初中語文閱讀總
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語文閱讀總范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
初中語文閱讀總范文第1篇
一、語文綜合閱讀的形式
初中生綜合閱讀特別需要閱讀趣味的支持。所以，教師在進(jìn)行語文綜合閱讀教學(xué)的過程中，要注意閱讀形式的多樣性和閱讀內(nèi)容的趣味性。具體的做法是：（1）注意獨立閱讀與合作閱讀相結(jié)合。獨立閱讀就是學(xué)生個體的自主閱讀，能更好地尊重和發(fā)展學(xué)生的閱讀個性，學(xué)生可以擇其所好進(jìn)行選擇性閱讀。合作閱讀的益處不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，還在于與同學(xué)的交流與探討的過程中得到展示自己的一種心理滿足，這種滿足的喜悅能激起學(xué)生強烈的閱讀興趣。（2）閱讀文本的改編或改寫。可以把一些敘事性作品改編成短劇進(jìn)行表演，學(xué)生對此尤其喜歡，這對閱讀興趣的培養(yǎng)效果甚佳。我們還可以將文章的人稱、體裁、開頭和結(jié)尾進(jìn)行一些合理的改寫。（3）閱讀推薦，制作閱讀卡片。利用學(xué)習(xí)園地，向同學(xué)推薦你讀到的好文章。要求寫出書名或文章題目、作者、出處、主要內(nèi)容以及推薦者姓名。
二、語文綜合閱讀教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣
初中語文綜合閱讀教學(xué)就需要教師通過一些合理的方式，為學(xué)生設(shè)置一些閱讀的需求心理，以激發(fā)學(xué)生強烈的語文閱讀興趣。（1）寫讀書筆記。我要求學(xué)生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上填寫好綜合閱讀卡，此卡設(shè)置有以下內(nèi)容：文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創(chuàng)造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進(jìn)行閱讀檢查，又有利于有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。綜合閱讀卡是評價學(xué)生綜合閱讀的有效依據(jù)。（2）讀書報告會。一學(xué)期內(nèi)，可定期或者不定期舉行學(xué)生讀書報告會，匯報自己的讀書收獲。讀書報告會先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，然后小組推薦一名代表在全班報告自己的讀書情況，并評出“讀書能手”。評選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有閱讀計劃。（3）專題性閱讀。圍繞一個專題，搜集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀便于更全面更深刻地了解某個問題，更有利于訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識事物。專題閱讀可以有效地配合語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行，還通過專題讀書報告會進(jìn)行綜合閱讀成果展示，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，督促學(xué)生積極參加讀書活動。
三、語文綜合閱讀活動形式多樣化
語文綜合性閱讀教學(xué)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。（1）以說引讀：在班里，每兩周進(jìn)行一個最新作品會，由喜歡閱讀的學(xué)生介紹當(dāng)代文壇的最新動態(tài)，介紹兩周來報紙、雜志中出現(xiàn)的一些好文章，通過“先行者”的榜樣的力量來激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣。要求學(xué)生說一說書中的故事，讓閱讀面廣的學(xué)生“出盡風(fēng)頭”。選取學(xué)生在閱讀過程中的熱點問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成討論的良好習(xí)慣，也能在討論中檢查學(xué)生閱讀的深入程度和閱讀的效果。（2）以寫引讀：一般先布置一個題目，要求學(xué)生寫成文章，這樣為了弄清這些問題，學(xué)生就需要讀大量的文章。（3）以活動引讀：我們每學(xué)期舉行一次知識搶答賽，在知識題中有意識地增加一些文學(xué)作品方面的知識，如與四大名著有關(guān)的人物及情節(jié)、典故、歇后語等，在活動中拓寬閱讀面。（4）以展示閱讀成果來強化閱讀：當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大量的延伸閱讀之后，有許多學(xué)生就開始有表達(dá)的欲望：對文章的內(nèi)容、藝術(shù)方面評頭論足。老師在此時恰當(dāng)引導(dǎo)，把他們寫的讀后感、隨筆整理出來，在學(xué)習(xí)園地中展覽。每月出一期“得意之作展”，把優(yōu)秀的作品張貼在班級學(xué)習(xí)園地里。（5）以生活引讀：當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了疑問、困惑時，便引導(dǎo)學(xué)生從書本、網(wǎng)絡(luò)中去尋找答案。
四、語文綜合閱讀教學(xué)存在的問題
語文綜合性閱讀因其綜合性、創(chuàng)新性的特點，對老師和學(xué)生的能力都提出了更高的要求，因此在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多突出的問題。
1.教師方面，由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)沒能認(rèn)真學(xué)習(xí)，對其精神實質(zhì)把握不準(zhǔn)，對語文綜合性閱讀認(rèn)識不足，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)活動形式多樣，成果大小不一，考試中沒有具體考察項目，于是懶得去鉆研，沒有學(xué)習(xí)和思考。部分教師的惰性使得他們始終堅持用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，把綜合性閱讀的教學(xué)簡單化，將它等同于一般的灌輸式教學(xué)。還有一部分因教師個人知識水平的限制，無法駕馭綜合性閱讀學(xué)習(xí)，只好選擇無作為。
初中語文閱讀總范文第2篇
關(guān)鍵詞：初中語文；素材；經(jīng)典閱讀；有效閱讀；方法
閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的一種，也是學(xué)生一定要掌控的技能。初中語文教學(xué)過程匯總，也讀教師是重要的組成部分，學(xué)生的閱讀能力對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具備一定的引導(dǎo)作用，而語文閱讀能力有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，其影響著語文教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，更是學(xué)生獲取信息的依據(jù)，閱讀水平的高低直接影響著學(xué)生獲取信息的能力，為了提升語文教學(xué)質(zhì)量，教師需要引導(dǎo)學(xué)生實施更為優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)。
一、初中語文教學(xué)經(jīng)典閱讀教育存在的問題。
在實際發(fā)展的過程中，初中語文教學(xué)受到以往教學(xué)形式的影響，教師對于經(jīng)典閱讀素材的應(yīng)用教學(xué)并不關(guān)注，在學(xué)生學(xué)習(xí)中也沒有給予有效的引導(dǎo)，以此導(dǎo)致實際經(jīng)典素材教學(xué)工作的質(zhì)量和效率沒有提升，學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。我國教學(xué)工作在實施的過程中，受到應(yīng)試教育理念的影響，在教師和學(xué)生看來最大的教學(xué)目標(biāo)就是完成考試，但是實際教學(xué)中忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)工作。并且，現(xiàn)階段經(jīng)典閱讀素材內(nèi)容較為單一，在實施閱讀教學(xué)中沒有關(guān)注分析閱讀素材的理念和基本內(nèi)容，學(xué)生沒有開闊自己的視野。由此，在實施語文教學(xué)的過程中，明確初中語文教學(xué)經(jīng)典閱讀教育工作存在的問題。并結(jié)合實際教學(xué)需求提出優(yōu)質(zhì)的解決方案。
二、初中學(xué)生經(jīng)典作品閱讀的原由
教師的實際教學(xué)工作中，提出的教學(xué)方案都是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)置的，并沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，教育模式也難以滿足科學(xué)發(fā)展要求。在以往語文教學(xué)理念的引導(dǎo)下，對經(jīng)典閱讀素材引用、劃分和整合等形式實施學(xué)習(xí)，但是這些教學(xué)方案，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文本理念產(chǎn)生共鳴。依據(jù)實際案例分析可知，學(xué)生實際閱讀經(jīng)典作品的效率較低[1]。
三、提升初中經(jīng)典素材閱讀有效性的教學(xué)方案
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
教師在實施初中語文經(jīng)典閱讀素材教學(xué)的過程中，需要注重對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的背景下，學(xué)生依據(jù)教師的引導(dǎo)對經(jīng)典閱讀素材實施深入的分析和研究，并且注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，多學(xué)習(xí)一些具備深層含義的文章，如在學(xué)習(xí)《紅樓夢》、《三國演義》、《孫悟空》等經(jīng)典名著的過程中，教師可以結(jié)合電視劇的形式集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對經(jīng)典名著的故事情節(jié)發(fā)展和故事背景有所了解，以此加深故事的印象，并且將自己學(xué)習(xí)到的知R引用到作文和生活中，鍛煉學(xué)生的綜合能力。
（二）為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境和氛圍
教師在學(xué)習(xí)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀經(jīng)典作品的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生收到環(huán)境的熏陶，自主參與到閱讀活動中，并獲取更為豐富的語文閱讀知識，同時教師要不斷拓展學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生構(gòu)建自主參與活動的平臺。在學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的過程中，可以結(jié)合作品改編的舞臺劇、話劇吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生不但可以依據(jù)活動認(rèn)識文章中人物的性格，還可以鍛煉自身的表演能力，以此激發(fā)經(jīng)典閱讀素材的興趣[2]。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》文章的過程中，選擇文章中的一段對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事情境的再次演繹，如下文：
周沖：然而我們永遠(yuǎn)不可以算是頂好的朋友么？
四鳳：我預(yù)備跟我媽回濟南去。
周沖：不，你先不要走，早晚你同你父親還可以回去的。我們搬了新房子，我的父親也許回到礦上去，那時你就回來，那時候我該多么高興！
四鳳：你的心真好。
周沖：四鳳，你不要為這一點小事來煩憂。世界大的很，你應(yīng)當(dāng)讀書，你就知道世界上有過許多人跟我們一樣地忍受著痛苦，慢慢地苦干，以后又得到快樂。
四鳳：唉，女人究竟是女人！（忽然）你聽，（蛙鳴）蛤蟆怎么不睡覺，半夜三更的還叫呢？
周沖：不，你不是個平常的女人，你有力量，你能吃苦，我們都還年青，我們將來一定在這世界為著人類謀幸福。我恨這不平等的社會，我恨只講強權(quán)的人，我討厭我的父親，我們都是被壓迫的人，我們是一樣。
四鳳：二少爺，您渴了吧，我跟您倒一杯茶。（站起倒茶）
周沖：不，不要。
學(xué)生依據(jù)對文章的情境展現(xiàn)，有助于學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，明確作者展現(xiàn)的情感特點，以此與文章產(chǎn)生共鳴。
（三）對學(xué)習(xí)方案實施優(yōu)化
初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較強，一般沒有充裕的時間實施經(jīng)典作品的閱讀，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的閱讀方案，以此提升實際閱讀效率，促使學(xué)生在有限的時間中獲取更多的知識，優(yōu)化經(jīng)典閱讀素材的實際意義。在實際閱讀的過程中，需要學(xué)生對經(jīng)典作品中的優(yōu)美段落、富含深意的句子、經(jīng)典描寫等內(nèi)容實施記錄和整合，并在閱讀之后，結(jié)合自身的理解提出觀點，以此提升自身經(jīng)典閱讀作品的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的文學(xué)素養(yǎng)。在實際閱讀的過程中，需要注重對整篇文章的意義進(jìn)行研究和分析。在結(jié)束閱讀之后，學(xué)生和教師需要溝通彼此的心得，也就是對所閱讀的作品實施積極的研究，大膽提出自己的觀點。在面對經(jīng)典閱讀素材中較難理解的部分，教師需要及時提出科學(xué)的引導(dǎo)，防止學(xué)生因為復(fù)雜難懂的知識影響學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)典閱讀作品是我國中華文化的重要部分，需要得到學(xué)生和教師的關(guān)注。經(jīng)典閱讀作品在初中語文教學(xué)工作中占據(jù)重要的地位，這就要求教師在實際教學(xué)活動中提升經(jīng)典閱讀素材的教學(xué)質(zhì)量，不斷整合案例經(jīng)驗，提出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)放散，以此提升學(xué)生的閱讀水平，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，促使學(xué)生可以自主參與到學(xué)習(xí)工作中，并且學(xué)習(xí)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣[3]。
結(jié)束語
總而言之，閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要的影響力，培育學(xué)生閱讀能力也是一項復(fù)雜而又全面的工作，需要長時間的實施，由此就需要語文教師在教學(xué)工作中保持一定的耐心，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在持之以恒中提升初中經(jīng)典閱讀素材的教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅賢華. 探析初中語文散文閱讀教學(xué)的有效方法[J]. 現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016，（06）.
初中語文閱讀總范文第3篇
【關(guān)鍵詞】初中語文 小組合作學(xué)習(xí)
初中階段的語文學(xué)習(xí)，是以中考為目的的，在中考中取得一個滿意的分?jǐn)?shù)，是教師和學(xué)生共同努力的目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)新語文學(xué)科的教學(xué)方法也不應(yīng)該偏離這個方向。小組合作學(xué)習(xí)模式，是一種能夠提高學(xué)習(xí)效率的良好模式，這一模式如果得到了比較正確的運用，將會對整個班級的語文學(xué)科分?jǐn)?shù)的提高起到比較明顯的效果。但在運用這一學(xué)習(xí)模式的過程中，還應(yīng)該講究一定的策略。
一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文基礎(chǔ)知識板塊上的實踐策略
中考的試卷中，語文共分為三個板塊，基礎(chǔ)知識是其中考查的第一個板塊。這一個板塊的知識具有瑣碎性的特點，學(xué)生們在掌握的時候明顯感覺到有一些吃力。在這一板塊的學(xué)習(xí)上，引入小組合作學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生們減輕部分的壓力，并在相互的學(xué)習(xí)中掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
首先，可以讓學(xué)生們以同桌的小組模式互相學(xué)習(xí)初中語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識。初中的語文基礎(chǔ)知識尚屬于比較簡單的語言學(xué)內(nèi)容，大致都在2000個常見漢字的范圍之內(nèi)，但初中生，尤其是七年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)的時間還比較短，其基礎(chǔ)知識的掌握還不牢固，在這種情況下，可以采取同桌互相學(xué)習(xí)的模式，例如，可以請同桌報一些詞匯，讓另一個同學(xué)聽寫。其次，可以互相修改同桌在語文考試的試卷上的錯別字。錯別字是語文基礎(chǔ)知識上一個非常需要注意的地方，在很大程度上影響著學(xué)生的分?jǐn)?shù)。盡可能地少寫錯別字，是學(xué)生們在考試中取得高分的一個關(guān)鍵。但初中階段的學(xué)生還處在知識積累的初步階段，其錯別字的數(shù)量還比較多，這個時候小組合作的學(xué)習(xí)模式就能夠在糾正學(xué)生錯別字上起到良好的效果。讓同桌交換試卷，并在對方的試卷上找出其寫的錯別字，是能夠提高學(xué)生的語文水平的。
二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文閱讀板塊上的實踐策略
在初中語文中，閱讀分為現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀兩個板塊。古文閱讀考察的是語文書本中所學(xué)課文的古代文言文知識點，是學(xué)生應(yīng)該在中考中得到滿分的一個板塊。但從中考的實際情況來看，還是有一些學(xué)生在這一板塊失去了不應(yīng)該丟的分?jǐn)?shù)。通過引入小組合作學(xué)習(xí)模式，正是為了保證每一位學(xué)生在這一板塊盡量不失分。
例如，每一位學(xué)生都需要在小組長那兒背誦出所有要求背誦的課文。在初中語文的教學(xué)過程中，過于缺乏完善、客觀的評價體系，導(dǎo)致學(xué)生平時的閱讀情況不能及時的進(jìn)行掌握，降低了學(xué)生閱讀能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成；而新課改的提出，也積極的提倡小組合作學(xué)習(xí)，并以開展組織學(xué)生小組合作性等活動，來實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生之間的良性、全面發(fā)展。教師可以根據(jù)班級的小組選出小組長，小組內(nèi)的每個學(xué)生都需要在晨讀課上向小組長背誦出中考考綱中所要求的課文，而幾個小組長則需要在語文課代表那兒去背誦，這樣就可以檢驗出班級的每個學(xué)生是否做到了對文言文的全面掌握。在背誦的過程中，除了課文本身的背誦之外，小組長還應(yīng)該向背誦的學(xué)生提問，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)ξ难晕闹械囊恍╆P(guān)鍵字詞做到熟練把握。
三、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文作文板塊上的實踐策略
作文是語文考試中的重點，其占分的比例最大。因此，通過創(chuàng)新一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生們提高作文的得分，是十分必要的。
例如，教師在進(jìn)行小組作文改評訓(xùn)練時，可以按照以下操作步驟進(jìn)行；第一步，由教師帶領(lǐng)學(xué)生確定本此作文修改的總目標(biāo)。第二步，將學(xué)生分成六人、八人小組，并選出小組組長，然后由教師發(fā)放本組需要修改的作文本，小組成員根據(jù)老師作文修改的要求進(jìn)行批改，最后教師班助學(xué)生解疑答惑。第三步，在小組評完作文后，要求學(xué)生將該文章作品的優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)匯總給組長，方便組長之間的交流。其次教師將改好的作文傳換欣賞，并評出最好的作文，以便于提升學(xué)生之間的團結(jié)合作能力；最后老師組織組長以雙師的方式進(jìn)行講解。第四步，在改評過后，老師進(jìn)行綜合評價總結(jié)，最后將作業(yè)本發(fā)到本人手中，讓學(xué)生認(rèn)真改善。讓學(xué)生大膽的改評，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主導(dǎo)地位。通過評價不僅能夠提升學(xué)生之間的競爭意識、合作能力，積極的構(gòu)建課堂比趕超的學(xué)習(xí)氛圍。并且評價的重心，也實現(xiàn)個人競爭與集體合作之間的轉(zhuǎn)換，形成了的班級集體互相班助、團結(jié)合作的局面。
另外，教師也可以給出一個作文題目，讓小組內(nèi)的一部分學(xué)生負(fù)責(zé)搜集寫作所需要的作文材料，然后小組成員在一起討論如何落筆，最后選出一個執(zhí)筆人，小組內(nèi)的每一個學(xué)生都要做一次執(zhí)筆人。以這種的小組合作學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生對作文過程的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的作文成績。
【結(jié) 語】
在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，需要把握一定的策略。例如，在基礎(chǔ)知識板塊，可以讓學(xué)生們以同桌的小組模式互相學(xué)習(xí)初中語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，以及互相修改同桌在語文考試的試卷上的錯別字；在閱讀板塊，可以在文言文的背誦上采取小組檢查的模式；在作文板塊，可以在班級內(nèi)部采取作文競賽的小組合作學(xué)習(xí)模式。
【參考文獻(xiàn)】
初中語文閱讀總范文第4篇
一、當(dāng)前初中生閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r
在中考應(yīng)試模式的背景下，許多學(xué)生重視知識點的學(xué)習(xí)，而對自身語文能力的發(fā)展并未引起足夠的重視，部分教師在語文教學(xué)中存在這樣的錯誤導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的發(fā)展較為滯后，主要表現(xiàn)在以下四個方面。
1.基于方言基礎(chǔ)上的普通話發(fā)音存在缺陷。各地區(qū)都有著濃厚鄉(xiāng)土特色的方言，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中大多使用方言交流，這對于普通話的發(fā)音訓(xùn)練會有一定的影響，尤其部分地區(qū)方言前后鼻音、平翹舌音不分，這種先天性的缺陷會導(dǎo)致學(xué)生在普通話朗讀方面存在較大的不足，這種狀況將導(dǎo)致學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)方面無法得到全面發(fā)展。
2.學(xué)生感情朗讀能力發(fā)展呈現(xiàn)不均狀態(tài)。感情朗讀是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分，要求學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主題寓意，全身心投入到情境中，通過語言語調(diào)、節(jié)奏的變換，引領(lǐng)聽眾深入文章意境之中。而當(dāng)前許多初中生在朗讀中語調(diào)平淡，甚至出現(xiàn)唱讀，在情感朗讀方面存在較大的缺陷，這也是影響學(xué)生閱讀綜合能力發(fā)展的重要障礙。
3.科學(xué)閱讀及運用方法未能得到全面的培養(yǎng)。閱讀應(yīng)當(dāng)結(jié)合目標(biāo)任務(wù)選擇最恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，如瀏覽、略讀、詳讀、精讀等。不同類型的文章、不同的目標(biāo)要求、不同的時間限制，都應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)選擇閱讀方法的參考依據(jù)。部分初中生在閱讀活動中，沒有能夠優(yōu)化篩選出最恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，導(dǎo)致閱讀效率低下。
4.閱讀遷移能力未能有效服務(wù)于作文寫作。閱讀不僅可以積累素材、豐富詞匯，還可以提煉寫作構(gòu)思方面的技能技巧，將其有效運用到自身的作文創(chuàng)作之中。部分初中生在閱讀中為閱讀而閱讀，沒能將閱讀與寫作活動緊密聯(lián)系起來，閱讀時滿足于囫圇吞棗，沒能深刻領(lǐng)悟發(fā)掘，尤其是沒能深刻提煉作品的寫作技巧、寫作特色，并將其吸收內(nèi)化為自己的寫作能力，導(dǎo)致作文寫作水平停滯不前。
二、初中語文教學(xué)中強化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的措施
新時期的初中語文教師要針對當(dāng)前語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力不足的狀態(tài)，深入分析其存在的原因，及時采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀綜合能力，教師可以從以下四個方面入手。
1.針對發(fā)音不足，強化普通話的發(fā)音訓(xùn)練。教師在語文教學(xué)中，要有機地穿插滲透普通話的發(fā)音訓(xùn)練。在課堂上堅持以標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行授課，學(xué)生回答問題時也一律要求用普通話回答，并倡導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)、校園內(nèi)開展普通話交流，營造人人愛講普通話的良好氛圍。其次，教師在教學(xué)中要針對本地區(qū)方言的發(fā)音對普通話朗讀的影響，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)予以突破，例如，部分初中生朗讀中z，zh，s，sh不分，教師可以從1500個常用字中，針對性地選擇出易混淆的平翹舌音進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，匯總出200個左右的字，通過一段時間的突擊鞏固，完全可以糾正方言發(fā)音的先天不足。
2.給予技巧指點，提高學(xué)生情感朗讀能力。學(xué)生的朗讀技巧是非常重要的一項抓手，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，對學(xué)生開展情感朗讀技巧訓(xùn)練。首先，引導(dǎo)學(xué)生初步熟悉教材內(nèi)容，把握文章的意境、主題、思想，從宏觀上感悟文章的主旨，從而定下大的情感基調(diào)，保證方向正確。其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點章節(jié)、重點語句和重點詞語，通過語氣、語速等方面的變化，營造出與教學(xué)內(nèi)容一致的情感氛圍，或娓娓動聽，如高山泉水般，或緊張急迫，如暴風(fēng)驟雨般。教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章情境，扣住重點內(nèi)容進(jìn)行情感朗讀。另外，教師還要強化節(jié)奏、停頓、陰陽上去四聲發(fā)音技巧等方面的常規(guī)情感朗讀技巧，對學(xué)生授之以漁，提高他們的朗讀技巧水平，這對于提高學(xué)生的閱讀綜合能力具有積極的幫助。
3.科學(xué)開展閱讀，提升學(xué)生閱讀分析水平。閱讀的方式有很多種，最適合的就是最有效的。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取科學(xué)的閱讀方法增強閱讀效果，對于篇幅長、時間短的閱讀活動，可以采取略讀的方式；對于與學(xué)習(xí)生活距離較遠(yuǎn)的書籍可以采取瀏覽的方式，大致了解相關(guān)內(nèi)容；對于精美的文學(xué)作品應(yīng)采取詳讀、精讀、研讀等方式，不僅要從整體上感悟文章的主題意境、結(jié)構(gòu)體系，還要從細(xì)節(jié)上把握文章的寫作特色與閃光點，甚至抓住每一句話、每一個字、每一個詞去細(xì)細(xì)揣摩、認(rèn)真體味，在這樣的閱讀中提高分析理解能力。
4.結(jié)合作文教學(xué)，增強學(xué)生作文寫作技巧。學(xué)生閱讀能力高低的一項重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生在閱讀中能否提煉、發(fā)掘出寫作方面的技巧特色，并將其消化吸收為自己的創(chuàng)作能力。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，通過撰寫提綱、讀后感的形式，加深對閱讀內(nèi)容的理解，將文章的框架結(jié)構(gòu)清晰地展示出來，這一點對于提高學(xué)生布局謀篇和構(gòu)思能力具有較大的幫助。學(xué)生在閱讀后，還可以將精美語段摘記下來豐富自己的詞匯和語段積累。另外，學(xué)生還可以撰寫讀后感，對文章的寫作特色進(jìn)行分析評價，對值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點還要總結(jié)分析并內(nèi)化吸收。通過這樣的方式，可以讓閱讀活動的成果轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生作文寫作能力的積極因素。
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，廣大教師要針對當(dāng)前初中生閱讀能力的狀況進(jìn)行深入分析，從不同方面緊扣重點環(huán)節(jié)，強化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為語文教學(xué)活動的有效開展和成效提升發(fā)揮促進(jìn)作用。
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初中語文閱讀總范文第5篇
關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 自主閱讀能力 現(xiàn)狀 措施
一、初中學(xué)生自主閱讀的必要性
（一）初中學(xué)生的自主閱讀能更好地體現(xiàn)“主導(dǎo)”功能。
在閱讀教學(xué)中，“主導(dǎo)”與“主體”兩個概念經(jīng)常混淆。初中語文閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主閱讀。一方面，主導(dǎo)功能可以得到充分體現(xiàn)。在學(xué)生的閱讀實踐中，老師應(yīng)該在學(xué)生最需要引導(dǎo)的時候給予引導(dǎo)，在學(xué)生最困惑的時候加以解答，這種服務(wù)于閱讀主體，恰到好處的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，是“主導(dǎo)”功能的最好體現(xiàn)。另一方面，學(xué)生自主閱讀中的“導(dǎo)”比老師控制閱讀中的“導(dǎo)”更有必要，更重要。
（二）初中學(xué)生的自主閱讀能有效地訓(xùn)練閱讀技能。
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂總以老師為中心，學(xué)生并未真正掌握閱讀方法和技巧。教學(xué)過程中，學(xué)生只是按照老師的教案對課文進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)。學(xué)生自主閱讀可以有效避免閱讀教學(xué)課堂中老師使用“灌輸式”教學(xué)模式，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過閱讀實踐掌握閱讀方法和閱讀技能。
二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）模式陳舊，教法單調(diào)。
目前，某些學(xué)校的教學(xué)模式并沒有根據(jù)新課改要求而改革，依然采用陳舊的教學(xué)模式及單調(diào)的教學(xué)方法。有的老師在閱讀教學(xué)中“教”的行為太多，致使學(xué)生閱讀得太少。課堂上大部分時間都是老師在提問題和分析課文，用于學(xué)生閱讀的時間很少，這導(dǎo)致學(xué)生文化積淀淺，語文功底薄弱，對語文缺乏興趣。
（二）老師“代替”現(xiàn)象嚴(yán)重。
現(xiàn)階段，很多老師在閱讀教學(xué)中存在嚴(yán)重的“代替”現(xiàn)象。課堂上老師往往會為了完成教學(xué)任務(wù)，以自身活動代替學(xué)生的語言實踐，很少給學(xué)生充足的時間讓其靜心閱讀。在提出一些較有深度的問題后，往往還沒等學(xué)生思考出答案，老師就用精準(zhǔn)答案代替學(xué)生的個性化理解。這種感悟要求一致、效益至上的教學(xué)行為只會限制學(xué)生獨立思考能力和閱讀思維能力的發(fā)展。
（三）學(xué)生閱讀量少。
首先，書源不足。很多初中學(xué)校對圖書館建設(shè)和藏書量重視度不夠，學(xué)校圖書館在學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有發(fā)揮切實作用。課外書的來源和適合學(xué)生讀的好書很少，很多學(xué)生除了課本外，幾乎沒有課外閱讀。其次，學(xué)生的課外閱讀興趣低。受應(yīng)試教育的影響，初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，有的學(xué)生只顧完成作業(yè)，對課外閱讀的興趣銳減。
三、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的措施
（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
從教育學(xué)和心理學(xué)角度分析，初中生在很大程度上是憑著興趣學(xué)習(xí)的。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會達(dá)到事半功倍的效果。初中生自主閱讀能力的養(yǎng)成，需要老師引導(dǎo)、激發(fā)閱讀興趣，老師應(yīng)該根據(jù)不同課文，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，采用不同的教學(xué)方法使學(xué)生對課文感興趣。在閱讀教學(xué)中，要形成以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂氛圍。老師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。
（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，突出學(xué)生的閱讀主體性。
隨著新課標(biāo)改革，語文老師必須更新教學(xué)觀念，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，由傳授為目的轉(zhuǎn)向傳授方法為目的。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評價能力。老師應(yīng)該試著運用多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生變成知識的發(fā)現(xiàn)者。在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與，給每一個學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗。
（三）營造氛圍，構(gòu)建自主實踐的平臺。
良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用。首先，在語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造充滿關(guān)愛、尊重個性、民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生相互交流自己的閱讀體會，在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。其次，老師應(yīng)該在班上多開展綜合性學(xué)習(xí)活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作、自主探究和創(chuàng)新實踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造語文實踐的機會。在實際教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生分組交流、討論，然后寫成專題，由組長口述專題內(nèi)容，最后全班學(xué)生進(jìn)行討論、評估，使學(xué)生習(xí)慣在自主實踐中，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主閱讀能力，不僅需要老師的正確引導(dǎo)，還需要學(xué)生積極自動地參與。只有在老師正確引導(dǎo)、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，才能更好地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，體會到閱讀的樂趣。
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