小學數學新課標
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小學數學新課標范文第1篇
1．更加突出學生的主體地位
在傳統的教學思想中，教師是課堂教學的主體，更加注重教師的教學行為，而忽視了學生的學習活動。此種教育理念和教學模式，增加了學生的學習難度，無法激發學生數學學習興趣。并且在此種教學模式下，學生對于知識的理解不是非常的深刻，只是出于表面形式的理解，缺乏舉一反三的能力，無法做到熟練運用，也無法感受到數學學習的樂趣。自從新課程改革實施之后，教師在課堂教學中，突出了學生的學習主人地位，將學生作為課堂的中心，充分釋放了學生的個性，有效的激發學生潛能，使學生更加熱愛數學學習，更加主動學習，體會到數學學科的樂趣所在。
2．更加注重知識的建構
從實施新課標以來，教師逐漸由建構主義代替認知主義。建構主義的核心所在，是引導學生自主去發現知識，在親自參與的過程中掌握知識。而小組學習模式，是最好的落實構建主義理論的方式。小組合作學習模式具有多種優勢:第一、在小組討論過程中，學生有足夠的時間去思考，主動去探索數學知識，在學習的過程中提出問題、發現問題、以及解答問題，可以充分培養學生的自我學習能力。第二、考慮到不同的學生具有不同的思維方式，知識累積程度也不同，而采取小組合作學習模式，可以有效拓展學生的知識面，培養學生的思維模式;同時在小組討論過程中，有利于學生形成相互幫助、團結合作的精神。
二、小學數學新課標實施不足之處
1．鼓勵與贊賞濫用
在新課標中，要求教師尊重學生的個性化發展，鼓勵和賞識學生的進步表現，此種模式與傳統嚴厲教育具有非常大的差別，更加突出學生的課堂主體地位，此改革措施非常具有必要性，有效地促進學生綜合能力發展。但是在實踐教學中，有個別教師并沒有對此內涵做到充分理解，僅僅是簡單的表揚和鼓勵，致使一些學生無法接受批評，只接受表揚。還有一些學生認為自己必須受到表揚，如果表揚不到位，便會對教師、對學習產生厭惡的情緒。此外，學生之間存在攀比情緒，認為學習只是為獲取表揚，學生的此種行為和心理，均是教師沒有正確運用表揚所導致的。
2．自主學習變成放任自流
在新課標中，要求教師培養學生的自主學習意識，指導學生可以主動展開學習，與以往滿堂灌的教學模式相比較，此改革非常具有意義。很多教師能夠充分落實此項改革措施，認為降低了自身的教學壓力，但是由于力度缺乏有效控制，導致教學成為放羊式教育。考慮到小學生年齡較低，尚沒有形成良好的自覺性，如果放任他們展開自主學習，缺乏可行性。所以，教師的放任不管，導致自主學習成為了學生的自由活動。
3．合作有形式而無實質
在新課標中，要求學生采取小組合作學習模式，從而激發自身的學習潛能。但是在實踐教學過程中，小組合作學習的模式往往只是存在于表面。具體來說在課堂上，學生并沒有足夠的時間進行討論，同時如果沒有教師的監督，學生無法在課后討論中獲取學習成果。此外，在多數情況下，合作模式下其他學生缺少足夠的發言，只有優等生在表現自己。小組合作強調的是學生的主動性學習，但是如果沒有教師的指導，學生難以進行主動學習。
三、深化教改的有效對策
1．營造良好的課堂氛圍
在小學數學課堂上營造良好的教學氛圍，使學生在寬松融洽的環境中學習，有利于促進課堂教學質量的提升，同時可以培養學生良好的學習興趣。因此，小學數學教師有必要構建融洽的師生關系，加強師生之間的交流和互動。在課堂上，教師必須進一步突出學生的學習主體地位，與學生成為朋友，消除學生對教師、對數學學習的害怕感，從而可以專心致志的學習。
2．注重因材施教，維護學生的學習興趣
在實際教學中，面對不同學習能力的學生，教師必須要正確面對此客觀存在，針對不同的學生，制定出不同的學習任務和學習要求。結合因材施教的教學原則，確保每一位學生均能夠完成自己的學習任務，體會到成功的喜悅，感受到數學學習的樂趣。
3．形成合理的教學評價機制
在新課標形勢下，針對學生學習效果的評價，教師不能將以往的、將學生考試分數作為衡量標準，而是采取多元化、客觀性、全面性的評價機制。首先，在小學數學課堂教學中，教師鼓勵學生踴躍發言，面對不同的答案，均給與肯定和表揚，盡量少批評和否定，避免打擊學生學習自信心和積極性。其次，數學教師需要創新評價體系，豐富評價內容，充分結合學生的課堂表現、作業完成情況、以及綜合進步等內容，以此做到科學客觀的評價，促進學生全面發展。
4．有效落實小組合作模式
數學教師必須意識到小組合作學習模式的重要性意義，之后結合教學內容，盡可能的為學生提供更加充足的時間，引導學生展開討論和思考。由于小學生天性活潑好動，還需要教師正確的監督，使學生均能夠積極參與到小學合作學習模式中，主動探索問題，最終完成學習任務。比如，在西師版《圓的面積》教學中，教師可以讓學生首先回憶以往所學內容，在此基礎上，引導學生結合舊知識，推導公式，讓學生在小組中積極討論。一方面，小組討論有利于活躍課堂環境;另一方面，還可以啟發學生智力，開動腦筋，共同推導出圓的面積公式。此后，教師利用多媒體設備，評比每一個小組的學習成果，可以讓學生補充不足的內容。分組學習模式，旨在培養學生的自主學習能力，只有建立在學生自身努力的基礎上，才能夠使學生處理好合作學習與獨立學習之間的關聯，以此充分發揮出分組學習模式的作用。
四、總結
總而言之，新課標的改革關鍵所在，便是突出學生的課堂學習主體地位，將課堂交還給學生。為充分落實新課標要求，避免合作學習模式只是存在于表現，小學數學教師需要在實踐教學中加強教學反思，及時調整教學手段，在教學中發現問題解決問題，從而完善教學措施，使學生感受到數學學習的樂趣，最終切實推動我國教育事業的改革。
作者:張萍 單位:四川省瀘州市敘永縣摩尼鎮中心小學
參考文獻:
［1］付朝洋．關于小學數學教改的現狀分析及對策［J］．才智，2014，(12):112．
小學數學新課標范文第2篇
【關鍵詞】新課標 小學數學 教育教學 措施 探析
新課標明確指出，在義務教育教學階段的數學課程必須要將發展性、普及性以及基礎性體現出來，這樣能夠使小學數學教育教學真正面向全體小學生，進而將人人學習這一價值實現，最終將小學數學教育教學目標實現。所以，需要數學教師明確，小學數學教育教學最終的目標并不是使小學生只記住數學結論、數學公式以及數學定理，在于提升小學生創造力、想象力、抽象能力以及推理能力等等。進而從更加深入以及長遠的角度來看，小學數學教育教學最終的目標就是為了促進小學生能夠獲得基本的數學學習技能，促進小學生全面提高自身素質，最終實現全面發展，下面，筆者就探析新課標下小學數學教學措施。
一、新課標下小學數學教學要優化內容設計
想要保證小學數學教學得到良好發展就必須要對教學內容設計進行優化，要求小學數學教師首先要根據學生自身實際的情況以及數學教育教學目標來對內容進行設計和優化，教師還可以充分運用當前現代化數學教育教學方法以及數學教育教學的手段。我國義務教育教學階段數學的課程設計必須要根據當前新課程改革來實施，要求數學教師必須要結合數學教育教學自身所具有的特點，確定情感與態度目標、解決問題的目標、數學思考的目標以及知識與技能這四項基本的目標，這四項基本目標從本質上體現了小學數學教育教學并不是單純的為了提升小學生學習數學的基礎知識以及具有的基本技能，更加要求小學生必須要在自身的數學學習過程中收獲應用數學知識的技能以及數學思想的方法，使小學生能夠從本質上體會到數學學習和自身生活之間的關系。
二、新課標下小學數學教學要營造良好教學氛圍
良好的教育教學氛圍已經成為了小學數學教育教學中的靈魂，如果小學生能夠在和諧以及輕松的氛圍中進行學習，那么，身為一位小學數學教師，必須要和學生建立起一種十分良好的關系，這已經成為了數學課成功的關鍵點，如果一位小學數學教師在課后下功夫，但是并沒有和學生進行溝通，而且沒有設身處地地為學生考慮，那么，這位教師備課質量再高都仍然只教授死的知識和內容。學生是教師實施教育教學最為主體的體現，數學教師僅僅是一個主導，要求小學數學教師必須要明確這一點，將小學學生主體的地位充分發揮出來，時時刻刻都將小學數學課堂里面小學生放在第一位，盡最大努力地使教師成為學生十分喜歡的教師，只有這樣，學生才喜歡聽數學課。如果一位教師剛走上講臺，學生就對其十分恐懼，那么，小學生就不會將自己的注意力放在數學知識上面，而是對這位老師的舉動進行觀察，因為學生害怕自己什么地方做的不夠好會挨訓。由此可見，創造一種良好的師生關系已經成為了上好數學課最為重要的精華。
三、新課標下小學數學教學要進行問題情境的創設
對小學數學問題情境進行創設已經成為了數學教育教學課堂十分有效地保證，新課標最為明顯的一點就是在一定情境里面開展問題解決，問題的提出以及數學知識的引入。身為數學教師都明確小學生自身認知能力并不是很健全，學生并不能夠準確的把握抽象的事物，所以，很多小學數學教師都將抽象的數學知識轉化成為具體的知識，這樣能夠從本質上提升小學生的空間想象能力，與此同時，很多教師將情境再現到教育教學過程中，進而對小學生情感進行培養，旨在進一步提升小學生在數學學習過程中得到全面發展。教師想要對數學教學情境實施精心的創設，就必須要根據小學生年齡特點、生活環境、經驗、認知規律、心理特征等等進行情景內容創設，小學數學教師所創設的情境必須要有助于小學生數學學習，還要和小學數學教育教學目標進行緊密聯系，將情境所具有的作用充分發揮出來。
四、新課標下小學數學教學要組織教學活動
小學數學課程的標準已經明確指出，一個幼小的小學數學教育教學活動并不能夠緊緊依靠以及模仿，要求小學生必須要不斷進行合作交流、自主探索以及動手實踐，這已經成為學生對數學進行學習最為重要的方式方法，所以，在小學數學教育教學過程中，數學教師必須要將一定的時間留給學生，使小學生對數學學習過程進行體驗以及感受，使其能夠成為數學學習真正的主人，也正因此，要求小學數學教師必須要多多組織教學活動，鼓勵學生多想、多動、多討論，只有這樣，才能夠將抽象的數學知識轉化成為具體、生動的知識，學生才能夠更加積極、努力地進行數學學習。
本文中，筆者主要從新課標下小學數學教學要優化內容設計、新課標下小學數學教學要營造良好教學氛圍、新課標下小學數學教學要進行問題情境的創設以及新課標下小學數學教學要組織教學活動這四個方面對新課標下小學數學教學措施進行了探析。
參考文獻：
[1]王書松.小學數學創新教學探微[J].學生之友.2012（04）.
[2]孟馥紅.“知之者”不如“樂之者”――試論小學數學教學如何提高學生學習興趣[J].中國科教創新導刊.2009（33）.
小學數學新課標范文第3篇
繼紅小學 梅紅
我再一次參加小學數學新課程標準的學習，使我對新課程標準有了進一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。使我明確了今后的工作努力為學生創造一個良好的有利益于學生全面發展的教學情境，使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：
在課堂教學中，教師要讓學生充分感受到生活中無處不有的數學，引起學生的好奇和激情，產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。利用生活中的數學問題激勵學生，提高學生解決實際問題的能力。
教師在備課過程中備教法，備學生的學習方法。老師注意到自身要有良好的語言表達能力，注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達，也注意對學生的組織管理。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。
教學過程是一個變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的事情發生，教師要利用好即時生成性因素，展示自己的教學機智，不能牽著學生的鼻子走。教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。讓我們的課堂充滿生氣，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答，答案一定會是豐富多彩。教師同時給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。促進課堂教學的動態生成，要充分發揮教師的教學智慧，把握就是這種動態的生成。
小學數學新課標范文第4篇
【關鍵詞】新課標；小學數學；分層教學
在開展小學數學教學中，鑒于學生的能力水平差異，制定一樣的教學目標顯然是不太可行的。讓目標低、能力較差或中等的學生可以順利實現這一目標，從而進一步增強學生的自信心。新課標指出：義務教育階段的數學課程要突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。新課標下的小學數學教學，只有將因材施教落到實處，才能實現面向全體學生這一目標。而要將因材施教落到實處，分層教學是最佳的教學組織形式。
一、學生分層，尊重差異
每一個孩子都是獨立的個體，在他們身上不但體現著發展的共同特征，同時也因先天的素質和后天所處的人文環境、家庭背景等不同，表現出個性的差異。多年的教學實踐，我們可以清楚的看到：數學課本上的知識對于一部分學生來說，簡直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師喋喋不休的講解；還有一部分學生在自學的基礎上，通過老師的適當點撥或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最后還有一部分學生在接受新知識時存在一定困難，也就是我們通常所稱的“學困生”。
面對這一教學現狀，我們承認學生是有差異的，并根據學生的先天條件、基礎知識、學習能力、興趣愛好等方面的綜合表現，將班中的學生分成A、B、C三個層次。老師心中有數，而且有記錄在案，但不宜向學生公開，否則有可能助長“優等生”的傲氣、挫傷“學困生”的自尊心、增加“學困生”的心理壓力。經過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。
二、教學分層，利用差異
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”即主張“因材施教、因人而異。”教學分層，就是進行有差別、有層次的教學，目的是“人人都出成績，出自己的最好成績。”在課堂教學中實施分層分類教學，關鍵是堅持從學生實際出發，因材施教，把激發學生內在的學習需求貫穿于課堂教學始終。
1、目標分層
教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。同一年級同一班級的學生固然屬于某個特定的類群，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這類群的每個學生都是獨特的、有差異的。老師要注意學生的“共同性”，更要研究學生的“特殊性”。在認真鉆研教材的基礎上，結合學生實際分層制定目標，以保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習成功的樂趣。我一般分為下限目標和上限目標。下限目標是要求全體學生必須達到的基本目標，上限目標則是發展目標。教學時，以學困生“吃得了”、優秀生“吃得飽”、中等生“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地。既要有統一的教學活動，又要對學困生及時輔導，還要積極創造條件讓優秀生冒尖露角，充分發揮他們的才智。
2、分組分層
依據學習內容和階段學習情況的需要進行編組，一般有兩種方式：即單一組或混合組。單一組就是同一層次的編在同組內，把C層學生組合為“直接輔導小組”，把B層學生組合為“間接引導、互相學習小組”、把A層學生組合為“自主學習小組”。混合組就是把各層次學生編在同一組內，利用差異，展開幫教活動。這兩種分組形式是我在分層教學中常用的方式，我覺得兩者沒有優劣之分，針對教學內容與課型，靈活選擇，交替運用，便可達到理想效果。
三、新課標下小學數學的分層教學策略
1、制訂學習目標，充分發揮作用
制訂明確、具體、恰當的教學目標，是提高課堂教學效率的需要。如何把教師擬定的教學目標變成學生自己的學習目標，則是學生提高自身學習成績的培養學習興趣的關鍵。在實現情感體驗，樹立學習信心的基礎上，根據不同的學習基礎，幫助學生建立不同的學習目標，自覺地努力， 逐步實現目標，不斷地提高學習成績。
2、實施因材施教，進行分層備課
教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的發展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。
3、課堂分層教學，注重多層互動
課堂教學就是讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。
4、實施分層施教，樹立學習信心
實施分層教學的關鍵是要提高學生的學習興趣。讓優等生吃得飽，讓“學困生”能消化，在課堂教學中關注每個層次的學生，設計的問題有梯度，不同的認知水平的學生相互學習，取長補短。分層教學特別要關注中下學生，因為他們學習基礎差，成績跟不上，在家長、老師的壓力下，厭學心理隨著年級升高而加重。我們可以引導他們實現情感體驗，主動學習，最終達到分層教學的根本目的。確實，只要牢記這一教學策略，對于中下學生信心的樹立，學習興趣的培養，從而優化分層教學過程就能起事半功倍的作用。
5、分層作業布置，積累學習經驗
課外延伸是探究性學習的拓展，讓學生在問題的解決過程中繼續進行探究活動，將探究活動向課外拓展、延伸，可激發學生的探究欲望，激發學習興趣，反過來促進課堂學習。教師應重視設計一些必須發揮創造性、結合有關經驗才能解決的開放性練習。同時課外的延伸也要考慮學生的層次性。
6、實施分層評價，鼓勵共同進步
教師的期望是對學生達到目標的信任和鼓勵。因此，教師在教學過程中應該利用各種教學途徑，建立溝通渠道，傳達自己對學生的期望，不斷鼓勵學生取得進步。溝通的渠道是很多的，師生交談，課堂提問，作業批改，我們都可以將教師的期望和信任傳達給學生，鼓勵學生不斷進步。對學生的期望，更要對學生的有愛心。
小學數學新課標范文第5篇
關鍵詞：目標定位；數學問題；活動組織；數學情境；練習設計
在2011版新課標的學習、實踐、反思中，我更深刻地感悟到：作為一線的數學教師，我們亟需將新課標理念準確地轉化為我們的課堂教學行為藝術，備好課是落實新課標理念的第一步。下面，就新課標下小學數學如何備課提出自己的五點體會。
一、遵循學生認知規律，準確定位教學目標
1.凸顯教材編排重點，準確定位教學目標
在解讀數學教材的過程中，我們發現知識本身之間存在較強的邏輯性和結構性，我們只有遵循教材的編排規律，根據這一點知識在這冊教材、乃至整個小學數學教材中的地位、價值和要求，準確定位一課堂的教學目標，才會使我們的課堂教學活動做到有的放矢。
2.遵循學生的認知規律，準確定位教學目標
在教學中，我們遵循由簡入繁、由易到難的螺旋上升的認知規律，從學生的舊有知識、經驗入手，找準新知和技能的臨界點，精心構建認知沖突，準確定位教學目標，才能收到事半功倍的效果。
如在一次同課異構的賽課中，教材內容是西師版教材五年級下冊72頁的例3：分數的加減混合運算。通過認真解讀教材，根據學生的認知實際，我們發現本節教材呈現三個重點：一是分數加減運算順序，二是學生關于一次通分和分步通分的計算方法的確定和運用，三是假分數改寫成帶分數。教學點處于一個三難境地，孰輕孰重、如何取舍，成為我們課后討論的重點。聯系教材前后分析發現：分第一點可以學生根據已有經驗正向遷移即可，第二點學生嘗試完成計算后自主歸納而成，而真正能引發學生的認知沖突是第三點。通過精心探討和再次備課，將重點放在探究假分數如何改寫成帶分數上，課堂層次脈絡清晰、重心突出，富有實效。
二、關注學生思維流動，精心預設數學問題
我們深知：思考是數學課堂的核心，沒有學生的思考就沒有真正意義上的數學學習。然而問題是思維的心臟，只有充滿挑戰、情境的數學問題才會將學生引思維的深處。如西師版二年級下冊第97頁的有余數除法第一課時：用豎式求商“用豎式求商”一課中，我始終堅持將“學生如何探究發現豎式的寫法和如何正確使用豎式進行求商”作為課堂主問題，設置了以下小問題：（1）為什么要寫豎式？情景引出，通過有余數的除法引出豎式求商的必要性。（2）怎樣寫豎式？一次嘗試、猜想豎式的寫法，意在鼓勵學生大膽采用舊有經驗進行創新，讓學生在觀察中審視將除法豎式寫成乘法豎式的不足，該豎式不能完整的反映出除法中分的過程及五部分。（3）如何規范的寫豎式？二次嘗試、合理推想，要求學生將除法中這五部分完整的寫進去，并對照學習書本規范書寫和練習。（4）為什么這么寫？通過交流、規范，形成用豎式求商的方法的思想。即想商、寫商，再算用除數和商相乘的積，最后用被除數減去積，得到剩余的數。
三、調動學生自主參與，巧妙組織數學活動
我們常常以學生一堂課是否真獲得真正意義上的發展來評判一堂課的優劣，而巧妙組織活動是我們達成目標最有效的做法。我的做法是：課堂教學活動化，讓數學活動貫穿始終。例如西師版二年級下冊第97頁的“有余數除法”第一課時：用豎式求商。為達成“讓學生真正理解豎式生成的必要性、豎式的正確書寫方法及用豎式正確求商”的課堂目標，我設計以下課堂活動：（1）實踐中的學問――分一分，想一想。利用填表構建豎式書寫的要素雛形（被除數、除數、商、分走了多少、還剩多少）及初步感知用豎式求商必要性。（2）探究中的新學問――猜猜、試試、想想、議議、寫寫。通過嘗試、試錯、分析、結合表格五要素對比、合理書寫除法豎式五要素，進而建模。（3）我能行我會算――算算、寫寫、說說。最后讓學生回首照應：解決13÷3，學生自然而然地想到用豎式破解，而不再陷入口訣求商的僵局。
四、關注學生情感興趣，全程預設數學情境
情景創設好是促進學生數學學習一條“內線”。在實際課堂教學中，我們不僅要注重開課、新知、技能展開學習的情景創設，更要注重課堂全程教學情景的預設，做到：一是創設引入情境――點燃學生的內在需求。二是創設發生情境――再現知識的生成過程。三是創設探索情境――開發學生的創造才能。四是創設歸納情境――引導學生的數學思考。五是創設應用情境――讓知識技能回歸生活。六是創設反思情境――實現知識的再創造。以此，讓學生的“認知線”與“情感線”同行，主動參與到學習中，會收到事半功倍的教學效果。
五、關注學生能力形成，精心設計數學練習
在練習設計的過程中，我經常采用“正面強化―側面對應―反面對照―深化拓展”四個步驟進行練習設計。如平行四邊形的練習設計為：
1.填空：溫習平行四邊形轉化成長方形的方法和結果（正面強化方法的得來）。
2.計算：（1）實物圖片的計算；（2）平行四邊形圖形的計算；（3）平行四邊形圖形的測算（正面強化方法的運用）。
3.分別知道平行四邊形兩組底和高，計算面積（側面對應認知對應的底和高才能相乘算面積）。
4.判斷分析――通過學生實踐中錯例，反面對應其練習。
5.問題解決――實踐中自主分析運用，深化拓展。
