初中生活學習計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生活學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中生活學習計劃范文第1篇

關鍵詞：生活化；初中數學；教學流

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-094-01

《數學課程標準》中指出：“數學教學是活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”。可見，當前的數學教學要求教師在不斷提高教學質量的基礎上，帶領學生在生活中運用知識、實踐知識，讓學生能夠感受到數學知識無處不在，這樣才能夠拉近書本與生活的聯系，從而自行將知識內化，形成學習上的良性循環。數學生活化教學是指將數學教學與日常生活相聯系，從已有的生活知識、生活經驗出發，創設教學情景，讓學生在好玩、好學中掌握知識，培養能力，全面提升數學素養。下面，我結合初中數學教學實踐，談談個人對數學生活化教學的一些看法。

一、創設生活情景，讓教學接近活化

初中生已經有一定的生活經驗，我們要以此基礎，用豐富多彩的生活在學生和抽象的數學知識之間架起橋梁，幫助學生學習數學，提高學生的綜合能力。在學生了解知識的產生過程時，教師一方面要挖掘教材，尋找教材中的生活元素；另一方面，要善于捕捉生活中的數學現象，創設貼近學生生活的數學情境，充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養”的轉變，使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸。在數學教學中，我們會經常遇到一些語言較繁復的概念、算理、公式等，而且它們往往又是教學的重點和難點，只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成的。若借助多媒體輔助教學，可以使這些抽象的公式變得更加直觀，也更加易于理解，不需要教師多言語，學生就可以自己感悟到數學知識。

二、挖掘教材知識，讓學生探索生活

數學規律和知識源于客觀現實生活，生活中到處都存在數學科學規律，教師要善于引導學生探索這些知識和規律，將現實生活中的數學思想挖掘出來，或者從教材入手，挖掘每一個知識點后面對應的生活現象，將二者聯系起來。例如：“軸對稱”這一知識點，教師可以從“軸對稱”這一理論知識出發，引導學生觀察或聯想生活中的實物，思考哪些實物的形狀體現了軸對稱的原理。為了開拓學生的思維空間，教師可以先為學生列舉生活中的一些實例，用親切和藹的態度來引導學生：“同學們，其實軸對稱的理論出現在我們生活的每一天，早上我們起床穿的衣服、褲子、鞋子等的形狀，我們推開的帶有折頁的門……都反映出了軸對稱的道理。 ”聽了教師的一番生活化指導后，學生會眼前一亮、心中一震，自然體會到軸對稱確實在現實生活中得到了廣泛應用，從而會順著教師的思路自然進入思考探究狀態，自覺走向現實生活，挖掘軸對稱原理的實際應用，從而更加深入、深刻地領悟這一知識原理。

三、創造實踐機會，讓學生體驗生活

數學知識的學習是為了更好地服務于生活，因此我們要教育學生在日常生活中多思考、多聯想，將生活中的問題與數學知識聯系起來，并且運用所學數學知識來解決生活中的問題.學生每天需要面對各種各樣的世界，需要面對身邊發生的各種形形的事情，他們的好奇心以及參與解決實際問題的意愿是共有的.若將枯燥的數學課堂與多彩的生活事件進行有機地整合，使學生有一種數學與生活十分貼近的感覺，則學生在學習過程中能夠保持一種輕松的心態。在數學教學中，我們要特別注意學生的生活實踐，關注現實世界中的問題，為學生提供諸如處處可見的生動、活潑、主動的“生活中的數學”的學習材料與環境。設計一些貼近學生生活的、學生比較熟悉的實際問題；讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋和應用的過程。讓學生親身體驗是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的。活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。

四、利用電教手段，讓學生拓寬視野

初中生活學習計劃范文第2篇

【關鍵詞】初中數學 課堂導入 生活化

數學離不開生活，生活中處處有數學。在初中數學教學中，如果教師撇開生活，給學生營造一個純粹的數學世界，那么學生將會越來越感覺數學是枯燥的，導致學生對數學產生厭學心理。教師只有聯系生活實際，將數學融入生活，才能夠激發學生的思考，讓學生感覺到數學的魅力。在初中數學課堂導入中，運用生活化的數學教學模式，會激發學生對數學的喜愛是提高數學教學質量的重要手段。

一、創設生活情境，引出新課內容

大量研究表明，思維的起點就是意識到問題的存在。所以思維要建立在問題之上才有深遠意義。初中數學的任務之一是引導學生思考，使學生在教學中初步形成邏輯思維，讓學生具備理解抽象問題的能力。抽象思維和邏輯思維是學好數學必備的思維習慣，然而同時也是難度比較大的思維模式。因此在數學教學中，教師應該注重將學生的思維從形象到抽象逐漸引導，從易到難培養學生的思維模式。在課堂導入時，教師應該創設具有生活趣味的問題情境，將本節課的數學知識恰到好處地融入創設的生活情境中，構成懸念，使學生產生認識沖突。這樣就能夠引起學生的求解欲望，引發學生聯系自己的生活經驗，思考生活中存在的數學問題。

例如在學習“求代數式的值”這個內容時，教師可以先為同學們創設一個生活中常見的問題情境，引導同學們的思考：我們學校將要舉行一次籃球比賽，需要給各個年級購買一批籃球。經過商議，校長決定給每個班級購買3個籃球，每個年級另外多配置10個籃球，如果我們學校的八年級有m個班，那么大家算一下校長要給八年級購買多少籃球？這樣學生在已有的數學知識上就開始進行計算，很輕易地就能夠想到，3m+10是需要購買的籃球數，購買籃球的數目是隨著m的變化而變化的，然后教師再提出，如果我們給出購買籃球的數目，例如25、28和31，那么大家可以得到怎樣的結論？這時同學們就會將結果分別代入算式中得到m=5、6、7。此時教師就可以說：我們可以將25、28和31稱為代數式 3m+10當m=5、6、7時的值，這就是本節課將要學習的內容“代數式的值”。然后教師就可以讓學生翻開課本，學習本節課的理論。

二、動手操作，開發學生思維

初中是學生生理和心理發展最迅速的階段，他們好動、喜歡動手操作。在數學課堂導入時可以利用學生這一特點，結合教學內容讓學生在教學開始之前先動手操作，活躍學生的氣氛，積極進行探索和思考，激發學生對本節課的熱愛。這樣不僅能夠有效地培養學生聯系生活的能力，還能夠開發他們的智力。

例如，在學習“等腰三角形的性質”時，教師上課前先讓學生準備好手工制作的各種工具，按照課本的提示，親手制作一個簡單的測平儀，然后對自己的課桌測平。測量時要如何進行呢？課桌水平嗎？學生在測量中肯定會遇到問題，這時，教師就可以適時地提出：本節課學習的內容將會為同學們找到答案。

三、在生活中發現數學問題

數學源于生活，生活中處處隱藏著數學知識。因此在進行教學時，教師要借助這一優勢，將學生的思維從形象轉移到抽象。讓學生在學習中尋求解答生活問題的方法，在學習中得到滿足感和自豪感，將學習當做一種樂趣。借助學生已經積累的生活經驗，強化學生在生活中培養數學能力的意識。

四、生活化導入方式應注意的問題

1.教師在運用生活中的例子進行課堂導入時，一定要遵守教學目標的要求，創設能夠反映教學內容的生活案例，不可生拉硬拽。

2.導入要恰當。在進行生活化的方式導入時，教師要保證恰當的導入時間，在保證導入質量的情況下，盡量縮短導入時間，以免影響教學內容的開展。對生活化的導入方式要做到收放自如，引導學生的思考方式，向教學知識點進行引導，提升導入價值。

總之，學習數學要求具備很好的抽象思維和邏輯思維能力，教師在進行課堂導入設計時，應該聯系生活實際，結合要學習的內容，創設具有生活情境的導入方式，將教學內容恰當地融入生活情境，讓學生以解決生活問題為目的，積極進行思考、討論。教師在恰當的時間，將同學們的思維向要學習的內容上引導，順利開展教學活動；讓學生動手操作，在操作中引出本節課要學習的內容，引發同學們學習的欲望，并開發學生的思維。總之，將數學融入生活情境，開展教學，是初中數學教學的重要方法。

參考文獻：

初中生活學習計劃范文第3篇

關鍵詞：生活化模式；信息技術；成效

初中信息技術課程是一門綜合實踐課，具有很強的實踐性，生活化的信息技術教學需要將課堂教學與學生的學習生活、家庭生活以及社會生活緊密結合在一起，構建生活化的課堂。生活化的教學方式能讓學生將學會的信息技術課堂知識應用于生活中，感受到信息技術在生活中的重要性，獲得真實的情感體驗，從而培養其良好的信息技術意識和素養。

一、教學導入生活化，激發學生的學習興趣

教學導入是教師在進行課堂教學內容前的導入環節，對于一堂課的順利開展和課堂效果起著關鍵性作用，在初中信息技術教學中運用生活化模式首先就是將其應用于教學導入中。教學導入生活化，教師可在信息技術教學導入中運用生活中的素材，以此來激發學生對本節課堂知識的學習興趣，利用學生的求知欲，提升他們的學習熱情。例如，在教學“圖文混排―制作賀卡”這一課程時，教師可首先讓學生觀看一些生活中的紙質賀卡，給學生進行實體展示，并向他們提問“同學們對賀卡應該不陌生吧，在過節時大家收到過賀卡嗎？”學生會立刻被制作精美的賀卡所吸引，由此產生強烈的興趣。接著教師則可進入到教學主題中，“在信息時代除了紙質賀卡還有更好、更新穎的方式來表達情感和祝福，我們可以自己設計制作賀卡。”讓學生利用所學去美化文檔，在制作賀卡的過程中，學生不僅能掌握藝術字、邊框和底紋的美化文檔的操作方法，還能豐富其情感，培養他們欣賞美的能力。教學導入的生活化極大地提高了學生的學習興趣，讓他們在學習過程中更加投入。

二、教學內容生活化，營造良好的課堂氛圍

在初中信息技術教學中，教學內容作為課堂教學的核心，對教學質量和課堂效果起著決定性作用。如果教師選用的教學內容過于枯燥或是具有太強的理論性，那么整個課堂氛圍就會是一種嚴肅、沉悶的氣氛，使學生絲毫沒有學習的欲望，甚至會讓部分學生昏昏欲睡。教師只有對教學內容進行深入研究，采用新的教學手段和方式，改進課堂教學模式，從而營造良好的課堂氛圍。將教學內容生活化，選取與教學內容相關的生活素材，創設情景教學不失為一種好的方法。例如，在教學PPT或網頁制作時，教師可將學生參與校園活動如運動會、體操比賽時的照片作為素材，當學生看到自己的照片出現在屏幕中，會產生很高的熱情，課堂上就會呈現出一派生機，每位學生都會參與到學習和動手操作中。遇到了不懂的問題，學生也會積極提問。可以看出，當課堂教學的內容更加生活化，學生對學習的投入也會出現巨大的轉變。初中信息技術教學中，教師可適當地尋找教學內容與學生生活內容的契合點，并采取課堂問答的方式提升學生的課堂參與度，使課堂氛圍更加活躍。

三、教學評價生活化，提高學生運用知識的能力

教學評價是教學活動中的一項重要內容，對于督促學生學習、檢測學生學習情況和效果等方面具有重要意義，評價方式的選擇在教學活動中十分重要，對學生的學習效果會產生直接影響。因此，在初中信息技術教學中，教師除了需要選擇合適的評價方式以外，還要對其進行改進，讓教學評價更加生活化，從而提高學生運用知識的能力。例如，在教學評價體系中，教師可將課程作業納入其中，學生在平時的學習中有PPT制作、FLASH動畫制作等，讓學生單獨完成這些作業，并給予評價，對于充分發揮學生的主動性、積極性和能動性具有重要作用。將教學評價生活化，注重對學生知識運用能力的考查，在評價體系中提高實踐能力和動手能力的分值，使學生在進行考試或測評時更好地將所學知識轉化為動手實踐能力。

在初中信息技術教學中應用生活化模式，讓學生的學習活動更加貼近生活，教學導入生活化，能有效地激發學生的興趣；教學內容生活化，有利于營造良好的課堂氛圍；教學評價生活化，能提高學生運用知識的能力。學生在生活化的教學方式中，能從不同角度去分析和解決課堂中的問題，并應用到實際生活中，學生能深刻地體會到信息技術學習的重要性，從而更加熱愛這門課程。

參考文獻：

[1]湯小姍.以生活化模式增強初中信息技術教學成效[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015，19（02）：55-56.

[2]羅國用.初中信息技術課課堂教學模式的探究[J].新課程：教育學術，2010，20（10）：60-61.

初中生活學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】初中信息技術 生活化教學 新課程理念

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0093-02

生活化教學在教育領域的實踐證明，生活化教學不僅有助于加深學生對理論知識的理解，提高學生的知識應用意識、動手實踐能力，還可能讓學生充分認識到知識學習的價值和意義，從而端正學習態度，提高學習熱情。尤其是對于初中信息技術課程的教學來說，在當前信息時代背景下，信息技術課程的教學內容本身與現實生活就存在著密不可分的聯系，而且信息技術與學生的日常生活和學習密切相關。因此，初中信息技術課程的授課教師要樹立生活化的教學理念，讓更多的生活資源走進信息技術課堂，讓學生感知信息技術科學的應用價值和生活服務功能，提高課堂教學效率。

一 初中信息技術課程生活化教學的設計原則

基于初中信息技術課程以技術操作為重點的學科特征，初中信息技術教師要積極轉變傳統以理論教學為主的教學模式，通過生活化的教學設計，更好地體現信息技術課程的教學價值和應用價值，滿足學生多樣化的學習需求。初中信息技術課程的生活化教學要遵循以下設計原則：

1.開放性原則

所謂開放性的設計原則，即要求教師在設計教學方案時，要打破教材的限制，對于同一問題的解決，不要一味開展標準化的教學，而是要鼓勵學生通過多種信息技術手段來解決現實問題，這樣不僅能夠拓寬初中信息技術課程的教學內容，還能夠有效培養學生的主動探究意識和創新精神。

2.價值性原則

該原則要求初中信息技術課程教師在設計生活化的教學方案時，一定要選擇有價值的教學素材，這樣才能在激發學生學習興趣、集中學生課堂注意力的同時，增強生活化教學的針對性，加快學生信息化素養的養成，提高學生利用信息技術解決現實問題的能力。

3.難易適中原則

對于初中生而言，信息化素質的基礎比較薄弱，對于很多抽象化、復雜化的信息技術專業知識，在理解和應用方面還存在能力上的不足，所以初中信息技術教師在設計生活化教學方案時，一定要難易適中，既不能過于簡單，讓學生失去探究樂趣，又不能因為難度過大而影響學生學習的自信心。

4.人本原則

人本原則就是要求生活化教學方案的制訂，要堅持以學生為本，關注學生的發展，促進學生信息化素質的養成。同時，教師在教學評價環節，要多對學生進行激勵性評價和過程性評價，減少一味的批評指正，尊重學生的個性化學習需求，培養學生的學習自信心等積極情感。

二 新課程理念下初中信息技術課程的生活化教學策略

1.善用學生已有的生活經驗與常識

初中生對于信息技術學科知識的積累雖然不是很多，但是在實際生活中其實已經遇到了很多信息技術學科方面的知識，形成了對個別信息技術知識的感性認識，這其實已經為學生理解和學好某些信息技術知識奠定了良好的基礎。對此，初中信息技術教師在講到某些信息技術知識時，要善于引導學生利用自己已有的生活經驗與常識來加深對信息技術課理論知識的理解和學習，這樣可以幫助學生克服信息技術課程的學習障礙，更加深入地理解信息技術知識的應用價值，激發出學生的學習興趣，利用信息技術主動去解決生活中的一些難題，讓信息技術為自己的生活和學習服務。例如，在“計算機

系統及其工作原理”的教學中，很多同學一開始可能對計算機軟件、硬件的理解和區分并不完善，但學生在現實生活中早就有該方面的生活常識和經驗，所以教師可以以此為依托，開展更加深入的教學，如在計算機硬件系統教學環節，可以從學生已知的鼠標、U盤、鍵盤、顯示器等常見硬件設備入手，延伸到CPU、內存、硬盤等計算機內部的硬件設備，這樣會在第一時間消除學生對信息技術學科陌生知識的心理距離，有效集中學生的學習注意力，掃除學習障礙。

2.善于發掘生活中的信息技術教育資源

在新課程理念下，初中信息技術教學除了要充分利用教材開展教學外，還要善于發掘學生現實生活中的教學素材，只要是有利于教學和能夠促進學生綜合素質發展的生活教育素材都可以充實到初中信息技術課堂上來。一方面，初中信息技術教師要充分利用網絡教育資源，這是因為現在的網絡教育資源非常豐富，又能夠實現與信息技術課程教學的有效聯系，可以為學生的學習提供豐富素材和學習空間。另一方面，初中信息技術教師要結合教學內容，從學生的吃、穿、住、行、學、用、玩等生活環節出發，多搜集那些集知識性、生活性、應用性與趣味性于一體的生活化教學資源，這樣可以盡快營造出生活化的教學氛圍，讓抽象的理論知識更加具體化，便于學生的理解與記憶。例如，在“多媒體與多媒體作品”的教學中，單純的理論知識講解可能會讓學生覺得學習起來比較枯燥，但是如果信息技術課程教師在教學中能夠積極引入生活中的視頻、聲頻、Flas等趣味化的多媒體作品，開展通俗易懂、深入淺出的生活化教學，往往能夠起到事半功倍的教學效果。

3.運用生活中的實物進行教學，加強實物的觀察與操作

初中生活潑好動，思維方式比較直觀、活躍，但是理性思維的發展還相對滯后，所以在信息技術課堂上，教師要多利用實物教具進行教學，這樣既能幫助學生在抽象概念與客觀實物之間建立起直接的聯系，又能更好地集中學生的學習注意力，可謂一舉多得。例如，對于CUP、內存、主板、聲卡、顯卡、網卡等，如果教師在課堂上只是簡單地進行文字描述或圖片展示，學生在下次看到實物時可能還是區分不了，教師只有多進行實物教學，并闡述各個硬件的功能和識別技巧，才能更好地集中學生的注意力，提高教學效率。

4.善于組織開展生活化的教學形式

在傳統的信息技術教學形式下，由于受到應試教育和書面考試形式等傳統因素的影響，教師多是機械性地向學生傳授書本知識，或者脫離實際陷入“題海”教學的弊端，這樣會導致信息技術教學變得枯燥乏味，很多學生甚至因此喪失了對信息技術課程的學習興趣和熱情。對此，初中信息技術教師在教學中應該有意識地組織開展生活化的教學形式，使復雜的、深奧的、抽象的、枯燥的教學內容變得簡單化、通俗化、具體化、生動化，對傳統的信息技術教學形式進行改革和創新，增強學生在信息技術課堂上學習的積極性和主動性，這樣對信息技術教學質量的提高大有裨益。例如，在“文件的建立、復制、查找、刪除”等內容的教學中，初中信息技術教師可以先引入生活中文件夾的概念，看現實生活中文件夾是怎樣進行有效管理的，然后再延伸到“我的電腦”與文件夾、文件管理相關的知識，這樣可以讓信息技術教學更加貼近生活實際，提高學生的知識應用意識。

5.善于布置生活化的課外作業

初中信息技術教學的生活化，不應當僅僅體現在課堂教學環節中，還應當延伸到課外，讓學生在現實生活中多思考、多探究，做到學以致用，讓學生在更多的生活實踐中加深對信息技術知識的理解和記憶。對此，初中信息技術教師在布置課外作業時，要善于結合學生的生活經驗和生活實際，促進學生對信息技術知識的理解、記憶，加快學生知識運用能力的形成。例如，在“鍵盤操作與漢字輸入”的教學中，信息技術教師僅僅讓學生在課上進行學習與記憶是遠遠不夠的，學生漢字鍵盤操作與漢字輸入水平的提升，更多的是要依賴于現實生活中的不斷練習和反復應用，所以教師可以在課外給學生安排一些打字作業，讓學生在課外多進行操作技能的訓練。

三 結束語

總之，生活化教學在初中信息技術課程教學中的有效應用，是新課程理念得以貫徹和落實的必然選擇，也是實施素質教育和培養學生信息技術科學精神的重要途徑。對此，初中信息技術教師在教學實踐中，要主動貼近初中生的現實生活和多樣性的學習需求，多創設生活化的信息技術教學情境，更好地激發學生的學習潛能力和培養學生的學習興趣，加快學生信息化素質的養成與提升。

參考文獻

[1]嚴鳴鳴.教學聯系生活提升學習效果――論初中信息技術教學生活化的策略[J].文理導航（中旬），2014（6）：96

[2]仇小妹.淺析初中信息技術課程“生活化”策略[J].中小學電教（下），2014（5）：67

初中生活學習計劃范文第5篇

影響初中學生自主學習能力培養的因素有很多，既有學生主動學習意識不強等主觀性因素，也有學校制度和學習環境等外部因素的制約。首先，學校的教學制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個比較客觀的標準，大多數學校仍然以學生的學習成績為主要的教學評價目標，所有教學工作的開展都以學生的考試為中心，學生的自主學習能力培養常被忽略。其次，教師的課堂教學方式存在很大的問題。受到傳統教學模式的影響，很多初中數學教師仍然認為老師才是課堂的主體，在這樣的教學理念之下，學生的主體性地位沒有得到重視，學習的主動性沒有得到提高。同時，由于傳統的教學模式只注重學生的考試成績，對學生學習過程的引導和學習體驗缺乏一定的認識，老師只關心知識的傳授，不重視學習方向的引導和自主學習能力的培養。

二、初中生數學自主學習能力培養的實施策略

1．教師要教會學生制定學習計劃，運用學習策略學生能否根據自己的學習任務和學習時間形成自己的學習計劃是衡量初中生數學自主學習能力的主要因素。合理的學習計劃能夠大幅度提高數學學習的效率，使學習有更強的目的性，及時實現學習目標。對于初中數學的學習而言，制定合理的學習計劃能使課下時間得到充分合理利用，養成良好的學習習慣。同時，采用積極有效的學習策略作為學習計劃的有效補充也是提高初中數學自主學習能力的有效方法。常見的學習策略有認知策略、交際策略等，不同的學習策略適用于不同的方法，有不同的學習效果，所以老師積極引導學生形成適合自身的學習策略是提高學生自主學習能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學生找到和自身相適應的學習方法，根據實際教學內容隨時調整，使學生充分把握學習目標，及時鞏固所學知識。

2．引導學生培養良好的學習習慣，提高自主學習的意識和能力著名的物理學家愛因斯坦就曾經說過:“學習方法決定了學習成績。”因此，掌握有效的學習方法是提升學習效果的重要手段，學習效果好，學生學習的積極性和主動性也就相應地會提高，可見，主動性和有效的學習方法構成了自主學習能力的核心。此外，筆者還認為，良好的學習方法是學習習慣的重要組成部分，學習習慣是學習方法在實踐中的反復應用和良好發展。養成良好的學習習慣不僅有利于激發學生的積極性和主動性，也有利于培養自主學習能力，使學生受益終生。

3．實施教學模式改革，打造優質的自主學習課堂課堂教學是初中數學學習的重要組成部分，提高課堂的教學質量是實施教學改革的重要目標，打造優質的自主學習課堂是提高學生自主學習能力的必然選擇。老師要主動構建一個以“自主互助學習”為特點的課堂教學模式，課堂上的自主指的是學生自主式的探究和知識發現，老師在其中的作用是積極引導和認真評價。數學教學完全可以展開為課前準備階段、課上的自主學習階段、合作探究階段、老師重點知識講解階段、鞏固和檢測環節和課后的延伸環節等，在每一個教學環節都要以學生主動學習作為教學計劃開展的落腳點，提高學生的自主學習能力。比如，在初中數學中的面積和幾何恒等式教學任務開展中，老師可以設計兩個重要的數學活動。一是“比一比”環節，從學生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學們展示幾何世界及其所包含的數學知識，再讓學生用老師指定的圖片進行拼圖，使學生動腦、動手、主動學習，這樣的環節設計能夠培養學生探究數學的興趣和與他人主動合作的意識。二是“練一練”環節，考查學生任寫代數恒等式后能否用圖形面積來驗證。讓學生經歷自主探索、討論、交流、應用的過程，培養學生獨立思考、主動探索問題的能力。

三、結語