課代表自我總結

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課代表自我總結范文第1篇

關鍵詞：小學數學 反思性學習

一、強化學生的反思意識

意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現。強化學生的反思意識，就是要使學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應的反應。應該讓學生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優化已有的知識。強化學生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。

1、強化學生課前預習過程的反思意識。即讓學生就課前自學的效果和產生的疑問進行反思。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、學會反思，學會創新。在我班的數學課堂教學中，就實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內容后，除了要解答數學書上相應的準備題、例題、試一試外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。結果發現，學生提出的問題還是很有價值的。學生預習后對教材內容進行反思，增進了求知欲望，提高了自主學習的能力。

2、強化學生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當一個學生回答問題時，我總要求其他學生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學生對同學所講的內容進行評價、反思，對有關問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。

二、創設學生反思的情境

小學數學課堂教學中，不僅要重視知識的應用，更要重視知識探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心“再發現”道路去探索和發現規律，形成概念。為此，教師要積極為學生創設反思的情境，提供給學生反思的機會，以調動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。

1、在學習課題中反思

新課教學前，當教師出示課題時，有必要引導學生根據自己已有的知識經驗來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯系，并明確本課的學習目標，激起學生學習的欲望。看到課題后，可以引導學生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學習什么？”、“我已經知道了哪些知識，我還想在本堂課學會哪些知識”……

2、在學習過程中反思

學生對數學知識的學習，對知識的獲取，其實就是對數學規律、數學概念的“再發現”過程。教師如何去把握，如何去設計，如何去引導這一過程，將直接影響學生對知識掌握、思維品質培養的質量。因此，我們應該在適當的時間，給學生創設合理的機會，讓他自己去反思知識的內在規律，讓他自己去獲取有價值的數學信息。

三、給學生提供反思策略

反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。

1、自我提問。引導學生學會提問是培養反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，可以促進學習主體的更深層次的思考，可以提高學生發散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學生對自己探索學習的過程反省：我是怎樣學習的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學習的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認知”能力的培養。

2、自我總結。數學學習的過程是不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結的方法適用于學習過程后。如果說課堂教學是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學生的思維能力、激發學生的學習情感、活化學生對知識的運用、鞏固學生積極的學習態度起到十分有益的作用。當解決問題以后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維的規律。

3、自我記錄。為了使學生的自我反思內容能保存下來，經常進行回顧、借鑒，可以引導學生把自我反思到的內容，通過數學日記、數學學習卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進行有針對性的教育，又有利于學生自己進行有針對性的學習。

4、自我評價。把評價的自交給學生，讓學生自我評價，培養學生對自己的學習行為負責，初步學會自我調控。學生自我評價的過程一般由四步組成：一是觀察自己的行為表現；二是自我反省，通過自我觀察或參照他人的評價結論，確定自我評價的標準，檢查自己的表現是否滿意；三是進行自我評判；四是確定自己未來的學習目標。

四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習慣。

學生前期的反思意識不強，反思行為基本處于被動狀態，要想使之成為長期的習慣。學生將經歷由被動反思轉為主動反思，直到自動反思這一量變到質變的過程。因此，通過多種形式展示與交流學生的反思性學習，一方面學生之間多了互相學習的機會，另一方面也可以讓學生有成就感，從而更好地鞏固學生的反思習慣。

1、建立學生反思性學習智慧袋。根據小學生內心渴求被他人得到認可這一心理特征，可建立學生反思性學習智慧袋。平時，學生的反思性學習成果或點滴記錄在得到老師、數學課代表、數學小組長、家長的認可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學生隨著智慧袋的不斷充實，反思性學習的興趣將越來越高漲。

2、定期開展“思而樂”數學班會活動。每個單元學習結束，由數學課代表、數學小組長輪流主持開展“思而樂”數學班會活動。活動內容主要是讓學生以豐富多彩的形式展示自己對這一單元數學知識學習的反思。

課代表自我總結范文第2篇

首先，我有較高的思想覺悟，我熱愛這個國家，熱愛這個社會，熱愛我的學校，更熱愛我的班集體！我尊敬給予我知識的老師，喜歡帶給我快樂的同學們，同樣，也孝敬生我養我的父母。我是一個樂于助人的人，午休的時候，我犧牲自己的時間，為基礎差的同學補課，當同學請我幫忙，只要我能做到的，我都盡量滿足。即使我不是課代表，我也時常會幫老師抱作業，發卷子；即使我不是值日生，我也會主動擦黑板。我相信，幫助別人就是幫助自己，別人快樂，自己也快樂。

對于身邊的每一件事，我都會盡力做好，無論結果怎樣，只要我努力，我就知足了。考試的時候，即使遇到自己不會的題，也不會讓它空著。

對于學習，我也曾跌倒過，且每一次跌到都會痛，但我沒有氣餒，堅強的站起來，我總會對自己說：“你是一班之長，不能輕言放棄！要相信自己！”總結失敗的教訓，分析錯誤的原因，也開始付出更多的努力，不光上課認真聽講，課下還要做好復習預習工作，每一次考試都為自己定一個目標，并朝著它去奮斗，爭取減少跌倒的次數，現在，我終于長大了，我終于學會了走路，并且，越走越遠。

在紀律方面，我承認我做得并不完善，有時上副科課，還是會說句閑話，但我仍為自己感到驕傲，因為比起以前，我在進步。我也開始學著約束自己，上課踏踏實實，一心一意，或許原來那顆自責的心，在不久的將來，也可以轉換成一片海闊與天空。

今天我勇敢的自我推薦，無論最后的結果如何，我都會為我的勇氣而高興，我相信自己會脫穎而出，為我的初中生活畫一個圓滿的句號！

課代表自我總結范文第3篇

關鍵詞：高中數學；課前預習；方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0244-02

所謂課前預習，就是學生在上課前把教師即將要講的內容自己自學一遍，初步熟悉新課內容，該理解的理解，不明白的做好標記，這與當前素質教育改革宣傳的自主學習是相符合的。素質教育改革目的是加強學生的自主學習能力，而課前預習就是培養學生的自主學習能力的一大方式。課前預習就是學生自覺主動積極地去獲取知識的過程，在這一過程中積極動腦，敢于發現問題并試圖自我解決問題，而且這是學生對新知識的第一印象，都是自己的心得體驗，沒有外界的干擾，所以他們會在好奇心的驅動下一步步地探索新知識。

我們都知道高中數學學起來比較抽象，尤其是必修二中的立體幾何部分，對于空間想象力比較差的同學來說，學起來肯定很吃力。如果課前不進行預習，上課的時候認真聽講，似乎也能聽懂教師的講解，但是課后回頭整理或者做課后作業的時候還是有困難，因為上課只是在被動的記筆記，跟著教師的思維走，沒有自己思考的時間，中間有疑問的地方還沒來得及思考，就轉到下一個知識點了。事后這些疑問大多會是不了了之，然后類似的疑問會越積越多，對數學的學習興趣也會受到打擊，成績或多或少的會受到影響。如果在數學課前進行了自主預習，那么同學們就會帶著問題去上課，教師所講的重點、難點就相對容易的被接受，遇到自己疑問的地方也會專注的聽講，而且對于教師提出的問題也能回答上來，這樣學生的學習欲望就會進一步增強。可見，課堂預習做好了，不僅會提高學生的學習興趣，也會提高教學質量。

以人教版為例，高中數學包括五本必修和兩本選修，這些內容之間的思維跳躍很大，在學生自學的基礎上需要教師的引導。根據高中數學科目本身的特點，再結合當前新課改以來高中數學課前預習取得的成效，我總結出以下幾點高中數學課前預習的方法。

第一，教師要設計出好的導學案，讓學生充分利用導學案進行課前預習。現在的高中課堂，無論什么科目，教師都會提前發新課的導學案，導學案是學生進行課前預習的主要依據，所以，教師要根據教學大綱的要求精心設計導學案。導學案可分為五部分：學習目標、學習重難點、學習過程、達標檢測、總結反思。學習目標是本節課主要學習哪些知識點；學習重難點是本節課的重中之重；學習過程是根據學習目標與學習重難點的要求，設計一些重要的問題以及一些容易混淆出錯的問題讓學生思考；達標檢測是涉及基礎和有代表性的題目檢測學生的預習效果；總結反思是學生自我總結預習效果，收獲是什么，有什么疑問，以便上課時與教師交流或者讓教師來解答。

這種方法是對教師的一種挑戰，要求教師必須對自己的學科素養進行高標準要求，平時認真學習每一章節的相關內容，設計出有代表性的題目，問題既要有價值，能吸引學生的學習興趣，又能兼顧每個學習層次的學生，難易適當，讓每個同學都能主動地投入到預習中去，在預習中受益。

第二，教師要積極準備各種模型，供上課時使用。這個主要是針對高中數學中的立體幾何教學，對于立體幾何的學習，有的教師會這么評價"學習立體幾何，會出現兩個極端，一個在天上，一個在地上"。因為想要學好立體幾何，必須具備良好的空間想象力，有的人天生思維好、想象力強，所以學習立體幾何時很容易在腦海中構建立體幾何的畫面，所以學習起來很簡單。但是多數的學生學習立體幾何很吃力，因為他們的空間想象能力太差。

在高中以前我們接觸到都是平面幾何，對于平面幾何的學習形成了思維定式，這對立體幾何的學習造成了一定困擾，圖形從二維向三維轉變，學生就想不出它的樣子。其實立體幾何的學習與平面幾何一樣，都是從基本的概念、定理和公理開始的，雖然在現實生活中很常見立體幾何的概念所概括出來的事物及其關系，但是因為它的抽象性，與實際的感受還是存在很大的差距，所以立體幾何的教與學都會面臨困難，而克服困難的方法就是盡可能多的讓同學自制立體幾何模型，多接觸一些實物，如圓柱體、圓錐體、正方體等等，讓學生在與實物的接觸過程中加深對概念的理解。

第三，對于實用性和研究性很強的章節可以采用親自實踐的預習方式。親自實踐的預習方式大多用于研究性的課題，而高考數學并不涉及，所以很多教師認為沒有必要浪費時間去進行這種預習，其實完全可以把這種預習方式放在假期進行，因為假期的時間長，同學們完全有時間進行實踐，等到開學時結合教師講課，可以實現事半功倍的效果。研究性的學習是指學生在教師的指引下，利用假期等時間，從社會生活中選擇與教學內容相近的專題進行研究，在研究過程中實現知識的遷移運用，這是課本與現實生活相結合的典型。所以，我們要善于發現現實生活中運用數學的情境，盡可能的從生活中感受數學的存在，積極主動地投入到數學的學習過程中去。

課代表自我總結范文第4篇

1.1PBL教學法的優勢PBL教學法在醫學臨床學習中是運用基礎與臨床的知識，就臨床病例提出問題，建立有效的臨床推理過程、發展自學能力，培養臨床思維能力。可彌補傳統教學中忽視學生主觀能動性等缺點，利于培養學生自主學習、解決問題和創新能力。PBL課程設計注意跨學科橫向知識的聯系，盡量使其學習內容和教學過程接近臨床實踐，把基礎理論知識運用貫穿于臨床全過程。此教學模式打破了傳統醫學各基礎學科之間的界線，實現了基礎學科與臨床醫學知識間的橫向綜合聯系。作為一種口腔醫學教育改革途徑，與傳統教學方法相比，PBL教學體現了更多的廣泛性和靈活性。

1.2PBL教學法的實施PBL教學過程通常包括提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設等過程，通過小組合作方式進行自學與討論，達到運用基礎理論知識解決實際問題的目的。選擇口腔有代表性、涉及多個科室的病例為學習題材，舉例如嵌入性牙外傷，可能涉及口腔內科的牙髓治療、正畸科的牽引治療、修復科的后期修復以及口腔外科的會診。目的是將口腔多學科有機結合在一起，培養學生的綜合分析能力。在設計問題時應與學生學過的醫學知識水平相適應，以培養學生深度學習和綜合分析問題的能力。實施過程:(1)分析案例，提出問題：給學生提供一個模擬臨床口腔醫生接診的案例，學生分組針對案例進行分析討論并提出下一步需要解決的問題。例如,對給出的病例做出什么診斷及診斷依據？哪些鑒別診斷？涉及到那些臨床科室？治療方案？(2)分析問題:教師引導學生從不同角度分析問題,展開以學生為主體，問題為中心的討論，看能否解決，如果不能解決問題，為解決問題而進一步學習。(3)收集資料，小組討論:學生帶著這些問題利用學校圖書館、查閱文獻尋找相關資料,小組內自行組織進行討論，解決本小組提出的相關問題。(4)集中討論，解決問題:第二次課集中學生查找的資料，小組間交流新學到的知識，展開討論。指導教師起監督作用,及時糾正錯誤,補充解釋,最終得出解決問題的最佳方案。(5)自我總結，效果評價:小組各組員對這個病例學習的表現進行自我總結，不但需要總結自己的學習態度、效率和成效，尋找改進的方法，還需要總結如何有效地增進團隊之間的有效合作。教學效果的評價包括教師對學生的評價，學生的自我評價和學生之間的評價，以及學生對老師的評價。

2PBL教學法在口腔臨床多學科聯合應用的體會

口腔臨床多學科聯合應用PBL教學法，能將口腔臨床多學科整合在一起，使得口腔各學科的學習不再孤立死板，不僅能夠有助于學生對各學科的基礎知識的掌握和理解，并且能夠培養其學習興趣、提高學習效果、培養臨床思維和提高臨床綜合實踐能力，是一種較好的口腔臨床教學方法。絕大部分教師和學生喜歡這種教學模式。傳統教學中，教師是教學活動的主角，學生只是被動接受的對象。在PBL教學法中，教師只是教學活動的組織者、引導者，學生成為教學活動的主體。另外在教學活動中，還改善了學生的人際交往能力與語言表達能力，而且來自指導教師更多的肯定和鼓勵，有利體現他們解決問題后的成就感和自豪感，有助于不同層次的學生共同進步。PBL教學法在口腔臨床多學科聯合應用有其優越性，同時我們也發現PBL教學法存在一些不足。首先沒有成熟的教學案例，因要求案例涵蓋口腔多學科知識，所以教師需要對口腔多學科教學內容進行全面整合，根據需要學習的內容而精心設計問題、編排案例，同時要求教師不僅要具備高水平的專業知識，而且還要熟知臨床交叉學科相關知識，故此項工作任務艱巨。其次是老師和學生對于PBL理念的理解不夠。在指導教師方面，角色轉變是關鍵，不但要深入理解PBL教學理念，還能夠在教學實施過程中，提示啟發引導學生，并對學生學習效果進行反饋和評價，起著協助監控作用。在學生方面，學生要認同和接受PBL教學理念，主動自覺的參與PBL學習過程，勿產生懶惰心理。

課代表自我總結范文第5篇

物理老師們都感到新課容易上,而復習課難上。每每上完復習課,我總會呆呆地思考同一個問題:為什么一堂自我感覺很滿意的課,卻激不起學生的共鳴,得不到應有的收效?經過反復地思考,我覺得主要在于以下兩個方面:

1.在涉及“基本知識”的復習課中,我們往往都是通過歸納成條文概括的手段來羅列知識,這種做法,往往表現為老師津津樂道,學生感到枯燥乏味,無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題,則學生精神振奮,精力集中地思考問題,這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂,把問題作為教學的出發點,就能激起學生的共鳴。

2.在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中,以往教學往往是闡述一種“方法”后,立即出相應的例題或練習,學生只管按老師傳授的“方法”套用即可,這樣,學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程,同時也限制了學生的思維,長此以往,也就形成了“學生上課聽得懂,課后或考試不會思考、不會做題”的現象。

二、解決途徑

怎樣才能提高物理復習課的質量,我認為必須為學生創造和安排練習的機會。

例如在復習復合場問題時,可以根據解答問題的幾種方法,設計一組可將有關“方法”融于其中的小題目,讓學生做,這樣就把主動權交給了學生,學生應用自己的知識和思維方法解決物理問題,使學生在分析問題、解決問題的探索過程中,回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷,從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高,最后老師可以進行歸納的總結。

三、實施方案

1.選題時,各題組要緊緊圍繞課時復習目標。

2.題目的選編,應具有典型性和代表性,能起到示范作用。

3.一組題目解完后,帶領學生回過來反思。

4.題目要能及時反饋教學信息,隨時調節教學。