高二語文基礎總結
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高二語文基礎總結范文第1篇
教學改革是我們一直以來都在強調的內容，也是促進我們提升教學質量和教學能力的基礎和前提。作為高二年級的語文教師，面對具體的學生，我們首先要認清學生的學情特點，再在新課標的指導下開展日常的各項教學工作，這也是對我們的教學工作負責的積極表現。在現階段的高二年級，我們可以發現學生經過高一年級的學習生活已經對我們的整個高中學習有了完善的理解和準備，在高二年級這一整個學年，也是學生最容易出現松懈的時期。因為大部分學生都已經掌握了高中階段的學習特點，對于我們的高中語文學習以及其他相關科目也有了比較全面的認識。在高二這一學年，他們會對自己的整個高中三年的學習生涯有更加清醒的認識，從而制定出合理、完善的學習計劃和學習目標，這也會對我們教師的教學計劃帶來一些好處。其中，我們可以發現，在高中階段的語文教學中，我們更加強調學生的綜合能力的培養，這是因為在之前的小學和初中階段我們的語文知識點都已經向學生灌輸的差不多了，在高中階段我們就主要側重于培養學生形成良好的語文素養，從而全面有效地解決生活中、學習中遇到的一些實際問題。高中語文這門學科對于培養學生形成完備的人生觀、價值觀、世界觀都有著很深刻的影響，在這種前提下我們的教師要開展日常的教學活動，就要善于從這些方面著手，而不要過多地向學生滲透知識方面的內容。而且在這一時期，我們還可以看到新課標對我們的教學活動帶來的積極影響，在日常的教學活動中就可以借鑒其中的先進教學理念改善我們的教學，促進教師本人教學能力的提升。下面，我就結合自己對新課標以及新教材的理解談一談如何有效開展我們日常的高二語文教學活動。希望可以給廣大的高二年級語文教師同行們帶來一定的幫助。
首先，在新課標的前提下，我們的教師要把新課標中提倡的新型教學理念、教育指導思想理解透徹，并在此基礎上應用到我們的教學實際之中。在新課標的指導下，我們也隨即頒發了新教材，只有將二者有機結合起來，才能更好地提高我們日常的教學效率。透過新課標，我們可以發現在現階段的教學中，我們的語文教學目標主要指向于三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。而且這三個方面是相輔相成、相互促進的。在這種情況下，我們的教師就要把握住教學的基本原則。在日常的高二年級語文教學過程中，針對具體的文本就要善于從這三個方面去思考，在制定教學目標的過程中，就要善于從這三個方面著手。只有這樣，我們才可以在日常的教學過程中獲得更多的收獲。
其次，面對新課標，我們的教師要善于甄別優劣，針對其中的觀點敢于提出自己的見解，從而有效促進我們的高中語文教學改革的實施。新課標并不是完美無缺的，我們的教師在日常的學習和教學過程中，如果發現有與自己實際教學活動相悖的內容要敢于提出自己的不同見解，從而更加有效地促進我們的教學活動的順利開展。這也提醒我們很多高二年級的語文任課教師，在任何時候都不能對教參、課標照抄照搬，要在實際教學活動中不斷地總結經驗和教訓，要結合我們日常的教學實際去開展各項教學活動，從而全面提高我們的高中語文課的課堂教學效率，也為學生的綜合語文素養的提升創造出好的條件，這樣，我們也就可以更加順利地完成日常的教學目標和教學任務了。更為重要的是，在這個過程中，我們還可以順利地實施我們個人的教學思想，提升個人的教學能力。這對于每一位任課教師來說都是非常重要的。
再次，針對新課標中提出的好的意見和建議，我們要在日常的實際教學活動中去落實，而不要讓好的思路和觀點流于形式。大多數時候，我們的教學改革都是止于流言的。這就嚴重地阻礙了我們的教學改革進程，而且在這個過程中我們的學生也很難得到新思想的熏陶，對于學生的長遠發展是非常不利的。同時，如果我們的教師從入職以來都是在不斷地重復之前的各種教學模式和教學指導思想，那么，我想這種教師也很難得到很大的教學能力方面的提升。一屆屆的學生的思想、思維都在發生著變化，我們的教師也應該及時補充新鮮的知識，形成新型的教學風格，從而全面地提高我們的教學效率。針對高二年級的語文教學，在日常的教學過程中，我們的教師就要善于發揮學生的學習積極性和主動性，讓學生帶著問題去思考文本、認識文本，從而真正地理解文本。這對于我們每一位教師以及我們每一位學生來說都會有非常深遠的影響。
高二語文基礎總結范文第2篇
關鍵詞：寫作結果 寫作過程 母語策略 寫作策略
1. 引言
在二語習得中，寫作策略的研究相對較少。Krashen(1984：41)指出，“令人遺憾的是，二語寫作的研究十分缺乏。”[1]近年來，關于寫作策略的討論與研究從質和量上均有很大提高。本文回顧了國內外寫作策略的研究，展示寫作研究中所取得的理論與實證結果，以期對提高中國二語寫作教學有所幫助。
2. 寫作策略研究回顧
Silva (1993)明確指出，“二語寫作在策略上、修辭上、語言上與母語寫作有重大區別。”[2]因此，二語寫作研究應該描述二語寫作的特性，從認知的、社會的、文化的、教育的以及語言的角度來探討這些特性的潛在來源。二語習得中寫作研究的討論不僅包括寫作過程和寫作結果的研究，而且必須涉及寫作策略和母語策略的討論。由于母語思維是二語寫作的一大特點，母語策略的使用也是影響二語寫作的一個重要因素。
2.1 寫作結果的研究
Kaplan (1966)率先研究了英語為第二語言的學生的段落寫作。[3]他發現，在五組分別來自歐洲國家、閃族語系、東方語系、拉丁語系、俄羅斯語系的學生中，出現了五種不同的段落寫作方法。祖籍英國的歐洲人的作文依照線性發展。閃族語系學生的作文是以一系列平行的并列從句為基礎。東方語系學生的作文多用間接的方法，只有到最后才談到正題。拉丁語系與俄羅斯語系學生寫作時，使用一定程度的迂回策略，并使用過多的材料。他進一步指出，母語遷移現象不僅在寫作中很明顯，同時對二語寫作有負遷移。Cohen & Brooks-Carson(2001)研究了學習策略中的翻譯策略在寫作中的作用。[4]研究對象是母語為英語的大學法語學生。任務是用法語寫作文，學生可以直接用法語寫出作文，也可以先用母語寫好，然后翻譯為法語。學生寫完作文后填寫策略清單，表明了是否使用了翻譯策略。研究結果表明，直接用法語寫作的學生在寫作過程中較少使用英語思維，他們的作文也比那些用翻譯法寫作的學生質量高。這一實驗證明母語對二語寫作有負遷移。劉東虹（2002 ）關于中國大一學生寫作結果的實證研究發現：1）大學一年級學生大量使用母語策略，而且男生使用量較高；2）母語策略對寫作的主要影響不在語言遷移上，可能在寫作過程中，如構思、內容生成、文章組織、寫作風格等；3）大學一年級學生語篇的形成主要是正遷移的結果；4）對于寫作中的母語遷移，母語策略不起決定作用。母語遷移與其他因素的關系更為密切，如社會因素、語言距離和心理類型、個體差異、任務的本質；5）監控策略可以抑制負遷移，促成正遷移。[5]
由此可見，眾多學者對寫作結果的研究未達成一致。然而，由于寫作涉及的因素眾多，如果只是把注意力集中在寫作的最終結果而不是寫作的過程上，二語寫作中許多問題還是無法解釋。所以，學者們開始關注寫作過程的討論與研究。
2.2 寫作過程的研究
關于二語寫作過程的理論與實證研究起于上世紀八十年代，主要是通過與一語寫作過程與策略的比較來探討它的特點。早期的一些研究過多強調母語與二語的相似之處而忽視了潛在的區別。
通過對寫作過程的研究，Bacon (1992)發現，男生大多使用母語策略之一的翻譯策略，女生多使用監控策略。[6]郭純潔和劉芳（1997）運用有聲思維研究了12名不同英語水平的學生看圖作文的過程，結果證實母語在外語輸出過程中的三個作用：1）對作文內容的邏輯推理；2）對語言形式的分析與判斷；3）對相關外語詞匯、短語或句子的檢索。[7]文秋芳和郭純潔（1998）對此進行了更進一步的研究，發現在外語看圖作文過程中母語充當了轉換中介、內容生成中介、形式檢索中介、內容驗證中介和程序管理中介。研究同時驗證，外語寫作能力高的學生比能力低的學生對母語依賴小。[8]王文宇（2004）通過看圖作文與議論文的有聲思維寫作測試發現：1）二語寫作具有雙語特征，母語與二語同時參與思維；2）二語寫作過程中母語參與量受寫作任務與二語水平的影響；3）母語在二語寫作中的作用是多層面的。首先，母語思維在寫作過程中具有多種功能，由于思維活動不同，母語的作用也不同：學生在遣詞造句時使用母語會影響語言的正確與通順，而在其他活動中使用母語對作文沒有明顯的負面作用。其次，學生有意識或無意識的使用母語思維，具體原因因人而異。4）學生對母語思維的看法也具有多樣性。因此，她認為應該用動態的多層面的視角來看待母語影響，二語教學中母語的使用也應該區別對待。分階段、選擇性的使用母語，控制母語的消極作用，充分發揮其積極作用。[9]
2.3 母語策略研究結果
從寫作結果和寫作過程的研究可以看出，母語對二語寫作的影響一直是二語習得研究的一個熱點課題，各派理論從各自的角度出發得出了相反或矛盾的研究結論。王立非、文秋芳（2004）指出，綜觀國內外二語寫作中的母語遷移理論，概括起來有三大代表性流派。第一種以James和Kaplan的對比分析(CA)和對比修辭(CR)等理論為基礎，認為母語對二語學習的負面影響要大于正面影響，母語文化思維和知識會影響到二語學習者的寫作語篇的組織方式，因此認為學語寫作應該盡量克服母語的影響。第二種以Faerch & Kasper為代表的創造性構建(CC)理論，強調二語學習主要受普遍語法的制約，母語不相同的學習者二語寫作的過程和順序卻大致相同，母語對二語學習的進程沒有明顯影響，母語的作用可以不必理會。第三種以Cummins“深層共享能力”假設(CUP)為代表，認為母語和二語能力在深層次上相互依存，能力共享，母語對二語的正面影響從整體上看遠遠大于負面影響，母語寫作水平的提高有助于二語寫作提高。盡管這三種觀點都有實證數據支持，但是近年來隨著認知語言學和認知心理學的發展，母語在二語學習中的作用得到更全面而深刻的認識。[10]Odlin研究發現，母語遷移主要有三種表現形式：正向遷移、負向遷移和習得時間不等。語言間的相同和差異會產生母語遷移。因此，母語對二語學習既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。[11]王立非在Cummins的基礎上提出了二語能力的多閾值假設，即在母語向二語寫作能力的遷移中，二語能力起著制約作用，但這個制約的閾值不是唯一的，具有多重性和動態性特征。[12]
然而，目前探究何時何處有消極作用和積極作用的實證研究還較少。王立非、文秋芳（2004）就中國學生英語寫作中的漢語能力遷移問題，通過定量研究發現：1)漢語水平變量通過直接或間接路徑對英語寫作能力產生影響，其中漢語寫作能力、漢語詞匯能力和漢語語篇能力三個變量對英語寫作影響顯著。2)英語水平在漢語能力變量向英語寫作能力的遷移中起著制約作用。這一研究結果支持了母語能力可以遷移到二語寫作的論點，語言的深層共享能力是語言遷移的機制。遷移在表層和深層都會發生，表層多為負遷移，而深層多為正遷移。[10]該研究對外語教學具有兩點啟示：第一，外語師生應該充分認識到母語在外語學習中的積極作用，提高英語寫作水平的同時要繼續提高漢語水平；第二，二語水平是制約母語向二語遷移的重要因素，提高二語水平仍是關鍵。
2.4 寫作策略教學的研究
策略訓練是否有利于二語習得，不同學者有不同的觀點。Cohen（1998）認為二語習得不需要策略訓練。第一，因為在母語習得時，學習者已經掌握了一套成功的策略，只要二語水平達到一定程度，策略就會自動遷移。同時，由于策略訓練涉及因素眾多，目前的實證研究無法證實哪些因素能夠決定策略訓練的成功。由于研究中樣本與時間的局限性，很難驗證使用策略一定比不使用策略好。然而，更多的學者認為策略培訓是外語教學課程的一個組成部分，有利于二語習得，應當與外語教學溶為一體。[4]Macaro (2001)將英國六個班的二年級法語學生隨機分為實驗組和非實驗組。研究手段為實驗前后的寫作測試，問卷調查以及有聲思維訪談。在五個月中，實驗班的學生接受了各種寫作策略的教學，如提前預習、監控和評估等元認知策略等。在實驗后的測試中，研究者發現實驗組在寫作的語法準確性方面取得了很大進步。同時，學生在寫作方法上有一定的變化，使用字典更有選擇性，寫作時更加細心，對教師的依賴也有所減少?？梢姴呗越虒W對寫作教學有積極作用。[13]劉東虹（2004）以大學二年級60名學生為研究對象，研究了在寫作策略的作用下，詞匯量對寫作質量是否有顯著影響，寫作策略能否彌補詞匯量之不足。研究結果發現，產出性詞匯量對寫作質量的直接影響并不顯著，與寫作策略相結合才能發揮很大作用。與此同時，結果表明，寫作策略對寫作質量有一定的影響，而寫作策略在一定程度上能彌補詞匯量的不足。[14]修旭東，肖德法（2006）通過對三所高校的463名大學四年級學生進行了問卷和測試調查，通過結構方程模型分析發現：(1)“寫作學習策略”和“寫作過程應用策略”對八級寫作過程產生直接影響，對八級寫作成績和總成績產生間接影響。八級寫作過程對寫作成績和總成績產生直接影響。(2)“表達策略”對八級寫作過程的各個子過程產生不同程度的負值效應；(3)寫作過程中的“組織思想”、“表達”子過程對成績有較大的正值效應。因此，寫作策略教學有利于寫作能力的提高。[15]盡管這些實證研究存在樣本小、研究結果不具備廣泛性等局限，但是他們起碼證明策略教學對寫作沒有消極作用。所以，采用SSBI (Styles-based and strategies- based instruction)的寫作策略教學對于寫作過程和寫作結果是十分必要的，對于提高寫作能力有著積極作用。
3. 結論
綜上所述，國內外眾多學者以寫作過程、寫作結果、母語策略和寫作策略為途徑，對寫作策略進行了理論與實證的多方面的研究，并取得了一定的成績。研究表明，傳統的寫作過程和寫作結果的研究，證實了母語作用的復雜性和多樣性。所以，在寫作教學中應針對不同的學生采取不同的教學方法。這些研究對于提高二語寫作能力和寫作教學有著積極的作用。
參考文獻：
［1］Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Learning ［M］. Oxford：Pergamon Press，1984.
［2］Silva，T.Toward and Understanding of the Distinct Nature of L2 Writing ［J］. TESOL Quarterly，1993.27，(4，657-677).
［3］Kaplan，R. B. Cultural thought Patterns in Inter-cultural Education ［J］. Language Learning ，1966，（16）.
［4］Cohen，A. D.，& Brooks-Carson，A. Research on direct vs. translated writing processes： Students’ strategies and their results ［J］. Modern Language Journal，2001，(85，169-188).
［5］劉東虹.大一學生寫作中的母語策略與母語遷移［J］.外語教學，2002，（4）.
［6］Bacon，S.M. Authentic listening in Spanish：How learners adjust their strategies advances to the difficulty of the input. Hispania，1992，（75，398-412）.
［7］郭純潔，劉芳.外語寫作中母語影響的動態研究［J］.現代外語，1997，（4）.
［8］文秋芳，郭純潔.母語思維與外語寫作能力的關系：對高中生英語看圖作文過程的研究［J］.現代外語，1998，第4期.
［9］王文宇.母語思維與英語寫作――中國大學生寫作過程研究［M］.陜西師范大學出版社，2004.
［10］王立非，文秋芳.母語水平對二語寫作的遷移：跨語言的理據與路徑［J］.外語教學與研究，2004，（3）.
［11］Odlin，T. Language transfer：cross-linguistic influence in language learning ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1989.
［12］王立非.漢語語文能力向英語寫作遷移的路徑與理據［M］.陜西師范大學出版社，2004.
［13］Macaro，E. Learner Strategies in second and foreign language classrooms ［M］. London：Continuum，2001.
高二語文基礎總結范文第3篇
一、思想方面：
作為一名教師，我非常注意自己的師德修養。在為人師表方面，嚴格遵守“中學教師職業道德規范”，謹言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節，時刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向老教師看齊，敬業愛崗，誨人不倦。能熱愛學生，關心學生，對學生嚴格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質的新型人才。
由于我個人情況特殊，中午基本上不回家，平時也有更多的時間和精力進行新課程教學的研究和準備，我可以不計較個人得失，以全部精力投身于教學工作。教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦；工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
二、教學方面
一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，致力于引導學生形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及教訓。
1、要提高教學質量，關鍵是上好課。
為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
（3）要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。
學生愛動、好玩，常在學習上不能按時完成作業，實驗班的學生也存在這種情況。有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作。
2、精心準備公開課，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
本學期按照學校的部署，我們高二語文備課組作為第一批進行導學案教學的備課組，而我作為備課組長，更是責無旁貸，我認真學習了伊春友好三中的導學案實施策略，又上網查找了大量資料，經過精心準備，在所教的兩個高二理科實驗班進行了導學案的嘗試，并在我校第一個進行了一節“互動高效、多元發展”教學模式的展示課教學，在時間比較緊張的情況下，我認真備課，自己動手制作了多媒體課件，雖然這節課有很多不成熟的地方，但還是引發了許多教師對導學案這一教學模式的思考。這時候的探索也為后來示范性高中復檢工作中再次進行這一教學模式的公開課奠定了基礎，積累了經驗。
3、培養多種興趣愛好，博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
三、教育方面
我雖然沒有從事班主任工作，但不忘“身正為范”，在語文教學中滲入德育教育，從語文學科的角度，積極主動做好教育學生的工作。以身示范，真誠對待學生，與學生是師生，也是朋友，和學生一起努力搞好教與學，積極進取，使學生不只會學習，而且起碼會做一個好人，這是我在語文課上一直在做的，現在的語文教學必須有大語文觀念，主動同其他學科結合，同現實聯系，才能從根本上取得理想的成績，才符合教育發展的新形勢。尤其注重了古典文學和傳統文化的有益熏陶，讓學生在領略祖國悠久古代文化的同時，促成了作為一個中國人健全人格的無形塑造。
四、努力方向：
金無足赤，人無完人，由于個人性格所限，本人在教學工作中難免有一些缺陷，例如，課堂語言平緩，缺少激情，語言不夠生動，缺少感染力。臧校長提出語文教師應該具有詩人的氣質、藝術家的修養，要能寫一首好文章，這都是我比較欠缺并且需要在以后的學習工作中不斷努力的問題。
1、進一步提高個人知識能力水平，深入研究教材、研究學生、研究高考，立足現在，扎實努力，按部就班地完成每一項教學任務。課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，提高教學效率
2、針對實驗班學生的知識和能力狀況，采取具體措施，力求使每一個學生都獲得長足進步。和學生多溝通，深入學生內心，發現問題，使他們在各方面有更大進步。
3在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。
4、發揮自己的知識水平方面的優勢，帶動組內青年教師，和他們共同學習，共同進步。
高二語文基礎總結范文第4篇
[關鍵詞]二語習得 英語口語教學 石化
一、引言
近些年來,二語習得中的石化現象引起應用語言學界諸多學者的重視。探討石化的起因以及如何避免或者解除石化也成為第二語言習得研究中的重點課題之一。然而這些研究多集中在對石化理論的探究上,很少從教學實踐角度,特別是英語口語教學,對解除口語石化做專門的實驗?？谡Z不像寫作,可以允許更多的思考和準備時間,二語習得者在口頭交際中會暴露出更多的中介語石化問題?？谡Z石化在很大程度上阻礙了語言學習者進一步提高對目的語的熟練程度。因此,如何減少或盡量避免石化現象的產生是外語口語教學中亟需解決的一個問題。本文在前人研究的基礎上,對口語石化現象產生的原因進行了總結,進而提出了教師在大學英語口語教學中應該采取的措施,從而避免或盡量減少石化現象的產生。
二、英語口語石化現象的原因
石化是二語學習過程中的一個不可避免的現象,Selinker及更多的研究者認為語言的石化是受年齡、情感和認知模式的影響,在二語的學習過程中,第二語言知識的匱乏更易造成學習者過分依賴或利用頭腦中已有的母語知識和所掌握的有限的第二語言的知識,在對目的語進行加工整理的過程中更容易導致語言錯誤,使學習者的第二語言的知識產生石化現象。
1.母語負遷移。母語遷移是指學習者用母語規則將已獲得的知識、技能對目的語知識和技能的習得產生的影響。這種影響會導致兩種不同的結果,如果這一轉移對目的語的學習產生促進作用(facilitation),那么它是積極的,積極的影響稱為“正遷移”(positive transfer)。如果這一遷移對目的語的學習產生干擾(interference),那么它是消極的,消極的影響稱為“負遷移”(negative transfer)。當二語習得者在學習英語口語時,他的母語的發音、詞匯和語法語篇和文化等特點都可能產生干擾。比如,絕大多數學習者花很多時間和精力都無法去掉本土口音。再比如,中國學習者口語中所運用的強調詞較單一化,學習者通常會超用和誤用very一詞,將“very”和漢語的“很,非?！钡韧?誤將very修飾動詞和比較級。這種負遷移,就是口語石化現象的一個主要方面。
2.真實語料輸入的匱乏。缺乏正確的語言形式(form)的輸入(input)和語言材料的使用不當,如教材的某些語言表達不夠標準,語料選擇不是原滋原味的地道英語文章。人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得大量的可理解性輸入,因此目的語輸入數量不足,質量不適也同樣會引起學習者二語的石化。如果二語習得者能夠接觸大量自然語境下的語言輸入和二語環境,必定提高二語使用的熟練程度,并在較短時間內較快接近母語者水平。
3.無效的指導以及對錯誤的無效反饋。一方面,學習者與教師和同學之間的不正確語言輸出有時被當作正確的語言輸入,導致一些錯誤沉淀石化。如果教師有某些不正確的口語表達和教授,會使學習者的中介語形成語言錯誤,學習者長期重復模仿教師這些不合適的語言表達形式,這些口語錯誤往往會在他們的中介語中固定下來,形成石化現象。另一方面,反饋性質對學習者二語使用有著重要的影響。人際交流的過程傳遞著情感,對學習者產生肯定、中立或否定的心理作用。不同的反應對二語習得者有不同程度的加強作用。如果教師把學習者犯錯誤視為洪水猛獸,在口語表達中有錯必糾,則會打擊和挫傷學生的學習積極性,并影響其的學習主動性。但如果過度堅持應該以學習者為中心,最大限度地吸引學生參與到課堂討論中來,從而有效地提高學生口頭交際能力,教師對錯誤的表達聽之任之,不對錯誤做出有效反饋。這兩種做法都會導致學習者口語錯誤的固化。
4.交際策略受阻。語言學習者傾向于使用回避(avoidance)、簡化(simplification)等交際策略去克服交際中存在的困難以達到交際目的。交際策略引起“石化”的原因,一是學習者運用回避、簡化或語碼轉換亦可達到交際的目的,學習者往往不再像初期那樣注重語言能力的提高,因而產生石化。二是學習者運用回避、簡化、手勢策略達到交際目的削減了進一步學習的動力,容易使這些學習者停留在原有的水平上,永遠達不到目的語因而產生石化。
5.目標語的過渡泛化。目標語的過渡泛化又稱過渡概括,是包含語言學習者習慣于依照目的語的某項規則,尤其是語法規則錯誤地用到其他語境的一種現象。如有的學習者將一般過去時規則動詞的變位套用到所有其它不規則動詞的變位上造出錯誤的句子。因此,當學習者的創造性語言超出了目的語所允許的范圍時,過渡概括便隨之而產生,這是他們對目的語知識有所了解但掌握得還不夠全面的體現。
三、口語教學對策
1.樹立正確的口語教學目標。在口語教學中,不能僅以滿際需要為目的,而應考慮到學生語言能力發展的需要,即口語教學既要依賴于學生的語言能力,又要促進其發展。傳統觀點認為:口語教學的目標就是使學生學會運用所學的語言知識去應付交際,使交際取得成功。以培養學生交際能力為惟一目標的口語教學,過分地強調語言的交際目的,而忽略了外語學習的變化特性,忽略了語言既是教學的手段又是教學目的這個事實,最終忽略了學生語言能力的發展。
2.發揮教師話語的積極引導作用。以交際能力為目的的口語教學主張:學生是教學中心,課堂上盡可能增加學生交談時間,盡量減少教師說話時間。這一點忽視了學生作為學習者,仍處在語言學習過程中這個事實,忽視了母語學習與外語學習之間的差異。過多的學生話語不僅導致不正確的語匯、語法形式的輸入,還有受到母語影響的語音語調遷移也會使學生無法辨別地道的語音語調,從而產生石化。因此課堂上應適當安排一些教師話語,通過完美的教師話語的組織與傳播達到理想的教學效果,還起著目的語使用的示范作用,是學生語言輸入的又一重要途徑。教師話語可以是學生練習之前的角色安排與任務要求,也可以是其后的總結與歸納。教師還可以直接作為一員參與學生的交際活動,同時還可以利用學生的相互影響,在分組安排配對練習的時候合理搭配學生,使語言表達較規范的學生發揮積極作用。
3.減少母語負遷移影響。母語干擾是石化的重要來源。第一語言和第二語言(外語)的相似性程度決定二語習得者掌握這門外語的難易程度,以及第一語言對第二語言習得和石化會產生多大的影響。漢語和英語的差別較大,決定了中國英語學習者說一口中式英語的可能性也很大。教師在教學過程中一味向學生灌輸英語口語的正確表達形式未必能收到好的效果。因為處在學習階段的學習者仍在通過母語的語法語匯體系理解二語的語言現象。告知學生母語和目的語之間的區別和聯系,比起單單講授目的語的語用交際知識和規則,要切實可行。
4.有效反饋學習者的錯誤。對學生錯誤少糾或不糾,會讓學生意識不到自己的錯誤,以致反復出現錯誤,直至石化。所以教師對錯誤不能默然視之。問題的關鍵是如何糾錯。依據相互作用論,肯定的情感反饋和否定的認知反饋一方面會鼓勵學習者繼續言語交際,同時又使其對自己的言語作一些變化和修改,因而能使中介語處于一種不穩定的狀態之中,防止石化現象的產生。在口語練習中,教師要向學生提供肯定的情感反饋,營造輕松的語言環境,同時又巧妙地指出語言中的錯誤,及時地用正確的形式重述學生用錯誤方式所表達的意義。使其意識到自己的錯誤,又不感到丟面子。
由此可見,教學方式和教學內容在很大程度上會影響石化現象的產生。如果能及時糾正在培養二語學習者在習得二語過程中存在的一些片面觀點和做法,可以部分地防止和阻止二語習得者口語能力的石化。
參考文獻:
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高二語文基礎總結范文第5篇
為應對高考，筆者所在學校的高中學生需要學習的高中地理知識分為必修Ⅰ自然地理學、必修Ⅱ人文地理學、必修Ⅲ區域地理學以及選修Ⅱ海洋地理和選修Ⅵ環境保護（以上教材版本為湘教版）。其中，高考中海洋地理及環境保護分別占了一小部分，主要還是以必修為主。必修Ⅰ主要是對自然地理環境中出現的一些自然現象及規律加以總結、概括。所以，地理學具有較強的規律性。必修Ⅱ主要是對城市、人口、農業、工業等要素加以概括，知識點較為分散，對于同學們的記憶能力要求相對較高。該本教材中有較多農業、工業、城市等分布的地圖，同學們不僅要能夠將零散的知識點記住，而且要能夠將零散的知識融合到地圖中去。在學習的過程中能鍛煉同學們的空間想象力。故地理學具有較強的人文性。我們知道我們所學習的地理知識離不開一定的區域。在一個特定的區域去考查自然地理事象及人文地理事象正成為目前高考的趨勢。所以地理學具有很強的區域性。綜上所述，在目前高考地理越來越高的要求下我們只有根據地理學科特點進行有效復習才能在未來的高考中立于不敗之地。
二、復習現狀
剛剛進入高中學習的學生對于語文、數學、英語三門科目的重視程度相對較高，而地理學科在初中不參加中考只參加會考，所以他們對地理學科的重視程度不夠，導致地理基礎知識嚴重缺乏。再加上在現行的江蘇高考模式下，學習地理的學生相對于其他班型學生的水平普遍較差，這種差距不僅體現在學習成績上，還體現在學習態度及學習氛圍上。有些同學在高一經過一年的學習后由于自身努力程度不夠，或者自身能力和認知水平有限使得其語文、數學、英語的成績相對落后。到高二分班r這部分同學為了減輕自身壓力就會選修地理。這部分同學要想在將來的高考中取得優異的成績必須先轉變心態。俗話說心態決定一切，就是這個道理。再加上高二階段學業繁多，更要面臨學業水平測試。對于這部分學生來講高二這個階段是學習地理動力及興趣不高的階段。針對上述情況，我們只能在有限的時間內提高復習的效率，這樣才能取得優異的成績。下面我就如何高效地進行地理復習談談幾點看法。
三、進行有效復習的措施
1.課前復習檢查
課前要針對上一節內容進行復習默寫。我們知道地理科目在課時上相對較少且課與課之間跨度大，同學們對于上一節內容遺忘較多，如果同學們不及時加以鞏固的話，起不到任何實質性的效果。
2.課中自主復習
同學們要根據教師的指導在課堂上進行自主復習。同時還要認真聽老師對于重難點及相應的圖進行的講解和分析。對于課堂上沒有深刻理解的內容，要在課下及時向老師和其他同學請教，及時消化。最后同學們可在老師的指導下來檢驗學習的效果。同學們還可以根據老師的建議進行有針對性的復習。這樣可以增強一些學習成績較差的同學的學習動力，提高班級的總體學習氛圍。如果同學們的精神一直處于亢奮狀態，復習效率就會顯著提高。
3.鞏固練習，自主糾偏
同學們可做一些與課堂同步的練習題以檢驗復習的效果。做錯的同學可進行自主糾偏，自己回答以下四個問題。第一個問題是：你在試題中看到了什么？該問題能培養同學們在試題中找關鍵字詞等關鍵信息的能力、圈畫關鍵字詞的習慣。第二個問題是：你能根據試題想到什么？該問題能讓同學們回想出與試題相關的內容。第三個問題是：你是怎么做的？該問題能讓同學們找到當時做試題的思路。第四個問題是：應該怎么做？如果當時做錯了，該問題能讓同學們根據前面的信息進行糾正，進而找到正確的答案。
自主糾偏是一個不斷發現自我錯誤和彌補糾正錯誤的過程。同學們一旦擁有了自主糾偏的意識和能力，以后做題時就會有清晰的思路和嚴密的邏輯思維，做題的準確率將會顯著提高。
4.多次復習鞏固
心理學研究顯示，人的記憶是有遺忘的。所以，同學們要對知識進行多次復習鞏固，尤其是對自己掌握比較薄弱的環節。在復習鞏固時要講究先短后長的原則，即學習完一個知識點后，要在短時間內及時進行復習鞏固。下次復習鞏固的時間可以比上次間隔的長一些。
5.班級氛圍的營造
我們都知道地圖是地理學的第二語言，絕大多數考題都是以地圖作為載體來考查考生運用知識解決問題的能力的。同學們可以將世界地形圖、世界行政區劃圖、中國地形圖、中國行政區劃圖貼在教室里。這樣同學們就能經?？匆姷貓D，對于讀圖、析圖能力會有很大的幫助。
