初中化學式總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中化學式總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中化學式總結范文第1篇

1.鎂在空氣中燃燒：2Mg + O2 點燃 2MgO

現象：（1）發出耀眼的白光 （2）放出熱量 （3）生成白色粉末

2.鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2 點燃Fe3O4

現象：（1）劇烈燃燒，火星四射；（2）放出熱量；（3）生成一種黑色固體.

注意：瓶底要放少量水或細沙，防止生成的固體物質濺落下來，炸裂瓶底.

3.銅在空氣中受熱：2Cu + O22CuO現象：銅絲變黑.

4.鋁在空氣中燃燒：4Al + 3O2點燃2Al2O3

現象：發出耀眼的白光，放熱，有白色固體生成.

5.氫氣中空氣中燃燒：2H2 + O2點燃2H2O

現象：（1）產生淡藍色火焰 （2）放出熱量 （3）燒杯內壁出現水霧.

6.紅（白）磷在空氣中燃燒：4P + 5O2點燃2P2O5

現象：（1）發出白光；（2）放出熱量；（3）生成大量白煙.

7.硫粉在空氣中燃燒： S + O2點燃SO2

現象：

（A）在純的氧氣中

發出明亮的藍紫火焰，放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體.

（B）在空氣中燃燒.

（1）發出淡藍色火焰；（2）放出熱量；（3）生成一種有刺激性氣味的氣體.

8.碳在氧氣中充分燃燒：C + O2點燃〗 CO2

現象：（1）發出白光；（2）放出熱量；（3）澄清石灰水變渾濁.

9.碳在氧氣中不充分燃燒：2C + O2 點燃2CO

10.二氧化碳通過灼熱碳層：

C + CO2高溫2CO（是吸熱的反應）

11.一氧化碳在氧氣中燃燒：2CO + O2 點燃2CO2

現象：發出藍色的火焰，放熱，澄清石灰水變渾濁.

12.二氧化碳和水反應（二氧化碳通入紫色石蕊試液）：

CO2 + H2O = H2CO3

現象：石蕊試液由紫色變成紅色.

注意：酸性氧化物＋水酸

如：SO2 + H2O = H2SO3

SO3 + H2O = H2SO4

13.生石灰溶于水：CaO + H2O = Ca(OH)2（此反應放出熱量）

注意：堿性氧化物＋水堿

氧化鈉溶于水：Na2O + H2O ＝2NaOH

氧化鉀溶于水：K2O + H2O＝2KOH

氧化鋇溶于水：BaO + H2O = Ba（OH）2

14.鈉在氯氣中燃燒：2Na + Cl2點燃2NaCl

15.無水硫酸銅作干燥劑：

CuSO4 + 5H2O = CuSO4•5H2O

二、分解反應

16.水在直流電的作用下分解：2H2O 通電2H2+ O2

現象：（1）電極上有氣泡產生.H2∶〖KG-*2/3〗O2＝2∶〖KG-*2/3〗1

正極產生的氣體能使帶火星的木條復燃.

負極產生的氣體能在空氣中燃燒，產生淡藍色火焰

17.加熱堿式碳酸銅：

Cu2(OH)2CO3 2CuO + H2O + CO2

現象：綠色粉末變成黑色，試管內壁有水珠生成，澄清石灰水變渾濁.

18.加熱氯酸鉀（有少量的二氧化錳）：

2KClO3 MnO22KCl + 3O2

19.加熱高錳酸鉀：2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2

20.實驗室用雙氧水制氧氣：2H2O2 MnO22H2O+ O2

現象：有氣泡產生，帶火星的木條復燃.

21.加熱氧化汞：2HgO 2Hg + O2

22.鍛燒石灰石：

CaCO3 高溫 CaO+CO2（二氧化碳工業制法）

23.碳酸不穩定而分解：

H2CO3 = H2O + CO2

現象：石蕊試液由紅色變成紫色.

24.硫酸銅晶體受熱分解：

CuSO4•5H2O 加熱 CuSO4 + 5H2O

三、置換反應

（1）金屬單質 +酸 ―― 鹽+氫氣（置換反應）

25.鋅和稀硫酸反應：Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2

26.鎂和稀硫酸反應：Mg + H2SO4 = MgSO4 + H2

27.鋁和稀硫酸反應：

2Al + 3H2SO4 = Al2(SO4)3 + 3H2

28.鋅和稀鹽酸反應：Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2

29.鎂和稀鹽酸反應：Mg+ 2HCl = MgCl2 + H2

30.鋁和稀鹽酸反應：2Al + 6HCl= 2AlCl3 + 3H2

25－30的現象：有氣泡產生.

31.鐵和稀鹽酸反應：Fe + 2HCl = FeCl2 + H2

32.鐵和稀硫酸反應：Fe + H2SO4 = FeSO4 + H2

31－32的現象：有氣泡產生，溶液由無色變成淺綠色.

（2）金屬單質 + 鹽（溶液） ――另一種金屬 + 另一種鹽

33.鐵與硫酸銅反應：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4

現象：鐵條表面覆蓋一層紅色的物質，溶液由藍色變成淺綠色.

(古代濕法制銅及“曾青得鐵則化銅”指的是此反應)

34.鋅片放入硫酸銅溶液中：CuSO4+Zn=ZnSO4+Cu

現象：鋅片表面覆蓋一層紅色的物質，溶液由藍色變成無色.

35.銅片放入硝酸銀溶液中：2AgNO3+Cu=Cu(NO3)2+2Ag

現象：銅片表面覆蓋一層銀白色的物質，溶液由無色變成藍色.

（3）金屬氧化物＋木炭或氫氣金屬＋二氧化碳或水

36.焦炭還原氧化鐵：3C+ 2Fe2O3 高溫4Fe + 3CO2

37.木炭還原氧化銅：C+ 2CuO高溫2Cu + CO2

現象：黑色粉未變成紅色，澄清石灰水變渾濁.

38.氫氣還原氧化銅：H2 + CuO Cu + H2O

現象：黑色粉末變成紅色，試管內壁有水珠生成

39.鎂和氧化銅反應：Mg+CuOCu+MgO

40.氫氣與氧化鐵反應：Fe2O3+3H2高溫2Fe+3H2O

41.水蒸氣通過灼熱碳層：H2O + C 高溫H2 + CO

四、復分解反應

1.堿性氧化物＋酸鹽＋H2O

Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O

Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

ZnO+2HNO3=Zn(NO3)2+H2O

2.堿＋酸鹽＋H2O

Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O

Cu(OH)2+H2SO4=CuSO4+2H2O

NaOH+HCl=NaCl+H2O

2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

NaOH+HNO3=NaNO3+H2O

Mg(OH)2+2HNO3=Mg(NO3)2+2H2O

Ba(OH)2+H2SO4=BaSO4+2H2O

3.酸＋鹽新鹽＋新酸

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2

HCl+AgNO3=AgCl+HNO3

H2SO4+BaCl2=BaSO4+2HCl

Ba(NO3)2+H2SO4=BaSO4+2HNO3

NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2

4. 鹽1＋鹽2新鹽1＋新鹽2

KCl+AgNO3=AgCl+KNO3

NaCl+AgNO3=AgCl+NaNO3

Na2SO4+BaCl2=BaSO4+2NaCl

BaCl2+2AgNO3=2AgCl+Ba(NO3)2

5.鹽＋堿新鹽＋新堿

CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2+Na2SO4

FeCl3+3NaOH=Fe(OH)3+3NaCl

Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3+2NaOH

NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3+H2O

五、其它反應

1.二氧化碳通入澄清石灰水

CO2 +Ca(OH)2 =CaCO3+ H20現象：澄清石灰水變渾濁.

（用澄清石灰水可以檢驗CO2，也可以用CO2檢驗石灰水）

2.氫氧化鈣和二氧化硫反應：

SO2 +Ca(OH)2 =CaSO3+ H2O

3.氫氧化鈣和三氧化硫反應：

SO3 +Ca(OH)2 =CaSO4+ H2O

4.氫氧化鈉和二氧化碳反應（除去二氧化碳）：

2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O

5.氫氧化鈉和二氧化硫反應（除去二氧化硫）：

2NaOH + SO2 = Na2SO3 + H2O

6.氫氧化鈉和三氧化硫反應（除去三氧化硫）：

2NaOH + SO3 = Na2SO4 + H2O

注意：1－6都是：酸性氧化物 +堿 ―― 鹽 + 水

7.甲烷在空氣中燃燒：CH4 + 2O2 點燃CO2 + 2H2O

現象：發出明亮的藍色火焰，燒杯內壁有水珠，澄清石灰水變渾濁.

8.酒精在空氣中燃燒：C2H5OH + 3O2 點燃2CO2 + 3H2O

現象：發出藍色火焰，燒杯內壁有水珠，澄清石灰水變渾濁.

9.一氧化碳還原氧化銅：CO+ CuO 加熱 Cu + CO2

現象：黑色粉未變成紅色，澄清石灰水變渾濁.

10.一氧化碳還原氧化鐵：3CO+ Fe2O3 高溫2Fe + 3CO2

現象：紅色粉未變成黑色，澄清石灰水變渾濁.（冶煉鐵的主要反應原理）

11.一氧化碳還原氧化亞鐵：FeO+CO高溫 Fe+CO2

12.一氧化碳還原四氧化三鐵：Fe3O4+4CO高溫 3Fe+4CO2

初中化學式總結范文第2篇

上半年，任教初三(1)班化學，初一(2)班生物;下半年，任教初一(4、5)班、初二(1、2)班生物;擔任初中生物學科備課組長。

工作中我嚴謹務實，倡導活動，注重聯系實際。

拿到教材，我首先要通讀教材，從總體上把握知識的體系，這樣教學時就能縱觀全局，處理好前后知識間的關系，把零散的知識聯系起來，形成完整的知識體系。備課時，鉆研教材，研讀教參，構思課的結構。怎么引入?課的程序怎么安排?采用什么教學方法、什么組織形式?準備哪些教具、實驗儀器、材料、掛圖?有疑問的，及時向同行請教，或查閱有關書籍，或上網查詢。研究學生，分析學情。預設符合學生的生理特點和心理特點的問題。上課時，用簡潔清晰的語言聲情并茂地講授新知識;用多樣的教學方法演繹知識產生的過程;用不同的教學組織形式驅動學生主動參與到教學活動中。 分層次設計作業。涉及基礎知識再現、基礎知識應用、拓展延伸 、能力提升等部分。學困生可以只完成基礎題。及時批改作業，有批注，有時面批。反饋及時。訂正作業有二次批改。根據課程標準要求擬制試卷，組織考試，批改試卷，評講試卷，檢測教學效果。

我所任教的生物、化學課都是直觀性很強的科學。要完成生物、化學課的教學目標，必須通過多樣的活動來完成。一直以來，我總是想法設法開展精彩紛呈的活動，讓學生在活動中學科學、做科學，讓他們親歷知識產生的過程，從感性認知入手，再通過比較、分析、概括，得出理性知識。活動方式有觀察、實驗、討論、游戲、調查、辯論、查閱資料、動手做、競賽、分析等。活動中，學生們積極思考、大膽探索、主動參與、團結協作。在學中做、做中學，鍛煉了能力，提高了生物、化學科學素養。

把所學的知識與生產、生活實際聯系起來，學以致用，學生們能認識到生物、化學科學知識的價值，能幫助他們認識自然，親近大自然，從而激發他們學科學的熱情，激發他們熱愛大自然、熱愛科學的情感。

我任教的化學學科在中考中成績優異;生物學科在期中、期末考試中也取得了良好的成績;學生學習生物學的熱情濃厚，能自覺學以致用。

認真踐行終身學習的理念。積極參加了南通市中小學教師全員培訓，成績優秀;參加了南通市專業技術人員繼續教育公需科目培訓，成績合格;參加了江蘇省教育廳組織，江蘇教育網上法律學校承辦的江蘇省中小學教師網上法律學校培訓，考核優秀;參加了通州區教育局、裝備室組織的初中化學實驗技能培訓，成績合格。

初中化學式總結范文第3篇

“中風”歷代醫學稱為“四大難證”之一。隨著物質生活的不斷豐富，飲食不節，勞逸不當，及環境影響使“中風”成為目前的高發病。但是在現階段對中風患者的救治方面大都“出血止血”“梗塞活血”，把中醫辨證論治的樸素維物主義變為機械主義，此項目的目的是繼承和創新中醫學，更好地為發揮中醫學服務人民，奉獻社會的特色優勢。

技術力量：龍川縣麻布崗中心衛生院是地處龍川縣北部，是一所技術力量雄厚，醫療設備先進的二級綜合醫院。擁有先進的儀器，如經顱多普勒、彩超、全自動生化分析儀、X光、CT等。近年來我院深化改革，加強管理，協調發展，特別是成立中醫科后，有院長和中醫執業醫師以及相關（中西醫結合）人員加強和促進中醫建設，已完全有能力實施這一項目。

技術來源：沿革于“反治法”和“活血止血”的中醫學傳統理論。我院成立中醫科。以“中風”病為攻堅課題，在中醫辨證論治的基礎上運用活血化瘀藥救治腦出血患者的臨床和實驗，已獲得初步經驗并取得確切效果。

技術先進性：針對中風腦出血患者運用活血化瘀藥所具有的抗腦內血腫、腦水腫、腦組織變性壞死及其它作用。并具有具有快速、敏捷、無創、實惠等特點。從而降低致殘、病死率，大大提高救治康復率。

實施方案

1、堅持以人為本的科學發展觀。以病人為服務中心，把救治中風腦出血患者的重要責任作為立項的指導思想。

2、堅持中醫特色，立足中醫傳統理論的根基，著眼創新發展。

3、既要繼承中醫傳統特色，又要尊重現代科學和實驗依據。既要“四診合參”，也要現代設備的診查。此項目是“綜診合參”，是創新中醫學辨證法。

4、發揮人力資源，組織中醫和中西醫結合的優秀人才承擔項目，在管理上有領導負責，主要執業人員承擔常務專項工作。

5、保證本項目的中醫臨床研究和實驗基金。建設和完善中醫藥救治腦出血患者的專科病床，設置實驗室，提供現代診療設備。

6、項目計劃在2008年7月至2009年7月進行臨床病例的收集，分組治療，生存質量的觀察與評價。2009年8月至2011年7月進行實驗數據的處理，資料收集，病人治療隨訪跟蹤，撰寫論文，結題。

腦出血屬中醫學的中風病范疇。中醫學有“瘀血不祛新血不生”之說和“活血止血”之治療法則。腦出血還選用活血化瘀之中藥，近年來在中醫藥急診探索中，以繼承和創新的思維方法，并取得臨床實踐證明：活血化瘀藥用于腦出血急性期治療取得確切的效果。研究證明：這是因為活血化瘀藥具有抗腦內血腫、腦水腫、腦組織變性壞死及其它作用。出血必成瘀血，必須祛瘀止血，瘀血除、出血止，病得救治，以突出中醫特色。解除腦損傷部位血管痙攣狀態，提高腦血管的自動調節功能，增強損傷腦組織對缺氧的耐受性，促進元明之府、神經功能恢復，縮小病灶范圍，抑制血小板聚集，調節止血與解溶過程，使高凝狀態上升。改善出血灶局部的微循環，增強吞噬細胞的作用。促進顱內血腫的吸收，降低血壓改善腦損傷部位毛細血管的通透性，減少滲出，降低腦組織含水量，使顱內壓下降，調節血液流變學指標，控制和防止中風病程中血液高黏滯綜合征的發生，通過對機體微循量元素的調節（活血化瘀中藥多富含銅、鋅、錳等多種微量元素），控制或消除中風病的危險因素，從而改善了顱內應激狀態，使中風癥狀緩解。

在辨證論治的基礎上自擬加減運用“益氣固攝活血湯”，重癥者鼻輸，相對輕者口服，對提高中風的急救成功率和治療康復率都具有重要的意義具體研究開發內容和要重點解決的技術關鍵問題：

研究內容

（一）中醫辨證以活血化瘀藥治療腦出血的臨床研究

1、研究對象的選擇。2、病例納入及排除標準。3、研究的分組。4、觀察指標的確定。5、療效的判定。6、安全性觀察

重點解決的技術線路：

臨床研究方面：1、活血化瘀用藥的時間點。2、臨床研究中病例的選擇即納入及排除標準。3、療效的綜合判斷，結合安全性指標

項目的特色和創新之處：

目前有關活血化瘀治療腦出血的臨床研究比較散在，未有大樣本的臨床研究，而且對于臨床用藥的時間點也不是很明確。臨床研究結合實驗研究的文獻報道也比較少。本項目臨床結合實驗研究，同時選擇不同用藥時間進行對照研究，以尋求最佳用藥時間，并通過實驗研究進一步探討活血化瘀方法治療腦出血的機理。本項目自擬益氣活血固攝湯為主，在根據病癥的具體證型進行辨證論治基礎上加減運用，救治中風屬腦溢血患者具有獨特的功效。研究不僅要達到省內領先地位，而且此項目為我院的攻堅課題，突出中醫特色。學科經濟指標能提高到年增長率11%，經濟效益能促進全院多增加六個百分點。更主要是能使大多數中風腦溢血患者得到及時有效的救治，增進人民安康，提高我院的學術品位和聲譽。都能產生良好的社會經濟效益。

（二）采用的方法、技術路線以及工藝流程：

臨床研究方法：

1、病例入選標準：

診斷依據中醫診斷參照《中藥新藥臨床研究指導原則》，所有病例符合中風病中經絡、中臟腑的診斷；西醫診斷參照1995年全國第四界腦血管病學術會議修訂的診斷要點，所有病例符合高血壓腦出血診斷，并經CT確診。納入標準：發病48小時內入院，有明確的高血壓病史，經頭顱CT檢查顱內有血腫，出血部位全為幕上，且出血量為中小量，中醫診斷符合中風病中經絡、中臟腑者，出、凝血時間正常，無昏迷（可有嗜睡、意識模糊）的患者均可納入治療觀察對象。 轉貼于

2、分組及治療方法：

分為A、B二組，患者均接受西醫綜合治療，A組、B組并于不同時間給予活血化瘀治療，A組于發病24-48小時內、B組于發病1周時給予活血化瘀治療。療程30天。

3、觀察指標：

主要觀察二組病例治療前后療效，神經功能缺損積分、血腫吸收程度、日常生活活動（ADL）能力、病死率等。

安全性觀察包括治療前后的出凝血時間、三大常規、肝腎功能、心電圖、胸片等。

4、療效標準：

療效標準擬定。基本治愈：神經功能缺損程度評分減少91%-100%。

顯著進步：神經功能缺損程度評分減少46%-90%，病殘程度1-3級。進步：神經功能缺損評分減少18%-45%。無變化：神經功能缺損程度評分減少17%以下。惡化：神經功能缺損程度評分減少18%以上。死亡：兩組患者在入院后立即進行頭顱CT檢查，分別于4周時進行頭顱CT復查，比較血腫吸收情況。二組治療后3個月、6個月再進行神經功能缺損評分。

本課題嚴格按照計劃完成了相應的工作，論證了運用中醫辨證論治以活血祛瘀方藥救治中風腦出血病人具有抗腦血腫、腦水腫、腦組織變性壞死及其它作用。

以中醫學瘀血不祛新血不生之說和活血止血之治療法則指導下，辨證論治，以突出中醫特色，發揮中醫救治疑難重病的優勢，在中醫辨證論治的基礎上自擬加減運用“益氣固攝活血湯”，重癥者鼻輸，相對輕者口服。解除腦損傷部位血管痙攣狀態，提高腦血管的自動調節功能，增強損傷腦組織對缺氧的耐受性，促進元明之府和神經功能恢復，縮小病灶范圍，抑制血小板聚集，調節止血與解溶過程，使高凝狀態上升。改善出血灶局部的微循環，增強吞噬細胞的作用。促進顱內血腫的吸收，降低血壓改善腦損傷部位毛細血管的通透性，減少滲出、降低腦組織含水量，使顱內壓下降，調節血液流變學指標，控制和防止中風病程中血液高黏滯綜合征的發生，通過對機體微循量元素的調節（活血化瘀藥中多含銅、鋅、錳等多種微量元素），控制或消除中風病的危險因素，從而改善顱內應激狀態緩解。

初中化學式總結范文第4篇

作為化學入門的必備知識，化學用語的書寫是中考必然關注的一個方面，在各地中考試卷中分值約占10%.因而，在初中化學教學中，必需關注化學教學，努力提升其有效性.經過多年的教學實踐，通過不斷摸索和總結，筆者初步找到了開展初中化學用語教學的一些規律.

一、綱舉目張，引導學生搞清初中化學用語的基本類型

初中化學用語從簡單到復雜主要分為四類，每類中又分為若干小類.

第一類，元素符號.如“碳（C）、氫（H）、氧（O）”等.

第二類，微粒符號.

（1）原子符號.

（2）分子符號（同化學式）：a單質氣體分子——右下多加2 ；b簡單的化合物分子——常從名稱寫出.

（3）原子團.

（4）離子符號.根據化合價來寫.

（5）保持物質化學性質的微粒符號（直接構成物質的微粒）.

（6）原子、分子、物質的微觀示意圖.

（7）能根據微觀示意圖寫分子等微粒符號.A原子用球表示，不同的球表示不同的原子.B分子由原子結合而成，通過相連的球表示.a單質分子用一種球一種結合方式表示；b化合物分子用多種球一種結合方式表示，氧化物分子用一種球一種結合方式表示；c一種球分散開來表示自由的若干個原子或由原子構成的一種物質；d球與球以多種方式結合起來表示混合物.

第三類：化學式與化合價.

（1）根據名稱寫化學式（分子式），先讀右寫.

（2）根據化合價（有時要結合命名規則）寫化學式.

（3）標元素化合價.

（4）根據化合價寫化學式并標示物質中某元素的化合價.

（5）寫溶質的化學式.

（6）溶液中的離子符號.

（7）根據物質特性（征）寫化學式.

第四類：化學方程式.

“四步走”，即弄清化學反應“三要素”（反應物、反應條件和生成物）、寫準化學式、配平化學計量數、條件箭頭明.

二、入木三分，引導學生認識和應用化學用語書寫的基本規律

1.元素符號與原子符號的關系：同形.

2.化合價與離子電荷：同性，同值.

3.分子符號與化學符號：同形.

4.物質專業名稱與化學符號：先讀“右”寫.

5.單質中元素化合價：0 .

6.微觀示意圖與物質分類：如“一種球一種結合方式表示單質”.

7.化學方程式書寫的關鍵得分點：化學式、配平.

8.根據化合價書寫簡單化合物化學式：可用“交叉”法將化合價的數值寫在元素的右下角.

為了更好地幫助學生書寫簡單的化學符號，本人自創了化學數字歌.通過化學數字歌，指導學生書寫簡單的化學符號：化學符號天天見，微粒數字寫最前，從此只有微觀義；化合價標正上方，離子電荷右上顯，數字位置要分明；右下角數最易錯，分子原子先后說，小心謹慎要記牢.

三、由易到難，利用諧音等加強記憶指導

例如，元素符號的書寫，不宜一下子讓學生掌握課本表格中所有常見元素符號，否則既耗費了大量的教學時間，又讓很多學生望而生畏.本人的做法是，先讓學生記憶只用一個大寫字母表示常見元素.

四、逐步強化，全面系統地進行訓練與測試

1.循序漸進，源于課本而高于課本

例如，化學式的書寫必從書寫元素符號開始.可先從8種只用一個大寫字母表示的元素開始訓練，然后要求學生寫出地殼含量最多的5種元素，接下來要求學生根據化合價書寫“地殼中含量最多的元素和地殼中含量最多的金屬元素之間形成的化合物”的化學式.

2.精選習題，加強對比與系統訓練

例如，用化學符號表示：1.氮元素；2.2個氮原子；3.2個氮分子；4.n個銨根；5.m個硝酸根；6.保持氮氣化學性質的微粒；7.氮氣；8.五氧化二氮中氮顯+5價；9.-3價的氮元素.

五、因人而異，及時加強學困生的勵學與輔導

初中化學式總結范文第5篇

關鍵詞：農村高中 化學用語 銜接教學

Abstract: the chemical language knowledge content more, knowledge, is the foundation of chemistry learning axis, rural students learn chemistry is the faith, and also is the countryside student's weak point, so how to make students from the memory of the element symbols, and master the writing of patent law method, know the classification and material from the four basic reaction type Angle, let the student through interactive exchange learning, and builds up the language knowledge framework system of chemical, so as to achieve the high school chemistry learning smooth transition and cohesion.

Keywords: rural high school； chemistry teaching language； cohesion

中圖分類號：G423.1 文獻標識碼：A文章編號：

[ 引言] 高中化學課程，既需要初中提供一定的化學用語基礎，又不能要求太高，只能在高中教學和學習過程中逐步提高。為便于銜接，初中化學啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定化學用語學習的要求。課改實施大綱下的教材，教學內容安排基本上遵循學科體系，如果初中化學在化學用語教學上特別在元素符號、常見元素的主要價態、常見物質化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節。

從教農村高中化學10余年我個人認為：初高中銜接期是指從進入高一開始至高一下學期期中前后。下文我就我們學校學生的特點，從元素化合物的知識銜接、教法銜接、學法銜接上談談自己的見解及看法以資同仁的指點和共勉。

一、農村初高中化學用語銜接教學必要性

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發展，升入高中學習的初中畢業生，所掌握的化學基礎知識和基本技能，化學用語與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，這樣導致高中化學教學和學生的學習感到十分困難。十幾年來我校高一學生普遍反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。初高中化學用語的銜接教學問題，成為我們學校教師和學生關注和議論的熱點問題。

初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低；初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性、規律性知識的理解記憶，雙基（基礎知識、基本技能）知識學得不扎實；中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考（近一兩年有加5、2分）而語、數、外卻用實際分數計入總分作為錄取依據，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科忽視理化學習的不良傾向。特別是農村中學的入取：在高一級的中學入取后，才由農村中學入取，造成生源學習基礎更差。根據我校對高一新生入學化學成績統計：2010屆共有743人，化學成績：107人A,358人B,255人C,23人D；

普遍認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎，特別是化學用語要求過高，學生不適應高中的教學方式。根據調查表明：我校高一學生，大多是基本的化學用語的應用幾乎不懂運用。我個人認為：初、高中學科教學中存在的教學銜接問題實際上并非基礎教育課程改革出現的新問題。新課改革實施之前，初高中化學銜接也存在問題，只是在基礎教育改革進入實驗性實施后，由于初中化學課程標準、教科書與高中課程標準、教科書學習要求和內容選編銜接的處理不好；新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復雜。那么如何解決這些問題，下面我就自己在教學中對化學用語的銜接教學上談談自己的做法。

二、農村初高中化學用語的銜接教學

元素符號、化學式、化學方程式作為化學用語的作為一種化學專業的特殊符號系統，對化學專業知識的學習，正確而熟練地掌握是絕對必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學學習提供基礎角度看，若要求太低，必然造成高中化學學習的很大困難。教師在高一學習階段的化學教學策略、教學方式和方法上下工夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發展特點進行教學，以實現學科知識、學科方法和學科思想諸方面學習要求的平穩提升。

1、物質的分類知識的系統化

對于初中化學教育與而言，只要求通過一些簡單事例（如純凈物與混合物、氧化物、酸、堿、鹽的區別）的了解，對物質分類有個初步了解識，認識物質種類繁多而有序，可以依組成性質加以分類就足夠了。而高中則要求幫助學生深入了解物質的分類方法，教材通過分散在各章節的各類物質典型代表物的學習，幫助學生系統地了解各類物質的區別與轉化關系。如知道從性質上區別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物：知道氫氧化物種除堿外還有兩性物質；鹽從組成上看是否有氧分含氧酸鹽和無氧酸鹽；從組成的元素或原子團看可分鈉鹽，硫酸鹽等。從初中粗淺地認識氧化物發展、過渡到高中系統地認識三類氧化物及其轉化，在教材編寫順序和教學方法處理上要求上做周密的考慮和安排。否則，也將造成銜接的困難。

因為才從初中生入高一的學生由于心理發展的不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，把課后學習等同于完成作業，不善于通過自學、復習、加深理解、提高應用能力。要適應高中學習，在接教學不是通過幾課時教學能完成的，知識的銜接、學習方方式的優化、學習能力包括學習自我控制能力的提高都有一個過程。所以在這部分的教學我們教師應要先整理好知識，分層次，分時期的對學生進行講授教學。

2、元素符號、化學式的書寫與記憶

（1）各抒己見發揮聯想巧記元素符號

元素符號的書寫與記憶，是我們農村中學學生學習化學的一個坎，剛接觸化學都興趣很高，可是到了元素符號書寫時，學生馬上就出現分化，因此農村初高中化學銜接我個人認為元素符號的書寫與記憶至關重要。但是在農村高中的學生的一個特點又是對記憶的知識存在膽怯，他們在思想上存在學習惰性，缺乏主動性，在這部分教學我采用聯想互動的教學策略。

例如：在記憶碳元素符號時，用酒精燈燒一根細木條讓學生觀察外形變化成“C”學生馬上就記住了，拼音法記金屬鈉“Na”；象形法記金屬鐵“Fe”；諧音法記硫“S”（水流的形狀）……引發學生各抒己見，互動交流各自的記憶方法。這樣既可激發學生的學習興趣，又增強學生的交流合作學習。改變了傳統的死記硬背被動學習為主動學習，是學生的學習方方式得到優化、學習能力包括學習自我控制能力的提高。

（2）系統歸納學會化學式的書寫

高中化學課程，既需要初中提供一定的化學用語基礎，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學習過程中逐步提高。為便于銜接，初中化學啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定化學用語學習的要求。課改實施大綱下的教材，教學內容安排基本上遵循學科體系，如果初中化學在化學用語教學上特別在元素符號、常見元素的主要價態、常見物質化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節。

我在這部分教學中遵循認知規律：化合價常見原子團物質分類物質命名化學式的書寫，歸納出一種符合我們學校學生認知和學習的知識網路體系：化學對物質進行命名時通常是從右到左，再標定元素化合價根據化合物：正負化合價代數和為零的原則進行確定化學式。

金屬： 直接用元素表示該物質，例如“Fe”等

純凈物： 單質

非金屬 ： 除固態非金屬和稀有氣體用元素符號表示外，

其余在元素符號右下角寫上“2”表示該物質，

+n

氧化物：X2On 通常2和n有最小公倍數時要約去

物質 化合物： -n

無氧酸：命名“氫某酸”HnX(此時X非氫、氧元素)

酸+n

含氧酸：命名“某酸” HnXOm

+n

堿：命名“氫氧化某”X(OH)n

-n

無氧酸：命名“某化某”HnX(此時X非氫、氧元素)

鹽+n

含氧酸：命名“某酸某”XnYOm

混合物

3、四大基本反應得網絡化

四大基本反應是初中學生學習化學反應的基礎，也是高中新課程中提出的學習元素化合物知識中，對物質性質研究從物質分類觀這一角度進行研究物質性質的奠基。因此如何把四大基本反應知識讓學生掌握好、牢是初高別是農村初高中化學學習非常必要的銜接教學。

（1）建構知識體系網絡讓知識系統化

對這一部分的銜接教學，我是采用了，建構主義的一些思想：創設回顧學習的情境合作學習，探究知識間的聯系結合過程交流形成知識網絡、規律利用網絡規律合作學習掌握規律的運用。

上圖是初中化學的四大基本反應類型的各物質間的相互關系，這部分必修中也有體現，根據多年的農村高中教學的心得：物質間的性質關系的規律，學生掌握清楚后，對元素化合物知識的學習具有重要的作用。教師可以從這低點出發聯系學生實際展開復習。利用規律解決化學方程式書寫的亂、錯等問題。

（2）發揮聯想創設情境掌握知識

現在的初中學生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強，初步形成小組合作學習的習慣。比較重視、熟悉化學知識間與已有經驗、生產生活實際的聯系，運用化學知識解決生活實際問題的能力相對較強。知道根據已有經驗和知識對簡單的化學問題進行探究，提出假設或猜想，并能設計實驗進行驗證。動手能力增強，但實驗規范欠缺。而舊課程則重視學科知識體系和文本知識的理解、記憶，技能的模仿、訓練，對學習過程缺乏必要的關注，學生文本知識掌握較好，而知識的理解與靈活運用較薄弱，對化學與實際生產、生活的關系了解不多，知識面較為狹隘，不善于從化學的角度、用化學的眼光審視和解決與化學有關的實際問題。

例如，我在上這部分知識內容時對復分解反應AB+CD=AD+CB的講解，創設情境對并排的兩張桌子（我們的學生桌，一張坐兩位同學）的同學進行座位的交換，而且是按不同桌子的內側或外側的對應交換，讓學生理解“相互交換”是什么意思。這樣一來學生馬上就懂得復分解反應的書寫規律，進而對置換反應也有了自己的理解，效果極佳。

我在對這部分的銜接教學中采用例題分析，教給學生圖表的運用后，再讓學生與學生，學生與老師見互動交流，互相提問檢測，讓學生在交流中學習，在學習中總結，在總結中質疑，在質疑中引發求知欲和好奇心，從而達到新課程倡導主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的學習方式，要求教師重視創設學習情景、設計組織學習活動、指導支持學生的學習的精神。

三、互動交流學習構建知識體系達平穩過渡與銜接

新程改革要求高中學生知識面要寬，參與課堂學習活動積極性較強，有合作精神，比較善于發現和提出問題。初中課程改革在學科知識、技能的學習上與舊課程相比，要求的深度、 學習的系統性有所降低。

在高中學習的初始階段，教師必須研究初中化學的課程標準和教材，了解高一新生的學習的知識基礎、學習能力和心理發展程度。依據教學要求和學生實際采取“低起點、高落點”的教學策略，注意創設學習臺階，分層次落實教學要求，幫助學生突破重難點，爭取不同程度學生都能逐漸適應高中課程學習，減少學生的學習程度的進一步分化。

教學中除了要針對學生學習基礎中的缺陷做一些必要的補充講解和訓練外，要充分利用教材所提供的資源，發揮初中學生學習方式上的優勢，幫助學生保持和發展學習興趣和提高學習信心。因此對我們農村高中的教師應該在了解新生的基礎上，更要從教學目標、教學內容轉化及師生的教、學的方式的變化上讓師生相互適應。

參考文獻：