系列教學設計，培養學生的實踐能力、動手能力、獨立思考能力、創新精神，發揮學生的潛能和主動性。然而，我國會計專業實驗實踐教學環節普遍存在著一些問題，例如會計專業的手工模擬實驗室雖然可以提高學生的動手操作能力，與企業的手工做賬完全一致，但缺少多樣性、靈活性的業務模擬，很多相關專業知識和法律法規知識不能得到很好的鞏固和加強，學習效果不理想。澳大利亞會計專業本科教育的教學方法就更具多樣性和靈活性。常見的教學方法就有四種：講座（Lecture）、課程輔導（Tutorial）、研討會（Workshop）和實驗室練習（Laboratory）。這些教學方法的組織都會有課程負責人事先安排，并在課程開始就會以教學大綱（Course Outline）和課表的形式通知授課教師及學生。講座一般是授課教師圍繞一個主題，進行簡要的講解，充分鼓勵學生發揮學習的主動性。一般而言，在講座中教師會就某一個話題要求學生進行個人演講（Individual Presentation）或是小組演講（Group Presentation）。這就需要學生在課前或課后大量地查閱相關的資料和案例以加深對相關理論和知識的理解。這種引導式教學的思路和國內授課教師直接將知識以講授的方式教給學生相比，既提高了學生學習的自主性和積極性，又能提高學習效果。課程輔導是與講座緊密相連的教學環節，一般安排在講座之后，主要是指學生在課堂上獨立完成教師布置的課后練習。在這一階段，教師會先引導學生對課堂內容進行討論，主要的目的在于復習及檢查學生對講座內容掌握的情況。然后再根據學生完成練習的情況和參加討論的程度進行打分，并計入學生的綜合成績。課程輔導最大的優點就是學生與教師的互動能夠直接及時地反映教學效果和檢查教學質量，并在一定程度上減輕了學生的學習負擔及教師的教學壓力。研討會是在教師的引導下學生就某一主題進行討論和辯論，或是教師給出一些經典案例或是新近發生的案例，要求學生對這個案例進行分析討論，在這個基礎上，與所學的知識聯系起來進行比較，使學生更加深刻地理解相關理論和知識。實驗室練習與國內的實驗實踐環節比較相似，都是為學生提供了將所學理論知識與實踐進行有機結合的機會。不過實驗室的運用數據和模擬的業務更具多樣性和靈活性，使學生能夠鞏固多方面的知識，效果比較理想。同時，在澳大利亞高校里，負責實驗教學的是由專任的教師負責，這樣既提高了實驗教學的質量，又大大減輕了任課老師的教學壓力。
二、我國會計專業本科教育改進建議
（一）順應會計國際化趨勢，重新定位會計類專業本科培養目標 在經濟全球化的大環境下，會計國際化勢在必行。在這樣的前提下，要使學生具備融入國際化進程及適應環境急劇變化的素質，作為對會計本科教育起到至關重要的引導、調控及評價作用的人才培養目標勢必要進行重新定位。考慮到我國會計專業高等教育的特點，制定培養目標的教育工作者要從市場需求出發，以全新的戰略發展視角來重新定位會計類專業本科培養目標。一名合格的會計類專業本科畢業生，除了具備相關的專業素質和能力以外，還應重視批判和創新精神的培養，同時，具備較強的人際交往能力、組織協調能力、團隊合作能力及融入國際化進程的能力也是必須的。最后，作為一名財務會計類專業的畢業生，還必須具備良好的職業道德。
（二）結合會計人才的市場需求，優化會計類專業本科課程設置 我國高校會計類專業本科的課程設置重心是在財務會計類專業，學生在課程的選擇上自主性較低，這對于培養具備綜合素質的會計類人才是不夠的。澳大利亞的課程設置是值得我國參考借鑒的，除了少量的必備公共知識和專業知識課程之外，學生可以根據自己的興趣及以后進一步研究的方向來選擇課程。同時，在商業環境正在發生巨大變化的今天，注重對現實經濟環境的模擬和提高學生經濟環境中非結構化決策能力的培養的課程是必須的。個人的能力素質和職業道德是畢業生具備職業適應性并能在職業生涯中得到長期發展的必備條件。因此，增加一些強化學生溝通能力、團隊協作能力及職業道德培養的課程值得提倡。
（三）提高教學質量，豐富教學方法 我國高校的會計類專業本科教學主要是以課堂講授和課后答疑、輔導，結合實驗實踐為主。在教學過程中有教師課堂講授占到百分之八十至九十的課時，由于安排的教學任務內容比較多，教師很少會安排與學生的互動及其他形式學生主動參與的教學環節，相對來說，知識只是單方面從教師傳遞給學生。我國大部分高校的課后答疑和輔導是學生在學習上有問題了才去參加，但學生并沒有辦法自己檢測學習的效果，全面發現問題，這樣，很多課后答疑和輔導不能達到其預期的效果，甚至形同虛設。在課堂講授和課后答疑、輔導的教學環節，缺乏師生之間的直接溝通，沒有鼓勵和引導學生充分發揮學習的主動性。教師對于教學質量的自我檢測不夠，學生也沒有途徑來了解學習效果。因此，豐富教學方法是進一步提高教學質量的重要途徑。豐富教學方法應該以提高學生學習主動性、及時有效地檢測教學質量以及培養學生綜合素質為宗旨。澳大利亞豐富、靈活的教學方法值得我國高校借鑒。在課堂中弱化教師的角色，加強學生的參與感和主動性。教師只需要提綱挈領地把知識勾勒出來，學生應該通過課前預習、課上參與及課后復習將所學知識豐富起來，轉變為自己的能力。可以達到這些目的的教學方法可以有：演講（Presentation）、小組討論（Group Discussion）、論文寫作（Assignment）、報告寫作（Report）、在線練習（Online Test）、課堂測驗（In-class Quiz）、辯論（Debate）等。這些教學方法都可以依據不同的課程進行安排和應用，會大大提高學生的學習積極性，從而提高教學質量。
會計專業本科論文范文第3篇
關鍵詞：滲透理念 會計學專業 學生能力 多層次 培養模式
會計是一項專業項很強的工作，會計學專業主要任務就是培養能在企事業單位、政府部門從事會計實務工作、初步研究工作或管理工作的專業人才。能力是能勝任某項任務的主觀條件。現代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業知識與實際操作能力，還應具有學習、實踐、創新、管理等多個層次的能力。
一、會計學專業本科學生多層次能力的培養模式
(一)學習能力的培養模式學習能力的培養主要關注自主學習能力方面，應采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學習成績優異學生的學習方法與心得體會，激發學生的學習熱情，促使其感悟學習方法，提高學習效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試成績優勝的學生，舉辦經驗交流座談會、報告會等，將其學習精神與學習方法、時間管理等經驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會確立目標、堅持不懈、自主的學習，樹立終身學習的意識。三是開展“學習型組織”學習研討會。學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰略變革，持續獲得創新發展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。教師可通過主講學習型組織的各項修煉，特邀先進學習團隊、單位或個人現身說法，對學生產生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養模式會計專業學生實踐能力的培養包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學中引入實踐教學。課堂教學的主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節可適當引入實務教學。如《初級會計學》憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學生在教師的指導下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設計課程實踐環節。會計課程設計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統》等課程設計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學的理論知識。三是畢業實習環節。可采用分散與集中相結合的實習方式，組織學生到制造企業、會計師事務所、事業單位等完成畢業實習工作。分散式實習，就是學生自主聯系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯系到實習單位學生，由學校統一聯系實習單位安排實習。畢業實習在課程學習結束的基礎上安排，是學生將所學的會計專業知識及相關知識綜合運用的環節。畢業設計任務的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會等有意義的活動。可以針對會計專業相關內容及國家社會經濟的需要，由專業教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。
(三)創新能力的培養模式創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物的精神。創新意識是指人們在社會實踐中，引發開展創新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現形式，是其進行創新活動的出發點和內在動力。在培養學生學習、實踐能力的同時，積極培養學生的創新能力，是會計學專業本科學生培養的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學中創新思維的啟迪。會計專業教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學生，啟迪學生的創新意識，使學生感悟創新的含義。教師通過剖析學生學習與實踐中的創新方法與手段，讓學生明白創新無處不在，鼓勵、啟發學生積極樹立創新意識，在學習、生活、實踐環節中捕捉創新靈感。二是開設第二課堂培養創新能力。通過鼓勵學生參加全國挑戰杯創業大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協會等平臺中設立科技創新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創新靈感。三是豐富的專業資料誘發創新能力。會計系可設置專門的會計資料室，供學生和教師使用；會計教師將其專業期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學生可在老師的指導下了解會計學科發展前沿，閱讀大量量學術資料，誘發創新思維。四是參與導師科研課題。會計專業教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生移{極參與；學生畢業設計選題可選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創新點撰寫論文，培育學術素養與科研精神，從而培養創新能力。
(四)管理能力的培養模式會計專業學生管理能力的培養主要指組織、協調與溝通能力的培養，可通過指導學生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協會”等學生專業活動組織。在會計系和學院團的的倡議與關心下，由學生志愿者自主組織成立以t?服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生自己完成，可以鍛煉學生組織、籌劃、寫作、協調、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業各班級可輪流負責張貼海報、聯系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業學生與會計系教師共同規劃會計科技活動月的內容，教師指導學生撰寫活動通知，學生負責邀請嘉賓老師聯系活動場地、與學校有關管理部門協調組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學習、期中或期日末學習、四六級英語考試、研究生入學考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學生組織安排，這樣有助于凸顯主學生的人翁意識，鍛煉其組織、協調與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養模式會計學專業本科學生除了應該具備上述主要能力之外，還應該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決各種異常問題的能力等。學校可在課堂內外都開設多種活動，注意培養和鍛煉學生的這些能力，力爭培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型會計人才。
二、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的建立
(一)科研對教學的滲透主要體現：一是教師將科研成果滲透到教學中。教師在專業課程教學中，敏感地發現會計、財務管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學術論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業教學，教師將研究成果反饋滲透到專業教學中，可使學生更好的掌握專業知識，感悟教師的科研過程，啟迪學生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學中。會計教師在專業教學的同時，會積極思考改進教學手段、改革教學方法、完善教學內容等，這些所思所想經過提煉總結成為教學研究成果。教師在教學中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學水平，也加強了與學生的溝通互動。三是學生的科研成果滲透到教學中。學生參加各級科技創新賽事，將其將其科技作品引入教學中，使教學內容變得更加充實而貼近學生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發了學生的創新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學生畢業設計。積極鼓勵學生的畢業論文與導師的科研課題相結合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業單位，目的是為了解決會計與財務管理中遇到的實際問題，學生在導師的指導下選擇導師課題的一部分作為畢業論文的研究內容，這樣可以使得導師的科研課題就滲透到畢業設計的教學環節，突出了畢業論文與實踐相結合的特色，培養了學生的科研精神與創新能力。
(二)課堂教學與實習、實驗教學等的滲透課堂理論教學指導實踐教學，實踐教學包括實習與實驗兩個方面。課堂教學與實踐教學、實驗環節與實習環節，相互補充、相互滲透，能更好達到學習目的。一是課堂教學與實習環節相互滲透。課堂教學主要講授基本理論與知識，實習環節是通過認識實習、生產實習、畢業實習等環節，將課堂教學的會計學基本理論與方法、會計核算內容、財務與審計、成本等知識，應用于實際工作中。并且，實習過程中可以發現理論存在的不足，教師可在學生的實習反饋中完善理論教學。二是課堂教學與實驗環節相互滲透。在課堂理論教學的同時引入實驗教學，對理論知識進行實際驗證。實驗能使使學生較好地掌握、理解、感悟、應用所學的理論知識。實驗教學最大的好處是在校內模擬實驗室完成，學生可以擔當多個會計崗位，實踐內容全面。但實驗是模擬現場會計資料來進行的，與現場實習相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學專業課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等多個層次，這些課程是為了培養學生厚基礎、寬口徑、高素質、專業性等而設置的。專業基礎課側重于學生專業基本知識培養，專業必修課側重學生專業素養的培養，專業選修課程側重學生知識面的拓寬和創新能力培養。這些課程的相互滲透主要體現在：一是公共基礎課與專業課的相互滲透。公共基礎課的教學有助于學生掌握扎實的英語、數學、計算機、政治理論等公共基礎知識，會計專業課有助于培養學生的專業技能。公共基礎課為專業課的學習打下堅實基礎，專業課學習效果的提高依賴于公共基礎課的學習情況。二是會計學專業課之間的相互滲透。會計學專業課包括專業必修課和專業選修課。會計學專業必修課的課程，如初、中、高級會計學，將會計學基本理論、核算方法與全面會計業務、會計高難及新領域等相互滲透，有助于學生更好地理解、掌握會計方法與業務內容，把握前沿；會計學與審計學、管理學、經濟學等課程之間相互滲透，有助于專業基礎課與會計專業知識的相互滲透，優化知識結構，為學生今后的進一步開造和在企事業單位、會計師事務所等從事實際工作奠定基礎，。三是會計學龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業相關性為設置原則，有助于培養和發展學生個^興趣愛好，在所學專業基礎上另有一技之長，增力曠就業、學習深造的砝碼和機會。專業課的學習選修課的學習有重要影響，一般是將專業課的基本理論、方法等應用于新領域。
(四)學團工作與會計學專業培養相互滲透學團工作服務于專業教學，專業教學促進學團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業學習滲透到學團工作中。一般認為，學團工作主要是由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業學習相結合。會計專業教學活動的開展可與院團委相配合，將會計專業學習滲透到學生開展的各種活動中，如成立“會計協會”、協助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學生參與率大為提高，學團工作內容更加充實、豐富。二是輔導員與會計專業班主任工作相互滲透。大學實行輔導員管理制，由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業班級配備會計專業教師擔任班主任，協助輔導員工作。專業教師能有自然的機會與學生溝通，了解他們對專業的學習與認同情況，指導學生學習專業課程，增進師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學的實踐為例，考慮到學校屬于綜合性大學，以理工科見長，采礦、地質、機電等學科專業具有優秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應有俱全，在教學、科研、學生能力培養等方面積累了豐富經驗。為此，會計學科通過各種形式，學習這些學科的先進經驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學歷史悠久，教學規范，科研實力強。會汁專業屬于人文社科大范疇，屬于后期學科，在教學、科研、學生能力培養等方面，受到學科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學、科研、學生能力培養等方面的做法，將適當的方面移植到會計學的教學、科研、學生能力培養等方面，將理工科在教學、科研等方面的數量理念、實證方法引入會計學方面，使會計學在這些方面能做到定性分析與定量分析相結合。理工科的教師也可以從會計教師的教學、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優秀做法，實現文理滲透。二是特邀理工科學生參加創新活動。為了培養會i‘f專業學生的科技創新能力，學校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創新講座、科技征文比賽、學生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學生參加。在這些活動中，文理科學生發散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創新能力與創新思維達到新的高度。
三、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的應用效果分析
(一)學習能力不斷提高主要表現在：一是大學英語四六級通過率位于全校前列。學生在大學一、二年級英語學習的基礎上參加考試，主要依靠課余時間的自我學習備考，通過率名列學校前茅，表現出較強的學習能力。二是碩士研究生入學通過錄取率逐年提高。考研報考人數逐年增加，考研通過率也大為提高，表現了學生很強的自我管理時間與學習的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學生在專業課學習的基礎上，自學相關的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強的學習能力。如2004級學生中有3人一次性通過會計學、財務成本管理、經濟法三門課程，另有20多位同學分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學生的學習熱情，樹立了良好的學習榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學生英語競賽有7名同學分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學專業組織了由會計教授帶隊、銘同學組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網上答題有60名同學以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業資格考試、公務員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現了學生較強的學習能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現在：一是進入會計師事務所實習。很多學生利用寒暑假時間，聯系會計師事務所參加實習，將所學的理論知識應用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應社會的能力。二是畢業實習單位對學生的滿意度高。目前學校采用分散與集中相結合的畢業實習模式，大多數同學都能通過各種渠道聯系到較滿意的實習單位。由于認識實習、實驗模擬實習經驗的積累，學生能很快在實習單位擔當某一工作，表現了較強的實踐能力，很多實習單位有意留下學生在本單位工作。
(三)創新能力不斷提高主要表現：一是參加科技創新活動獲得佳績。會計專業學生參加“挑戰杯”大學生創業大賽年年取得好成績。會計系教師常年負責“挑戰杯”大賽“財務報表的編制與分析”講座工作，學生每年均取得住績，如2004級有三名同學獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學生積極參加導師的科研課題，畢業生將導師課題的一部分，作為畢業設計。2008年有近10位同學的畢業設計論文結合畢業指導老師的課題。本科生接觸到了實際問題，提高了解決問題的能力。三是自發組織各種創新活動。通過創辦“會計協會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學生組織了各種以創新為主題的活動。
會計專業本科論文范文第4篇
本文通過對會計專業畢業設計所發揮的作用介紹，指出了會計專業畢業設計自身存在的問題，分析了會計專業畢業設計問題出現的根本原因。在此基礎上提出了會計專業畢業設計改革措施，并對會計專業畢業模擬實習實踐進行了探索。
關鍵詞：
會計專業;畢業設計;改革
畢業設計對于高校的教育來說占據著極為重要的地位，畢業設計可以在很大程度上提升學生在校期間通過學習或者實踐活動而形成的綜合技能。所以，我國教育部門以及高校均非常的重視畢業設計環節，而對于高校的會計專業來說，其更為關注對于學生職業技能的培養。因此，畢業設計也變得更加的重要。針對高校會計專業畢業設計，應當重點放在培養學生職業技能方面的特點，同時在畢業設計理念、內容及形式等方面不斷的革新與創新，讓畢業設計可以真正的起到提升學生職業技能的作用，充分的發揮出畢業設計的功能。我國教育部門頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，學校的教育要堅持以人為本，要不斷地強化學生自身的實踐技能、創新技能、就業能力以及創業能力，努力培育具有綜合全面發展的新型復合型人才。在上述所提到的培養學生多種技能中，是要求學生以特定的職位的技能為基礎，并沒有強調對于學術的研究。而我國教育部門所頒布的《關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》中提出，高職院校進行畢業設計環節，應當和本校的專業特色和市場需求高度融合，提倡以崗前實習、綜合實踐等不同對形式來完成畢業設計環節，要勇于創新畢業設計的方式。
一、會計專業畢業設計自身存在的問題
1、畢業設計選題較為狹窄。在會計專業畢業設計選題時，大多數是由指導教師提供一定的題目，而學生進行選擇。雖然教師會提供較多的題目，不過會有不少的學生選擇相同或者十分相近的題目。按照我校會計專業最近三年中的畢業設計選題來看，學生很多選擇和“會計操守”、“會計信息失真”、“應收款監管”等相聯系的題目內容，所寫作的論文也較為相似。因此，大多數學生在畢業設計選題過程中，主要以題目所涉及的難易程度來作為選擇標準，大多數學生會選擇比較容易完成或者有相對多的參考資料與文獻的題目，卻沒有按照學生自身所學的知識以及自我發展規劃來進行題目的選擇。
2、學生不具備教強的論文寫作基本功。在對以往的畢業設計(論文)調查可以看出，很多學生所設計的畢業論文存在較多的抄襲現象，不少人會從網上摘抄一部分內容，也有一些人從雜志、報刊等上面摘抄部分內容。很多學生在摘抄的過程中不加思索，整段的進行摘抄，這樣就會使得學生所寫的論文顯得非常生硬，之間存在較少的聯系，沒有層次感。學生并不是立即就可以擁有寫作論文的能力的，需要經過教師的悉心指導，同時也要經過自身長時間的練習。日常情況下學生幾乎沒有寫作論文的主動性，所以導致畢業設計(論文)很難取得非常好的質量。
3、學生就業壓力過大，使得畢業設計無法專心完成。現階段，高職學校畢業生所面臨的就業壓力逐漸的增加，尤其對于高職學生來說，處于本科和中職學生的夾擊之中，受到雙方的就業壓力影響，導致自身的就業壓力持續的增加，這導致了很多高職學生畢業實踐時無法專心的完成。然而學生開始進行畢業設計時，也正是學生在企業實習最為重要的時期，很多的實習單位會讓學生在企業完成相應的畢業設計，而正是由于這種情況的出現，導致很多的指導老師對學生無法進行現場的論文寫作指導，只有經過遠程的方式來進行零星的論文指導，這種指導效果是非常有限的。等到學生畢業時，其所進行的畢業設計往往草草了事。所以，對于會計專業來說畢業畢業設計采用論文或者心得體會這種形式的方法有待進一步的改進。
二、會計專業畢業設計問題出現的根本原因
1、畢業設計未能完全的體現出實踐性。不少的高校會計專業依舊執行畢業設計(論文)的方法來完成畢業環節，將畢業設計中的論文看成是學生取得畢業證書以及學校教學效果的重要參考。所采用的方法和高職學校辦學的目標有較大的出入，無法達到真正培養人才的目的。采用學術型畢業論文的形式，不能真正的展示出高職學生所掌握的真實技能，更不能體現出學生所擁有的實踐能力，達不到學生對于自身綜合素養全面展示的作用與效果。
2、畢業設計不具備較強的針對性。學生進行畢業設計時，會受到較多的因素影響，使得畢業設計無法和學生綜合素養相匹配，所進行的畢業設計也都和實踐相分離。在畢業設計過程中管理存在不足，很多的高職學生忽視畢業設計環節，大多數人僅僅應付了事，沒有參與感與主動性，導致學生在真正的進入崗位之前的最終實踐環節根本達不到其所具有的真實作用，也不能讓學生將所掌握的知識很好地應用在實踐中，而這種與實際崗位相脫離的畢業設計模式是不具備太多功效的。
3、畢業設計師資力量欠缺。在進行畢業設計時，教師對于學生的論文寫作沒有嚴密的管控，而且很多教師不具備教強的實踐能力，這就導致教師的指導存在不清晰、不明確的問題。部分教師所設定的畢業設計題目相對落后，無法反映最新的行業動態及新理論的應用。有些教師為了論文的審核方便，將同一題目對多屆學生使用，這樣就嚴重地阻礙了學生創新思維及綜合素養的發展與提升。
三、會計專業畢業設計改革措施
1、創新理念，積極開展畢業設計的模式革新。對于高職院校來說，對學生能力的培養尤為關鍵，其培養學生實踐崗位的勝任力作為基礎，將學生綜合素養提升作為目標。所以，高職院校在進行畢業設計環節中，對于學生的定位應當和自身的培養特色相一致，要滿足會計專業的自身要求。第一，以學生的角度來說，高職院校所具有的特征沒有較多地體現在嚴密的學習理論及學術研究方面，所以切不可按照本科所采用的畢業設計模式，一味的跟隨本科院校的腳步。第二，按照教學觀點來看，高職進行畢業設計需基于工作過程來完成，這樣才能達到學習和崗位的融合。需要結合企業的工作實際，設定特定的案例，讓學生通過畢業設計解決實際問題。
2、革新畢業設計內容，充分展示職業特點。優良的畢業設計模式可以從不同的角度反映出學生解決實際問題的能力、創新能力及團隊意識。通過畢業設計來增強學生對于崗位職能、工作技能的了解。在畢業設計的過程中，應當逐步地提升學生對理論知識的運用能力、發現問題和分析問題能力、處理問題的能力，讓學生通過對自身所學知識及相關技能的運用，在實踐中鍛煉自主、獨立完成工作的技能，并進一步的強化、深化自身知識和技能的掌握。所進行的畢業設計內容應當緊跟時代，反映行業最新動態。
3、整合多種教學資源，革新畢業設計內容。對于高職會計專業畢業設計革新工作來說，其和課程的改革有著較大的區別。僅僅依靠學校內部及課堂是無法實現的，也無法完全的依靠教師自身的研究。首先，通過學校和企業的聯合培養機制，充分的挖掘行業優勢。在進行會計專業畢業設計時，應當以本行業作為依托，同時具備一定的職業背景，這樣才可以達到最適宜的設計內容。其次，應當強化會計專業的實訓強度，使學生的實訓真正的達到和現實相結合，讓實訓更加全面、整體的體現出學生今后職業的特點與環境，讓會計專業畢業設計擁有堅實的基礎保障。最后，要對選題資源進行有效的整合處理。在進行畢業設計選題時，應當結合會計專業實際，選擇具有實踐性的題目，切不可一味的選擇學術型的論文題目。再按照會計專業特點，結合高職院校的培養目標進行選題。
四、會計專業畢業模擬實習實踐探索
以往會計專業畢業設計多是通過論文形式來完成。首先，對于高職學生來說，完成具有較強學術研究型論文非常困難，學生缺乏一定的理論知識。其次，畢業設計采用論文形式所涉及的范圍相對要窄，往往需圍繞特定的論題進行寫作，無法和現實緊密地結合，達不到提升學生綜合素養的作用。所以，我們應當對會計專業畢業設計標準進行改革，通過設計會計模擬實習環節來取代畢業設計環節。其中會計模擬實習內容包括企業會計賬表的設置、會計政策與估計方法、企業財務分析指標的設置、以及重大財務事項的處理方案等。這樣就可以全面地考察學生綜合素養以及處理問題的技能，可以有效地幫助學生就業，提升學校的教學質量。
1、企業賬表的設置。學生畢業模擬實習的首要內容就是企業帳表設置，其中包含了會計理論知識的實際應用，主要體現在考察對于企業賬號設置、企業帳薄設置以及會計報表的設置等內容。在完成企業帳表設置的過程中，需要學生全面的了解并掌握企業的真實情況，了解企業自身的生產與運營需求，把企業運營過程中的特性按照企業會計制度來完成相應的、切合實際的帳表設置。其所設置的賬表應當具有一定的針對性，能夠和企業的運行特征相符合，同時也要求學生對所進行的帳表設置具備一定的理論依據。所以，在進行帳表的設置過程中，可以考查學生對于基礎知識的實際運用能力，也可以考查學生對企業賬表設置的技能水平。
2、企業會計政策、估計方法的確定。通過上述的環節開展，給進一步的完成核算工作提供了基礎保障。不過，如果更為精準的體現出企業自身的資產情況及權益、運營狀態、經濟效益等，仍應當按照企業自身的狀況，來采取一定的會計政策，以科學地估計一些具備不確定性的交易及財務事件。在進行會計政策及估計方法的制定時，不僅需和企業的準則保持一致，也要和企業的會計制度相符合，同時又要緊密的結合實際，使整個過程可以精準地體現出企業的資產權益、效益等狀況。設置上述的過程，是為了能夠讓學生可以站在更高的視角下理解并運用財務會計知識，提升學生對于財務會計理論的應用能力。
3、財務分析指標的設置。形成相應的財務分析指標制度，是畢業模擬實習的關鍵組成部分。其須按照企業自身的真實運營狀況、企業財務管控的真實需求制定切合企業實際的、可以整體評估企業運營效果的、能真實反映企業財務現狀的系統。我國所公布的企業績效評價共涉及32個方面的內容，而學生在進行財務分析指標的構建時，也應當從上述的32個方面里挑選適宜的、能最真實模擬企業狀況的每個評價指標。同時，也應當對所選用的指標加以說明與解釋。通過這一過程，能夠全面地考察學生對于財務會計管理理論了解與掌握情況，并且能夠讓學生將企業真實的財務管理活動的融入到畢業設計環節中來。
4、企業重大財務事項的處理方案設置。所謂的重大財務事項指的是會嚴重影響到企業運營的投資、擴股和訴訟等相關的事件。而對于上述事件的處理，通常會制定不同的方案，然后進行對比而選擇相對合理優化的方案執行。所以，對于重大財務事項的處理，相對來說非常的繁雜。其中包含了對相應資料的采集、對市場環境的調研、對資料的梳理與匯總、尋求可以處理問題的多個方案、按照各個方案分別的論證、對不同方案進行對比優化選擇、方案的執行。在進行重大財務事項的處理方案制定時，學生應當具有相對完善的財務理論知識及相對強的財務分析技能，同時也要求較為細致的了解企業自身的運營情況及市場環境。在這一過程中可以考察學生對會計分析和財務管理的運用能力，提升學生處理財務事項的實踐能力。綜上所述，會計專業畢業設計由論文形式改革為畢業模擬實習形式，是創造性的革新，也是會計專業自身發展的要求。通過這一改革可以有效的使學生所學的理論知識和實踐相融合，并能夠體現出會計專業的特征，同時具有較強的針對性及操作性，擁有相對高的應用價值，并且能夠有效地強化畢業生就業能力，這和高職院校所培養人才的目標相一致。
參考文獻：
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［2］管晨智．畢業設計在教學中的職能與作用———以財務會計類專業為例［J］．職業時空，2015(10)
會計專業本科論文范文第5篇
關鍵詞：會計專業 本科生 創新教育
一、引言
隨著社會經濟的發展，如何培養高素質的創新人才是我國高校教育目前必須面對和迫切需要解決的問題。創新教育是通過全面培養大學生的創新意識、創新精神、創新思維、創造能力等為創新內容，并以創新人才為培養目的的教育活動。面對我國當前客觀經濟環境的變化給會計帶來多方面的沖擊，會計專業人才必須具備不斷掌握和應用新技術的能力，以適應當今社會發展的需要。為此，只有在會計專業本科生中大力開展創新教育，才能真正培養出適應不斷變化的國際國內客觀經濟環境并獨具創造性的高素質會計人才。較早地進入工業化時期以及一直將創新能力培養作為教育的傳統，使得創新教育在國外最先得到改革和發展。美國的教育學家認為，在科學技術日新月異的今天，只有書本知識而不會獲取新知識的人，將成為新時代的文盲。在美國福特基金會召開的“21世紀理想大學模式”研討會上，專家認為，理想的大學生不應整日坐在教室里研讀別人的教科書，老師只管“給分”和學生被動接受的現象應徹底改變；學生的畢業成績不能完全以課堂考試來衡量，而應將學生勝任工作的能力和是否具備創新意識的素質作為考評的重點。縱觀我國會計教育歷史，總體說來取得了許多重要成果，并對國民經濟發展產生了重要作用和深遠影響。但面對著21世紀對外改革開放對會計人才素質要求，傳統的會計教育存在著培養目標定位模糊、專業課程體系不夠健全、教學方法與手段落后、教師教學專業水平有限、學生實務操作能力差等方面諸多現狀和問題，亟待需要提高會計創新教育加以改變。
一、創新教育特征與作用
（ 一 ）創新教育的作用2006年科羅拉多大學設立了與傳統專業完全不同的創新學士專業。創新學士由通識教育課、專業核心課、跨學科核心課、創新核心課組成。科羅拉多大學所建立的“創新學士”專業對傳統培養模式做了脫胎換骨的改造。學生不僅學習主修專業的深度知識，還要學習跨學科知識以及交流表達技能和全球化所需知識技能。更重要的是，學生置身于多學科團隊之中，學會在團隊中工作的技能。日本教育審議會1996年發表的《面向二十一世紀我國教育的發展方向》報告中，把“創新性”當作個人在今后急劇變化的社會里的“生存能力”的重要內容。強調“要培養全球性的、進攻型的創造性人才；獨創是國家興亡的關鍵”。日本將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去，讓學生在科學實驗和社會生產中去學習科學技術知識。法國發表聲明中指出：智慧與創新處于社會發展的中心，大學應鼓勵創新、負責與協調精神，一方面通過創新取得研究突破，另一方面在創新和研究活動中培養具有創新精神的人才。前蘇聯在20世紀70年代進行的高教改革中，提出要培養具有科學的世界觀、綜合化的知識、多方面的技能和專門化技能相結合的學識寬廣的專家。因此前蘇聯在全國建立了100多所創造發明學院，其任務是組織大學生和青年技術工作者學習從事發明創造的基本原理和方法，并進行技術革新實驗。可見，國際教育界把21世紀作為“創新教育世紀”，我國也把創新教育作為21世紀教育的核心內容。曾經說過“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。在知識經濟時代，綜合國力的競爭日益突出，其基礎必然在教育。知識和創新成為國家經濟發展的最重要內容，創新素質教育起著至關重要的作用。因此，高等教育作為高級人才培養的重要基地，必須實施創新教育。
（ 二 ）創新教育的特點本文認為，創新教育就是以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育。核心是在全面實施素質教育的過程中，著重研究如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。其主要特點表現在：（1）創新教育是全面性教育。創新教育要求引導學生掌握全面的、百科全書式的基礎知識，開發學生各方面的潛能，使學生在智、德、美、體、勞等方面發展，這是學生賴以創新的基礎與源泉。要創新不能只靠某一二種素質，或某個方面的素質，它要求開發人的各方面潛能，需要運用人的整體素質，將一個人的全部經驗、智慧、能力、情感和意志以最佳方式組合起來，用于解決問題，才能真正有所前進、超越和創新。全面性并非強求面面俱優，人人一樣，而是要從學生的實際出發，使他們個性全面而自由地得到發展。（2）創新教育是探究性教育。創新教育離不開對問題的探究，探究應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解、設想獨特的做法，完成富有個人特色的創造性作業，并注重讓學生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和學習的能力以及人格和習慣。（3）創新教育是開放性教育。創新教育不是狹隘的、自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上、束縛在教材的規范中、限制于教師的指導與布置的圈子內。只有這樣才能開闊視野，增長知識，集思廣益，重組經驗，發揮出創造的潛能。（4）創新教育是民主性教育。創新要求有民主的環境與氛圍。學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由與自主地思考、探究，提出理論的假設，無顧忌地發表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，才有可能創新與超越。總之，創新教育是為了實現優質教育，其目標是為了培養出高科學素養、高道德素養、高文化素養、高能力素養、高學習素養和高做人素養的高素質人才。創新教育的目標是多元化的，創新教育應該培養學生具有上述六個方面的素養，使學生全面發展。
二、我國會計專業創新教育必要性
（一）教學方法長期以來會計教學基本上采用的是傳統型的培養模式，即以教師為中心、理論課程為主。大多是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，老師在上面講，學生在下面聽，老師將知識灌輸給學生，忽視學生在學習中的主體地位，以教師為中心，學生處于被動的接受狀態，不能充分調動學生的積極性和主動性，更不利于培養學生的創造性思維和綜合能力。雖然會計教學中已經開始應用案例教學、討論式教學等一些先進的教學方式，但應用的范圍還很狹窄，應用的層次還很低。從教學手段看，則以“教材+粉筆+黑板”為主，雖然多媒體教學已經比較普及，但情景模擬教學、互動式教學等教學手段尚未運用，造成課堂教學的知識容量較少，教學效果欠佳，不能發揮學生動腦、動口、動手的作用，學生對所學知識缺乏應有的把握，不利于激發學生學習的興趣和創新能力，不利于培養學生分析和解決問題的能力。其實會計教學的目的不應該只是局限于將知識傳授給學生，更為重要的是使學生掌握一種學習能力、創新能力。正是這些能力才是學生素質的體現，才是他們今后生活、工作中的法寶。教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所需的思路和技巧，而傳統的教學方法和手段使學生對課堂教學缺乏足夠的興趣，忽視思考、分析問題的的能力，只知道在課堂上記筆記，未能真正關注自身素質與能力的培養，使教學效果大打折扣。
（二）教學實踐環境和條件 會計專業是一門實踐性很強的專業，因而對學生實務操作能力的培養顯得尤為重要，但我國高等會計教育在實踐環節上還存在著一些問題。如缺乏完整的實踐教學體系，實踐教學的內容和范圍狹窄。現行的會計模擬實驗的層次較低，雖然高校基本上都有會計實務和會計電算化等課程，但它強調學生會計核算能力，賬務處理能力，而忽視了對學生分析問題和解決問題的能力以及職業判斷和職業管理能力的培養。并且對于會計實際工作中可能遇到的非正常問題和不規范行為很少涉及。實踐教學安排上缺乏整體考慮，以致一些院校的會計實踐教學各個環節缺乏有機聯系。會計實驗教材也不夠完善，內容陳舊，缺乏層次性和針對性，不能反映現實中企業核算遇到的各種繁雜的經濟問題。另外，在校外實踐環節，實習基地難落實，畢業實習流于形式。在市場經濟條件下，一些公司或其他生產經營單位對為學生提供實習服務不積極，即便是落實實習單位，也只是在授課老師帶領下到財務部門觀看憑證填制或手工操作，且實習期間學生面臨就業問題，難以安心實習，并且學校對學生的畢業實習難于監控，實習幾乎成為變相“放假”。針對學生存在的缺乏創新精神和應變能力的通病，我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）中明確提出創新人才培養模式的重要性，指出：“適應國家和社會需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養模式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”這席話同樣也適用于會計教育。隨著我國經濟的發展和改革的不斷深化，對會計專業人才不僅是應用型、復合型的，而且應是高素質型的。高等學校要想培養出適應時展需要的會計人才，就必須把應試教育變為素質教育，將創新教育做為推行會計人才培養創新的一項重要內容。目前，面對企業投資主體的多元化，企業規模集團化的發展趨勢，以及知識經濟、網絡經濟的日益普及，傳統的會計本科人才培養中呈現的“記賬、算賬、報賬、用賬”的所謂“管家型”人才已不適時宜，學生對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差，已遠遠不能滿足21世紀我國所面臨經濟環境變化和現代經濟發展的需要。因此，為適應知識經濟、信息技術以及經濟全球化的發展，高等學校的會計本科教育應注重培養以就業為導向，以能力為本位，具備良好的學習能力和創新能力的復合型會計人才。這種復合型會計人才培養目標主要應體現在會計學生吸取新知識、具備新思維、掌握新方法的創新能力提高方面，以及對國際會計知識掌握和應用以解決現實財務問題方面。
三、我國會計專業創新教育的基本內容
（一）轉變教育觀念，革新教學方法和手段，通過課堂引導培養創新能力實施創新教育，教師的課堂引導很關鍵。首先，教師應當轉變教學觀念，不能只圖填灌式教學，應具有創新精神，開展具有特色的個性化教學模式。教師應把會計教學重點放到培養學生好奇心、求知欲，啟發學生的創新精神上，指導學生自主探究、自主應用知識，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的探索精神。其次，教師應當革新教學方法，因材施教，使教學更具有啟發性和引導性。教師可以借鑒國外的教學方式，以美國為例，美國大學普遍采用“任務教學法”、“獨立學習法”和“個性教學法”鼓勵學生標新立異，掌握學習和創新方法。又如盛行世界的“問題教學法”，則通過讓學生從事類似于科學家發現真理的學習活動，掌握學習和創新方法。還有哈佛大學的“案例教學法”也值得推廣，案例教學的主要做法是：在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，“通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識應用于會計與理財實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力。會計案例教學通過典型個案分析，不僅能夠達到教師和學生教學相長、共同受益的效果，而且還能實現會計教育課堂化過程向社會化過程的轉變，讓學生學習如何面對和解決現實中實實在在的經濟問題，提高學生的創新能力。再次，教師應當革新教學手段，充分運用現代教育技術，采用課堂教學、實踐教學與網絡教學相結合的多元化教學手段，在傳統理論講授優勢基礎上，將財務會計理論講授、案例教學，情景模擬、社會實踐和實習等教學方式結合起來，注重啟發式教學，注重學生全面發展和可持續發展能力的培養，注重學習方法的指導。
（ 二 ）推行本導制，通過增強科研訓練培養創新能力除了日常教學之外，培養學生的創新能力還應從初步科研訓練入手。對學生加強初步的科研訓練，能使教師在增強自身與社會、企業、市場聯系的同時，把學生也帶到探求未知的領域，激發學生創造性，使學生得到初步的科學研究熏陶，提高思維能力。同時，這也給學生提供了更多學習平臺和更多接觸社會的機會，使學生在獲取新知識的同時自發訓練思維能力，能將所學知識實務化和社會化。為了提高會計本科生的科研能力，可以從大學二年級開始建立相對穩定的科研導師制，實行雙向選擇。導師除了指導學生的學年論文、畢業論文等專題論文寫作之外，還應主動將學生吸納到自己承擔的與其所寫論文相關科研項目中，讓他們擔任研究助手，以拓寬學生對自己論文論題的研究視野，訓練學生專業興趣和縝密思維能力。除此之外，導師還應積極鼓勵和指導會計專業學生參與學校和學院的一些專業性課題研究項目申報和具有科研含量的科研項目活動中，比如大學生科研訓練計劃（簡稱SRTP）、大學生科創基金項目、大學生創業計劃大賽、案例分析大賽、會計征文比賽等，并積極鼓勵學生將研究內容在期刊雜志上發表，使研究成果化和社會化，以體現創新型會計人才培養的成效。
（ 三 ）開展實踐教學創新項目，通過實訓培養創新能力目前我國的本科教育處在由精英教育向普及性教育轉化的階段，高校本科生的實踐性教育的重要行日益凸顯，因此，會計專業本科生在加強會計專業素質、理論素養的同時，必須增強實踐環節。通過實踐環節來培養學生的專業興趣，進而反思和促進他們的理論學習，達到開發他們的創新、創造能力的目的。具體包括兩個方面：（1）開展實踐教學創新項目。實踐教學方面，除了建設會計電算化教學實驗中心、會計模擬實驗教學中心、ERP沙盤實習區等實習項目外，還應開展一些創新項目，如開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規避等實驗區項目，讓學生利用所學的財務分析等知識進行實踐操作，如讓學生實際操作一手股票交易，進而熟悉券商業務和券商客戶業務。為達到實踐鍛煉的效果，具體實施方案如下：第一，準備啟動資金，由學生自籌經費，通過這個過程鍛煉學生的融資能力；第二，風險承擔方面，實驗區為學生承擔相應的風險，如學期末基地承擔部分學生虧損的資金，而對成果好的學生進行一定的獎勵；第三，設計一學期課程，由專業教師進行指導，使學生真正提高財務分析能力和實際操作能力。以這種模式開展實踐教學，能使學生有機會參與真刀真槍式訓練，深刻理解經濟業務與會計核算之間的關系；可以提高學生會計崗位的專業勝任能力和就業競爭能力；并且有助于會計指導教師實踐操作技能的提高，及時把握財政、稅務以及會計核算制度等方面的發展變化，實現學校與企業之間的真正融合。因此，高校要積極開展實踐教學創新項目，使學生將所學財務會計理論應用于實踐，在實踐中發現問題，探究問題產生的原因，尋找解決問題思路和方法，激發學生的創新思維能力。（2）增強校企合作，加強實習基地建設。培養會計創新型人才必須增強學生的實踐訓練，開展校企合作，加強校外實習基地建設是行之有效的重要途徑。首先，高校應當拓寬思路，把會計核算和財務管理有創新、有效果的公司企業作為合作的首選目標，如股份制企業、三資企業和民營企業，走校企合作辦學的道路，進而能夠借助企業的力量參與會計實驗區建設規劃，并可借助企業成果應用于教師的教育教學中，提高教師的實踐應用水平和創新能力。其次，高校還應當加強校外實習基地的建設，選擇會計核算規范和財務制度健全的企業，作為會計實踐教學基地，開展校外實習。校外實習基地的建設應固定化和長期化，學校應制定相關的實習規程以保證實習質量，定期組織學生進行實地考察，增強學生對會計財務工作的感性認識。最后，高校還可以聘請企業高級財務人員到學校給會計學生授課，或進行不定期的講座，結合其自身的行業特點、業務范圍、生產經營狀況和資金周轉、納稅調整等方面的內容，激發學生學習的熱情，增強學生學習的興趣，提高他們思考問題、解決問題的能力。
（ 四 ）開展創業教育，通過創業實踐培養創新能力 創業教育廣義上講是指“培養具有開創性的人，通過相關的課程體系，提高學生的整體素質和創業能力，使其具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”。創業教育是創新型人才培養的重要途徑，對于會計專業的人才同樣如此。因此高校應當大力改善創業教育的支持環境，將創業教育融入會計人才培養體系中來，向清華大學、復旦大學等先行院校學習，形成系統的創業課程等教育、學習體系，并充分利用科技園等孵化機構，組建創新創業聯盟或團隊，并提供相應資金鼓勵各團隊創新創業。通過創業教育幫助學生認識并提升超越創業選擇本身的創業精神、創業能力和職業素質，包括溝通能力、團隊合作能力、創新能力、項目管理能力等，提高畢業后的職場適應能力和競爭力。在創業教育方面，國內不少高等職業技術院校的會計、市場營銷等專業的創業教育經驗，更值得普通高校會計學專業創新人才培養的推廣和借鑒。
（ 五 ）加強國際化教育，拓展國際視野，培養創新能力經濟全球化的持續快速發展，經濟環境的深刻變化要求會計人才必須具備國際視野，不僅要精通會計、理財和金融的專業知識和技能， 還要了解國際商業規則、國際會計準則等國際通行慣例，使學生具有運用現代技術進行信息處理和分析的能力，具備敏銳的洞察力、開放性的思維和創新意識，以及終身學習的能力。因此，國際化教育對于會計創新人才的培養必不可少。高校應當建立“引進來、走出去”的教育模式，通過和國外著名高校、學術研究機構開展交流，建立科學研究、人才培養的合作關系。聘請國際一流專家、學者進行交流訪問、合作研究、擔任學術領導和兼職教師，提升師資的國際化水平，并逐步開展涉外課程，充分培養學生的外語交流、翻譯與交往能力。同時，積極創造條件支持教師出國交流與深造，并且開展國際合作辦學計劃，讓學生也走出去，使學生能在更廣闊的平臺上接受教育，從而更好的培養他們創新、創造思維能力。
四、我國會計創新教育的環境條件
（ 一 ）創新性師資建設 高等學校要全面培養高層次創新型人才，當務之急是培養大批具有創新意識和創新能力的教師。美國創造教育專家史密斯說過“所謂創造型教師，就是能吸收由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以應用，并且發現新的可行方法的人”。創新型教師必須牢固樹立以人為本的教育思想，加快知識更新，調整知識結構，加強教學研究，加強能力培養并不斷強化自身的創新意識和能力。只有這樣，才能使他們在教學中表現出極大的創造性， 以敏銳的感受力、豐富的想象力和深刻的思維力激發青年學生的創新精神。傳授知識總是有限的， 提高創新能力才是根本。
（ 二 ）創新性課程建設創新教育課程應按照“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的要求進行。通過優化學科結構，合理安排教育內容，把教育重點放在以創新素質為核心的綜合素質的培養上。要重視基礎教育和課程內容的綜合化，加強基礎知識和專業知識的結合，縮減必修課，擴大選修課程的范圍，為學生提供更大的選擇、想象和創造的空間，以培養學生的創造思維能力。同時應健全會計專業課程體系，首先需要設置合理的課程體系，特別是在課程體系中正確界定各門課程之間的內容，以避免重復或遺漏；其次開設實務中需要的課程，特別是和會計實務聯系較大的課程，對原有課程體系進行補充，增強學生對會計實務操作的理解；最后增加實踐課時，會計是實踐性很強的專業，理論和實踐相脫節，是難以培養出能夠勝任會計工作的人才的，因此要增加實踐課時，充分鍛煉學生實務操作的能力，使學生熟練掌握會計理論知識和實務操作技能。加強會計專業外語課程，可以為推進國際化教育打下堅實的基礎。必須按照新的教育理念，根據高校的實際及特色，進行科學、合理的課程設置。
（ 三 ）創新性教材建設創新性教育必然需要教材的創新。現在的教材往往缺乏趣味性和創新性。有些教材的內容老舊，觀點單一，僅僅是將一些理論知識進行羅列，并且缺乏典型、有時效性的案例。創新性教材建設要求我們注重提高教材的質量水平，將創新的思想寓于教材之中。一本好的教材也會激發學生的自主學習意識。創新的最終著眼點是激活學生的思維，培養其創新能力。教師在使用教材時，也可以創新的使用教材，可以根據實際情況對許多內容及教材要求進行加工。
（ 四 ）創新性實訓基地建設 高校除建設傳統的實訓基地之外，還應該開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規避等創新型實驗區項目，并積極尋求穩定的校企合作單位，建立固定的實訓基地。實訓基地建設是實現理論與實踐相結合的有效途徑，是培養高技能加高適應性會計人才的質量保證。通過建設實訓基地，可以促進教學改革，落實“工學結合”人才培養模式建設方案，加大課程建設與改革的力度，在教學內容上實施項目導向、任務驅動的工作過程系統化課程重構，進一步加強素質教育，強化社會適應能力，增強學生的就業意識，培養出高技能加高適應性的會計人才，還可以解決會計學生實習難的問題。
（ 五 ）創新性科研團隊建設高校會計創新性科研團隊的建設是培養會計創新人才的關鍵。因此，會計教育在建設創新性教學體系以及創新性實訓基地的同時，還應當著力打造一支一流的創新性會計科研團隊。通過加強學術帶頭人的引進和培養，構建合理的研究梯隊，加強團隊的文化和機制建設等途徑，形成具有強大的創新能力和影響力的科研團隊。只有這樣，才能給學生提供更為堅實和廣闊的平臺，對他們有效的進行科研訓練、實施創業教育以及國際化教育，從而培養高素質的創新型會計人才。
五、結語
創新是會計發展的動力和源泉。在會計教育中啟發學生的創新意識、鍛煉創新思維和培養創新能力，是知識經濟的要求，是會計教育教學的目標要求，也是當代會計教育義不容辭的職責。高校會計專業本科生的創新教育應當從課堂引導、科研訓練、實踐鍛煉、創業教育以及國際化教育等五方面進行改革，并將這些內容環環相扣、有機結合，以形成會計專業本科生的創新能力培養體系，從而切實提高學生的創新能力和解決實際問題的能力，培養綜合發展的創新型會計人才。
*本文系教育部2007年度人才培養模式創新實驗區建設項目“財務與會計人才培養模式創新實驗區”和南京信息工程大學第六期教改重點課題“高校創業教育與創新創業人才培養模式研究”的階段性成果
參考文獻：
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