幼兒角色游戲

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幼兒角色游戲范文第1篇

一、講評時要善于觀察，充分發揮幼兒的創造及想象力。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節。游戲中幼兒無意識流露的東西，好的加以肯定，使之好上加好，消極的加以轉化，使之成為積極的因素。有一次，浩浩小朋友在游戲時造房子，他一改以往用的長方形積木，而是用一塊塊彎的且柔軟度較大的積木，邊造邊自言自語的說：“哈哈，這下房子不會被震倒了啦！”我在旁邊發現后便問：“浩浩為什么不會震倒呀”，他拍拍手對說：“老師這是我的新發明，倒了也不會塌，還會站起來。”講評的時候我表揚了他的創造性，并故意問：“浩浩你能造這么好的房子，你是哪個國家的人？”“我是中國人。”他很認真很響亮地回答。于是，我感慨道：“我們中國人能造出很了不起的東西！”這番話無形之中激發了幼兒身為中國人的自豪感。

然而角色游戲畢竟是意愿游戲。有的時候幼兒在游戲中的表現并不盡如人意。有一次，軒軒小朋友拿起一根細圓的積木當香煙，結果所有的小男孩都模仿起來。看到這個情況，我首先想到幼兒在游戲中的以物帶物。軒軒這孩子拿積木當煙抽，可見他的聰明，他已經有了一種物的代替意識。然而，學抽煙是不好的。講評的時候，我裝扮成一位老奶奶，故意咳嗽得很厲害，引導幼兒講出抽煙污染環境。第二天，再也沒有小朋友學抽煙了。

二、尊重幼兒的選擇，讓游戲在評價中升華。

游戲中老師要尊重幼兒選擇的每一個角色。并且還要能靈活地轉換自己的身份來講評游戲會達到良好的效果。有一次，然然小朋友自豪地說：“今天我是‘開心辭典’的節目主持人，我們有一組新節目叫‘有問必答’......”我接下去說：“是啊，今天我就去參加了他們的新節目，可開心啦！他們出題目讓觀眾回答......”這則講評老師是以游戲者的身份出現。教師以游戲者的身份，用游戲的口吻講評容易讓幼兒接受意見，可以避免不必要的說教，師幼雙方關系也較平等。以游戲者身份講評多用于小年齡的孩子。

有時候教師不是游戲者，而是一位旁觀者。有一次苗苗小朋友獨自開了一家“溜冰鞋展覽館，”講評時她很自豪地把此事告訴了大家。我在一旁聽了從心里為她高興，因為她是全班最小的一個孩子，她能想出新主題，并且很好地去游戲確實不容，而且，我也知道她的膽子很小。于是，我在表揚她一番后說：“苗苗總經理，你的溜冰鞋展覽館開的真好，不過你一個人忙得滿頭大汗會累壞身體的，其實你以后可以去請其他的小朋友幫忙，他們一定會樂意和你一起工作。”她聽了以后點點頭。第二天她到園后，果然找到三個朋友湊在一起商量開了。這里的講評我是以旁觀者的身份出現的，給予幼兒一些良好的建議，對幼兒的行為給予了一些正確客觀的評價。這種講評對年齡大些的幼兒效果更好。

三、講評要具有語言機智，豐富幼兒的生活經驗。

幼兒在講話時常常語出驚人，如果教師不能靈活應對這種情況，就將出現尷尬的局面。有一次，在游戲快要結束的時候，我發現“醫院”里一個病人都沒有，小醫生們都全神貫注地忙著開會和看書。講評的時候，我詢問一位扮演醫生的小朋友。他不慌不忙的說：“今天我們醫院關門，我們都在好好地學本領！”我一聽大吃一驚：“怎么，醫院關門？”“對，我們今天通知所有的病人，讓他們都不要來看病。”原來是這么回事。我靈機一動，“叮鈴鈴”模仿電話鈴響了，我對孩子們說：“你們等我一會兒，讓我接個電話。”“喂，你好呀，老奶奶！今天你乘車到這里來看病？可醫院今天關門呀。你肚子很疼很疼，你還很生氣。哦，你讓我問問小朋友醫院關門對不對？”放下電話，我讓大家討論，最后形成一致看法：醫院是不能關門的，因為醫生要及時給病人看病。醫生學本領可以等下班以后或者沒有病人的時候。老師要能機智地對待每一種情況，指導好角色游戲的講評以保證游戲的正常開展。

四、講評時鼓勵幼兒積極參與，發展語言表達能力。

孩子對于講評有一種發自內心的喜歡，好的講評能滿足幼兒心理發展的需要。因此在講評時，我們要發動幼兒展開討論。對于小班幼兒，我請他們討論“娃娃家”的媽媽做了哪些事情。中班幼兒討論“娃娃家”爺爺摔了一跤，要上“醫院”可家里沒有人。有什么辦法能幫助他解決困難。到了大班，就要討論這樣一些問題，一位年紀很大的老奶奶走不動了要乘車，能不能讓她上車。幼兒正是在這一次次的游戲討論中、爭執中充分發展了口語表達能力。也正是在這一次次的游戲討論、爭執中提高了理解力、分辨力。

幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要老師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試。從孩子的游戲中我們還可以捕捉到許多東西，也可以發現一些問題，只要我們仔細地去觀察，并在尊重幼兒的基礎上，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事物，那么這樣的游戲會越玩越豐富，越玩越有創造，只有從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把所有吸收的知識通過游戲自由地表現出來。

幼兒角色游戲范文第2篇

關鍵詞：幼兒園；角色游戲；影響因素；現實成效

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0077-01幼兒的生活主要就是游戲，幼兒游戲的重要性無可替代。幼兒園的角色游戲是現階段最能促進幼兒身心健康發展的游戲之一，它是成人世界的影射在幼兒心中的最直觀表現。幼兒通過模仿成人的舉止、活動來接觸社會，熟悉身邊的環境。幼兒通過角色游戲嘗試未知的世界，挑戰自己，在成功與失敗之間體會著生活的真諦，不斷地認識自己，了解環境，釋放情感，身心從而得到和諧健康的發展。角色游戲作為典型游戲的代表，它特色鮮明，幼兒的語言、行為、創造等能力可以從中得到充分鍛煉。在角色游戲中，針對不同年齡段的幼兒，教師應該因材施教，開展相應的角色游戲，幫助幼兒通過游戲茁壯成長。

一、影響角色游戲開展的現實因素

（1）游戲材料對角色游戲的影響。玩具和材料是支撐游戲順利進行的基本物質保障，玩具的設計和使用能有效引導幼兒的游戲，在玩具的引導和啟發下，幼兒對游戲產生愿望，從而達到發散思維的效果。角色游戲注重幼兒的主動參與，所以，角色游戲的游戲材料不是最重要的，太過于追求時髦、仿真的游戲材料，容易忽略材料的操作性，對角色游戲的促進作用并不大。在角色游戲中，首先要確定的是游戲主題。根據主題，幼兒可自行分配角色，安排實施方案，制作相關道具。教在游戲中起引導作用，可以配角的形式參與游戲。幼兒的積極性在這個過程中得到了最大程度的調動，因此，角色游戲對幼兒來說有巨大的發揮空間。優異的表現力和較好的靈活性，使得角色游戲深受幼兒喜愛。

（2）自主游戲對角色游戲的影響。角色游戲可以讓幼兒在不被束縛的環境下充分發揮想象力，盡情游戲，幼兒的主觀能動性得到了很好的激發。游戲是幼兒園的重要教育手段，要實現游戲的教育作用，并使游戲和其他活動結合起來，必須要有教師的指導。幼兒是游戲的主人，教師首先要做的是深入觀察，通過觀察才能了解游戲的進展、理解幼兒的想法，從而抓住時機，靈活地充當各種角色，以達到啟發兒童、推動游戲、擴展新主題的作用。在角色游戲中，值得注意的是，教師只能以支持者、參與者的身份出現，絕不能作為指揮者影響兒童的自由發揮。

（3）深入觀察對角色游戲的影響。觀察在幼兒教育中占有極其重要的地位，只有深入觀察幼兒在角色游戲中的言行舉止，才能更確切地了解幼兒的成長情況，為下一次角色游戲的主題制定打下堅實的基礎。與教學活動相比，游戲活動要難控制得多，教師只能側面引導，不能橫加干涉，所以深入的觀察是尤為必要的。但是，教師往往很難做好深入觀察。首先，一個教師可能要同時教幾十個孩子，很難實現對每一個孩子都了如指掌。其次，有些教師根本就沒有觀察游戲的意識，認為游戲就應該讓孩子自己去玩，這個時間自己正好可以放松和歇息。但是，只有用心觀察、認真思考、深刻認識，教師才能最大程度地了解幼兒所處的階段以及幼兒真正的需要，角色游戲的作用才能得到最大發揮。

（4）教師參與對角色游戲的影響。在角色游戲中，教師的引導無疑是使角色游戲順利進行的重要保障，但是毫無意義的介入會遏制幼兒發揮其自主性和積極性。當幼兒自主、有目的、投入地沉浸于游戲時，老師往往會因為發現幼兒沒有按照常規進行而出面干涉。教師不適宜的介入往往會因為缺乏耐心而盲目下定論，也許正是幼兒的“不按常規”才鍛煉了他們的創造能力。所以，教師觀察幼兒后做出的適宜引導，才是促進角色游戲順利進行的有效途徑。

二、開展角色游戲的現實意義

（1）角色游戲對幼兒融入群體、培養團隊意識有促進作用。人類是群居動物，幼兒的模仿和扮演自然也是以群體的形式出現。在角色游戲中，幼兒往往是協同小伙伴共同完成游戲。幼兒的好動和好奇心是在游戲中得到滿足的，其他小朋友的加入，使得角色游戲能順利完成，幼兒能夠獲得因想法實現而帶來的快樂。角色游戲讓加入者與被加入者都能得到滿足，能幫助幼兒克服性格孤僻等獨生子女特有的缺陷，讓幼兒之間能夠友好交往，培養團隊合作精神。

（2）角色游戲可以有效提升幼兒的想象力和語言表達能力。幼兒通過觀察生活中父母親朋的生活狀態，想象自己今后的生活，想象自己未來的狀態，再通過角色游戲生動地表達出來。幼兒扮演著各種自己所向往的角色，與小伙伴進行良好的溝通與合作，想象著自己的美好愿望一一實現。在這樣的過程中，幼兒的想象力和語言表達能力都得到了鍛煉。因此，角色游戲可以有效提升幼兒的想象力和語言表達能力。

三、結束語

總之，幼兒在角色扮演游戲中，各方面能力都能得到鍛煉，讓幼兒逐漸擁有接觸社會、融入社會、適應社會的能力。角色游戲讓幼兒受益頗豐，它對幼兒的身心和諧發展起重要的推動作用。在快樂的角色游戲中，幼兒可以體會到生活的真諦，適應生活的節奏，為成長助力。

參考文獻：

幼兒角色游戲范文第3篇

角色游戲是幼兒按自己的意愿、興趣、經驗、能力扮演角色，展開有內容、有情節的角色交往，通過模仿和想象，可以有效地促進幼兒身心的發展。

反思我們過去的游戲指導中存在以下問題：

1　過度干涉：“指導游戲”變“導演游戲”，不了解幼兒的游戲心理，忽視幼兒的意愿和興趣，從角色設置、分配到情節發展都是教師設定，幼兒如木偶般被教師操縱著游戲；

2　過度放任：忽視角色游戲的指導意義，完全地讓幼兒隨意、自由地游戲，對游戲中出現的問題，不聞不問，失去了游戲對幼兒發展的目的性。

3　指導隨意：教師指導缺乏目的性、計劃性、整體性，隨意性大。

那么，怎樣才是及時、適當、高效的指導呢?以下是我在實踐中摸索出的一些指導方法與大家分享。

一　暗示誘導法――協助型指導

暗示法是教師利用與幼兒相同或不同的材料玩游戲，引導幼兒模仿學習，起著暗示指導的作用。它特別適用于小班幼兒。

在小班幼兒中開展角色游戲的初期，經常會有這樣的情景發生：娃娃家中孩子們爭搶同一只娃娃，可搶到后又不知該如何玩；“小小超市”似乎是“任意發放”，來一個人，發一樣東西，機械式的重復，“售貨員”與顧客缺乏對話，沒有顧客的時候就呆呆的坐著或者到處亂轉，漫無目的；小舞臺的“演員們”只會表演“小白兔”和“小花貓”這兩種動物……，“不知所措、無所事事”可以概括幼兒當時的游戲狀態。這時只需教師走進幼兒的游戲，帶著示范性的玩游戲，給幼兒強烈的暗示，就能起到良好的指導效果。如，游戲時間已經過去了一半，玲玲還是抱著娃娃呆坐在桌邊，游戲絲毫沒有進展。此時，教師可以抱著另一個娃娃，輕輕地走過去，拿起小勺和碗喂娃娃吃飯，邊喂邊說：“乖娃娃，吃午飯嘍”。喂完午飯，教師把娃娃抱在懷里唱起催眠曲：“睡吧，睡吧，我親愛的寶貝……”教師這一系列的舉動點燃了欣欣的游戲“火花”，她也拿起了餐具喂娃娃。所不同的是，她的語言和情節更豐富：“小寶貝，吃飯了，很好吃的，不吃要變難看的……再不吃打屁股了!好吧，就吃一點點……快吃，吃好了睡覺，起床后帶你去吃肯德基喔!”之后，她唱著不知名的歌兒哄娃娃睡覺。不難看出，受到了暗示和啟發的幼兒不僅將游戲順利進行下去，還在角色扮演中融入了自己的生活經驗和想象。又如，在小小廚師的游戲時，教師沒有刻意地教，只是在“廚師們”面前露了兩手，各種小吃很快就“上市”了。

可見，平行介入指導，不僅教師介入自然，而且幼兒易于接受，幼兒在不知不覺中習得經驗、掌握技能、發展能力，教師在不知不覺中實現了指導目標。

二、交叉介入法――互動型指導

交叉介入法是指當幼兒需要教師參與或教師認為有介入必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色，或教師自己扮演一個角色融入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。它較適合運用在中、大班的游戲活動中。

如，教師看到娃娃家每天都重復地玩著“做客”的游戲，情節局限在客人送禮物、主人招待吃飯上，沒有新的情節和內容充實進來，于是，教師以客人的身份，帶著鮮花來到了娃娃家，把鮮花送給了“媽媽”，并祝她“母親節快樂!”這時，客人們先是“恍然大悟”然后興奮起來：“今天是媽媽的節日!”有客人提議要吃蛋糕慶祝，教師適時地拋出問題：“除了吃蛋糕，還可以怎樣慶祝?”大家各抒己見，有的提議：“去野生動物園玩!爸爸媽媽在兒童節就陪我去的。”有的建議：“我們唱歌、跳舞，表演給媽媽看，讓媽媽開心。”還有的說“買許多好吃的，送許多禮物給媽媽，大家一起邊吃邊玩。”最后經過大家的商量，決定先去為媽媽準備一樣禮物，然后再聚在一起吃蛋糕、唱歌慶祝。于是，大家分頭行動，“爸爸”去超市采購食物，“媽媽”整理房間，“客人們”去準備禮物。不一會兒，大家又聚攏來，而且人更多了，原來聽說要“慶祝母親節”都趕來了。客人們帶來了許多的禮物，有蛋糕、水果、玩具、還有賀卡。其中自制的賀卡最受“媽媽”喜歡，“媽媽”高興地接受著大家的祝福和禮物。接著大家唱起了《我的好媽媽》和《世上只有媽媽好》，將氣氛推向了。最后大家一起分享了蛋糕。孩子們玩得意猶未盡，連續幾天都沉浸在母親節的歡樂中，并且延伸出慶祝“父親節”、“婦女節”、“教師節”等活動。這樣一來，“鮮花店”、“手工角”生意火爆了，“營業員”被忙得團團轉，還催生了“DIY賀卡作坊”，大家都來這里設計、制作富有自己創意和個性的賀卡作為禮物。

可見，在交叉介入法中，教師以角色的身份適時地融入游戲，并通過自身這一載體，自然地推動自身與角色、角色與角色之間的互動，促進游戲情節的發展和主題的擴充，從而有效地指導游戲。

三、交流分享法――體驗型指導

交流分享法是讓幼兒把在游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，使幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。它也較適合運用在中、大班的游戲活動中。

幼兒游戲的過程也是問題不斷涌現的過程，有時是爭搶角色，有時是同伴糾紛，有時是材料缺乏，有時是情節匱乏……如果教師象“消防員”一樣哪兒有“險情”去哪兒“救援”，顯然是不現實的，讓幼兒掌握自己解決問題的能力才是最有效的辦法。那么，通過幼兒之間的“經驗分享”來促成幼兒能力的養成也是最自然、最易接受、最高效的辦法。

如，在“休閑角”游戲熱鬧開展了一段時間后，陷入了生意冷清的困境。小服務員、廚師大多時間是在等待顧客，許多服務員沒了精神，有的甚至溜到其它游戲區玩去了。在游戲講評的時候，我特意請“休閑角”的幼兒們談談自己在游戲中遇到的困難，并請大家幫他們分析原因。通過大家的討論，找到了生意冷清的原因：品種單一，沒有變化，而且雖然是“休閑角”卻沒有可以休閑的活動，顧客吃完了只能干坐著，沒勁，所以吸引不到顧客。我趁熱打鐵，請大家為“休閑角”出謀劃策。孩子們創意連連，有的建議增加蛋撻、匹薩、沙拉等西式點心有的建議做成自助型的；有的建議提供一些棋類和書刊，便于顧客休閑。超市的營業員還以自己的成功經驗建議采取“免費品嘗”和“買一送一”的促銷活動……在以后的游戲中，“休閑角”采納了增加小點心和提供棋類、書刊的建議，果然顧客盈門。幼兒通過不斷的經驗分享和相互交流，不僅自我解決問題的能力提高，游戲創意也不斷豐富，給游戲注入了新的活力和內涵。如，不久，“休閑角”又創新出了“外送服務”和推出了新品種“水果套餐”，吸引了更多顧客。

幼兒角色游戲范文第4篇

二、工作措施

1、在豐富幼兒社會經驗的基礎上，啟發幼兒產生新的游戲主題，展開有情節，培養幼兒進行游戲的獨立性。

2、引導幼兒在角色游戲中建立和遵守規則，從而培養幼兒的責任新。

3、通過在游戲中遇到的困難和矛盾，提高幼兒解決問題的能力，提高幼兒合作能力，培養幼兒做事有始有終的習慣。

4、讓幼兒在與同伴交往中主動獲得語言的發展，使幼兒有話敢說。

5、提高幼兒迅速地分類、整理游戲材料的能力。

三、具體工作安排：

九月份：餐廳

1、教學目標：模仿餐廳工作人員的勞動，培養幼兒獨立生活能力。

2、指導：

1）繼續豐富幼兒的社會經驗，服務員與廚師要配合搞好餐廳的衛生工作，服務員主要負責周圍環境，如桌子、地板、餐具等的衛生，廚師要負責廚房的衛生、飲食的衛生等，顧客的需求服務員要及時與廚師反映，服務員的態度要如何的熱情等等。

2）為幼兒提供游戲材料，在已有游戲材料的基礎上，為幼兒提供一些半成品，讓幼兒加工、動腦筋豐富材料。

3）教師要滿足幼兒選擇、商議、決定空間，幼兒選擇游戲伙伴選擇餐廳的游戲場所、分配角色、商量玩法，教師盡可能提供足夠的活動空間。

十月份：市場、商場

1、教學目標：豐富幼兒對各種蔬菜、水品、商品的認識，通過模仿顧客與售貨員之間的對話，提高幼兒的語言表達能力，學習人與人之間的友好交往，懂得使用禮貌用語及簡單的計算。

2、指導：

1）繼續豐富幼兒的社會經驗：通過《家園聯系欄》及家長交談，布置

家長抽空帶幼兒逛街市時有目的、有計劃地參觀市場、商場，傾聽有關人員的對話。

2）提供豐富的游戲材料：大力鼓勵幼兒帶回廢舊物品，師生共同制作游戲材料。

3）根據幼兒的需要，教師要滿足幼兒玩游戲的場地，自由選擇游戲材料、工具，但在游戲結束時要求幼兒把材料按類分放回原位。

十一月份：娃娃家、幼兒園

1、教學目標：

1）模仿家庭成員的勞動，懂得家庭成員的工作分配，使幼兒體現家庭的溫暖是靠家庭成員的共同努力的，從而發揮幼兒的創造性，活躍思維，增強獨立生活的能力。

2）模仿幼兒園老師、阿姨的勞動，使幼兒進一步了解老師的工作，熟悉在園的每天生活、學習環節，增進師生感情。

2、指導：

1）繼續豐富幼兒的感性經驗：要求幼兒認真、留心、觀察教師每天的工作，熟悉每個學習，生活環節，通過帶領幼兒參觀園里的各種建筑物、各處環境，為幼兒提供幼兒游戲時的空間布局，通過讓幼兒交談、談論、回憶、使幼兒積累游戲經驗。

2）提供一定的材料：提供簡單的一些應備材料及一些半成品之外，鼓勵幼兒利用原有材料充當象征性的材料。

3）在游戲前，教師與幼兒討論并制訂出游戲規則，使幼兒意識到行為的責任和后果；分配角色后，要求幼兒不能在商討好角色或隨意更換，不能大聲喧嘩等。

十二月份：銀行、發廊

1、教學目標：

1）使幼兒知道銀行的作用，通過人與人的交往，鞏固1—100的計算。練習拿取及書寫1—50的阿拉

伯數字。

2）模仿理發員的勞動，培養幼兒講衛生、愛勞動的好習慣。

2、指導

1）繼續豐富幼兒的社會經驗，餐前、晨間談話向幼兒介紹有關的知識，從而豐富幼兒的知識。

2）鼓勵幼兒帶回一些廢舊材料。

3）幼兒在這兩種游戲的場地選擇上，所占的空間不用過大，從而影響別人游戲。

一月份：醫院

1、教學目標：模仿醫生、護士對病人的關心、照顧，并懂得簡單的衛生常識。

2、指導

1）豐富幼兒對醫院醫務人員的勞動，通過幼兒回憶，教師與幼兒交談，讓幼兒獲得有關經驗。

幼兒角色游戲范文第5篇

關鍵詞：幼兒角色游戲；引導；促進；參與

鑒于角色游戲與幼兒主體的密切聯系，本文從幼兒園角色游戲的開展與幼兒主體的發展角度出發，探討幼兒園角色游戲對幼兒正面性發展的意義及教師角色的扮演。

一、幼兒角色游戲的含義與特點

角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，創造性地反映現實生活中成人的勞動和活動的一種游戲。這種游戲，幼兒可按照自己的意愿確定游戲的內容、角色和規則，無拘無束，自由自在，生動活潑，充分發揮創造性，從而得到極大的心理滿足。在角色游戲中，可使幼兒各方面的能力得到發展，促進生理和心理的發育，有利于增加知識、發展智力。

二、角色游戲的作用及教師在游戲中的作用

1.有效促進幼兒口語表達能力的提高，并刺激其言語技能，促進智力的發展

對發展幼兒想象力、審美能力、體力、情商等，促進幼兒全面發展有著重要的作用。在游戲時，他們首先必須要了解各種材料的性質，學習空間關系，有時需要看圖模仿、構建時還需要學會認識數量、整體與部分的關系等，此外，還需要靈活地運用小手進行操作，促進了幼兒感覺、知覺、想象力、思維的發展。

2.角色游戲是對幼兒進行美育及體能操練的有效方法

角色游戲對促進情感智力的發展，幼兒言語能力的發展，情商的發展有頗大益處。

3.促進幼兒情商的發展

角色游戲可以有效地影響幼兒的道德意識、道德情感和道德行為習慣，對幼兒進行思想品德教育，把幼兒朦朧的道德意識、道德情感轉化為良好的行為習慣從而促進幼兒情商道德的發展，培養幼兒的游戲品質。此外，一次次的耐心擺放、一次次的拼搏使幼兒在游戲過程中形成了認真負責、堅持耐心、克服困難、互相協作、團結友愛的良好品質。

4.角色游戲有助于幼兒社會技能的不斷提高

在角色游戲中，孩子們能自然地表現他們的生活習慣、性格、待人接物的態度及創造力、想象力、手工制作、語言表達等能力，能無拘無束地表現自己對社會的認識和體驗。

總之，角色游戲為幼兒提供了動腦思考、動手操作等大量的鍛煉機會，讓他們能自由選擇、自由結伴、自由活動，發揮他們的積極性、主動性、創造性，培養他們的學習能力、社會交往能力和生存能力。

三、幼兒游戲的組織

1.物質準備

教師和幼兒共同準備和制作游戲材料與玩具，游戲材料是開展角色游戲的物質基礎。在幼兒眼里，玩具是他們最親密的伙伴，是他們的天使，游戲就是在使用玩具中展開的。玩具和材料是幼兒游戲的物質支柱，在角色游戲中，僅使用成品玩具或利用廢品自制的玩具是遠遠不夠的，因為角色游戲實質上是一種象征性的活動。需要幼兒借助想象以物代物，因此，教師要根據幼兒的知識經驗和游戲的需要，為他們準備豐富的游戲材料。①為幼兒游戲提供一些廢舊物品。②為幼兒游戲提供一些輔助材料。③提供一些半成品和廢舊物品以供師生共同制作玩具。

2.設置游戲區域

游戲區域的設置也很重要，它能保證幼兒活動的空間和游戲的順利進行。一般情況下，主要根據活動室的結構來設置游戲區域，比如：用活動室的矮柜做隔離物，使“娃娃家”“菜場”“醫院”“銀行”等自成一體，讓幼兒在游戲中互不干擾、暢通無阻，為幼兒創造良好的游戲空間、游戲環境。

四、做好游戲結束的講評

講評活動是游戲組織過程中的重要環節，教師應開展多種形式的評議活動，鼓勵幼兒表達自己的意見和看法。通過評議，可引導游戲方向，肯定良好的行為，對游戲中有教育意義的言行予以鼓勵。講評內容也應根據游戲的開展情況來確定，要抓住重點并堅持正面教育。

綜上所述，角色游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分之一，也是幼兒非常樂于參與的一種自主游戲。作為教師，除了為幼兒創設良好的游戲環境之外，在游戲過程中的引導作用對幼兒發展的影響也是深遠的。巧妙地進入游戲，利用自己扮演的角色機智地引導游戲的進程，不失時機地給孩子們提一些啟發性的問題、勸告和建議，但又不抑制幼兒的獨創精神。

參考文獻：