學習提高計劃

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學習提高計劃范文第1篇

[中圖分類號] R169[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-08-001-02

維吾爾語屬于阿爾泰語系突厥語族。歷史上，維吾爾語的發展經歷了三個階段：古突厥語階段(7-13世紀)；察合臺語階段(14-18世紀)；近代和現代維吾爾語階段(19世紀-現在)。

且末縣位于新疆維吾爾自治區最南端沙漠邊緣巴音郭楞蒙古自治州地區，總面積為14.025萬平方公里，為全國面積第二大縣，距離巴音郭楞蒙古自治州首府庫爾勒市經塔且沙漠公路667公里，距離首府烏魯木齊市公路里程1270公里。由于該縣地處偏遠且屬于少數民族聚居區，85%以上的計劃生育技術服務對象是維吾爾族，作為直接面對患者服務的窗口單位，且末縣計劃生育宣傳技術指導站(以下簡稱“且末縣計生指導站”)落實計劃生育“四項手術”及常見婦女病的就診、治療，優生咨詢及避孕方法知情選擇等方面，語言不通成為開展各項計劃生育技術服務及提高服務質量的一大障礙。要想提高計劃生育技術服務能力和質量，提高患者及社會滿意度，必須加強“雙語”尤其是維吾爾語言的學習和培訓。

為此，且末縣計生指導站形成一種制度，長年堅持每天早上一上班先學習維吾爾語10分鐘，由科(室)維吾爾族醫生、護士對大家就日常口語、生活用語、醫療查體、病史詢問用語、護理用語進行培訓指導，并要求即學即用，每周再由站長進行抽查，以病人能夠聽懂、理解并配合為合格；每月小結會由服務對象評判學習效果及學習質量，并與每月量化及工作質量掛鉤，直接影響到年終考核。

學習提高計劃范文第2篇

【關鍵詞】高中化學 記憶方法

一、歌訣記憶法

歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細口瓶向試管中傾倒液體的操作歌訣為：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編成如下歌訣：“加熱催化氨氧化，一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來。”像元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。

二、會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱；實驗結束時，先停止加熱后停止通氣。因此可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”再如，把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”(分解反應)“合二為一”(化合反應)“取而代之”(置換反應)“相互交換”(復分解反應)。

三、聯想記憶法

聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發展聯想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想、對比聯想。再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(化合物)。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工上，可記為：紙(織)上染了肥油。

四、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記憶。如可以把實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為：檢、裝、夾、點、收、移、熄。“檢”指檢查裝置是否漏氣，“裝”指往試管里裝藥品，“夾”指把試管夾在鐵架臺上，“點”指點燃酒精燈，“收”指收集氣體，“移”指把導管先移出水面，“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點可濃縮為：一貼、二低、三靠。

五、形象比喻記憶法

形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現機會多。”這個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打這樣一個比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥類比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥類比作能量低的電子。能力高的鳥類常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥類常在離地面很低的地方活動。

在教與學的過程中可根據實際情況，總結適合自己的記憶方法。只要記得快，記得準，記得牢，就不失為一種好的記憶方法。然而我們都知道，記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依此規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

1.組織有效的復習。①及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其次是為新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”都是不符合記憶規律的。②分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的階段復習、期末復習。③注意復習方法。復習要避免機械重復，每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

2.排除各種干擾因素。由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來已經記住的內容，一時卻怎么也回憶不起來了，越急越想不起來，這就是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。

3.經常運用學過的知識、技能。根據對遺忘規律的研究發現，已經貯存的知識信息，若不反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學中要經常有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性地讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激、強化記憶，減少遺忘。

學習提高計劃范文第3篇

一、運用現代信息技術在高中化學教學中的重要意義

現代信息技術的運用對高中化學教學工作的開展是具有重要意義的，具體分析主要體現在幾個方面。

（一）多媒體教學技術能夠使課堂教學更加形象化。多媒體教學技術是現代信息技術在高中課堂教學過程中的重要應用，隨著各種信息化技術的不斷發展，多媒體教學技術的發展迎來新的發展契機，如今，越來越多的中學配備了完備的多媒體教學技術手段，在此情況下，高中教學工作的開展就有更多技術支持，實現了多媒體教學手段的多元化運用。特別是，通過多媒體教學技術的運用，能夠讓課堂教學過程更加生動形象，能夠強化教學工作的整體形象化效果。例如，鈉原子的立方體結構，金剛石的網狀結構，石墨的層狀結構，有機物的空間結構，等等，這些物質的結構對學生來說比較難以理解，但是對于教師而言，可以通過多媒體教學技術實現對這些物質結構的三維化技術分解，能夠更好地幫助學生從更形象化的角度理解這些物質，從而提高化學教學水平。

（二）實物投影技術能夠促進高中化學課堂教學更加高效化。投影等信息技術的應用，能夠在一定程度上實現對課堂教學內容更加高效直觀的展示。化學課程不同于其他課程內容，教學過程中，化學知識是一種變化的過程，涉及的教學內容往往會出現物質的分解，物質與物質接觸后形成不同變化。因此，在這種情況下，單純依靠教師的理論知識講解，學生往往不能深刻理解物質變化的過程，而使用多媒體投影技術，就能夠將化學反應和物質變化的過程比較直觀地反映出來，讓學生更深入全面地理解化學反應的過程，理解化學知識。這種信息技術的應用在很大程度上實現了教學的高效化和直觀性。

二、現代信息技術在高中化學教學應用中存在的不足

當前，高中化學教學過程中，現代化的信息技術發展已經在一定程度上開始被重視和應用，但是，通過分析可以發現，信息化技術在高中化學教學的應用中還存在一些問題亟待解決，具體表現在以下幾個方面。

（一）教師運用信息化手段教學往往忽視了學生的認知過程的實現。不同于傳統的課堂教學，在教師運用現代化信息化手段進行教學的過程中，教師采用的多媒體等信息化教學手段能夠在一定程度上幫助學生比較直觀地對課堂教學內容有深入認識。但是，運用多媒體技術進行教學，教師依然存在信息化手段教學忽視學生認識能力的情況。傳統板書教學過程中，教師通過在黑板上書寫教學內容，給學生一個學習緩沖過程。但是，教學過程中，通過多媒體教學往往會加快教師的教學速度，多媒體展示速度過快，對于學生而言失去了緩沖過程，讓他們對知識的理解變成快速消化的過程，這對學生學習存在一定弊端。

（二）弱化師生交流的過程。如今，很多教師開始更加重視對多媒體等信息化教學手段的運用，在使用這些教學手段開展教學工作的過程中，教師往往希望通過這種手段更充分地向學生傳授更多知識，多媒體教學手段對信息的存量比較大，因而教學過程中，教師希望學生通過這種快速大容量的教學過程灌輸給學生更多知識。這種教學思想的存在和教學模式的采用，直接影響學生對知識的掌握程度和掌握水平，不僅弱化了教師與學生之間交流的過程，同時更重要的是學生對于知識的快速理解讓他們來不及思考知識中存在的疑問，而教師不注重與學生進行交流，也讓教師缺乏引導學生思考和提出問題的機會，對于整體化學教學工作開展不利。

三、高中教學中做好信息化手段教學工作的對策分析

針對當前高中課程教學中存在的種種弊端，高中化學教學工作的開展，需要從多角度多層面推進，教師需要在現行教學發展情況下做好化學教學工作。

（一）注重運用信息化教學速度，幫助學生更好地消化知識內容。教師應該把握好課堂教學節奏，在利用多媒體等教學手段進行教學的過程中，要有計劃地開展教學，把握好教學節奏。特別是通過投影技術及多媒體技術對一些教學實驗進行演示完成以后，教師應該空余一點時間給學生，讓學生思考與理解。

（二）強化課堂交流提升教學質量。即使是注重多媒體技術教學，教師也應該有針對性地對學生展開各種課堂交流活動。例如，教師通過多媒體技術演示完一些化學實驗以后，可以進行進一步的課堂提問。此外，為了加強課堂上的師生交流，教師還可以通過多媒體技術讓學生主動進行課件設計，幫助學生更好地理解知識。加強師生之間的交流方面，教師還應該注重課堂上學生之間的交流與討論，通過課件展示完教學內容后，給學生空余一部分時間，讓學生主動互相討論，提出問題，與教師進行交流溝通。

學習提高計劃范文第4篇

［關鍵詞］ 高職院校；人性化管理；教學管理

當高等教育已經從精英教育走向大眾化教育的時候，我們需要用新的教育理念來支持學校的發展，用新的管理方法來指導學生的成長，要注重學生的自我管理和教師的指導管理相結合，建立和諧開放的育人環境，強調人本管理，提出在理性化管理的基礎上實行人性化管理。教學管理作為高職院校管理工作的重要組成部分，直接影響我國高職人才的培養質量和培養方向，影響學生能力的培養和學生個性的發展。因此，針對當前高職學生的實際需要和個性特點，在教學體系上進行相應的改革，凸顯人性化。所謂人性化的教學體系就是要求在教學中，尊重學生的興趣和個性發展，發揮學生的特長和創造性，增加學習的選擇性，加強管理的彈性，滿足學生學習的愿望，實現學生的學習自由。

一、高職院校構建人性化教學體系的必要性

（一）現在的高職學生缺乏學習的主動性和積極性

影響學生學習積極性的因素有很多，如高職院校的生源質量不高，學生自身的學習基礎薄弱；社會對高職學生還不夠重視，對他們存在一定的偏見，畢業生的就業率不高；高職院校現有的辦學能力和辦學水平較低等等。但筆者認為最主要的原因是教學體系存在諸多非人性化的因素，具體表現在教學管理制度的制定忽視了學生的個體差異性；教學方法還采用傳統的“滿堂灌”、“以老師為主”的單向交流模式；教學手段陳舊化，不能滿足學生對知識全方位感受的需求；教學評價體系還停留在“唯分制”階段，無法體現學生的學習能力。這些因素都極大地影響到學生學習的積極性、主動性和創造性。

（二）是新時展的需要

21世紀是知識經濟時代，其核心就是培養人的創新素質。高等職業教育培養的是高等技術應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而是創造性應用；不只是對現有知識、技術和方法的應用，而是通過不斷地學習新知識、新技術和新方法，創造性地分析新情況，解決新問題。這就要求高職教育應是創新的教育，在教育和管理過程中，要強調突出學生的個性，重視其潛能開發，培養學生的創新能力。高職院校應從自身定位出發，以當今時代市場需求為動力，大力培養學生的創新精神和實踐能力。這樣就必須建立人性化的教學體系，加強對高職生創新素質的培養，以適應當今時代的發展要求。

（三）是構建和諧校園的需要

建設和諧校園是我國社會主義和諧社會發展的必然要求，和諧社會呼喚和諧校園。和諧校園是一種以和衷共濟、內和外順、協調發展為核心的教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協調、整體優化的育人氛圍。建設和諧校園

必須建立人性化的教學體系，首先要在充分尊重人性的基礎上完善各項教學規章制度，避免人治化和人情化；其次要尊重個性，充分發揮和發展學生的個性特長，樹立“人才多樣化，人人都能成才”的育人觀念；第三要轉變教學管理理念，樹立服務意識。

二、人性化教學體系的創建

（一）建立人性化的教學管理制度

高職教育要積極順應知識經濟時代的要求，大力培養創造性的人才就必須營造自由、創新、求異的良好學術環境，建立彈性教學管理體制，尊重學生的自主性和獨立性，促進學生個性的完善和創造能力的發展。彈性教學管理制度力求共性和個性的協調，即在目標方面作出統一的剛性要求，而具體的教學過程則不拘一格。這種人性化的教學管理制度主要表現在以下幾個方面：

1．推行學分制。學分制是以選課制為基礎，按照培養目標和規格要求，規定學生修完相應的學分課程，獲得規定的總學分就能畢業。它是以取得必要的最低學分作為學生畢業的標準，而不以學習年限為畢業標準的一種教學管理制度，其特點是靈活、多樣，適應不同層次學生的需要。學分制體現了人性化，使受教育者在一定程度上可以根據自身發展的需要進行自我設計與管理，這樣就可以強化學生的主體地位和自主意識，有利于學生合理安排學習時間，拓寬知識視野，促進全面發展，使學生的個人需要與社會需求相結合。

2．實施彈性學制。彈性學制的核心是入學靈活，學業與畢業分段管理。根據教育主管部門的規定，初中畢業讀高職的標準學制為5年，實行學分制后，彈性學制為4～7年，對成績優秀的學生可以累計學分，提前修滿教學計劃規定的學分，思想品德考核合格者就可以提前畢業。對家庭經濟困難的學生可以先中斷學業就業，延長學制，有一定經濟基礎后，回校復讀，完成學業；對學習能力差或身體不好的學生，可以根據其需要放慢學習進度，延長學習年限。允許某些方面有不足的學生取長補短，允許學有余力的學生輔修第二專業和選修其他課程，允許有實際困難的學生工學交替、分階段完成學業［1］。同時，也便于學校逐步推行“工學交替”制度。

3．建立靈活的學籍管理制度。在學籍管理制度的制定中要充分體現“以人為本”的教育管理理念，各種相關規定要體現“為學生服務”，“方便學生、提高效率”的服務思想與服務意識，充分尊重學生的權利，給予學生行使合法權利的機會。例如：應簡化學生辦理各種學籍異動手續的流程；允許學生在保證完成教學計劃的前提下，自主選擇專業、課程、教師、學業進程、學習年限、學習方式和學習內容；保障學生對各種考試成績的復查要求等。［2］

（二）推行人性化的教學方法

高職教育的主要任務是要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才［3］。因此，高職院校就必須打破傳統而陳舊的“填鴨式”、“一言堂”教學方法，實現教學方法的多樣化、人性化。堅持以學生為主體，以問題為中心，優化教學過程，形成交流-互動式、啟發-引導式、討論-探究式、開放-發散式等新的課堂教學模式，大膽試行行為導向教學法。行為導向教學法是指由師生共同確定的行為產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。這些人性化的教學方法遵循以下原則：第一，在課堂教學中，學生是老師關注的重點。老師要始終根據學生的接受能力和反應速度來調整教學進度。第二，要充分發揮學生的主體作用。從根本上講，學生獲取知識、獲得能力、提高素質，需通過學生自身的艱苦努力才能實現，教師不能代替和強制，只能引導、促進。因此，在教學活動中老師應強調學生主動參與，指導學生學會思考、正確分析和解決問題。第三，堅持以自主、合作、探究的方式進行教學。所謂的自主就是給學生學習的自主權，堅持以自主的方式進行教學，是對學生個體差異的尊重；合作是指學生和學生、學生和教師之間的團結合作；探究是培養學生創新精神的重要途徑。第四，在教學中促進學生個性發展，提高他們的素質和能力。老師應根據學生的個體差異，確定不同的教學目標、內容和手段，然后再采取多樣化的教學方法去傳授。從而真正做到針對學生的差異性實行因材施教，促進學生的個性發展。

（三）采用人性化的教學手段

教學手段是指教學活動中用于傳遞教學信息的各種器材和物理載體。近幾年，很多高職院校采用多媒體現代教學手段，在優化教學過程、改革授課方式、提高教學質量、增進教學效果、滿足學生個性化的需求、節省師資等諸方面，正在發揮著重要的作用，對教學方法和手段取得突破性進展具有巨大的推動作用。多媒體現代教學技術，是目前最具優勢、最顯特色、最富生命力的教學方法和手段。它能將文字、圖表、聲音、動畫等合理組合，通過計算機投影大屏幕等多種方式，集講解、演示、操作、練習、交互等為一體來表達知識體系，豐富教學內容，增加表現形式的活潑性，從而喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。它與傳統的“黑板+粉筆”的教學方式相比較，具有以下明顯優點:一是有利于實現教學大綱、教學內容和教學進度的統一；二是教學過程圖文并茂、直觀形象，學生便于理解和記憶；三是一個多媒體教室容納學生量大，有利于師資和教學資源的充分利用等；四是可以營造良好的自主學習氛圍，激發學生的學習動機，喚起學生的主體意識，開發潛力，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習；五是教學重心由“教”轉向“學”，使學生完全由老師控制的、被動的學習狀態轉變為主動、雙向自由交流的狀態［4］。

（四）確立人性化的教學評價體系

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是教學體系中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。針對上面介紹的人性化教學方法和手段，應確立相應的人性化教學評價體系。人性化的教學評價體系將更多地考慮學生的滿意程度、學生的需求滿足程度。大致可以采取如下步驟：

首先要確定教學評價的主體。人性化的教學評價體系提倡以學生為中心，強調學生的認知主體作用，所以教學評價的對象，必然從教師轉向學生，評價學生的學習。如：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發點從教改變成是否有利于學生的學，是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等，顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制定的。

其次確定教學評價標準。評價的標準從知識轉向到學生自主學習的能力。這是因為，在信息社會里，知識的數量已經大大地超越了人類記憶的極限，且知識日新月異，人們不得不終生學習。學生需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數據，提取出有用信息，學習新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當然以學生為中心的教學評價體系，仍需對教師進行評價，但是，因為教師已經從中心主導地位轉變到了知識建構的幫助者、促進者和引導者，所以評價的標準也相應轉變成了教師是否為學生創設了一個有利于知識建構的情境；是否能激發學習者的動機、主動精神和保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。

最后確定教學評價方法。以學為主的教學模式中，因為采用了自主學習策略，學生可以按照自己的認知結構、學習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主。評價的內容，也不是掌握知識數量的多少，而是自主學習的能力、協作學習的精神等。

［參考文獻］

［1］ 李東方，謝梟鵬.關于高職院校試行學分制與彈性學制的思考［J］.教育與職業，2006，(6)：11.

［2］ 鄭 立.談推進全面學分制的學籍管理制度創新的原則［J］.重慶工學院學報，2005，(1)：153.

學習提高計劃范文第5篇

關鍵詞：化學；師生關系；教學環鏡；聯系生語；演示實驗

學生是否喜歡學習，有多方面的因素，如社會因素、家庭因素、教師因素及教學方法等等。在這，就我個人的感受談談如何提高學生學習化學的積極性。

一、營造和諧的師生關系

歷來，學生對教師都有一種敬畏心理。與教師的溝通比較少，對教師缺乏信任。正是由于這些原因的存在，某些學生有問題也不敢問，怕教師罵，日積月累，問題越多，學生最終為問題所累，失去學習的興趣。因此，教師在教學過程中，應多用激勵性語言，和藹可親的態度對待每一為學生。對學生多加關愛，不歧視差生，在生活中應與學生多接觸，與學生談心，拉近師生間的難離，做學生的知心朋友，充分信任并真正尊重學生。

汪廣仁說：“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”尊重學生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才會寬容學生所犯的錯誤，也才可以贏得學生的愛戴。信任學生，教師首先要轉變觀念，讓學生做課堂的主人，放教育教學的主人。要尊重學生的人格，學會寬容，“以己之身，以及人之身”，從學生所處的情境中設身處地的考慮對方的行為動機或個性需要，將心比心，以心換心，以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。在這種狀態下，師生情感易于引起共鳴，也就容易實現心理溝通。要做到真正尊重學生。只有尊重學生并與之平等相處，學生才會有言敢發，有話敢講。只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理，動之以情，情理相濟的目的。為此，教師手改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁。把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。溝通應是雙向型的，要改變過去的那種“我講你聽”的陳舊的教育方式，在了解學生的同時，也讓學生來了解自己。完備教師的人格，只有這樣，學生才會從心理上接納，從心底產生敬佩，師生關系才會和諧融洽。

二、營造寬松的教學環境。激發學生課堂討論

在這個環境中，不是教師講，學生聽，而是允許學生對教師的觀點提出異議，允許學生提出自己的觀點，從而營造了一個師生之間、學生之間多向交流的平臺。在這個環境中，學生就勇于發現問題、提出問題，并渴求問題的解決。只有這樣，學生才會展示自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主體能動性才能得到發揮，也才會以良好的心理狀態迎接面臨的各種挑戰。創設民主、和諧的課堂氛圍，最重要的就是要建立和諧、融洽、平等的師生關系。這種關系一旦形成，學生就會對教師產依賴感和親切感，激發起求知的欲望。這就要求教師對學生要充滿熱愛、期待和寬容，對學生的學習活動更注重支持、指導而非批評，更注重于理解而非冷漠和批判。此外，教師還要充分尊重和信任學生，鼓勵學生大膽探索。只有這樣，學生才能沒有壓力和負擔，充滿自信地進行自主學習。

另外，在學習中，有的知識課本上沒有明確的答案，但學生已經有了經驗和知識，這時可允許學生相互的討論，甚至爭論，這就喚起學生發自內心的自我主體意識。通過這種形式，教師，在課堂教學過程中能夠激發學生的學習需要，尊重學生的獨立性，提高其獨立學習的能力。并能照顧學生的個體差異，滿足學生在學習過程中的不同需要。除此之外，教師在教學過程中還要給學生主動探索、自主支配的時間和空間，使學生能夠在教師的指導下，自由地進行學習探究，主動獲取知識。

三、把教學理論和生活實際相結合

化學源于生活，同時生活電需要化學。學生也急切的想知道化學在生活中的應用。因此，在教學過程中，應營造一種現實的、有吸引力的學習環境，激發學生的學習興趣。同時應密切聯系實際，聯系社會生活現象。如現在的某些熱門話題：大氣污染、水體污染、溫室效應、臭氧層空洞、“蘇丹紅”事件等這些都可以搬入課堂，與學生討論這些事件的成因、影響、處理辦法等方面的內容。可重點介紹是“臭氧層空洞”，“光化學煙霧”，“酸雨”。“光化學煙霧”，事實案例：1952年美國洛杉磯發生了世界上首次“光化學煙霧”。稱為“洛杉磯煙霧”，有500余人喪生。1995年6月20日，我國上海市也發生了“光化煙霧”事件。光化學煙霧能嚴重地刺傷人的眼、鼻、喉，嚴重時可使人嗆出眼淚，引起呼吸道感染而發病這是自然向人類發出的警告。對這些知識教學，把抽象知識形象化，讓學生在學習中滲透生活知識，在生活中感悟化學知識。