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1課程的特點
《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強的基礎課,具有如下特點:(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經驗,對講授的內容不容易理解。(2)知識面廣。本課程的學課本內容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結構、工程地質與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關內容的運用。(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業有關工程規范、規程、標準、法規的運用。(4)靈活性高。對應一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術發展水平和經濟水平相適應的,因此本課程的內容必然是靈活的。
2課程結構和教學內容建設
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業的重點建設課程之一,我們無論是在課程內容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內容是非常繁多和雜亂的,章節之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內容精講、一部分內容略講、一部分內容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節,雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內容上繼續強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內容包括課內施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。
3師資隊伍建設
《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強。可以想象,如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養,授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1~2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業———水源建設監理公司兼職,這樣不僅有教學經驗,而且有實踐經驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們如何將具體工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養了一批教學經驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業生的職業要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監理,產學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現。
4教學方法與手段建設
對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。
4.1采用實物、圖片教學
在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。
4.2現場參觀實習
俗話說:“百聞不如一見。”有關資料表明,現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。
4.3采用多媒體教學
水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1~2年,長的可能5~8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。
5考試考核方法建設
根據高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現。而且,這種考試形式會造成學生產生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。
(2)實施方案
①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。②閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規定的時間內完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節內容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現場答辯進行綜合評定。④對施工新技術的認識學生利用網絡資源,熟悉國內外施工新技術,并寫出心得體會,根據“報告”的內容評定成績。
6實踐教學基地建設
“頂崗實習指的是為提高學生職業能力,學校根據教學計劃安排在校學生到對口合作企業中進行的實崗操作帶薪實習形式。”目前,各高職院校所采取的頂崗實習模式不一,根據本院校的實際情況,我們采取的是“多學期、分階段”的頂崗實習模式。顧名思義就是分散時間模塊,分不同階段循序漸進地向學生輸送相關信息。根據筆者近幾年帶畢業生頂崗實習的體驗,從學生的反饋信息了解到,有一部分學生自我感覺學習能力還算比較強,雖然也接收了許多關于就業服務指導的信息內容,但到了畢業季節,還是有點迷茫,不知何去何從;也有些學生走上了就業崗位后反饋他們的“發現”:在學校所學的某一門課程讓他在自己工作中得心應手,然而也有些學生抱怨說,自己在校所學知識用不上,要干好現在的工作還得被“繼續教育”,其實這些都是很正常的現象。一個學生電話向我反映:“在實際工作中,覺得《電工電子技術》很受用,自己的工作離不開電工電子知識,只可惜當時沒有好好把這門課程學精通。”很顯然,這位學生找的工作與自己所學專業是對口的,但他們在讀書時,也許不知道所學的課程與以后的工作的關系,或者他們早就說過“不知道這門課能在哪些企業什么性質的工作上應用。”要解決這些問題,我們需要在以后的教學中循序漸進地向學生傳輸實際就業中的信息,有針對性地開展“多學期、分階段”頂崗實習模式。具體的“多學期、分階段”頂崗實習模式分為:第一學期的專業崗位認知實習;第三到第五學期的專業崗位技術性實習;第六學期的就業前的頂崗實習。
(一)專業崗位認知實習
大學第一學期,剛剛踏入學校大門的新生,對自己的專業充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業到底是學習什么的,畢業以后自己都可以干些什么。針對這些疑問,需要我們的專業老師給予解答和指導。由專業老師向同學們介紹專業的相關知識。畢業以后該專業都可以從事哪些崗位,相應的崗位又需要哪幾門相應的專業課程。指導老師安排時間和同學們座談,專門解決同學對本專業的疑惑。另外,大一初期安排學生到工廠或是實習車間進行一次見習,讓同學們對本專業有一個感性的認識。
(二)專業崗位技術性實習
第三到第五學期,學生已經了解掌握了一定的專業理論知識,這一階段要進行相應的實訓,我們稱之為“專業崗位技術性實習”,機械工程類專業要開設相應的實訓項目,如金工實訓,鉗工實訓,電工實訓,數控車床實訓,數控銑床實訓,普通車實訓,PLC技能實訓等,根據具體專業開設相應的實訓內容。通過實訓,訓練學生的職業技能、培養學生的動手能力。各專業培養的學生必須具備足夠的技術理論基礎、較全面的技術應用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關的理論知識。
(三)就業前的頂崗實習
第六學期,學生基本掌握了必要的專業知識,略有一種“學有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業前安排一次頂崗實習,對學校、學生的檢驗和企業的需求來說,意義顯而易見。在頂崗實習階段,學生作為主體在校內指導教師、實習單位指導教師的聯合指導下,主動融入企業的生產氛圍,以實際操作來提高自己的實踐能力,根據企業所需,返補專業知識所缺;學校總結企業的前沿生產力和學生的反饋信息,修正學校的課程安排和教學計劃,做到教研與社會生產相適應。
二、頂崗實習中應注意的問題
由于學生在頂崗實習期間未是真正畢業走向社會的企業員工,現時身份仍然是在校的學生,但人身卻又實實在在離開了校園進入了企業,脫離了校園管理的視線。對學校或企業來說,在對學生的管理上都存在著些難度或矛盾。所以,學校作為“頂崗實習”中第一責任管理者,要協調學校、學生和企業三方的利益,注重細節,規范管理,才能使“頂崗實習”可持續地順利進行,使各方在當中收到實際的效益。
(一)頂崗實習期間,學校對學生的管控
在頂崗實習期間,學校務必加強對學生的管控力度和保證管控的不間斷性。根據實際情況,對學生的具體管理和指導者分為校內指導教師和企業指導教師,兩者有著共同的管理對象不同的責任分工。校內指導教師主要負責學生的思想變化和工作動態的管控。可以借助電話、網絡等通訊手段加強保持和學生的交流,幫助學生解決頂崗實習中存在的具體問題;通過要求學生填寫實習手冊、撰寫實習報告和畢業論文等方式來控制“頂崗實習”的質量;對頂崗實習過程中存在的問題或變動信息進行歸納總結。在對學生的管控上一定要作出清晰明了的制度化文件(如《頂崗實習手冊》、《實習鑒定表》等),對具體的聯系頻率都要有明確的規定,是每周一次還是有必要每天一次。企業指導教師主要負責頂崗員工現場的技術指導和安全教育工作。生命安全的重要性對于每一個人都是至上的。大多數機械工程類學生的工作環境都存在一定的危險性,比如機械行業企業,常說“空中有吊車,地面有釘子,面前有飛屑”,對安全意識一時疏忽,可能就造成對身體的傷害。所以企業指導教師務必給學生進行入廠前的安全教育,提醒學生時時刻刻牢記把人身安全放在第一位。再者,企業指導教師負責實踐環節的考核,注重紀律的重要性。在業務指導的同時還應提醒學生注重培養良好的職業素質,維護學校、企業甚至是個人的形象和聲譽三方共同努力,為“頂崗實習”的可持續性盡力。
(二)頂崗實習期間,學生的自我要求
由于環境的變化,從校園到未來憧憬的企業環境;身份的變化,從“學生”到可能拿到了職業生涯中第一份薪水的“企業職員”,學生難免很興奮,甚至是得意忘形。此時,尤其要注意自我的紀律性和謙虛的個人修養。保持平常心,不卑不亢,從基層做起,虛心請教前輩,按時完成自己企業的工作和實習報告。這些都是學生高質量完成成頂崗實習的關鍵。
(三)校企合作,符合三方利益
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出:“各地教育行政部門要聯合相關部門,優化區域政策環境,完善促進校企合作的政策法規,明確政府、行業、企業和學校在校企合作中的職責和權益,通過地方財政支持等政策措施,調動企業參與高等職業教育的積極性,促進高等職業教育校企合作、產學研結合制度化”。可見校企合作是政策方向,明確各方職責和權益符合各方利益。校方應協調各方的利益關系,走“頂崗實習”可持續之路。如校企在頂崗實習中的協議,應重點保護好學生的人身財產安全和應有的勞動權益。由于頂崗實習時間短,校企共同為學生制定頂崗階段性計劃,有利于避免近幾年新聞常出現的“使用學生廉價勞工”現象。當然,學校也應該維護好企業的運營利益,強調學生的行為規范和紀律性,保證企業的正常生產和企業成本。校企雙方可以探討頂崗員工的人才備案,制定就業優先雙選機制;產研合作共同開發教材、開展項目課題,推動教學改革,為社會培養符合企業需要的技術人才。總之,只有三方利益均得到保護,才能讓“頂崗實習”可持續下去。
三、本校在頂崗實習中的收效
關鍵詞:項目化課程;學生成績;評價體系;反思
中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)03-0012-03
項目化課程學生成績評價體系研究背景
項目化課程教學以項目為導向、以任務為驅動,使學生在完成工作任務的過程中獲得必需的知識、技能,提高解決實際問題的綜合能力和創新能力,是一種有利于實現高職教育目標的教學理念和方法,代表了我國職教課程改革的發展方向。目前,項目化課程的實施尚處于探索階段,尤其是對項目化課程學生成績的評價仍處于研究階段。
學生成績的評價是項目化教學的重要環節,是提高教育質量、促進學生獲取知識、提高應用知識的能力、培養職業素養的重要手段。良好的評價體系具有診斷、導向、激勵、促進教學的功能,是師生共同發展的基礎,是學校不斷提高教學質量的保證。現有的學生成績評價存在諸多弊端:在評價標準上,追求一元化的價值觀,不同程度地忽略了學生發展的個體差異和個性化特征;在評價內容上,注重單一的紙筆考試,忽視了學生分析解決問題能力、操作能力、創新能力、語言表達能力等方面的考核;在評價主體上,主要是由任課教師來承擔,沒有形成由實訓教師、學生等共同參與的多元評價共同體;在評價實踐中,缺少對評價結果的反饋。因此,要以高技能培養作為發展主線,突出高職教育的能力本位特色,確保項目化課程的有效實施,就必須改革評價方法,構建與項目化課程相適應的學生成績評價體系。
高職項目課程學生成績評價的調查
根據項目任務,確定專任教師50名、行業企業專家25名和隨機抽取的高職學生(大一、大二和大三年級)225人作為調查研究的對象。問卷從以下幾個方面進行相關調查:評價主體、評價方法、過程性評價應占有的比例、評價的具體內容及其重要性。
關于評價主體,84.5%的教師和77.8%的學生的選項中有任課教師、實訓指導教師和學生自評(學生間互評);此外有34.6%的教師、26.2%的學生、100%的企業行業專家認為企業行業專家也應該是項目課程學生成績評價的主體。
關于評價方法,62.3%教師和66.4%的學生的選項中有終結性評價、過程性評價和創新能力評價。
關于過程性評價應占有的比例,54.1%的教師和50.9%的學生認為應占課程成績的60%。
項目化課程學生成績評價的思路
明確項目化課程學生成績評價的特點 傳統的課程評價是考核學生對知識點的理解與應用;項目化課程的評價是將能力、素質、知識的考核融合于項目(或任務)的完成過程之中,關注學生在學習過程中的學習效果和學習表現。
明確項目化課程學生成績評價的內容 職業崗位所需要的職業素質、核心技能和專業知識是課程的培養目標,也是考核目標。結合職業崗位能力的需求,確定學生學業成績評價的內容包括:職業素養、知識學習能力、專業技能、綜合應用能力、創新能力五個部分。
明確項目化課程學生成績評價的形式 項目化課程采取理論知識與實踐操作能力相結合、學習過程評價與結果評價相結合、學習效果與情感態度相結合、教師評價與學生的自評(互評)相結合的評價形式。
制定項目化課程學生成績評價的指標 為使學生成績評價落在實處,制定出具體的、可操作的量化評價指標,比較客觀、完整地反映學生在每一個項目學習過程中的綜合表現。
項目化課程學生成績評價的實踐
現以高職食品類專業《食品添加劑應用與檢測技術》課程為例,闡述項目化課程學生成績評價的具體做法。通過項目化教學改革,《食品添加劑應用與檢測技術》在教學內容上以真實產品為載體,以載體中添加的典型食品添加劑為切入點,打破傳統以食品添加劑類別為章節的教學體系,按實際工作崗位的工作任務來組織教學內容,設計了食品添加劑的選擇、食品添加劑的應用、效果評價和檢測技術4個學習情境共14個項目。在學生成績評價中建立了“評價主體多元化、評價內容實踐化、評價形式多樣化、評價指標定量化”的成績評價體系,注重形成性考核和創新能力培養,引導學生在每個教學階段都注重知識學習、技能練習和職業素養養成。
通過文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法的研究,確定學生學業成績由過程性評價(60%),終結性評價(30%)和創新能力評價(10%)三部分組成。
(一)項目過程性評價
過程性評價包括職業素養考核、知識學習能力考核和專業技能考核。職業素養主要考核學生的學習紀律、學習態度﹑自學能力、安全生產、文明衛生、團結協作等表現;知識學習能力主要考核學生主動學習相關知識的能力、運用知識的能力、語言表達能力、分析問題能力等;專業技能主要考核學生識別使用各種儀器和試劑的能力、熟練操作設備的能力、規范操作能力、實訓觀察能力、數據記錄能力、報告形成能力、運用知識解決問題的能力等。過程性評價貫穿于整個學習過程中,循序漸進地實現對學生職業綜合能力的培養,調動學習的積極性、主動性和創造性,為將來的職業發展奠定基礎。
過程性評價占總評權重的60%,由三部分組成:學生互評(或自評)20%、實訓指導教師評分30%和任課教師評分50%。過程性評價成績統計(見表1)。
學生互評(自評) 由學習小組進行評價,學習小組可由教師指定、自由組合、隨機組合,小組長由各小組成員推薦產生,小組長負責對小組成員(包括本人)在每次實訓過程中的遵章守紀、團結協作、實訓準備情況、實訓參與度、實訓全程的整潔度、實訓項目研討等方面進行客觀公正的評價,以100分計,權重0.2。學生自評(互評)量化表(見表2)。
實訓指導教師評分 實訓指導教師負責對每一位學生在實訓全程中的遵章守紀、學習態度、操作規范、安全生產、文明衛生、愛護公物、團結協作等職業素養及儀器設備使用與維護等進行客觀評價,以100分計,權重0.3。實訓指導教師評價量化表(見表3)。
任課教師評分 任課教師著重評價學生對實訓項目的知識、技能、素養目標實現程度,從課堂交流討論表現、實訓操作能力及表現、實訓報告及獲取信息、語言表達、自學、提出問題、分析問題、解決問題等多方面進行全過程評價,以100分計,權重0.5。任課教師評價量化表(見表4)。
(二)終結性評價
占總評權重的30%。課程結束后,可采用寫課程論文、調研報告、筆試等形式進行考核。考核內容均為職業崗位所需的基本知識與技能,不要求學生死記硬背,注重綜合應用能力的考核。理論知識貫穿于項目實施過程的始終,可采用隨機提問的口試或筆試形式進行考核。
課程論文和調研報告的撰寫需要學生在融會貫通課程理論知識和專業技能的基礎上,通過查閱資料,確定研究內容,將其轉化并形成自己的知識體系。這樣就開拓了教學內容的新領域,使學生了解了食品添加劑領域中的安全現狀、前沿知識及新技術,并將課程學習的知識與技能應用于生活實踐中,激發了學生的學習興趣。學生論文有以三聚氰胺在乳制品中的非法應用為例,首先根據GB2760-2011《食品添加劑使用標準》準確檢索出乳制品中可添加的所有食品添加劑及其最大使用量,得出三聚氰胺不是乳制品的添加劑;接著說明乳制品中非法添加三聚氰胺的幾種途徑;然后,說明三聚氰胺在乳制品中應用產生的危害;最后列出乳制品中三聚氰胺的檢測方法。通過這樣的形式,考核學生對食品添加劑的選擇應用效果評價安全檢測等全過程,能比較全面地評定學生掌握知識的情況和運用知識、技能的能力。
(三)創新能力評價
占總評權重的10%。在教學過程中,教師布置一些專題項目,學生按照自己的興趣愛好,以小組為單位,查閱相關資料,設計方案,實施驗證,最后以“PPT匯報”的形式進行答辯。考核評價的重點在于項目的合理性、完整性、創新性和知識的應用性及交流互動等內容。評價方式為學生互評(占60%)和任課教師評分(占40%)。通過訓練,不僅提高了學生自主學習的積極性、創新能力和團隊協作能力,而且提高了他們的語言交流能力。
項目化課程學生成績評價的反思
一年來的教學實踐證明,項目化課程學生成績評價體系以過程性評價、終結性評價和創新能力評價相結合的方式考核學生的職業素養、知識學習能力和專業技能,不僅可以準確反映項目教學的效果,全面評價學生掌握知識程度、能力強弱和素質高低,同時也有利于培養創新人才,對課程教學改革的全面推進有著不可忽視的促進作用。
在研究過程中,不斷激勵教師提高教育教學能力,強化“以職業活動為導向,以職業能力為本位,以職業實踐為主線”的職教理念,促進學生職業能力的提高。但如何將企業評價引入學生成績評價體系,如何保證評價過程的合理性以及評價結果的有效性等問題,還有待于今后進一步研究。
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關鍵詞 專業導師制 高職院校 電子信息 人才培養
中圖分類號:G451 文獻標識碼:A
1 專業導師制的意義
我院電子信息類專業群主要包括應用電子技術、電子信息技術2個專業,在“厚基礎,寬口徑,強能力,高素質”原則下,培養出能在電子領域和部門生產第一線從事電子產品的設計與開發、質量檢測、生產管理、智能電子產品的銷售和技術支持技能應用型人才。我院已打造完成具有職業技術領域和典型產品項目、工作任務為載體的課程和綜合實訓,形成了工學結合的人才培養課程體系。近年來開始實施更加人性化和個性化的“學分制”教學制度改革,因此育人模式也要順應其發展規律,進行改革研究。在此,提出“專業導師制”,是適應學院學分制改革、突出本專業特點、并能提高人才培養質量的創新舉措,意義重大。
首先,導師制本身是一種獨立的教育制度。導師的內涵有兩點:“導”和“師”。所謂“導”是引導,幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和正確道德規范,這種素質培養使學生終身受益。同時,導師還可以根據學生個性和經歷,幫助學生設計職業生涯、達到全面發展。所謂“師”是教授,幫助學生獲得學習和實踐方法,學會解決現實問題,適應市場需求。
其次,導師制是實施學分制的有效途徑。學分制以學分代替學年、以彈性教學計劃和學制代替剛性教學計劃和學制、以選課代替排課,允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃。因此,迫切需要教師在學生之間增加“導學”功能,針對學生個性差異,指導選課、指導學生建立合理的專業知識結構和體系,因材施教、加強管理,全面指導學生的思想、學習、實踐與生活。
2 綜合式專業導師制的內容
筆者通過調研與思考,結合我院校情,提出建立完全式或綜合式的“專業導師制”。含義是:專業導師在學生入校三年中全程跟蹤、指導學生,扮演“導學”、“導能”、“導業”的角色。同時,每位導師手下的不同年級學生可以形成學生梯隊,通過老生對新生的傳幫帶,實現雙方的能力提升。導師依靠平時的言傳身教、互動交流、答疑解惑,潛移默化地影響和塑造學生,營造出全方位育人的環境,彌補學分制不足、提高人才培養質量。
專業導師在不同階段工作側重點不同。如大學一年級以“導學”為主,培養學生專業學習興趣,引導學生學習知識。電子信息學科知識多、選擇面寬,有專業基礎、專業方向及專業拓展,比如高等數學、技術物理、C語言程序設計等課程屬于工科公共基礎,電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、單片機應用技術是專業基礎課程。很多課程之間有先后銜接關系,如果不注意把握,會直接影響后續學習。例如,C語言學不好,則用C語言進行編程的單片機應用技術也不易學好,后續的嵌入式技術、智能儀器等專業課程都會受到影響。大一學生在選課時不甚了解,若認為C語言無關緊要而“棄選”,那么后續課程會因沒有基礎而倍感吃力,因此,此時的專業引導大有必要。以前此項工作沒有特別說明,主要交由班主任完成,但是很多班主任不是專業教師,無法給學生有效意見。如果改由專業導師和學長來指導,則可以有針對性地提出選課方案,使學生有的放矢,建立個人專業知識體系和結構,并實現“愛我所選、選我所愛”,激發學習積極性、主動性和獨立性。
大學二年級以“導能”為主,提升學生專業技能水平,指導學生學業成長。我院連續十余年參與國家級及省級大學生電子設計大賽并取得優異成績。對學生的競賽培訓和指導,采取分團隊、按指導教師“導能”模式。學生劃分學習小組,分工合作完成電子產品設計實踐項目,根據要求進行方案設計、電路設計、畫出電路圖、仿真、制作電路板,編寫軟件設計流程和編寫程序,進行安裝調試,完成電路設計的完整流程。專業實踐能力得到很大提升,就業競爭力也得到很大提高。這種模式已經通過科技協會、大學生創新實踐項目等載體遍地開花、成果喜人,稍加修改進行普及推廣,是切實可行的。
大學三年級以“導業”為主,全面提高學生的綜合職業能力(關鍵能力),指導學生進行職業定位、做好就業準備,最終引導其成長為高素質技能型專門人才。我院一直實施畢業生導師制,每位導師年均指導畢業生10人左右,負責指導頂崗實習工作,負責控制頂崗實習全過程;負責畢業生的畢業設計和項目,指導畢業生的選題、理解任務書、完成開題報告、進行畢業設計、撰寫畢業設計論文,直至考核、答辯的全過程。
3 規章制度保障
專業導師制的實施是綜合的系統工程,如何保證其健康有序地開展,需要建立健全與之配套的各項規章制度,主要包括導師選拔激勵機制、學生評價機制、師生雙選制度、考核制度、管理制度和相應的物質、經費保障機制等。
專業導師制以導師為依托,導師水平的高低決定學生培養質量的優劣,導師創新能力的高低影響學生創新能力的強弱。建設水平高、結構合理、團結進取的專業導師隊伍是重要保證,必須創造條件,加強培訓和鍛煉,使普通教師、專業教師盡快成長為專業導師。
4 結論
綜合式專業導師制的主要特色是:(1)能實現學業指導與成長指導同步的一體化教育。充分發揮專業導師在育人和專業輔導上的優勢,密切師生間溝通與交流,建立師生互動的新型教學關系,構建全員、全程、全方位育人的大學生教育模式。(2)能實現“個性化”人才培養。能幫助學生制定適合其個人特點的學習計劃、培養計劃,有效地對學生實施因材施教,強化學生的人生規劃和終身發展素養。相信通過不斷的實踐、完善與創新,綜合式專業導師制定能在高職院校應用電子技術、電子信息技術等專業人才培養中發揮出巨大的作用。
參考文獻
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關鍵詞:創新能力 培養 課程改革 實踐
黨的十報告中指出:“全面實施素質教育,深化教育領域綜合改革,著力提高教育質量,培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力”。同志提出的“中國特色、世界水平的現代教育”是“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興夢的重要組成部分。劉延東同志在2014年高校咨詢會上也提出:“要把立德樹人、提高質量貫穿綜合改革全過程,創新人才培養機制,切實落實人才培養中心地位”。當前,高校在人才培養模式、課程教學內容和方法、實踐教學環節等方面還存在著一些不足,如何培養創新人才是高校教育工作者需要著重關注和實踐的課題。我校電氣信息類專業結合2014版培養計劃修訂,做了部分課程的教學改革與實踐嘗試,現與大家交流學習。
一、主要改革內容及實施情況
(一)充分發揮培養計劃在引領學生創新能力
在2014級電類學生培養計劃修訂中,對電類三個專業的學科基礎課、專業核心課、專業方向課、專業選修課、集中實踐教學環節進行課程調整、學時調整。充分發揮培養計劃在引領學生創新能力培養中的核心作用。
(1)2014級船舶電子電氣工程專業教學計劃修訂情況
在學科基礎課中:一是新增加了“電路原理圖與PCB設計”課程(32學時實驗);二是將“單片機原理及應用”課程(36+20)改為“單片機原理及應用”課程(32學時理論)及“單片機原理及應用實驗”課程(32學時實驗)兩門課程;三是將“電路分析”課程(52+16)改為理論與實驗分別獨立的兩門課程。
在專業核心課中:取消了“船舶通信與導航”課,改列為專業選修課。
在專業選修課中:取消了電子綜合設計輔導(2學分、24+8學時、第5學期)課,新增加了“電子技術創新實驗輔導”實驗課程(1學分、32學時實驗、第5學期)。
在集中實踐教學環節中:一是取消了“電子技術課程設計”(2學分、2周、第3學期)新增了針對性更強的兩門“模擬電子技術課程設計”(1.5學分、1.5周、第4學期)及“數字電子技術課程設計”(1學分、1周、第4學期)課;二是將“單片機課程設計”(1學分、1周、第5學期)改成(1.5學分、1.5周、第4學期);三是取消了“船舶電氣設計與檢驗課程設計”(1學分、1周、第6學期),新增了“船舶機艙測控系統課程設計”(1.5學分、1.5周、第6學期)。
(2)2014級電氣工程及其自動化專業教學計劃修訂情況
在學科基礎課中:一是取消了“電氣工程導論”課程;二是取消了“計算機輔助設計”,新增加了“電路原理圖與PCB設計”課程(32學時實驗);三是將“單片機原理及應用”課程(42+16)改為“單片機原理及應用”課程(32學時理論)及“單片機原理及應用實驗”課程(32學時實驗)兩門課程;四是將“電路分析”課程(52+16)改為理論與實驗獨立的兩門課程。
在專業核心課中:一是將“單片機原理及應用”調整到學科基礎課;二是取消了“供配電系統”課程(2.5學分、36+4學時、第7學期),改增為“工廠供電”課程(3學分、40+8、第7學期);三是將“檢測與轉換技術”(2學分、26+6學時、第4學期)學分調整為(2.5學分、28+12學時、第4學期);四是將“自動控制原理”課程(3.5學分、48+8學時、第5學期)學分調整為(4學分、52+12學時、第5學期)。
在專業方向課中:一是取消了“變壓器應用技術”課程(2學分、28+4學時、第7學期);二是取消了“船舶動力裝置與輔助機械”(2學分、28+4學時、第6學期)課;
在專業選修課中:一是取消了6門課程,分別是:信號與系統、文獻檢索、企業管理、電氣工程專題講座、集散控制系統、電子綜合設計輔導;二是新增“電子技術創新實驗輔導”(1學分、32學時實驗、第5學期)、“新能源技術”(1學分、16學時、第5學期)兩門課程;三是將“AUTOCAD”課程(2學分、16+16上機、第5學期)改為實驗課程(1學分、32學上機、第5學期)。
在集中實踐教學環節中:一是取消了“專業綜合課程設計”(2學分、2周、第7學期);二是新增了“測控技術課程設計”(1學分、1周、第5學期)及“電氣控制技術課程設計” (1學分、1周、第6學期)兩門課程。
(3)2014級電子信息工程專業教學計劃修訂情況
在學科基礎課中:一是取消“計算機輔助設計”(16+16)課,改成了“電路原理圖與PCB設計”課程(32學時實驗);二是增加了由專業核心課調整來“單片機原理及應用”課程(32學時理論)及“單片機原理及應用實驗”課程(32學時實驗);三是將“電路分析”課程(52+16)改為理論(56)與實驗(16) 兩門獨立的課程。
在專業核心課中:取消了“信息論與編碼”(24+8)課程并調整“單片機原理及應用”課程(40+16)到學科基礎課。
在專業方向課中:一是在通信系統方向:將“程控交換”(32)課程換成為“移動通信”(22+10)課程;二是在嵌入系統方向:將“ARM處理器原理及應用”改為“嵌入式系統”(22+10),新增“ 計算機操作系統”(16+16(上機))及調整來“ 電子綜合設計輔導”(16+16);而“DSP原理及應用”、 “多媒體技術”、“ 電子設計自動化”調整到專業選修課中;三是取消了電子系統設計方向。
在專業選修課中:一是取消了“復變函數與積分變換”、“JaVa語言程序設計”、“數據結構”、“數據庫技術及應用”、“Linux軟件設計”、“計算機接口與通信”、“自動控制原理”、“電視原理”8門課程;二是由專業方向課調整來“DSP原理及應用”、“多媒體技術”、“電子設計自動化”3門選修課;三是新增“專業導論”、“學科前沿信息”、“新能源技術”、“現代控制理論[雙語] ”、“信息論與編碼”、“集成電路設計”、“計算機網絡安全”7門課程。
在集中實踐教學環節中:一是取消了“電子設計方向專業課程設計”(2學分、2周、第7學期);二是新增了“工程訓練C”(1周,1學分),調整了“模擬電子技術課程設計”(2周,2學分)、“數字電子技術課程設計”(2周,2學分)、“單片機原理及應用課程設計”(4周,2學分)。
(二)加強幾門關鍵課程的課改示范工作,提升課程在電子能力培養中的關鍵作用
(1)電子綜合設計輔導課程的教改實施情況
電子綜合設計輔導課程是訓練學生綜合設計能力的課程。學院2009年起將原來的“電裝實習”改成(電子裝配)“工程訓練”和“電子綜合設計輔導”(2學分、24+8學時、第5學期)兩門課程,并結合課余電子制作訓練作為補充。電子綜合設計輔導課程每一年的設計制作內容在原有的基礎上都有新增,加強設計內容的新型性和實用性,至今實驗室已有50多個設計實訓模數電路板。2014版培養計劃中“電子綜合設計輔導”課程調整為實驗課程“電子技術創新實驗輔導”(實驗30學時)。
電子裝配工藝訓練對學生的知識基礎要求較低,在原2010版教學計劃中安排在大一第二學期進行,重點是訓練學生的電子電路焊接技術,為以后的電子裝配打下基礎。教學時數為一周,時間上分散進行,歷時半個學期。電子綜合設計輔導課程是學生進行電子設計的入門課,除公選課、選修課形式外,興趣小組形式的學習培養也是一個最有成效的環節,使得對電子設計有基礎、有興趣的同學得到充分發揮與提升能力。對電子制作訓練做到有計劃性,一般分為四個階段:
第一階段:為電子制作基本能力訓練。安排在入學后的第二學期,以興趣小組形式進行。內容主要為:焊接技術訓練、認識基本元器件(學會萬用表的使用)、識圖、音頻放大電路制作。
第二階段:電子制作入門訓練。安排在入學后的第三學期,以公選課的形式進行。主要學習繪圖、制作與測量(學習Protel(Altium Designer)軟件的使用,學會常用電子儀器的使用,利用波形圖分析電路的工作狀態,分析能力訓練),內容有:簡單電源電路、電動機驅動電路、光控燈開關電路、溫控加熱器電路等。
第三階段:電子設計基礎訓練。主要是結合理論知識設計電路,安排在入學后的第四學期,以選修課的形式進行。內容有:音響電路(含音調電路、功率放大器電路)、隔離放大器電路、充電器電路等。
第四階段:電子設計綜合能力提高訓練。主要為綜合設計中、大規模電路,安排在入學后的第五學期,以選修課的形式進行。內容有:搶答器電路、開關電源電路、數控電源電路、無線通信電路、鎖相環振蕩電路、轉速檢測電路、充電器電路。
(2)單片機原理及應用課程的教改情況
單片機作為電子自動化控制的主要手段,其作用越來越重要。我院該課程為省級精品課程,課程組老師進行了一系列的教學實踐,編寫了新的教學文件,每年修改電子教案、課件,出版新的教材與實驗指導書,不斷完善學習資源,實施電子考試等等,為學生的自動化電子設計起到了重要的支撐作用。在2014版教學計劃中理論學時改為32,實驗改為獨立設課,學時為32,課程設計為1.5周。單片機實驗電路板全部為校內老師設計制作,實驗室至今有單片機綜合應用設計電路板30多件。
(3)新增電子技術實踐公選課
針對大學生電子設計競賽中發現的理論教學與學生實踐應用能力脫離現象比較嚴重的問題,從2014年下半年開始學院在二年級學生中設立“電子技術實踐”公選課程,從學生學習電子技術知識的初始階段就引導學生向技術應用方向發展,培養學生理論聯系實際、實際凝練為理論知識的能力,拓展學生的創新思維能力。電子技術實踐課程在一定程度上打破課程的專業界限、學科界限,使得知識、技術、信息等多方面融會貫通,在還不能完全打破現有教學模式的情況下,以教學實驗班的形式增加一個補充教學環節,以音頻功率放大器的設計制作為立足點,從應用目標出發搜索知識點,解決技術問題,培養思維方式。電子技術實踐公選課作為教學模式創新探索,在教學過程中最大程度地改變學生被教師控制之下被動地學習的局面,改變單純死記硬背完成學業的局面,轉而讓學生養成從解決問題的角度去思考、查找知識,提高學生的主觀能動性、創新意識。在教學環節上將實驗教學、理論教學、課程設計三點連成一線。在教學效果上力求學以致用,學有所用,以適應大學生電子設計競賽的要求,適應技能考證的要求,適應用人單位對應用型人才的需求。
(三)編寫、修訂教材、教案,建立完善教師與學生教學學習資源
編寫出版《電子綜合設計常用模塊與實例指導》、《單片機設計實例集》等實踐指導教材;為學生開展考證培訓修訂《電子工程師考證培訓講義》等;編寫新的教學文件及電子教案、課件等,建立完善教師與學生教學學習資源。
一是修訂出版了《單片機實驗與課程設計指導(Proteus仿真版)》、《電子設計常用模塊與實例》、《單片機設計實例選集(一)》、《51系列單片機原理及應用》等實踐指導性強的教材;二是在原網絡課程的基礎上進行了單片機慕課網站的建設,新編了150題左右的作業練習題庫;三是修改2014級教學大綱、電子教案及課件;四是設計開發2014級用的新實驗電路板并用于每年的學生電子設計競賽訓練。
(四)加強實踐能力培訓,提高學生的綜合能力
加強實踐能力培訓,提高學科競賽的獲獎數量、提高學生、專利證書數量、提高學生電子工程師/板級工程師/電工等從職證書數量。
(1)加強了學科競賽的輔導力度。一是組織學生電子協會,每周至少開展一次活動,以加強低年級同學的基礎技能訓練;二是與飛思卡爾智能汽車競賽相結合,利用各種提高學生能力的資源,充實學生的實踐活動;三是培養充實指導教師力量,2014年學院的指導教師隊伍擴大至9人,落實了組隊學生與指導教師的互選環節,密切指導教師與參賽學生的聯系,特別是在暑期中通過明確訓練計劃、訓練內容增加指導教師的投入精力;四是針對大學生電子設計競賽中發現的理論教學與學生實踐應用能力脫離現象比較嚴重的問題,從2014年下半年開始在二年級學生中設立電子技術實踐公選課程,在教學效果上力求學以致用,學有所用,以適應大學生電子設計競賽的要求。
(2)重視指導學生、申報專利工作,培養科學研究能力 。通過學生課程設計、畢業設計、電子競賽、省創新研究項目等實踐,指導學生以論文或專利的形式固化研究成果,近年來學生發表的電子設計類論文、實用專利、省大學生科技創新(電子電氣類)項目、國家級大學生創新創業訓練項目增加明顯。
(3)加強校內電子工程師等考證培訓工作。學院培訓中心通過了市職業技能鑒定條件驗收,成立了市“職業技能鑒定所”和電工方面考證員,可進行中、高級電工,中、高級維修電工,初級電子設計工程師、板級設計工程師、單片機C語言程序設計師7種電子電氣類證書的證書認定,為學生培訓考評提供了極大的便利。
(4)加強了畢業設計真題實做的要求。學院將畢業設計任務早計劃、早布置,以提高畢業設計論文的真題實做時間,現一般是在第7學期初就布置任務,畢業論文答辯分二次進行,在較長的時間內可給學生留出較多時間完成高質量的畢業設計論文,學生畢業設計真題實做的比例在90%以上。
(五)落實考證考級替代學分考試的制度
落實考證考級替代學分考試的制度,將提高從職能力的技能考證、考級、競賽獎等納入到教學學分中。
學院出臺了關于《本科生畢業設計(論文)替代管理辦法》(試行)的文件,規定了5類學生學業成果(考證、考級、論文、專利、競賽獎)或經學院本科畢業設計(論文)工作小組認定可以代替畢業設計(論文)的其他成果可替代畢業設計(論文)學分。
二、實踐成果
兩年間,學生在電子工程師、電工考證、學科競賽獲獎方面成績提高明顯,取得電子工程師證書30 人;電工證書192人;在大學生電子設計競賽中,獲省一等獎學生為9人,二等獎學生為18人,三等獎學生為21人;在全國(省)飛思卡爾智能汽車競賽及智能機器人大賽中獲一等獎6人,特等獎2人,二等獎9人,三等獎24人。兩年間,學生發表電子設計類論文10篇,取得電子設計類實用專利35項。
三、不足分析
一是教學計劃改革后課時量壓縮造成教師“搶課”現象,并由課程門數增多及投入精力不足造成教學改革的實踐效果下降;二是團隊精神在學院教改項目中體現不夠,大多數教師還是安于老的教學方式,教改積極性不高,大范圍的教改項目推進困難。
提高教學質量不僅需要領導重視,更需要教師的人人參與。教學改革不能停留在口號上,更應建立在教師行動上。高校要把提高教師的影響力與學生的競爭力作為學校發展的基本目標,以社會需求為導向,進一步改革人才培養模式,為社會輸送合格的創新創業型應用人才。
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