初中生物知識點總結

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初中生物知識點總結范文第1篇

關鍵詞：多媒體技術；初中生物教學；實驗教學

一、多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題

（一）教師過量使用多媒體技術

現階段多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，部分教師已經將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。

（二）多媒體教學功能未被充分挖掘

在初中生物教學過程中，多媒體技術雖然經常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現、動畫效果展現等方面應用不到位，以致初中生物的新課導入、知識解讀、知識體系構建等方面未達到理想的效果。

二、多媒體技術在初中生物教學中的應用策略

（一）將多媒體與實驗教學結合，重點分析實驗步驟

初中生物雖然是學生學習生物的初階知識，但其仍具備生物學科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統初中生物實驗課教學中，往往是教師直接講解實驗步驟，學生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術應用于初中生物實驗教學中，根據教學內容，在網絡平臺中尋找相應的實驗操作教學視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調實驗步驟的分解部分，細化實驗細節，讓學生更好地學習與理解相關實驗內容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學習內容為例，教師可以以本章節教學內容為課堂核心內容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準備教學視頻，并且在視頻中重點強調操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學的“暫停”“重放”等功能，讓學生重復觀看重點操作部分，加深學生印象，幫助學生更好地掌握生物實驗。

（二）轉化生物抽象知識，強化學生對教學內容的理解

初中生物知識較為復雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導致很多學生認為生物的學習難度較大。在傳統教學中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學，學生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術引進課堂教學，將較為復雜的知識通過簡單的邏輯結構圖或視頻呈現出來，簡化學生的思維，將抽象的生物現象通過視頻及圖像的方式表現出來，讓學生產生直觀印象。以人教版初中生物學教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學為例，首先，教師要準備一些關于真菌與細菌作用于物質的視頻短片及圖片，讓學生對真菌和細菌的作用產生直觀的印象，避免學生對真菌及細菌對物質的作用產生認知混淆；其次，教師在課堂上讓學生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認知與理解。

（三）利用多媒體講解疑難知識點，建立系統的知識體系

初中生物知識較為復雜，對初中生來說具有一定的理解難度，教師在實際教學的過程中，應當善于利用多媒體講解課程中的疑難知識點，將疑難知識具體化、形象化，以便學生學習，建立系統的知識體系[6]。對于初中生物教學中一些學生難以理解的知識點，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進行呈現，幫助學生理解。同時，配合多媒體重復播放、慢放、快放、放大等功能，加深學生的理解和記憶。長此以往，學生自然能夠理清知識脈絡，構建系統的知識體系。以人教版初中生物學教材八年級上冊中的“染色體”一課為例，教師講課時，不少學生反映對染色體變異部分的知識點難以理解，無法形成系統的知識認識，更不能建立系統的知識體系。對此，教師可以設計染色體變異教學視頻，合理設計教學過程，借助多媒體技術輔助課堂教學，以幫助學生構建知識體系。首先，教師帶領學生回憶上節課基因突變、基因重組等知識點，引出染色體變異概念，導入新課；其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結構圖及其變異圖，并提供實例，如有子西瓜和無子西瓜等，學生通過觀看有子西瓜細胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結構及其變異的具體過程、結果，知道了什么是染色體結構變異及變異的基本類型。在多媒體教學下，教師從上節課內容的回憶導入染色體變異概念，到講解染色體結構，再到講解染色體變異及基本，循序漸進地引導學生建立了關于染色體變異的知識體系。而傳統教學中，教師通常利用口語講述染色體結構變異的過程、結果，學生對染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統化的知識體系。采用多媒體教學后，知識通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導學生歸納總結，則易于建立知識體系。

初中生物知識點總結范文第2篇

關鍵詞：初中；生物教學；實驗能力；創造力

一、引言

當前，在新課程教學改革的背景下，初中生物教學模式應有所創新，要改變以往的灌輸式教學模式。生物課教師要提高學生的主體地位，要積極與學生進行合作教學活動。教師要引導學生加強獨立思考，培養學生的實驗能力與創新能力。新時期的社會經濟的發展，將生物技術的研發作為新興的科技行業。因此，初中生物教學就要重視對學生該學科的基礎能力的培養。初中生物的學習僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，學生必須發揮積極性與主動性，對生物學科知識進行探索，要將實驗能力與創造力作為學生未來發展的重要支撐力。初中學生具備了一定的實驗能力與創造力，也就能夠開拓知識視野和將來從事科研事業的方向。比如，有的學生未來有可能從事醫學研究、植物以及動物研究，這些都離不開較強的生物實驗能力與創造力。

二、初中生物課堂教學中對學生實驗能力與創造力培養不足

（1）初中生物課堂教學方法需要轉變。在以往的初中生物教學過程中，對實驗教學缺乏系統性，不能有效地組織教學，難以將生物知識、實驗知識與技能與其他相關知識，如物理、化學知識進行有效的聯系，這樣就難以調動學生參與實驗的積極性與熱情，不能夠有效引導學生進行生物實驗的創造力與探究能力。初中生物實驗就出現了實驗知識點與生物課教學知識點的偏離，學生從事生物實驗就顯得程序化，不能深入生物實驗的實際，難以出現良好的實驗創造力。

（2）忽視了師生的教學合作與學生的個體創造力。在初中生物實驗教學過程中，要提高師生的交流，要為學生實驗能力的培養創造良好的平臺。以往的生物實驗教學僅僅依靠教師的單方向傳入，不能有效激發學生的實驗能力與創造力的潛能，這樣就阻礙了師生的合作交流，抑制了學生實驗創造力的發揮。生物實驗教學不僅僅是對生物知識的記憶，也需要通過學生的創造力來展現出對生物知識的綜合運用能力。教師不能忽視學生在小組合作學習與實驗中的能力培養，不能缺乏對學生的個性化培養與組織能力、團隊合作能力的培養，應給予學生實驗操作的指導，否則就不能提高初中生物實驗教學效果。

（3）初中生物實驗教學缺乏對學生認知能力的培養。由于初中生原有的生物實驗能力比較薄弱，需要教師對學生進行生物知識與實際操作的引導，但是，有的教師忽視了學生的生物認知能力，就難以將學生對生物現象的認識與個體經驗進行結合，不能構建系統化的生物知識與實驗能力。還有的教師忽視了將學生對生物實驗的好奇進行轉化，不能實現學生的個體實驗操作能力與自然生物科學知識相融合，這樣也不能培養學生的實驗能力和保持學生對生物實驗的興趣。

三、初中生物教學中培養學生實驗能力和創造力的有效措施

1.要重視對學生實驗能力的個性化培養

初中生物教師按照新課程教學理念創新教學模式，要能夠對學生進行情感的引導與個體創造力的培養。教師應尊重學生的個性思維，將生物知識點與教學的多樣性、形象化結合在一起，形成生物教學與其他知識的融會貫通，形成生動而且直觀的生物實踐教學。在教學 “細胞”的知識點時，可以讓學生深入生活實際，從接觸的食品著手，更好地了解細胞的構成，使其形成良好的學習習慣。讓學生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統化。

2.初中生物實驗能力的培養要與社會生活進行緊密結合

初中生物教師要引導學生對生活進行細心觀察，實驗教學中可以采取類比的教學方式，將學生所掌握的生物知識與社會生活知識點聯系起來，幫助學生鞏固生物知識點。例如，在教學 《細胞核是遺傳信息庫》中，教師引導學生對基因技術、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數據顯示，讓學生能夠對生物實驗有一定的認知。

3.生物教師要指導學生進行課外拓展實驗

為了培養學生的實驗能力與創造力，初中生物教師應積極開展課外拓展實驗活動。這樣就能夠開闊學生的生物實驗視野，增加學生參與生物實驗的動手操作機會與觀察分析機會，以此培養學生的直觀思維能力，將學生對生物實驗的興趣進行不斷鞏固，從而讓初中生自覺地進行生物實驗的調查、觀察、設計以及制作操作等活動。教師要為學生進行課外拓展生物實驗創造必要的實驗設備，創造課外拓展實驗的合作平臺。

4.培養學生的實驗操作技能，改進實驗教學

生物教師要對學生參與生物實驗給予積極的鼓勵，讓學生充滿好奇心，引導學生對實驗內容進行充分的準備。例如，在“模擬驗證血型和自測血型實驗” 中，學生應查閱資料，了解血型與健康、 血型與性格具有關系。教師要對初中生的生物實驗規范進行訓練，培養學生的實驗操作技能，讓學生能夠按照實驗要求科學規范地進行操作，掌握好實驗操作步驟，例如，“制作臨時裝片” 實驗步驟用 “擦、 滴、 取、 蓋、 染、 吸” 六個字歸納， 便于學生鞏固操作的要領。對于初中生的課內生物實驗與課外拓展實驗教學活動，教師要進行總結，對學生的實驗技能與規范給予教學評價，指出學生實驗操作與設計過程中存在的問題，更好地改進實驗教學。教師幫助學生分析生物實驗失敗的原因，這樣也幫助學生深刻認識到實驗操作能力的重要性，培養分析問題與解決問題的能力，提高學生對生物實驗的認知能力，鼓勵學生進行科學觀察，自己動手設計生物實驗，將獲得的實驗結果轉化為論文成果，從而使初中生的生物實驗變得規范化，培養初中生嚴謹的科學實驗能力。

四、結論

通過對初中生物教學中學生實驗能力和創造力的培養進行探討，得出初中生物教學要重視對學生的實驗能力與創造力的培養，采取系統化、知識化與技能化的教學模式，充分考慮到學生實驗能力的個體差異，結合學生的特點開展生物實驗教學活動。初中生物教學實驗能力的培養可以采取小組合作的方式、情境教學的方式以及教學過程中融入學生的生活體驗和感悟。初中生物教師要鼓勵學生進行課堂教學的參與活動，展現學生的個體風采，讓學生獲得學習生物知識的成就感。初中生物教學課堂還要營造民主、和諧的氛圍，讓學生能夠充分展現自己的實驗能力與創造力。這樣的初中生物教學方式對學生實驗能力的培養具有良好的作用與實踐價值。

參考文獻：

[1]張 琦.初中生物課外拓展實驗的設計和開展[J].教學與管理，2014（28）.

[2]賈正華.新課改背景下初中生物教學模式的創新研究[J].成功（教育），2013（03）.

[3]鐘方文.初中生物教學中實驗能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2010（12）.

[4]暴麗國.淺談初中生物實驗教學[J].教育教學論壇，2014（02）.

初中生物知識點總結范文第3篇

【關鍵詞】初中生物；有效課堂；存在的問題；教學策略

同學們是在初中階段才接觸到生物這門課程的，生物教學中有很多新鮮知識點，由于學生不了解生物課程的學習方法和內容，對這門課的學習存在著很大的難度。教師作為教學的引導者，提高生物課堂的有效教學，不僅可以培養學生自主學習能力，也能提高學生學習水平和教學質量。

1.初中生物有效課堂教學中存在的問題

很多教師沒有按照學校的教學要求，對教學內容進行仔細研讀，認真備課，充分考慮學生的學習水平和對知識的接受能力。在課堂上經常是想到哪說道哪，天馬行空，完全忽略了學生的實際情況。部分同學由于基礎差，對問題理解的速度慢，老師的快速教學導致這些同學一節課下來，根本不知道老師在講些什么，長此以往使學生失去對生物的學習興趣，影響學習成績。新課程改革后，初中物理教材內容形成了一個個模塊，這種情況下傳統的教學模式無法有效完成教學任務。而從事初中生物課程的教師，往往忽視了學生的主體地位，淡化了對學生自主學習能力的培養，導致初中生物有效課堂構建困難。生物是一門枯燥乏味的課程，教師在教學過程中只是枯燥的訓斥，采用教師講學生聽的教學方式，學生多是被動接受教學觀念，影響學生發散性思維的發展。教學過程中教師與學生之缺乏必要互動，課堂氣氛低沉，長久以往，學生在一定程度上對生物學習產生排斥心理，從而導致生物課堂有效性不高，學生學習水平和教學質量得不到提升。

2.構建初中生物有效課堂教學策略

2.1充分發揮教師引導作用

教師是教學活動的引導者、組織者，許多生物問題要靠教師引導。各種教學設備和教學手段只作為教學輔導工具，不能依靠它們來實現教學目標或完成教學任務。在初中生物教學中，教師要充分發揮引導作用和學生的主體，制定的教學計劃一定要突出重點，對于學生難懂的知識點要單獨進行講解[1]。善于提出問題，加強同學間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學生能跟的上你的步伐。要增加提問次數，一方面可以及時了解學生對知識掌握情況，另一方面提醒學生認真聽課，緩和課堂氛圍。

2.2傳統教學與多媒體教學的有機結合

多媒體教學使現代教育中使用越來越廣泛，但教學質量有待考究，各章節知識的快速轉變，使學生無法準確理解和把握教學內容。一些教師在教學中過分依賴于多媒體課件，對于難懂的知識也不進行深層次的講解，出現教師在讀課件、學生在記課件的現象，嚴重影響教學質量。將傳統教學與多媒體結合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學使抽象的理論知識更加形象生動，學生可以更加清晰直觀的了解所學內容。教師借助傳統板書和口頭教學，對重難點知識進行分析，加深學生對知識的理解和記憶，實現歷史課堂高效教學。

2.3通過有效提問激發學生思維

教師要在課前做好充分的教學準備，對教材、學生學習水平、學習的知識接受能力以及學生對已學知識的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎提出有建設性的問題，把握好問題的重點，注意新舊知識點的銜接，對于學生易混淆的內容要有明確的區分，在同一問題采用多種提問方式，讓學生多側面的考慮問題，培養學生發散思維。此外在提問時盡量避免一些判斷性的提問，多用質疑提問引起學生思考的積極性，使學生養成良好的學習習慣。

2.4開設主題式教學活動

初中生物理論性較強，光靠一張嘴是很難讓學生理解教學內容的，積極開展教學活動，不僅可以提高學生的學習興趣，對緩解課堂氣氛也有所幫助。在初中生物教學中，教師可以通過開展主題式教學活動，積極引導學生學習。教學活動可以為學生提供更多自主學習和實踐操作機會，學生對課程的參與度更高，學生通過合作學習來完成教學任務。但教師在設計教學活動時要有目的性和針對性，在開展活動前，做好充足的準備工作，考慮到學生的知識水平和接受能力，最大限度的發揮學生的主體作用，并對學生進行積極正確的引導，幫助學生完成學習任務和能力培養，積極構建初中生物教學有效課堂。[2]。

2.5制定激勵機制，改變考核方式

各學段的教學任務和教學指標。教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。定期對教學活動進行總結，對于表現好的學生給予獎勵，鼓勵他們在今后的學習中更加積極。傳統的試卷考核模式，不能準確把握學生對知識的掌握和應用，把課堂表現與考試成績結合起來，對掌握不牢固的知識點要及時鞏固學習。

結語

新課程改革核心理念是“以學生的發展為本”，以新課標的要求和標準為依據，提高初中生物課程教學的有效性。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲得信息培養能力的主渠道。在初中生物教學中實施有效教學模式和方法，不僅有利于培養學生的學習興趣，也能提高生物教學效率。初中生物教學中，充分發揮教師的指導作用和學生的主體地位，改變提問和考核方式，實現傳統教學與多媒體教學的有機結合，積極構建初中生物有效課堂，確保生物課程教學質量。

參考文獻：

[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學策略研究[D].江南大學,2013.

初中生物知識點總結范文第4篇

在初中生物的課堂教學過程中，學生的情感變化因素也是影響課堂有效教學效果好壞的一大重要方面。一節生物課堂中，學生會根據教師的引領、時間的流逝而產生不同階段的情感變化。教師應充分了解學生不同階段的情感特征，進行生物課堂教學安排。例如，在課堂前20分鐘左右，學生處于高度集中狀態，對新知識感覺良好，大腦各部分機能飛速運轉，教師應充分利用課堂的前20分鐘教授難度、重點程度較高的知識部分。在后20分鐘，做好總結收尾工作。此外，初中生物教師應學會對學生的傾聽。如對學生進行適當的課堂提問時，如果回答錯誤或不夠完整，教師應當進行提醒，而不是斥責。如果回答準確無誤，教師可給予學生適當的鼓勵以提高學生對生物課堂的學習積極性。

二、完善教學方法，打造現代化初中生物課堂

1.加深對初中生物教材的進一步探索調研，讓教材發揮核心作用

在初中生物課堂教學過程中，教材一直以來都是貫穿整個初中生物學習階段的重要主體。而各初中生物課堂教學中對教材的應用普遍停留在傳統的對教材知識照搬照抄模式，在教育現代化的發展和教學改革的深化推進下，對教材的深入探究調研和二次開發成為必要過程。例如，在教學七年級課程“皮膚與汗液分泌”中，除了教授教材中固有的皮膚知識外，還可以充分將教材知識擴展到在醫學、人體學等相關領域中的應用，讓學生充分了解教材的重要性與生活實際的密切聯系。讓初中生物教材在二次開發中重放光彩。

2.拓展初中生物課堂教學途徑，與科技現代化緊密結合

隨著電子信息、互聯網、多媒體工具的快速發展和普及，互聯網和多媒體設備在教育教學中的應用日益廣泛。在初中生物課堂教學中，多媒體的廣泛應用得到越來越多的認可與支持。多媒體在具備快速、便捷等現代功能的同時能夠以圖片、音頻、視頻等多元化的形式向學生直觀展示教材知識與典例。例如，在七年級課程“人體的營養”一課中，學校無法提供對人體部位進行的具體實驗，為增強學生對人體營養的了解，可以在課堂教學過程中播放網絡視頻，擴大資源來源，幫助學生更好地理解消化知識點。在這一方面，多媒體教學方式更加適合不方便經常進行生物試驗等具體情況的學校。同時，多媒體設備和互聯網資源能夠第一時間引起學生的注意和關心，有利于學生快速進入學習狀態，提高對生物知識的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

3.完善初中生物課堂教學評價體系，充分吸收學生意見

初中生物課堂教學的完成包括教師與學生兩部分，而學生是這一過程中的主體，所以初中生物課堂的教學效果好壞，有著親身體驗的學生最了解。學校應建立健全生物課堂教學評價制度與體系，定期向學生發放調查問卷以了解具體情況，并根據學生的現實反饋及時做出生物課堂教學方針的調整，以滿足學生對初中生物課堂教學的需求。通過調查與評價，還可以從中看出學生對生物課堂教學的關注度，從而進一步提高初中生物課堂教學的有效程度。

4.在初中生物課堂教學中適當注重對學生的思想道德教育

初中生物知識點總結范文第5篇

關鍵詞： 初中生物教學 復習效率 提高策略

傳統教學中，大多數教師對新授課的重視程度遠遠超過復習課，甚至有個別教師直接忽略復習課，這其實是教學中一個比較大的誤區，這一誤區同樣存在于初中生物教學中，影響初中生物高效課堂的構建。新課程改革背景下，面對這一實際，生物教師應當首先從思想上認識到復習課的重要性，將復習課提升到與新授課同等的地位，只有這樣，才能正確引導學生高效學習生物知識，借由復習過程加深對新授知識的理解與記憶，以使學生在學習過程中自覺聯系生活實際，靈活運用。現我結合自身教學實踐，談談對提高初中生物教學復習效率的策略的思考。

一、以一定的方法幫助學生加深記憶

初中生要學習的科目較多，相較于語數外等主要科目，生物學科在學生心目中只能算是副科，自然學生課余花在生物學科的時間就會少許多，教師不能指望學生在課余時間鉆研生物學科。因此，除了專門的復習課之外，教師在每一節新授課上都要留出一定的時間用于復習，只注重講授新知識，忽略復習是不會取得高效率的。初中生物學科的許多知識需要學生理解性記憶，這就要求教師在教學過程中滲透記憶方法，使一些無意義的、難記的材料與知識點能與頭腦中的一些鮮明奇特的形象相結合，從而強化記憶效果。

例如借助詩歌諺語幫助學生巧記憶，以“種瓜得瓜，種豆得豆”說明生物的遺傳性，以“一母生九子，九子各不同”解釋生物的變異性，以“飛蛾撲火”解釋應激性與趨光性，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”解釋溫度對生物的影響，在復習過程中通過記憶方法的滲透可以幫助學生加深記憶。

二、引導學生科學做筆記

生物教師在教學過程中對于學生做筆記的環節應該給予更多關注，記筆記并不是指一板一眼地抄下教師的課件，也不是指復制教師的板書。實際上，記筆記的過程更應該是對所學生物知識進行精加工從而加深理解的過程。當然，要使學生達到這一水平，少不了教師的指導。教師可以借助一些關鍵詞與條分縷析的講解，幫助學生構建知識體系與框架，實現新舊知識的相互融合理解，拓寬知識面。在此基礎上，將頭腦中的知識體系與框架整理出來的過程即是學生復習鞏固的過程。在這樣做筆記的過程中，學生不會注意力分散，因而有利于保持注意與興趣，從而有效組織材料。

如七年級下冊第8章人的營養①這一章節教學中，針對缺乏無機鹽的表現及缺乏維生素的表現，教師在復習過程中可以引導學生再次閱讀教材，力爭以最簡潔的列表形式加以總結與呈現。針對消化系統的結構組成，可以引導學生以更具體、形象的方式做筆記，不必拘泥于文字，只要能達到深刻理解記憶的目的即可。

三、借助提問引導學生理解復習

生物課堂上，如果教師只是單向地講解，任由學生坐在下面聽，是不會出高效率的。提問不僅是引入新課、講授新知識的重要手段，更是教師搞好復習的重要途徑。生物教師在帶領學生復習的過程中，需要讓學生了解自己對知識的理解程度，這樣，學生能夠發現自己的問題所在，并通過解決問題完成復習。此外，教師可以引導學生提一些問題，而這些問題比教師羅列的重難點更準確，更適用于教學，更能幫助學生復習，對知識領會得更好。

如七年級下冊第9章人體內物質運輸這一章節教學中，在明確人體內具有三種不同類型血管的基礎上，提問其管壁特點、血流速度及功能等，并提問人體內的血液在血管中的流動方向（動脈―毛細血管―靜脈），與心臟的瓣膜只能向一個方向開相比較，即保證血液的流向是：靜脈―心房―心室―動脈。在此基礎上，可以引導學生在理解的基礎上總結出血液循環的整體路徑。即：

四、以生成性學習助推復習

生成性學習就是訓練學生對閱讀的材料產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以促進深層次理解。與新授課不同，復習過程中，教師要一改新授課以課本為中心的做法，變為更多地在抓關鍵知識點的基礎上拋開課本，引入課本之外的相關材料，且這些用于復習的材料必須經過教師的精挑細選。這樣，這些材料會成為學生復習的“拐杖”，學生通過對材料的積極加工、整理與歸納，可以實現所學知識與自身經驗之間建立起緊密的聯系。但是，如果學生沒有對復習材料加以認知與體會，只是簡單記錄與記憶，則不能取得較好的復習效果。因此，需要教師指導學生擬寫材料中沒有的、與課本中的重要知識點相關的或用自己的話組成的句子，由此推動復習深入。

如七年級下冊第12章人體的自我調節這一章節教學中，有關神經系統的組成部分，教師在復習中可以生成性學習助推復習，即通過網絡或閱讀報紙雜志，精選與生物學科該部分知識密切相關的前沿材料，組織形成最適合學生當前閱讀水平的補充閱讀資料，給學生一定時間，讓學生在閱讀中畫出神經系統組成的樹狀圖，從中選出最優秀的加以展示，以使所有學生都能在這一活動中取得進步，獲得提升。

五、結語

本文總結了初中生物教學中的幾點常用策略，包括以一定的方法幫助學生加深記憶，引導學生科學做筆記，借助提問引導學生理解復習，以生成性學習助推復習，等等，借助這些策略，教師可以實現構建高效初中生物復習課堂。這樣的課堂是新課程改革倡導的，應成為廣大初中生物教師的追求。

注釋：

①文中所列舉的課例均選自北京師范大學出版社出版的《生物學》教材.

參考文獻：

[1]趙占良.關于新世紀中學生物課程教育目標的思考[J].課程?教材?教法，2000，5.

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[3]陳運保.教學的生成性及應對措施[J].中國教育學刊，2006（3）.