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      實訓課程教學

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      實訓課程教學

      實訓課程教學范文第1篇

      市場營銷專業實訓課程的開設對于高職院校學生未來的就業和發展起著積極的推動作用。市場營銷專業是經濟管理類學生的必修課程,以培養學生的市場營銷能力為目的。然而,當前我國高等職業院校的市場營銷課程在教學過程中出現了一系列問題,使得職業院校市場營銷專業教學與新型社會市場經濟市場發展的趨勢相脫節,影響了高職院校教育質量。

      關鍵詞:

      職業院校;市場營銷;教學方法;教學改革

      每個企業的發展都離不開市場營銷,只有將自己的產品推銷出去,才能有機會贏得市場,推動企業不斷向前發展。可以說市場營銷是企業發展的潛力股和核心動力。那么,如何做好市場營銷工作?首先需要高素質的營銷人才做基礎。隨著市場營銷重要性在各個企業的席卷和蔓延,逐漸擴大了企業對市場營銷人才的需求量,這種社會市場發展形勢給高職院校市場營銷專業課程教學帶來了挑戰。為了提高高職院校經濟管理類學生的就業質量,為新型社會市場培養更多的高素質應用型人才,首先要對傳統的市場營銷課程教學“取其精華,去其糟粕”,不斷進行創新改革,逐步提高教學質量。

      一、實訓課程教學存在的問題分析

      首先,實訓基地硬件設施不完善,資金短缺。由于部分高等職業院校對市場營銷專業實訓課程重視不夠,資金投入較少;一些實訓基地的建設不完全,必要的實訓設備沒有購買,實訓器材短缺等問題嚴重阻礙了市場營銷實訓課程的高效開展。與此同時,在實訓過程中由于教師疏于管理,導致部分學生違規操作,摧毀設備壽命,甚至造成設備直接損壞。其次,實訓課課堂教學方法呆板,缺乏創新意識。部分教師在實訓課的教學中套用課堂教學方法,甚至一些教師仍然沿用傳統的單一模式教學方法進行實訓課教學,導致實訓課氣氛沉悶,缺乏應有的生機與活力;整堂課上都是教師在講,教師指示學生動手操作,學生缺乏主動學習和思考的空間和時間,導致主觀能動性無法發揮。再次,學生手高眼低的學情,沒有達到良好的學習效果。

      由于高職高專院校的課程配置與普通高校的課程配置遠遠不同,前者重實踐,輕理論;后者重理論,輕實踐。因此,高職高專院校的學生相比于普通高校的學生動手能力更強,但理論知識往往較為薄弱,與我們常常說的“眼高手低”恰恰相反。所以,他們的思維能力不強,做事缺乏系統性的思考和準確的判斷能力。最后,教師的實際操作能力低,經驗不足。由于大多數高職高專學生都是高考落榜的學生,自主學習和自主管理能力差,常常在學習上過于依賴教師,遇到很小的問題都會請教老師,確定了對錯之后才敢走下一步。對此情況,教師必須做好課前計劃,預想每個教學環節都可能出現的問題,并提出必要的解決措施,從而增強駕馭課堂的信心和能力。但是在實際教學過程中,由于大部分學生在大學時期學習的都是理論知識,因此理論基礎較好,而缺乏實際操作能力。并且,由于年輕的老師經驗缺乏,導致教學效果不佳,甚至懼怕實訓課程教學。

      二、高等職業院校市場營銷課程教學改革的策略

      針對上述高等職業院校市場營銷專業課程教學中存在的一系列問題,如不及時解決,勢必對教學質量造成嚴重影響,為了實現新課改的教學目標,對高等職業院校市場營銷專業課程教學進行改革迫在眉睫。筆者結合多年教學實踐經驗,對此提出了幾點建議和看法,具體如下:

      (一)就業為導向,準確定位市場營銷課程教改目標。在我國的發展和建設當中,職業教育占據重要位置。職業教育的主要任務是為新型社會市場輸入合格的高素質應用型人才,促進社會市場的繁榮,提升我國經濟建設水平。市場營銷是一門實踐性較強的學科,應該對其價值取向進行準確定位。對于職業院校的學生來講,他們是奔著未來就業的目的學習市場營銷課程,希望通過市場營銷課程的學習,以后能夠找到一個好工作,市場營銷課程教學應該基于學生就業為向導。課程改革要以培養學生基本的營銷技能為目的,在實踐過程中積極地鼓勵學生大膽發言、大膽交流,鍛煉學生的市場營銷基本技能,從而為社會培養出合格的人才。

      (二)注重能力培養,切實構建市場營銷模塊化教學模式。職業院校教育目標是與社會發展變革緊密相連的。因此,市場營銷課程的教學應該密切結合當前我國市場經濟發展形勢,以培養學生市場營銷能力為根本,強化學生的市場營銷能力,一步步提高學生的職業能力。所以,在課程開始前教師必須認真做好教學計劃,構建模塊化教學模式,層次脈絡清晰,按照預定目標循環漸進進行,從而一步步達到提高學生市場營銷能力的目的。

      (三)以學生為主體,不斷革新市場營銷課程教學方法。新課改大力提倡教學要以學生為主體,教師做好對學生的正確引導,將提高學生的專業能力與素質作為主要教學目標,從而有針對性、目的性地開展市場營銷專業實訓課程教學活動。在對職業院校市場營銷課程進行改革的過程中,應采用多樣化改革手段,一步步強化學生的實踐經驗和技能。例如,教師可以組織學生開展課程實踐、講座、案例分析等實踐活動,根據學生特點興趣愛好進行設計,吸引學生注意力,激發學生興趣,使學生積極地全身心投入其中,充分發揮主觀能動性,從而培養學生的創造性思維及能力,提高學生的市場營銷技能。結語隨著社會經濟市場的日漸繁榮,社會競爭愈演愈烈,新課改對職業教育提出了更高的要求。要求職業教育必須緊跟當前社會發展形勢,以培養學生良好的職業素養和技能為目的;滿足社會市場需求,為社會培養更多的高素質應用型人才,促進社會市場穩步向前發展。因此,教師應結合學生特點,樹立創新教育理念,認真地做好教學計劃;不斷進行學習,不斷提高自身業務水平及素養,從而更好地滿足學生學習需求,幫助學生為將來就業打下堅實的基礎。

      參考文獻:

      [1]譚雪.市場營銷理論在我國高等職業院校發展中的應用[D].東北師范大學,2008.

      實訓課程教學范文第2篇

      會計模擬實訓作為會計專業的主干課程,現已在全國各地高校和中職學校中普遍開設。我校是在2007年開始開設這門課程的,實踐表明該課程在增強學生對會計理論的感性認識、提高學生學習興趣和培養學生動手操作能力方面非常有效。但會計模擬實訓課程教學并不完善,存在很多需要改進的地方。

      一、努力促進會計模擬實訓教學與理論教學的有機結合

      會計的傳統課堂教學通常是以教師講授、例題演示的方式來傳授知識,例題中涉及企業發生的經濟業務用文字來說明,涉及的記賬憑證和會計賬簿則以會計分錄、“T”形賬來代替,這一模式過強的理論性使社會閱歷淺、對企業交易事項發生過程沒有感性認識的學生難以掌握。而會計模擬實訓課程的出現給傳統僵化的會計專業教學帶來了改變。所謂會計模擬實訓就以企業日常會計業務中發生的原始憑證為對象,模擬企業真實發生的交易事項,通過實際編制記賬憑證、登記相關賬簿、進行試算平衡、編制會計報表,進行會計業務的模擬演練,從而使學生了解、掌握會計理論的實際運用,熟悉企業會計工作的真實運作。 會計模擬實訓是會計教學方面的一大突破,但它并不能完全取代傳統課堂教學。會計學作為一門專業學科,有著系統的理論體系和科學的核算方法,會計專業知識的學習不能簡單地等同于職業技能訓練。在教學過程中,我們應努力實現會計原理的傳統課堂教學與會計模擬實訓的有機結合。課堂理論教學仍是學習會計知識的基本形式,學生只有先通過課堂教學了解會計基本原理,掌握現代會計核算的專門方法,才能順利開展實操訓練。會計模擬實訓是為了提高學生的動手操作能力,提高學生對實際會計工作的適應性,加深、鞏固學生對課堂理論教學的認識和領悟而設置的。會計理論教學和會計模擬實訓是理論和實踐的關系,是相輔相成的、互為補充的,二者的有機銜接形成會計教學的有效形式,使會計知識由抽象變得具體,由晦澀難懂變得生動形象。許多理論問題根據實訓需要由學生自主鉆研解決,使學生在學習中能夠體會到一種成就感,以此提高學生的分析問題和解決問題的能力。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研解決不了或解決不好的問題上來,便于體現學生在學習中的主體地位和發揮教師的主導作用。

      二、合理組織和管理會計模擬實訓教學

      會計模擬實訓既不同于傳統課堂教學,也不完全等同于企業實踐,能否合理地組織和管理教學將直接影響到教學效果。我認為應從以下幾個方面組織和管理會計模擬實訓教學:

      1.因地制宜選擇實訓教材 要成功開展會計模擬實訓教學,必須選用合適的配套教材。會計模擬實訓的教材是比較多的,根據會計專業學生的理論知識學習內容,會計模擬實訓的內容也可相應地分為“基礎會計模擬實訓”、“財務會計模擬實訓”、“成本會計模擬實訓”、“會計電算化模擬實訓”等。會計模擬實訓的目的主要是為了讓學生體驗實際工作的感受,培養學生的動手操作能力,而不是要把以后工作中遇到的所有問題都解決,所以實訓內容應有代表性和側重點,不必也不可能面面俱到。我校目前的做法是在學生學完《財務會計》后,將《基礎會計》和《財務會計》的內容結合起來開設專門的《會計模擬實訓》課程,一般安排在二年級上學期集中進行。在《基礎會計》和《財務會計》的課堂教學中,也可結合學習內容安排分項目的模擬訓練,例如出納業務、填制憑證業務、簿記業務、報表業務等。中職會計專業學生的就業方向一般為中小型工商企業及其他基層單位,許多小型企業的一些日常的會計業務處理在學校里都沒有接觸過,因此不少學校都曾組織會計專業教師有針對性地自行編制教材,我校也正在著手編寫一本專門針對不同類型的中小企業的會計實訓教材,以更好地提高我校財會專業畢業生對不同企業具體會計業務的適應性。

      2.正確選派實訓指導教師 實訓指導教師的正確選派時能否實現會計模擬實訓課程的實際效果的關鍵環節,但許多學校對此不夠重視,安排的實訓指導教師存在這樣那樣的問題:如教師沒有企業實踐經驗,業務不熟練;沒有責任心,沒有與學生進行同步實操;不善于引導學生分析問題和解決問題等,這都使得模擬實訓教學的效果大打折扣。而我校在選派實訓指導教師時確定的基本條件是:從事基礎會計和財務會計等理論課程教學的專業教師;有一定企業實踐經驗的“雙師型”教師;教師專業知識全面,業務流程熟練,指導耐心細致等。我們尤其強調在學生實訓過程中指導教師的同步實操,因為教師只有自己動手操作實訓業務資料,才能形成一套完整標準的示范性材料,以供學生學習參考。同時只有教師親自動手操作,才能發現實訓過程中存在的問題,有針對性地指導學生,有目的地引導學生分析問題、解決問題。

      3.靈活安排實訓組織形式 實訓過程的組織形式要視具體的實訓內容而定。如果是按業務性質分項實訓,如貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產的核算等,則應要求每一位學生各自單獨完成各項實訓內容,這樣可以使學生在整個實訓過程中對各項專業技能得到全面系統的訓練,便于教師組織學生集中實習。如果實訓內容為某單位在特定會計期間內一套完整的會計業務資料,可以將學生分組,在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工,實行分崗操作;也可像前面分項業務實訓內容一樣,由學生單獨完成全套業務資料的操作。但無論是企業全套業務的綜合實訓還是不同模塊業務的分項實訓,均以學生獨立完成較為適宜。這樣一是便于學生集中統一操作,可相互切磋,二是方便教師集中指導和組織管理,三是讓學生既能了解不同業務內容和不同崗位會計業務的具體操作,又能掌握全套賬務處理流程,熟悉全盤業務,為學生走上社會從事實際會計工作打下良好基礎。

      三、注重實訓中的細節性問題

      在指導學生進行會計模擬實訓的過程中,我發現存在如下幾個問題:

      1.學生根據原始憑證解讀經濟業務的能力得不到充分鍛煉。在平時的實訓教學中,課本上的原始憑證與經濟業務存在一一對應關系,而且通常會有對業務的簡單描述,學生一般會據此推斷出業務內容而填出正確的記賬憑證。但是如果教師有意將不同日期、不同類型的原始憑證混淆在一起,讓學生編制記賬憑證,很多學生就不知從何處下手,不是重復就是漏編或錯編記賬憑證。這說明學生對原始憑證不夠熟悉,根據原始憑證解讀業務能力和對原始憑證分門別類處理的能力不強,教師在指導實訓過程中應對學生加強這方面的訓練。

      實訓課程教學范文第3篇

      明確中職學校的實訓課程二大特點

      烹飪實訓課程在設置上受到教學模式、實習經費、師資力量、觀念認識等多方面因素的影響,導致理論課、基礎課的安排率普遍高于實訓課,致使教師難以開展理論與實踐一體化教學,學生也出現專業理論課與實踐技能課脫節的現象。這這種情況下,教師和學生很難開展有效而又扎實的烹飪實訓課程教學。

      中職學生的文化基礎差,但他們卻有很強的動手能力,對于實訓課程的教學充滿興趣與積極性,我們可以利用這一點,加強對中職學生的實訓,熟練掌握操作技能。除此之外,還應該提高專業教師的烹飪操作技能。在有些中職學校,烹飪教師就是酒店廚房的師傅,他們雖有過硬的操作技能,卻沒有接受過正規的教育教學方面的培訓,在教授學生方面很難運用相關的教學理論與技巧。同樣專業教師的操作技能水平較低,也很大程度上制約了烹飪實踐的教學質量。

      規范實訓課程教學實施

      規范實訓課程教學,教師首先要統一編制實訓課程大綱、實訓課程教案、實訓考核標準,實訓報告、實訓總結、實訓成績測評等工作,明確規范實訓教學的組織與管理。實訓教學的課程要合理安排進度,充分保證學生在實訓課程中能夠通過練和做,更加穩固的掌握知識和技能。其次在實訓教學過程中,教師必須做到“五到”,即心到、眼到、腿到、口到、手到。心到:即是教師要賦予豐富的情感,表現在愛心、細心、耐心和信心。中職學生有時過于活潑好動,經常以自我為中心,如果教師沒有做到心到,很可能學生會出現反感,實訓課程教學的效果就會大打折扣;眼到:即是教師在指導中要善于觀察,做到“眼觀六路”,觀察學生是否按照要求規范操作,觀察學生在實訓過程中出現的問題,然后有目的、有針對性地進行指導,看準問題,及時糾正,保證學生的每一個操作動作都能夠達到正確性和規范性;腿到:在實訓指導中發現的問題都是靠教師的雙腿發現的,通過不停地走動,看到每個學生操作訓練的姿勢,操作的步驟等。及時發現問題,及時糾正問題,才能保證學生操作技能的質量;口到:烹飪實訓課程通常會出現實訓人數過多,不能保持安靜的教學環境,再有教師精講示范時間有限,導致有些學生往往會忽視教師對技術要領和關鍵問題的講述及演示,在自己進行操作的過程中又不好追問,從而導致不能很好領會和掌握操作技能。所以在實訓課教學過程中,教師應針對發現的問題重點突破,精講細透,使學生明確操作失誤的原因及處理方法;手到:在實訓課教學過程中,教師要勤動手,對個別差異性的學生進行手把手指導演示。學生掌握一種技能就是要通過反復的示范――模仿――體會――操作,才能達到熟練,才能為自身所用。

      堅持實訓三大原則

      安全第一的原則。烹飪實訓課,是一場刺激的教學過程,它存在很多潛在的危險性。比如在刀具的使用上,如果不注意使用方法或者學生之間出現打鬧現象,極大可能地會出現安全事故,很難防微杜漸。所以在實訓課教學過程中,教師應該把安全教育作為不可缺少的教育教學內容,嚴格要求學生聽從指揮,規范操作,增強安全意識,在確定保證人身安全的情況下訓練技能,提高水平。

      以練為主的原則。實訓課不同于理論課,應當以少講多練、少說多做的方式進行訓練,才能讓學生完全掌握技能,才能在基礎的菜肴上進行創造、創新。

      堅持培養學生的創新能力的原則。首先必須重視和加強對學生創新能力的培養,從菜肴的設計、原料的準備到菜肴的成品,在保證嚴格遵守操作規程的前提下,鼓勵學生大膽地去嘗試、去創新,培養學生的獨立思考能力和動手實踐能力。

      規范實訓課三大環節

      做好實訓課前的準備工作。課前準備的是否充分,是學生技能訓練能否達到要求的第一步,在物質方面,要提前準備好實訓地點、實訓原料、實訓工具及設備等。在思想方面,要設計好各個教學環節,熟練掌握各環節的知識目標、技能要求、操作步驟、注意事項等。

      做好實訓課前的知識精講及示范。這一環節決定了實訓課成敗的關鍵,教師要將操作要領做到精兒不散。精確地簡明扼要的講述實訓課程的理論要求、實訓目標、實訓步驟、實訓安全要求及其他注意事項。在教師給學生進行示范過程中,通常可采用慢動作演示法、分解步驟演示法、重點演示法、邊講邊做演示法等教學方式,最大限度的使理論與實踐融為一體。

      做好學生自主操作過程中的指導。首先在實訓課程教學中,尤其是教師的精講示范之后,需要重點體現學生的主導地位,確保學生能夠獨立自主地完成操作任務。其次通常烹飪專業的實訓課程,都是將學生進行分組練習,這個時候有些學生就會出現懈怠的情緒,因此我們不但要嚴格控制課堂紀律,還要時常對學生進行巡回教學,對學生的操作過程進行全面的檢查和指導,做到幫助學生排除操作中的障礙,確保學生掌握正確的操作方法。

      做好實訓課后的總結反思。對學生的實訓操作應嚴格要求獨立完成,并認真填寫實訓報告。在學生結束實訓操作后,應對學生的實訓成品進行點評,點評方式可采用學生互評、教師點評、個別點評、技術點評等多種形式。讓學生充分了解和分析在操作中存在的錯誤,及時梳理存在的不足,才能更加鞏固操作技能。

      實訓課程教學范文第4篇

      【關鍵詞】會計電算化高職院校工匠精神普及化

      近年來隨著高等教育普及率的逐年提高,我國高等教育已從精英教育階段步入大眾化階段,預計到2019年,高等教育毛入學率將達到50%以上,屆時我國將進入高等教育普及化階段。在目前的大眾化階段和即將到來的普及化階段,民辦本科院校如雨后春筍般涌現,各類本科院校招生不斷擴大,入學條件隨之不斷放開,導致優質生源和中等生源均向本科院校大量涌入,高職院系招生門檻只能一降再降,被動接受較差生源。另一方面,近年來隨著用人單位會計電算化進程的深入發展,傳統的手工會計早已不能滿足信息化、大數據時代的用人需求,用人單位對會計人員提出的崗位要求也隨之提高,在這些新形勢下,會計電算化實訓課程作為會計專業的必修課程,在整個專業課程體系之中,地位越發重要。但是在高職院校電算化實訓課程教學過程中,存在各種各樣各方各面的問題,這些問題能否得到正確解決和處理,將影響深遠。

      一、會計電算化實訓課程教學中存在的問題

      (一)學生方面的問題

      我國高等教育已步入大眾化階段,即將進入普及化階段,由于本科院校招生擴大,導致高職院校生源層次一降再降。學生們不僅學習成績差,且不愛學習,究其原因是從小沒有養成良好的學習習慣,不會學習。一部分學生生活比較迷茫,沒有理想和具體目標,渾渾噩噩,一事無成。課堂上專注力持續時間較短,聽會課就被周圍其他事物所吸引,隨波逐流。在會計電算化課堂教學中,由于在實驗室上課,有電腦顯示器遮擋,教師講課時往往關注不到,上課玩手機、睡覺的學生不占少數,會計電算化實訓是邊講邊練的課程,先由教師演示、講解,然后把時間留給學生操作,教師講完下去指導查看時,再提醒學生別玩手機已經來不及了,學生根本不知道做什么和怎么做。另外,學生的抗挫折能力和學習主動性較差,遇到一點點挫折會非常輕易的放棄。比如在學生操作軟件時,由于之前的某個選項設置錯誤,導致當前的操作無法順利實現,有的學生不去主動自己解決,也不去尋求老師的指導和幫助,就完全放棄解決問題、不再繼續操作轉而開始玩手機。

      (二)師資方面的問題

      高職院校會計電算化實訓課程的師資,多為計算機專業教師或者會計專業教師。計算機專業教師在軟件操作,軟件安裝、軟硬件問題的解決方面具有很大優勢,但是其會計理論知識薄弱,授課中,對于會計專業的問題很難給學生進行適當的補充和講解。比如憑證類別分為收、付、轉三類,什么情況下填收款憑證,什么情況下填付款憑證,什么情況下填轉賬憑證,這都屬于會計專業理論知識,作為計算機專業教師只能知其然,但是不知其所以然。而會計專業教師在會計理論方面具有相對優勢,但對于軟件安裝、操作問題往往一知半解,尤其是剛剛從事會計電算化實訓課程教學工作時間短沒經驗的會計專業教師,對課堂上學生遇到的各種操作問題,往往也很難解答和糾正。比如學生填制憑證時出現“日期不序時”的提示,應如何解決;錄入“應收賬款”期初余額時,出現雙倍的數據,應如何糾正等。另外,一旦國家會計準則、相關法律法規發生調整變化,即便是會計專業出身的教師,如果其知識沒有及時更新,在課堂上講授的也是過時的會計理論和方法。

      (三)課程體系設置方面的問題

      很多高職院校,雖然目前已經開設會計電算化實訓課程,但在課程設置上,只開設了財務鏈部分的課程,沒有開設供應鏈部分的課程,教學內容只涉及總賬、固定資產、薪資管理、應收款管理等模塊,沒有涉及采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等模塊,這使得學生步入工作崗位后,所學技能不能滿足用人單位實際用人需求。另外,如果學校組織學生參加會計技能大賽,學生的知識體系、技能體系是不健全的,只能在比賽前集中惡補供應鏈部分,而臨時抱佛腳比賽成績也會大打折扣。

      (四)教學模式、教學手段方面的問題

      高職院校會計電算化實訓課程通常采用教師先演示、講解,隨后學生模擬練習,練習中遇到問題再由老師糾正、引導的教學模式。這種傳統的教學模式,雖然屬于主流的教學模式,但是如果每堂課都采用,而沒有增加更新的模式,學生學習起來也容易產生倦怠心理,沒有新鮮感,從而失去學習興趣。而且這種教學模式有一個嚴重的弊端,每個學生遇到的問題不同,課堂時間有限,如果所有問題都糾正一遍,往往影響教學進度,導致教學進度不能按照事先計劃順利完成。

      二、會計電算化實訓課程教學問題的對策

      (一)全員參與培養學生工匠精神

      鑒于高職學生的上述特點,高職學生的思想教育是一項持久且多方位、多角度的工作,其不單是輔導員的日常工作,在專業課的課堂上,專業課教師也應在學生開小差、遇到小挫折而停滯不前時,對學生進行鼓勵和引導,同時解決學生遇到的電算化操作專業性問題。培養學生工匠精神就是引導學生樹立職業目標,在從事本職工作時專注敬業、嚴謹認真、精益求精。鼓勵學生在每一堂課上完成小目標,將學生分成小組,每組都由好中差不同層次的學生構成,學生在操作軟件遇到問題時,小組內可以討論解決,通過分組討論,學生可以見識到組內其他成員操作中遇見的問題,小組學生可以取長補短,互助解決各自的問題。同時在成績考評時可以根據在每次課上,學生幫助解決的組內問題的多少予以加分。通過互助式學習可以培養學生團隊意識,互助精神,促進學生見識更多的問題,掌握更多的解決問題的辦法。

      (二)多種途徑、全方位提高師資力量

      教師是學生的領路人,學生的會計技能掌握多少,在一定程度上取決于教師的會計技能掌握情況。因此,打磨教師的專業技能功底尤為重要。首先,會計專業教師尤其是剛從事會計電算化課程教學的會計專業教師,對于軟件操作還不熟悉,課堂上學生出現的軟件操作的很多問題解決不了,究其原因是非計算機專業出身對軟件設計流程不了解,建議新教師多去聽老教師的課,在老教師課堂上學生出現的問題,要認真學習老教師的解決思路和方法。計算機專業的教師日常要注重學習會計理論知識,《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等幾門課程都要學懂學會。其次,高職院校還應積極參加教育廳每年主辦的會計技能大賽,教師通過指導大賽,會計技能也會大幅度提升。另外,學校應投入大量資金建設會計電算化實驗室,購入先進軟硬件,為師生軟件操作技能的提升創造物質基礎。最后,通過校企合作,教師應定期去企業調研或實習,有利于掌握行業最新規則變化及企業用人需求,以便更新專業知識和技能。

      (三)以會計技能大賽為標準,合理健全課程體系

      省教育廳主辦的會計技能大賽是大學生賽事中比較權威的比賽,分為兩個部分,會計手工業務處理和會計信息化,會計電算化課程應以會計技能大賽中的會計信息化部分為依據進行設置,除了開設財務鏈部分的課程以外還應開設供應鏈部分的課程,分別開設在兩個學期。這樣學生會計技能在日常學習中有所提升,不僅參加大賽前不用手忙腳亂,現學現用,而且畢業后參加工作也更符合用人單位的需求。

      (四)引入翻轉課堂等教學模式提升教學效果

      高職會計電算化實訓課程教學中,在傳統教學模式基礎上,可以適當引入翻轉課堂的教學模式,教師事先做好課前準備工作,錄制微課,軟件操作小視頻、放在校園網上,讓學生事先預習,了解本次課主要的教學目標、內容,甚至了解軟件操作的具體方法。在課堂上教師可以把授課重點放在各種錯誤出現的原因,以及如何彌補和修改上。同時應注重對學生創新思維的培養,鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力,遇到問題可盡量讓學生自己解決或小組成員解決,解決不了再由老師講解。

      三、結語

      綜上所述,新形勢下高職會計電算化課程教學中存在一些問題,學生、師資、課程體系設置、教學模式等方面,只有正確處理和解決,才能更好的提高教學質量,提升學生會計技能。

      參考文獻

      [1]高建立,馬繼偉,賈圣武,趙彩虹.高職高專財會類專業學生會計電算化能力的培養[J].財會月刊,2010,18:106-107.

      [2]毛用春.技能大賽下的會計電算化教學改革[J].中外企業家,2017,21:222-225.

      實訓課程教學范文第5篇

      【文章摘要】

      文章通過對高職會計綜合實訓的深入調研分析,在選取學生樣本進行實驗的基礎上,歸納出改革設想:通過改革實訓內容,體現企業實際工作的要求;通過分崗位業務操作并進行輪崗實訓,體現現場工作環境的特點;通過按行業開展循環會計實訓活動,體現培養綜合素質人才的需要,等,以期為高職院校會計專業綜合模擬實訓課程教學改革帶來新的突破。

      【關鍵詞】

      高職;會計;綜合實訓;課程;教學改革;研究

      會計專業是一門實踐性很強的學科。隨著市場經濟的快速發展,社會和企業對會計專業人才的賬務處理能力要求愈來愈高。高職院校會計專業承擔著為社會培養高技能會計人才的重任,盡管目前會計專業學生專業理論知識掌握比較全面,但實際動手能力普遍較差。因此,如何提高會計綜合實訓課程教學效果,采用與實際工作最接近的會計綜合實訓教學方法來提高學生的操作能力,顯得尤為重要。

      會計綜合實訓是將企業某一會計期間的經濟業務經過教師的設計與加工,形成系統完整的原始資料,由學生模擬充當企業不同會計崗位工作人員,按照會計實務處理的流程規范進行仿真操作演練,并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等的教學形式和教學內容。會計綜合實訓的資料,目前多數采用企業某一特定月份完整的會計資料,包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。采用這種方法能基本反映企業某一連續時期的全部經濟業務的會計處理流程,使理論與實際有機地結合起來,達到培養實訓者綜合運用會計專業知識的能力的教學目的。

      1 當下高職會計綜合實訓課程教學存在的問題

      1.1 多數實訓為單項實訓,且實訓內容單一

      單項實訓是以理論教材的章節為實訓單位,按理論教學進度分別組織實訓。內容主要涉及原始憑證的審核與填制、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的設置和登記、財務報表的編制和報送、財務軟件的操作和運用、會計檔案的裝訂保管等單項練習。這種實訓方式的優點是能夠緊密聯系相應章節,對相關理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀的了解,邊做邊學,邊學邊做,且能在學習中加深印象。但其也存在不足之處,主要表現在實訓內容被人為分割成若干版塊,不利于系統、全面地掌握整個會計工作的處理程序;而且實訓內容大都是單一的制造企業經濟業務,很少涉及其他行業經濟業務,比如商業企業、金融企業、服務企業等;實訓過程沒有體現實際工作中憑證流轉程序,學生實訓后仍然不知道在實際工作中該如何與其他企業辦理資金結算、票據交接、納稅申報等手續。

      1.2 沒有分設相關的會計崗位

      會計綜合實訓原本是要還原會計實際操作的過程,但由于課時延續較長、消耗材料多等種種原因,多數實訓都是混設崗位,即每一位實習學生各自單獨完成(或者兩個學生為一組共同完成)全部會計綜合實訓內容。這種方式的缺點是不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度,以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。不但如此,有時連最簡單的出納、會計等的崗位職責也沒有在綜合性的實訓中反映出來。

      1.3 業務流程設計存在局限性

      絕大多數的會計綜合實訓僅局限于一個單位的內部會計處理過程,而沒有將一項經濟業務在整個流轉過程中所涉及到的所有單位的會計處理流程均展示出來。實際上,經濟業務流轉過程中會涉及很多外部單位,如果僅以采購單位為實訓主體則會讓學生在實訓中只做一種行業企業類型的會計實訓,而對其它單位的會計業務處理流程不熟悉,或者對外部單位之間的業務聯系不清楚、不了解。

      2 會計綜合實訓教學設計的新思路

      2.1 在會計工作過程要素的總體框架內設計實訓課程

      目前,“三無”實訓被認為是一種切實可行而又行之有效的實訓模式。所謂“三無”實訓,即是在實訓過程中,無憑證流轉處理程序、無會計崗位輪換、無行業賬務處理特殊性區分,設計了包括制造企業、物流企業、商業企業、金融企業和其他服務業在內的不同行業相互關聯的交易業務,并按照工作任務(會計憑證填制與審核、會計賬簿設置與登記、會計報表編制與報送、會計檔案的歸集與保管)、工作崗位(出納、記賬、會計主管等)和工作領域(不同行業)三個工作要素(包括職業基礎知識、職業操作技能和職業操守素養等要素),按照工作要素與學習要素相對應原則,將學習要素(知識、能力、素質)轉化為工作要素,從而促進了將自然邏輯與認知邏輯的有機結合。

      2.2 創建的動態的、多維的會計綜合實訓模式

      一是交易關聯。就是將不同行業企業的會計工作任務進行分解,每個交易區域內各行業之間按一定的流程進行交易關聯并在此基礎上進行教學實訓。

      二是崗位輪換。每個企業內部可根據具體情況設置出納崗、記賬崗、會計主管崗和其他會計崗等主要崗位,并按設計的虛擬環境,每個學生在每輪交易關聯實訓中可依次扮演出納、記賬、會計主管、其他會計等不同的崗位角色,并同時完成所扮演會計崗位角色的相關工作任務。

      三是行業循環。每個交易區域中每組學生在完成一個行業企業的全部虛擬經濟業務處理后進入另一個行業企業,即進行行業循環會計綜合實訓。如:某組學生完成制造企業經濟業務處理后進入物流企業進行賬務處理,在物流企業中同樣分別擔任不同會計崗位的角色并進行崗位輪換實訓,完成物流企業賬務處理后再進入商業企業進行賬務處理,依次類推,以達到“交易關聯、崗位輪換、行業循環”的實訓目的。

      總之,在上述以“交易關聯、崗位輪換、行業循環”為主要內容的會計綜合實訓課程中,每個學生都能依次進行不同行業企業的賬務處理,并且承擔不同行業企業的不同會計崗位角色,通過參與仿真的業務交易,模擬仿真的票據流轉和貨幣收付,使學生體會到這種實訓方法的樂趣,增強綜合實訓的效果,實現實訓課程要求的循環化、系統化的目的。132

      財會研究

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