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      中學研修總結

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      中學研修總結

      中學研修總結范文第1篇

      一、加強研修工作的管理。

      學校領導非常重視研修工作,學校成立了以高亞真校長為組長,分管副校長王艷華為副組長的校本研修領導小組。構建了“學校——教研組——備課組”的校本研修網絡,分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實抓好研修管理工作,認真布置研修活動和檢查考核,使管理上更加科學化、規范化、制度化。

      為了加強教師的學習,學?;ù罅猓瑸楦鱾湔n組增配了21臺電腦,并全部連上互聯網,使辦公自動化信息化水平大大提高,為了加強網絡管理,提高計算機的使用效率,為各年級組增設了網絡管理員。

      二、校本研修整體情況

      本學期繼續以“學案導學,先學后教,創建自主學習高效課堂”,推進現代教育技術在教學中的應用為主要內容,所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領,以“集體備課、研討課”活動為平臺,進一步提高廣大全體教師實施素質教育的能力和水平為目標,全面推進素質教育,全面提高教育質量。

      1、開學初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強,執行起來容易,便于檢查,便于管理。印發了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區中學師徒結對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。

      2、保證每月至少有一次業務培訓講座。針對教師在教學中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓,提高了培訓的時效性。

      3、對全校教師進行了一次全員文化課測試及文化理論考試,組織專人評卷,測試成績存入個人研修檔案。

      4、對全校教師進行了一次鋼筆字測試。

      5、由于校址搬遷,新樓的計算機教室設備沒有安裝到位,本學期計劃的漢字錄入測試及現在教育技術測試沒有如期進行。

      6、克服經費不足的困難,每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓,本學期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經驗交流會,派出14名教師赴鐵力參加全市中考質量分析會。

      另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓的教師,返校后,都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學習的收獲在我校遍地開花。

      三、常規研修制度化

      1、鼓勵教師自主研修,利用一切可以利用的手段進行學習,報紙、雜志、電視、網絡、函授學習等有力的推動了教師的研修工作。

      2、學校規定每周至少進行一次集體研修活動,或者以備課為單位,或者以教研組為單位,規定了校本研修的時間,地點和參加人,其中:每周一第三節課為史地政教研組教研活動時間;周一第六節語文組;周二第六節英語組;周二第七節理化生組;周五第三節數學組,地點在會議室。在規定的校本研修時間內,校領導全面進行檢查,保證研修成效。

      3、為新教師安排了專人指導,以拜師帶徒弟的方式引領他們快速成長。

      本學期在教育局和教研室領導和指導下,組織參加國培經驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節示范課。

      本學期由數學教研組進行了一次大型教研展評活動,這次活動中選定由林志萍老師主講,全體數學組教師進行評課,全體教師觀摩并寫出評課報告。

      中學研修總結范文第2篇

      一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍,以學校教師作為研究的主體,通過一定的研究程序得出研究成果,并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的英語校本研修活動總結研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展,保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。校本研修的目的是讓教師成為教學,研究和進修的真正主人。

      二、提高教師的思想素質,認識終身學習的重要性,是迫在眉捷的任務。目前,有一部分教師的認識還不到位,認為現有的知識足已滿足學生的需要,使得教師輕視學習,對教師的繼續教育持抵制態度,因此,提高教師對學習的認識,是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務,也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念,做不斷學習之人,來完善和提高自我。

      三、為教師提供最合適的培訓管理模式調動教師的學習積極性。

      (1)培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點,以最好的方式方法提供必要的知識和技能,以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。

      (2)采取協商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。協商式培訓的基礎在于:

      ①不同的人由于內在素質結構的不同而呈現出多元發展趨勢。每一位教師都具有區別于他人的個人和專業發展需要,最適合一個人專業發展的環境可能完全不適合另一個人的發展。為此,繼續教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式,來實現自我選擇的目標。當教師養成了自定目標和自選實現目標的活動方式的習慣時,他們的教育水平就會得到提高。

      ②教師具有自我教育能力。首先,他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能作出最適當的判斷,他們有能力自我導向,并自主學習。其次,當教師開始并設計了自己的學習活動后,他們的使命感增強,因而學習的效率高。再次,教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的,因而,這種學習動機是最強烈的,對教師的個體行為產生的影響是最大的。

      四、增強上課技能,提高教學質量。

      中學研修總結范文第3篇

      20__年暑期普通高中新課程全員培訓,通過遠程研修與校本培訓相結合的模式,在學科課程專家和指導教師引領下,以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討,幫助廣大教師整體把握、[!]準確理解課程標準和有效實施高中新課程,促進我省高中課程改革向縱深發展。

      二、培訓對象與條件

      培訓對象為全省普通高中學科教師,以學校為單位集體組織報名,全員培訓,原則上不得缺額。根據《山東省普通中小學管理基本規范(試行)》中“落實課程標準,按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動,不隨意增減課程和課時”的要求,對學校尚未開設的課程,也要選派教師參加培訓。

      高中學校要提供教師上網學習條件,教師要具有上網學習交流的能力,能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時,每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

      三、培訓時間

      全省高中教師按市地分兩批培訓。

      第一批:7月13日—25日(淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城)

      7月13日,完成公共課程的學習,6學時;

      7月14日—25日:完成各學科6個專題的研修。

      第二批:7月27日—8月8日(濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州)

      7月27日,完成公共課程的學習,6學時;

      7月28日—8月8日:完成各學科6個專題的研修;

      高中政治學科課程學習時間為10天,每天6學時,共計60學時。其他學科課程學習時間為12天,每門學科課程分為六個研修專題,每個專題2天,每天學習6小時(其中觀看視頻2小時,其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間),共計72學時。

      每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析,引導學員進入情景,直面問題和不同觀點,各抒已見,互動交流,并以作業或討論等形式,發表看法,分享智慧。第二天學習,通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報,學員提交作業及互動交流,獲得相關理論知識,提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

      培訓期間,研修平臺24小時開放;集中培訓結束后,所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

      四、培訓方式

      采取遠程網絡研修和校本培訓相結合,集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢,通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢,推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

      ——學員學習:包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論,按要求完成并提交作業,與指導教師及課程專家互動答疑;

      ——指導教師:組織、督促學員學習,進行學習指導,評判作業,點評學員觀點,組織并引領學員進行研討;

      ——專家團隊:對指導教師進行指導,定期在線與學員進行交流,編輯課程簡報,對典型問題進行集中互動答疑。

      ——網絡平臺系統:提供學習資源、交流平臺,記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等,并根據相關標準進行綜合成績評定。

      五、培訓工作流程

      1、管理系統數據審核(6月1日—10日,各高中學校)

      各高中學校利用已經注冊的“山東教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統,補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

      2、綜合管理培訓(6月9日,各市教育局)

      各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓,熟悉“山東教師繼續教育管理系統”,了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

      3、報名、編班和配置指導教師(6月11日—15日,各高中學校、各市教育局)

      各高中學校利用“山東教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單,本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則(以縣區為單位,對于教師人數少的學科,各市可根據實際情況跨區域,或以市為單位組班),每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級;各市教育局根據相關標準(附件)選拔成立本市的指導教師團隊,根據本市各學科班級數,為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

      4、指導教師團隊及技術人員培訓(6月19日,省項目辦及各市教育局)

      6月19日,省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓,各學校領取課程資源,并下發至參加培訓的教師手中。

      5、熟悉學習平臺(6月21日—7月10日,各市教育局、各高中學校)

      指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺,下載整理各類手冊,對參訓教師進行相關培訓,檢查各校培訓場所、設備是否正常,為正式培訓做好準備。

      6、試點培訓

      6月21日—7月初,擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

      7、培訓實施(7月13日—8月8號):

      (1)各學校根據統一要求,根據課程表的安排播放已經準備的課程資源,組織各學科教師觀看;

      (2)學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討;

      (3)各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

      對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題,由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。

      六、考核評價

      為保證培訓工作順利進行,省項目辦將制定、下發課程專家團隊、指導教師團隊、技術人員工作手冊和學員學習手冊;制定優秀、合格組織單位(市和學校)、指導教師、學員評價標準,明確工作職責,量化

      中學研修總結范文第4篇

      學生為什么擇校?表面上看是學生、家長的學習消費行為選擇,實質則是教育供給質量差異。這是經濟、社會、文化發展到一定階段必然會出現和存在的現象。

      目前,學區化管理在一定程度上解決了學區內教育資源均衡與公平的問題,但并沒有真正內生性增加優質教育供給。所以,如何真正提升學校自身教育供給的質量,成為每個學校的管理者需要思考的問題。

      2014年,東城區提出“盟貫帶”模式,北京171中學與青年湖小學實施九年一貫制,生均師資配比、生均資源配比成為學校提供優質教育供給的制約性因素。這個難題如何破解?路徑和策略在哪?

      以此作為問題切入,我們從科研視角審視和探索影響學校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關系,不斷提升學校教育供給質量。

      做特色教研,提升教師質量

      管理者要知道教師們在想什么,在做什么,更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學校教育想要供給的形成一個價值共同體。

      1.以理論為指導,以課題為抓手,確立學習型校本研修團隊新理念

      教師發展,首要任務是構建學習型的高效團隊。而團隊建設的首要任務是形成共同的價值理念。學??梢酝ㄟ^設計一系列科研課題,如學案教學行動研究、課程領導力行動研究等,在不同階段,針對不同問題,有層次、有側重地采用“漸進式――議”“引領式――研”“進入式――學”“硬推式――訓”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中,使“小成功靠個人,大成功靠團隊”的理念內化于心、外化于行、固化于制。

      2.以組織變革為依托,以行動研究為途徑,搭建團隊校本研修新平臺

      通過“基于學習型教師團隊建設的學校組織變革”研究,探索出級部、班級組、備課組三級學習型組織建設模式。

      級部引領,研究好“到什么山上唱什么歌”,提升級部校本研修水準。級部長要聯合年級組長、備課組長、班主任、任課教師,做到“五位一體”。級部作為學校管理與實踐層面的橋梁,要搞清楚教師需要什么,學校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手:級部質量分析會、級部教學經驗對接會、級部考察活動、級部統領學科。

      班級組連橫,研究好“綜合學習力的木桶效應”,形成班級團隊校本研修合力。在級部下設置班級組,提出“班主任是班級成績的第一責任人,任課教師是本學科成績的第一責任人”。

      備課組合縱,研究好“真、實、新、活”,形成備課即研究的校本研修內涵。“真”研修:專題研究、話題研究?!皩崱毖行蓿喝巳藚⑴c、全程參與。“新”研修:與時俱進的微創新,即倡導課堂教學中的微創新。“活”研修:活學活用、遷移變通,提倡能力立意。

      形成校本課程叢林效應,提升課程質量

      具有叢林效應的課程體系,能夠增加學生的學習體驗。所以,學校教育供給質量的核心是構建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

      1.國家課程校本化

      國家課程校本化是學校教育基礎供給質量內涵發展的過程。學案教學、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑:變課標為學標,變教材為學材,變教案為學案,變先教為先學,變接受為探究,變獨學為合作,變同質為個性。

      2.特色化校本課程叢林

      在“新課程實施背景下學校課程領導力行動研究”中,學校著眼于特色校本課程體系的構建。19個藝術課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊,豐富的校本課程叢林向學生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑,全校網絡選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養學生專長。在課程叢林中,學生至少要學習4門藝術課程、2門體育課程、1門科技課程,即“4+2+1”特色課程。

      課改從改課開始,提升課堂質量

      中學研修總結范文第5篇

      一、研修活動的設計

      《教師研修:國際視野下的本土實踐》(張鐵道著,教育科學出版社,2015年版)一書提出,教師教育應當遵循成人學習規律開展。成人學習理論回答的基本問題是成人如何學習,如何依據成人的學習特點和規律去設計和組織有效的學習與教育活動。成人教育最基本的特點是,其對象都具有本領域的知識和經驗。但長期以來我們卻都認為,成人學習面臨普遍的工學矛盾,實際上是把成人的工作和學習對立起來,忽視了成人的實踐經驗所具有的知識價值。教師是具有專業知識與實踐經驗的成人學習者。因此,針對在職教師設計和實施的專業學習活動必須針對教師面臨的實際問題,充分發揮他們已有實踐經驗的資源價值,聚焦一定主題進行充分的交流建構并獲得有價值的研修成果。

      因此,我們依據上述原則,回應來自海南與山西兩省積累了多年經驗并做出了突出業績的優秀教師與校長“希望成為所在學校的教師發展引領者”的客觀需求,對研修活動進行了全程設計。我們設立一個假設,如果我們能夠創設一個真實的主題研修過程,匯集來自所有參與者的相關體驗與想法,不僅參與者本身可以獲得對于教師研修的體認,也能夠有助于為他們開展教師研修的后續實踐提供方法論指導。因此,作為研修活動的組織者,我們所做的就是依據研修主題設計腳手架式問題鏈,引導大家進行參與互動式分享交流,并匯聚大家的智慧形成有價值的學習成果。

      二、研修過程的互動討論

      海南一組代表(海南中學數學教師 賈天友):《教師研修:國際視野下的本土實踐》一書中《兒童視角中的為師之道》這篇文章給我留下了很深的印象。作為教師,我們都特別希望成為學生心目中的好老師,那么首先就要心中有學生,去了解學生是怎么看待老師的,按照學生的希望來要求自己。聯系到今天的研修活動主題“讓我們共同體驗教師研修的力量”,我在思考,怎樣通過研修讓我們的老師成為學生心目中的好老師呢?

      張鐵道(主持人):其實,這篇喚起你興趣的文章背后有一個故事。1995年,聯合國教科文組織在50多個國家開展了“孩子心目中的好老”主題征文征畫活動,并出版了一本小畫冊。我在1997年的時候看到了這本畫冊,立刻就被孩子們對教師的真實需求和熱切期待打動。我想,如果讓老師們站在學生的立場上看他們自己,看他們的職業,應該非常有震撼力。當時也做了幾次培訓,效果也不錯。遺憾的是,其中沒有中國學生的參與。2003年元月,我在《班主任》雜志發表卷首語《讓我們傾聽兒童的心聲》,邀請各地老師組織少年兒童將他們心目中的好老師用繪畫和文字的方式呈現出來。短短幾個月時間,我們就收到來自全國各地的4000名中小學生的兒童畫和文稿。我們從這些兒童作品中發現,學生對于老師及對于學校教育的需求,不僅僅局限于知識和能力,他們更加需要并珍惜的是老師和他們之間的充滿關愛的情感互動和思想交流。其中,確實有很多催人淚下的故事。

      大家可以看看我的微信頭像――那是北京市延慶縣永寧小學11歲的安澤同學畫的一張老師的臉。老師的兩只眼睛里分別有一個開心的學生、一個郁悶的學生,鼻孔里也有學生,上、下嘴唇之間還標有“好好學習”“I love you”(我愛你們)的字樣,形象地說明好老師應當關注全班每一個學生,悉心感受他們的情感需求,并在鼓勵他們好好學習的同時,讓他們體會到老師的關愛。這實際上體現了孩子們對于好老師的希冀。

      這項嘗試讓我們獲得很多發現。大多來自學生心目中的好老師的敘事和圖畫,好像都與學科教學沒有直接關系,卻是最打動學生、影響學生的重要事件。我們借助兒童視角開展的教師研修實踐也表明,引導廣大教師站在學生立場體察他們的教學服務及其成效,進而積極回應學生的學習需求,不僅是我們深刻理解自身教育服務工作價值的一個重要的評判維度,也是教育管理者和專業機構引領教師專業發展的一個有效的行動突破口。

      海南二組代表(海南中學政治教師 葉?。嚎赐辍洞龠M教師專業發展的策略》一文后,我有了很深刻的體會。

      第一,教師研修是有規律的。如文中所說:“成人唯有將親身體驗進行分析,并加以理性化,學習的內容才能有效地轉化為自身的素質。”因此,要做好教師研修,首先要了解教師研修的先進理念,掌握教師研修的規律。第二,教師研修想取得良好的成效,很重要的是立足于教師自身的需求。我們只有找到教師需要什么,在教學當中遇到哪些困難和問題,了解教師的最近發展區,才能有針對性地為教師量身定制研修計劃,組織教師研修,幫助教師解決自己的實際問題。這樣的研修也才是有效的,才能被老師所喜歡。第三,教師研修的形式要敢于創新,要通過相互的分享、交流去推進。例如,書中流動教師培訓隊案例,就是研修形式的創新,深入到農村貧困學校開展研修,成本低,又非常有實效。還有,教師研修要注重分享,通過分享讓大家有更多的收獲和體會。研修活動結束后,還應該督促教師進行總結和反思,借此也能夠了解教師研修的成效。我的問題是,教師研修要非常關注教師的需求,怎樣能夠方便快捷地了解教師的需求呢?

      張鐵道:非常感謝您對教師研修的認同。我來分享一個自己在海南的實踐故事。2004年,我隨教育部專家小組到海南考察學習高中課改實施情況。我應用研修方法在三所中學與高中學生開展了系列專題座談會。我們從每一個班級選取一組同學參與座談。我問學生們:“在高中課改剛開始的時候,你們在學習中遇到最大的困難是什么?你們喜歡什么樣的老師?老師怎么教,你們就感覺到特別開心,特別受益?你們現在有什么困惑?比較課改開始到如今,你們感覺最大的變化在哪里?”學生們針對這些他們熟悉的問題,向我反饋了很多真實信息。其中,談到他們特別喜歡的老師時,也是十分看重老師和學生之間能否建立朋友般的關系。之后,基于三所學校的高中學生對這些問題的回答,我們完成了一個來自學生視角的課改成效研究報告。我們當時的調查結果有力地證明:海南的課改做得很好。其實,如果能夠繼續跟進,在研究報告的基礎上提煉:在高中課改實施將近一輪的背景下,海南的教師在哪些方面做得特別好,贏得了學生贊許?在哪些方面還需要改進?特別是將其中學生提到的教得特別好的老師的做法和學生提到的困難和困惑梳理出來,并組織教師們研究如何改進,那肯定會有更多的收獲。

      其實,借助研修方法診斷需求、改進教學的方法有很多,例如,可以到一個課堂去觀察學生的行為表現;也可以設計一些問題,通過對象對于問題的回應做出判斷。我曾經到北京一所學校進行調研,在聽取校長報告學校情況、深入課堂聽課、與教師座談,并對學校進行反饋之后,我利用中午的半個小時和來自初二、高一和高二3個年級的學生代表進行了座談。我首先問了一個問題:“同學們,我今天到你們學校來,印象特別好。你們能不能說說學校讓你們感覺特別驕傲和自豪的是什么?”他們都紛紛說:“我們學校的老師好,老師對我們非常好?!蔽医又鴨枺骸罢埬銈冋f說你們最喜歡的一門課和你們最喜歡的老師?”其中一個組就講:“我們特別喜歡政治課。老師在第一節課就對我們講,‘同學們,我可給你們約好了,你們哪一個都別想在我這門課上落下!’我們心里說,為什么呀?結果沒想到,這位老師講得非常好,一個學期下來,我們全班的同學政治課都學得非常好?!边€有一個組說:“我們特別喜歡上體育課。先前一堂課只有一個項目,現在老師給我們四個項目來選擇學習。大家都根據自己的愛好選學一個項目。我們非常開心?!蔽矣謫枺骸澳悄銈冇X得來學校以后有哪一件事讓你們特別難忘?”初二的同學說:“我們特別難忘的是學校組織我們去林縣?!蔽颐髦蕟枺骸傲挚h有什么難忘的呀?”他們說:“老師,你可不知道,我們長這么大,第一次離開父母,離開家到林縣去。坐了一天車,晚飯剛吃過,大家的手機就此起彼伏地響起來了。奶奶問路上安全嗎?媽媽說外頭的飯好吃嗎?爺爺說你們啥時候回來?……我們突然意識到,我們走到哪里,家庭的關愛就跟到哪里……”

      我看前面三個問題都鋪墊得差不多了,就接著問:“目前學校做得很好的情況下,你們覺得如果學校只需要再改進一條,那會是什么?”同學們開始七嘴八舌地說起來:我們學校學生太多了,做操時胳膊都伸不直;吃飯分三波去吃,仍然擠得不得了;上廁所排隊,排到上課鈴響了還沒有排到;圖書館一個星期只開兩個小時,能不能多開一點時間……座談結束之后,我就把學生對這些問題的反饋匯報給學校的領導,當我講到最后一個問題的時候,校長就忙著要求記錄下來,還解釋說馬上就進行改進。

      以上實踐說明,如果能夠圍繞一定主題,基于對象群體的既有體驗,有針對性地設計好一組問題鏈,就能有效地了解他們的需求。

      垣曲一組代表(山西省垣曲中學物理教師 吳寶軍):您在書中對教師研修強調了三項原則:一是務必注重教師的實踐;二是務必持有學生的視角;三是務必了解理論并努力付諸實踐。我的理解是,第一,注重教師的實踐,就是從教師的需要入手,從實際出發。第二,從學生的視角,就是以人為本。第三,每一個老師必須有持續學習的欲望和能力。在《探索教師研修20年》這篇文章中,你提供了一個教師研修路線圖,即“發現問題―分析問題―解決問題”。我的問題是,教師研修是教師成長的重要途徑。但是,如果教師不愿意參與研修,如何調動他們的積極性?

      張鐵道:我借用書中的《新課程教學改革:北航附中教師的研修實踐》這個案例來回答你的問題。當時,北京市普通高中課程改革剛剛啟動,我自己也需要有深入學校深入了解實踐的機會,于是就應時任北航附中校長羅濱邀請深入該校連續做了五次專題調研與研修活動。

      第一次研修活動的主題是“我們怎樣走過高一”,旨在判斷首屆高中新課程的高一學生已有的實際學習體驗,將其作為評價學校新課程教學現狀的尺度和制定改進教學策略的重要參照。我們把高一年級四個班的W生分成四個組:開心組、感動組、郁悶組和困惑組。討論“回顧高一時光,哪些是我們最開心、最感動、最郁悶和最困惑的事?”每一個組分別重點分享一個主題的體驗,最終各組的反饋就構成一個整體的結果。我們發現,2008年度高一學生最開心的是“軍訓”“選修課”“外教課”“社會實踐”;最感動的是“軍訓”“聯歡會和主題班會”“汶川大地震”。而最郁悶的是他們的學習,最困惑的是學習方法。來自學生的真實體驗,讓在場的高一年級組的老師們感到十分驚訝,也促進了他們的深刻反思。教師們感到,他們并沒有完全領悟課改的理念。如果重新再教高一,他們會加強教研,精簡教材內容,增加學生實踐和體驗的機會。來自高一年級教師的這些經驗,為即將擔任新高一教學的老師們提供了很有價值的現實背景和行動導向。

      第二次研修活動,我們針對學生普遍需求開始關注學法指導。第三次研修活動,我們又以新一屆學生的入學教育實踐及其成效為案例,研究高中階段入學教育的內容與方法。第四次研修活動,我們嘗試從學生視角討論高中語文教學的現狀及教學改進。第五次研修活動,我們總結高中語文組關注學生需求、改進教學的探索,并推動學校其他學科依據學生需求,提出改進教學工作、提高課堂教學質量的行動計劃。一個學期下來取得顯著成效,而后又推廣到全校所有學科。

      上述實踐顯示,診斷需求是解決問題的開始,后續跟進則是解決問題的必不可少的過程。沒有對于實際需求的揭示,行動就沒有針對性;沒有執著的跟進,就難以達到解決問題的預期結果。

      國興一組代表(海南省國興中學語文教師 李占民):書中的《團隊研修:吳正憲小學數學教師工作站的實踐》一文,正好契合我們來北京考察學習的任務。在我們常規教研工作當中,最常態、最重要的但也是最薄弱的就是教研組的研訓活動。在北京的學校里,教研組的活動是如何開展的呢?請您結合具體的案例,談談如何改進教研組團隊研修的工作?

      張鐵道:你提的問題是一個困惑很多基層教師、教研員的實際問題。我曾在甘肅和北京從事教研工作二十多年。我認為,我們的教研需要在新時期重新定位。許多教研員因為曾經是優秀教師或身受基層教師期待,所以總是有意無意地以我為標準,向我看齊。但這種理念已經不再符合現今教師專業發展的實際情況了。教研員的主要服務對象是承擔教書育人職能的基層教師。為此我認為,教研員需要掌握兩門教育學,一門是少年兒童教育學(即我們熟知的教育學),一門是回應教師學習需求的成人教育學。只有掌握并自覺應用成人教育學,教研員才能自覺尊重教師的既有經驗,引導他們相互借鑒并做出實踐改進。另外,由于教研員的工作頭緒繁雜,所以很難實際跟進一個項目或聚焦一個特定群體,因此也為開展有效的問題解決、資源開發和能力建設帶來很大難度。

      以上這些,或許可以豐富我們對教師研修的性質、定位、特點甚至規律的基本認識。

      (二)研修策略

      開展教師研修的前提是依據任務或主題進行需求調查,再基于需求調查的結果,規劃與設計研修活動。以今天的研修活動為例來思考活動的設計特點,我與大家分享了很多案例,尤其是研修活動中如何設計問題鏈。問題鏈很重要,不僅要讓大家覺得有話可說,還要讓大家說得有價值,而且還要讓大家的說和說之間有互補性、建設性。

      怎樣設計和組織有意義的研修活動?我們通過多年實踐,歸納出來四個層次16個字的總結:一是“巧在設計”。要遵循成人學習的基本特點,活動必須要有利于能力成長或者問題解決,并善于去做細化的設計,有步驟、有細節。二是“重在實施”。精心地實施活動設計方案,使大家充分地參與、聆聽、互動討論。三是“成在后續”。我們在實踐中發現,有時候研修活動設計得不錯,實施得大家覺得也滿意,但往往會由于后續沒有跟進,不能產出相應的成效。研修成果也是至P重要的因素,決定著參與活動的教師是否有成就感。其實,成果就是對于我們想做什么、怎么做的以及做的結果的一種理性的記述和表達。四是“落在資源”。比如,我們進行需求調查,之后就可以形成調研報告。再比如,我們今天的研修活動,也將會形成匯集大家的反饋的成效評估報告和體現集體智慧的團隊研修報告。來自大家對于教師研修的視角、觀點、建議所構成的團隊報告,將成為一份對于大家今后實踐具有指導意義的專業資源。

      (三)成效評價

      評價的主要教育價值不是比較高低,而是要通過評價促進研修活動的改進。大家提到,關于成效評價,既可以采用定量的方式,也可以采用定性的方式。比如教師的論文、獲獎等,還有更多的是看不見的、內在理念的變化,最終反映在教師教學行為的積極變化及其對于學生學習的影響上。這些都可以作為評價的指標。

      成效評價最關鍵的指標是對象的體驗,對其產生了什么影響。在座的各位學科帶頭人,如果我們帶的青年教師受益了,有成就感了,那么我們的研修工作就有成效了。我們在實踐中積累了七條關于優秀教師的標準:第一,具有堅定的教育職業追求,喜歡教師職業;第二,具有較為全面扎實的學科專業知識積累;第三,具有全面的學生知識,能夠讀懂學生的需求;第四,積累了實際可行的教學知識與技能,善于依據教學主題和學生的需求進行教學設計,有效引領學生開展有意義的學習并從中獲得有成就感的學習體驗;第五,善于進行研究,研究自身和他人的教育實踐;第六,能夠保持身心健康和積極心態;第七,具有個人魅力,具有很強的感染力。

      (四)后續跟進

      后續跟進的目的是將學習與實踐融為一體,帶給教師有價值的職業進步和專業成長。各位學科帶頭人所做的最有價值的貢獻不僅在于自己要身為表率,更應努力幫助在工作站學習的老師獲得有意義的能力成長。

      能力成長是一個行為干預和愿景引導的過程,不是一次就能達成的,在不同的階段有不同的要求。作為學科帶頭人,我們是特定群體的教師成長的引領者。我們要善于依據特定的主題學習或培養任務需要規劃專題課程,把自己不斷的成長和所帶教師團隊的成長,變成一種課程實施過程。

      我最近參加了一次“如何推廣優秀成果”的專題討論。大家都知道,目前,推廣先進經驗的主要方式就是表彰優秀教師,請他們去做示范課、做報告、出著作或者帶徒弟。但是,這往往很難達到激發更大范圍成功實踐所需要的實踐能力賦予的目的。我們認為,推廣成功教學經驗也需要課程規劃和教學過程,主要涉及三個層面的學習,即“知曉”“會做”“有成就”。由此,你不僅可以明白“是什么”“為什么”;而且能付諸自身教學實踐;更能從取得進步和成效中獲得成就感、建立自信。事實表明,真正的學習必須能夠帶給學習者以能力成長的體驗,否則,就不是有價值的學習,也就不可能持續。只有這樣,教師才能夠有不懈的動力去體驗自己的職業幸福,才能夠變成教師一直擁有的、不斷推動他前進的成就感。這是我們作為學科骨干教師、學科帶頭人、校長,都面臨的一個重要任務,同時也是我們處于相對成熟階段謀求造福他人和豐富自身的雙贏策略。

      (五)組織者的角色與能力

      教師研修組織者需要為參與者創設有意義的、有價值的、給力的學習體驗。組織者既是同伴學習的促進者,也是高效的學習者。實際上,我們今天采取的是一種混合式學習策略。之前大家都進行了自主閱讀,我們在現場開展多重交流,與此同時還開展了微信同步交流。之后,我們還會征集大家的學習體會,開展成效評價,并進行基于本次活動的專題資源開發。

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