廣播電視編導專業
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廣播電視編導專業范文第1篇
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0001-02
進入21世紀后，傳播媒介再次改變了我們的世界和生活。隨著科學技術的迅猛發展和多媒體網絡傳播的急速覆蓋，今天的我們已經處于一個名副其實的“數字”時代。麥克盧漢關于“媒介是人體延伸”的精辟論斷，早已在當代媒介不可阻擋的變革中，變得愈發清晰和真實。數字化浪潮洶涌而來，“媒介融合”已然成為媒介生產和傳播必然的方向。“簡單地說，媒介融合就是將報紙、電視臺、電臺和互聯網站的采編作業結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的平臺，傳播給觀眾（讀者、觀眾、聽眾、網名、手機用戶等）”[1]。盡管“媒介融合”的確切概念和特征在學術領域還存在某些爭議和困惑，但近幾年國內傳媒行業與傳統媒體和新媒體的互動、合作以及整合中已經取得了令人滿意的成績。可見，“媒介融合”是當前國內外傳媒領域最核心最前沿的問題。
“媒介融合”的發展趨勢不僅帶來了媒介生態的革命，與此相應的是，高校傳媒人才培養也必須進行重大的調整和改革。廣播電視編導專業作為高校傳媒類專業中招生數量巨大、社會影響廣泛的專業之一，教學模式和人才培養模式的改革勢在必行。目前，國內高校廣播電視編導專業的培養目標大致為：專門為廣播電視系統或其他部門培養從事廣播電視節目編導、策劃、創作、制作等方面工作的應用型人才。但在未來聯合作業、資源共享、集中處理的“全媒介”信息生產平臺上，這一培養目標顯然不能適應新的行業需求。拓展高校廣播電視編導專業的人才培養口徑，提升新形勢下學生的專業能力和綜合素養，以接受“媒介融合”對廣播電視傳媒教育的挑戰，是當前高校廣播電視編導專業教育工作者要思考和解決的問題，而廣播電視編導專業實踐教學模式的轉變和革新是這其中最主要的內容。
一、傳統實踐教學模式存在的問題
作為應用性、實踐性極強的專業，廣播電視編導專業的實踐教學一直是其人才培養方案中必不可少的方面。絕大多數高校的相關專業在本科課程安排中，都設有實踐教學環節。從總體上看，廣播電視編導專業的實踐教學分為課內實踐和課外實習兩個部分。課內實踐主要指在廣播電視采訪、電視攝像、電視新聞寫作、非線性編輯、電視節目主持等實踐性課程中，除了理論教學外，要設定相當時數的實踐教學內容。這類實踐教學一般在課內展開，在教師的指導下，學生結合理論內容動手操作。而課外實習一般需要學生深入傳媒工作一線，在專業教師和媒介從業人員的指導下，完成為期半年左右的實習工作。
在理論上，課內實踐是課外實習的基礎，課外實習是課內實踐的補充和鞏固，二者結合才能使學生掌握基本的工作技能，深入了解傳媒工作的流程和內容。但在實際的教學培養中我們發現，很多時候課內實踐和課外教學不能有機地結合在一起。首先，很多高校資金緊缺，實踐教學設備落后，與媒體的技術設備相距甚遠。學生在課堂上學習的是已經過時的理論，操作的是已經被淘汰的機器，進入社會媒體實習后很難適應媒體的現有工作環境，不能夠直接進入媒體的操作流程。即使有的高校教學設備能夠及時更新換代，但還是受資金所限，數量上依然不能夠全面滿足所有學生需要。這就造成了一些課程實踐教學時數縮減，無法達到應有的教學效果，自然也無法為學生的校外實習打下堅實基礎。其次，多數高校廣播電視編導專業的師資力量有限，特別是有豐富媒體實踐經驗的師資很少。這樣在課內實踐和課外實習中，教師數量和參與實踐的學生數量比例嚴重失調，教師分身乏術，很難因材施教，進行有針對性的具體指導。在此情形下，學生往往一知半解，實踐技能掌握很緩慢。再次，媒體快速的變革和機制轉變也帶來了難以接納大量實習生的問題。絕大多數媒體工作強度大，運轉速度快，大量實習生進入實習單位，很難找到有時間和精力的指導教師，造成實習生沒有機會參與媒體實際工作的窘況。
可見，傳統實踐教學模式已經難以滿足現實傳媒工作對高校廣播電視編導人才培養的要求。在走向媒介融合的大背景下，不進行實踐教學模式的改革就無法為社會提供適應時代要求的專門人才。
二、新型實踐教學模式的構建思路
構建新型實踐教學模式，需要我們真正地在頭腦中了解傳媒領域當下發生的這場以“媒介融合”為方向的革命。學者指出，媒介融合的表現特征可描述為五個方面：一是傳播工具的泛媒介化；二是傳媒形態的全媒體化；三是傳媒業態的多媒體化；四是融合取向的新媒體化；五是運作模式的跨平臺化[2]。根據這些表現特征，我們能夠肯定一點，就是我們培養的廣播電視編導專業人才在未來的媒介工作中，不再僅僅是廣播節目和電視節目的制作者，他們將更多地面對“全媒體”平臺，運用“新媒體”技術，成為音頻和視頻的內容生產者。針對這樣的培養目標，我們可以從以下幾個方面構建廣播電視編導專業新型實踐教學模式。
（一）加大對實踐教學的重視力度，增加更多新媒體實踐課程
在媒介變革的背景下，重新充分認識實踐教學的重要性。從培養方案的修訂入手，在課程設置上擴充實踐內容，以此改變之前很多實踐類課程受條件限制，重理論輕操作的現狀。教師在課程設計上要把理論融入實踐中，在實踐操作中講解理論知識。比如非線性編輯課程應在電編實驗室中開展教學，讓學生每一堂課都能夠結合非線性編輯理論，以熟悉新聞片、紀錄片、藝術片等各類視頻作品的編輯規則和環節。同時，在廣播電視編導專業的課程設置上，要與傳媒業的實際發展相適應，增加更多新媒體類的實踐課程，像“多媒體技術基礎”、“計算機三維動畫制作”、“網頁設計與制作”等都應該成為廣播電視編導專業的實踐課。
（二）將“自媒體”打造成學生課余實踐的平臺
今天，“自媒體”的出現有力地改變著傳統的傳播格局。自媒體使每一個普通人都能夠在網絡上發出聲音，進行傳播。雖然自媒體的大量存在有著很多現實的問題，比如網絡謠言、網絡暴力等等，但它彌補了大眾傳播信息只能單向流動的缺陷，實現了網絡傳播的雙向互動。自媒體的形式有很多，包括博客、微博、日志、個人主頁和微信等等。高校學生深受網絡文化影響，是自媒體平臺上最活躍的一類群體。因而，我們在實踐教學中可以組織學生利用課余時間拍攝和制作視頻、制作網頁、拍攝微電影等，這些內容健康向上、信息翔實可靠的作品都可以在自媒體平臺上，調動學生從事實踐活動的積極性。
（三）開放專業實驗室，成立教師帶隊的學生工作室
傳統的課堂實踐教學，不能滿足學生熟練業務技能的要求。廣播電視編導專業實驗室的設備昂貴、技術復雜，管理上難度很高。因而，多數高校的廣播電視編導實驗室都只用于課堂教學，不對學生開放。在課堂之外，學生找不到可以隨時繼續課業實踐的設備。我們在實踐教學的改革中要制定一套切實可行的實驗室管理辦法，全面開放實驗室，在課堂下為學生提供繼續實踐的空間和時間，來鞏固課堂的聽課效果。同時，鼓勵學生自己多創作好的作品，走出校園，參加各類比賽，爭取在比賽中多交流，多學習。另外，在實驗室開放的前提下，設備比較先進，師資力量較為雄厚的高校，可以探索另一條延伸課堂教學的實踐途徑，就是成立特定專業指導教師帶領下的學生工作室。這樣的工作室可與校內外的相關部門、單位合作，為他們提供所需要的音頻、視頻產品。在完成“訂單”的過程中，學生的專業實踐水平會獲得大幅度提高。
（四）夯實實習基地建設，加強與媒體間的合作
很多高校一直以來也有實習基地的建設，但由于重視不夠，實習基地建設多年沒有推進，造成實習基地數量有限、類型有限，無法滿足實習需要。這樣，繼續加大實習基地建設力度就顯得尤為重要。首先要打開思路。廣播電視編導專業的實習基地未必就一定是電臺、電視臺，除了電臺、電視臺之外，網站、報社、各行業各單位的傳媒中心、宣傳部門、廣告公司等等都可以作為我們培養“全媒體”人才的實習基地。其次，與媒體進行良好的溝通交流，與之簽訂長期有效的實習基地共建協議，爭取媒體最大限度的支持和幫助。最后，由于很多高校廣播電視編導專業教師缺少甚至沒有媒體實際工作經歷，在實踐教學中往往照本宣科，力不從心，更談不上對學生進行細致的指導，因而在實踐教學改革中應重視師資隊伍的建設。一方面大力引進有豐富實踐經驗的專業教師；另一方面，現有的專業教師應與媒體保持密切接觸，在制度上保障教師在媒體兼職和實習的時間，使在職教師掌握最新的媒體實踐并有深入研究。
廣播電視編導專業新型實踐教學模式的構建是這個專業能否在媒介融合的大趨勢下生存和發展的關鍵，只有努力探索和發現實踐教學的新途徑、新方法，才能完善廣播電視編導專業教學體系和培養方案，真正地培養一批適應多媒體工作環境、動手能力強、創新意識明確、知識積累全面、人文素養深厚的廣播電視專門人才。
參考文獻：
[1]徐穎.媒介融合的軌跡[M].北京：中國人民大學出版社，2011：6.
[2]黃楚新.媒介融合背景下的新聞報道[C].杭州：浙江大學出版社，2010：13.
收稿日期：2013-08-21
廣播電視編導專業范文第2篇
根據江蘇教育考試院公布的《2016年江蘇藝術高考廣播電視編導專業聯考須知》得知，2016年江蘇藝術高考廣播電視編導專業聯考報名時間如下：
報考條件及辦法
符合江蘇省教育考試院規定的高考報名條件，身體健康，有志于從事廣播電視藝術工作的考生均可報考。
聯考報名采用網上申請的形式。考生須登錄南京師范大學本科招生網，按要求進行網上確認信息和網上繳費。網報系統實行考生個人確認，支持銀聯卡付款。考試費按每生4門考試科目共240元收取。網報時間為2015年12月14日-17日（截止時間為：2015年12月17日17時）。
廣播電視編導專業范文第3篇
一、傳播學視角下的廣播電視編導專業的現狀
隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，電視、網絡、廣播在不斷地走進人們的生活中，因此，傳播學是后現代媒體的一種。從1988年開始，廣播電視編導專業成為藝術院校的一門學科，受到各大藝考生的青睞，同時，這類學科本科編制的出現，更受到廣大學生的關注。但是，因為廣播電視編導專業仍然處在發展摸索階段，教學制度仍然存在很多的問題，例如:一、各大高校在教學過程中，注重發展的教學媒介比較單一化，比如只注重于對電視、網絡等的研究，但是卻忽略了報刊等文字媒介的發展。
二、教學脫離實際。現在教學方式偏向于虛擬化，使得各大節目都缺少時效性，也改變了人們的思維方式。
二、廣播電視編導專業的發展意義
(一)具有廣闊的發展前景
隨著人們生活水平不斷提高，人們不單單只對物質文化進行追求，還想不斷發展精神文化。這樣廣播電視編導專業就成為精神文化發展中重要的一部分，具有廣闊的發展前景。
(二)就業機會不斷增多
文化產業是現代社會著重要發展的一項，遍布在各大行業。例如:記者、主持、影視制片人、經紀人等。所以學生在畢業之后可以到各大行業任職，這樣在人口增多，就業機會變少的現代社會，無疑為其增加了就業機會，減輕了就業負擔。
三、傳播學視角下的廣播電視編導專業的新定位
在各個高校中，廣播電視編導專業的開展雖然有很多方面的好處，但是因為大部分院校的教育方式沒有將理論知識和社會實踐相結合，往往就會出現各種各樣的問題，就會顯得學習這種專業的人很業余。所以要想更快更好地發展廣播電視編導專業，就要對廣播電視編導專業進行精準的定位，下面從三個方面展開論述。
(一)教學保證理論和實踐相結合
理論和實踐相結合一直是教學模式中一個重要的部分，只有將理論和實踐一起發展，才能取得更好的效果。如果只注重于理論的發展，學生就會空有想法，卻無法賦予行動。但是如果只注重于實踐，沒有理論知識的指導，學生就會在很多地方吃虧，摸索不到正確的方法。所以，學生在完成一部分的理論知識后，馬上進入實踐，就可以提高學生的整體能力。例如，教師可以給學生分組布置模擬電視類節目拍攝的作業，這樣組內的一部分學生可以進行理論知識的研究，制作出劇本等理論方面的內容，然后另一部分再進行拍攝，這部分就是實踐類作業。由此看來，理論和實踐的結合不僅可以更好地完成任務，而且更有利于掌握理論知識和提高實踐方面嫻熟能力，是廣播電視編導專業教學中重要的教學方法。
(二)注重培養有創造力的新型人才
廣播電視編導專業就是對創造力要求極高的一個專業，只有對學生創造力和想象力進行培養，才能培養出更新型的人才。現代社會的很多行業都需要從業者具有豐富的創造力和想象力。培養學生創造力和想象力的方法有很多，比如，教師要給學生看一些有想象空間的影視作品和文字作品等，這樣不僅能讓學生在一起討論的時候更好地了解這部作品，同時也能激發學生的想象力和創造力。學生自己也可以參加各項電視類的活動，通過參觀現場的工作流程和感受現場的氛圍，來激發自己創造性的思維。
(三)傳統媒介和新型媒介同時發展
傳統媒介就是報刊、書籍等。新型媒介就是電視、網絡、廣播等。現代社會，傳統媒介在新型媒介的沖擊下，受到了很大的影響，越來越多的人不夠重視傳統媒介的發展。但是傳統媒介對新型媒介的發展是具有很多促進作用的。同時這兩種媒介的發展和文字是息息相關的，都是以文字作為基礎，所以對文字的掌握也相當重要。由此看來，傳統媒介和新型媒介同時發展是發展廣播電視編導專業的一個重要途徑。
四、結語
在經濟文化和科學技術快速發展的現代社會，培養廣播電視編導專業中的新型人才相當的重要。從事這個行業的人只有進行不斷地創新，不斷地對廣播電視編導專業進行新型的定位和研究，才能更好地發展我國電視行業的新領域，才能讓廣播電視編導專業在社會上具有重要的地位。
作者:楊淼 單位:長春工業大學
參考文獻:
［1］張寧．傳播學視野下廣播電視編導專業的定位和思考［J］．青年文學家，2015(5)．
廣播電視編導專業范文第4篇
【關鍵詞】地方高校 廣播電視編導專業 實踐教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0124-02
一、地方高校廣播電視編導專業狀況
自1998年廣播電視編導專業出現以來，各綜合性高等藝術院校和綜合性大學相繼開設此專業。地方院校開設相對較晚，以廣西為例，2009年廣西藝術學院、廣西民族大學、賀州學院第一批開設廣播電視編導專業，并開始招生。2012年廣西有廣播電視編導專業考生1700余人。從上述數據可以看出雖然西部地區高校與地方高校編導專業開設較晚，但普及較快，發展勁頭較大。
同時，因與綜合性高校在發展平臺、教學資源上存在巨大差異，地方高校編導專業在保障“具備較高理論水平”的基礎上突出職業技能，在從業技能上求特色。因此編導學生的“實踐能力”被提到較高位置上來，實踐教學亦被重視。但實際情況中，地方院校在實踐教學中存在諸多問題。
二、存在的問題
（一）生存空間與地方高校“實踐”特色的矛盾
地方高校編導專業的發展空間有限，“實踐”特色不夠鮮明。這主要體現在如下三個方面：
第一，專業建設與課程設置。地方院校是我國高等教育的主體，但因地域與隸屬關系，處于教育體系的底層，無論是資金投入還是教師配備都處于尷尬的境地。所以，地方高校的編導專業一般設置在“中文”或者“藝術”兩個系部，目的在于以系部原有專業和師資為依托進行編導專業的建設與整合。體現在課程的設置上，一是語言文學類的課程、其他藝術門類的課程較多比例地出現在編導專業的培養方案中，二是專業實踐類課程相對弱少。這一現象給編導專業打上了深刻的文學或其他藝術形式的烙印，尤其后者導致編導專業的專業性減弱。
第二，專業實踐類課程與師資隊伍。編導專業中實踐類的課程大致有影視編導、影視語言、攝影攝像、紀錄片創作、專題片創作、非線性編輯、影視照明、后期制作等。在實際的教學過程中會出現實踐類課程實踐性不夠，甚至實踐課上成理論課的現象。主要的原因有四個，一是師生比例嚴重失調，地方高校編導專業開設較晚，專業教師少，導致教學任務繁重，無暇顧及實踐性；二是實踐條件不成熟，如缺乏實踐的軟硬件設備；三是專業教師不夠專業，缺少媒體從業經驗；四是實踐型人才稀缺，人才引進受阻。
第三，實踐資源與實踐特色。實踐資源的不足有多個方面，分別有硬件設備、實踐經費、實踐基地等。以攝影攝像課程來說，在影視制作的整個流程中，影視硬件分為前期拍攝設備、后期制作設備、影視制作周邊配套設施等。前期中，影像質量精確控制的“逐行掃描”“色彩采樣率”等概念是影視藝術品質的保證，但具備上述功能的設備成本高昂，例如REDONE數字攝影機價格高達40萬元以上；后期中的大洋編輯系統、達芬奇調色系統等軟件及配套操作終端價格亦不菲；周邊配套設備則包括了演播室、非編室等常規教學設備。即便提倡小成本獨立制作，五分鐘的微電影造價亦達到400至500元，這對于學生來說實踐經費仍然過高。實踐基地主要是以電臺、電視臺、報社為主的傳統媒體及網絡新媒體，四級辦媒體的格局決定了地市級的實習基地缺少自辦欄目，學生的實踐鍛煉機會有限。
上述生存發展方面的限制，導致了地方高校的編導專業“實踐”特色不夠鮮明。
（二）實踐教學觀念與地方高校“實踐”特色的矛盾
地方高校的編導專業實踐教學觀念偏差，影響其“實踐”特色，主要有如下三個方面。
第一，專業課程與非專業課程。編導專業因其“編”與“導”的特點，課程體系大致可區分為“文學與文藝綜合素養”“編導專業素養”兩塊。地方院校在“文學與文藝綜合素養”類課程的教學中缺少專業針對性，語言文學專業與編導專業的教學日歷、教學大綱、教案、教材完全一致。此類課程由于與編導專業缺少緊密聯系，導致學生對專業產生質疑，進而喪失對編導專業的關注與興趣。
第二，實踐教學內容與教學課時。影視節目的制作周期長，就一般的影視課堂習作來說，前期的文案準備和拍攝需要耗費20余個課時，而后期的素材采集、編輯、調色等過程則需要更多的時間。所以，一個影視節目的制作周期大致為40小時。而教學的課時只有48個課時，且在教學過程中還需涉及到理論知識、制作基礎等相關知識。這導致教師無暇指導學生影視節目制作的全過程。而此過程中，只要有一個環節和步驟出現意外，就會嚴重影響作品的藝術品質，進而挫敗學生的實踐積極性。
第三，實踐課程大班教學與精心指導。編導專業雖然是藝術類專業，但在教學時卻按照大班的傳統方式進行教學。在理論教學時，一個人數在40至50人之間的班級，尚可進行。但在實踐課教學時，教師分身乏術。影視節目的制作以團隊合作為佳，團隊人數在5人為宜，意味著教師面對的是10個進行藝術創作的團隊，而影視節目的制作有很大的個性特征與藝術風格，各個團隊制作的節目主題不同、手法不一，這導致教師在教學過程中顧此失彼，顯得力不從心，教學效果降低。
上述教學方面的限制，導致了地方高校的編導專業“實踐”特色不夠鮮明。
三、改革措施
（一）圍繞“實踐”特色規劃課程體系
地方高校編導專業走發展之路，實踐是最易出作品進而形成影響力的有效途徑之一，制定一個合理的課程體系能有力地保障地方高校的“實踐”特色。
首先，課程的設置應為“實踐”特色服務。地方高校的特殊地位決定了其培養的從業者主要面向地市級媒體市場。所以，課程設置不能與高等藝術院校和綜合性大學的課程設置亦步亦趨，主要以地市級媒體業務為主要依據。寫作類、影視制作類、創意類等實踐課程要優先設置。
其次，廣播電視編導專業是綜合素質要求高、專業實踐性強的一個專業，而專業必修課、專業選修課等課程模塊在考核要求上有很大不同。文理類、其他藝術門類的綜合素養課程應設置在大一或者大二的專業選修課模塊，目的在于加強學生對藝術的感悟，培養其藝術個性。實踐類的課程設置在大二和大三的專業必修課模塊，這樣有利于知行合一，學生發揚藝術個性。
再次，整合課程，加強課程的專業性及課程間的聯系。改變以往教學中的綜合素養課程與專業實踐課內容分割的現象，要求文理和其他藝術門類的綜合素養課程的教學緊密圍繞編導專業進行，并體現在課程教學大綱中。比如文學經典導讀、語法修辭等課程通過故事改編、影視語法修辭等方式進行授課。
（二）圍繞“實踐”特色多方位整合實踐資源
首先，加強實驗室設備管理，合理使用實踐設備。廣播電視編導專業使用設備用途主要有畢業作品創作、日常教學使用、個人作品創作等。在有限的資源下，四個年級分時段合理使用實踐設備顯得至關重要。
其次，專業教師進入媒體掛職，豐富實踐經驗。通過專業教師全程參與到媒體業務操作中去，增強課程的實踐性。
再次，延長見習、實習時間。編導專業的見習和實習時長為12周，集中在大三的暑假。通過實習，學生基本能夠熟悉媒體的業務流程，但不能達到深入了解的程度。針對這一情況，可以采取長期跟班的實習方式。
（三）圍繞“實踐”特色改進教學方法
首先，在教學方法中引入“制作班底”的概念，通過企業化的運作方式進行編導專業實踐教學。以攝影攝像為例，一件具體的影視作品創作需要經歷幾個階段，不同階段需要組建職能不同的創作班底。大致分為創意班底、劇本創作班底、拍攝班底、布光控制班底、表演班底、剪輯班底、后期調色班底。通過同一批學生在各個“班底”之間的角色轉換，一是讓學生熟悉了解影視創作的基本流程，二是達到精細教學的目的。在實踐教學的過程中對教學課時、教學人數、教學流程實施嚴格監控，最后以書面考試、實踐操作、自述心得等方式考察實踐教學的教學效果，得出階段性報告。
其次，引入工作室的小班教學方法。實踐類課程的教學課時少，且大班教學直接影響是學生學藝不精，導致編導專業的學生四年畢業后對實踐操作一知半解。而類似于“師傅帶徒弟”的工作室教學方式通過讓教師全程參與到每個學生習作的創作中，并觀察分析教學效果，有利于編導專業的學生精細掌握相關實踐知識。
傳統的實踐教學主要是在課堂上嚴格按照教學計劃完成的，無論是學生的自主學習還是教師的指導，其前提是課堂大班教學。考慮到編導專業的新穎性以及與傳統課堂大班教學的沖突，強調企業創作模式非常有必要。新的教學方法其教學過程同時也是創作的過程，在制作班底、工作室教學方式前提下再突出教師的指導性，有利于學生精細掌握實踐知識。對于學生來說，企業化的操作模式有利于其身份的認同，其在職業生涯中所犯的錯誤提前在課程的教學中發生，利于吸取教訓。
針對地方高校的編導專業實踐教學中存在的問題，通過課程體系的合理設置、教學資源的整合、教學方式的改進等途徑，建立起一個以“實踐”為中心的體系。通過制作班底、制播分離等具體手段突顯地方高校的“實踐”特色；通過這一體系和手段，學生的實踐能力亦能得到提高。
【參考文獻】
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[3]蔡雯，周欣楓.新聞教育的“密蘇里方法”――美國密蘇里新聞學院辦學模式探析[J].現代傳播，2006（2）
【基金項目】賀州學院“廣播電視編導教學團隊”項目（hzxytd201305）
廣播電視編導專業范文第5篇
【關鍵詞】廣播電視編導 美術基礎 教學
一、廣播電視編導專業美術基礎課程的重要性
廣播電視編導專業屬于新興學科，主要是藝術與新聞兩大學科的交叉與滲透，近年來，“編導”這一專業化程度很高的職業到底姓“文”還是姓“藝”曾受到很大爭議，但是無論姓什么，“編導”專業的建設是基于社會、媒體對人才的要求，是堅持“復合型人才”的培養模式，因此學生需具備較高的理論素養和藝術鑒賞能力，這恰恰是一名優秀編導所必須具備的基本素質。而美術基礎課程正是培養學生對美的感受能力、鑒別能力、欣賞能力與創造能力的重要組成部分，同時也是廣播電視編導專業學生應具備的基本能力。這也就說明了美術基礎課程在廣播電視編導專業中具有舉足輕重的作用。
二、廣播電視編導專業美術基礎課程教學現狀
現階段，我國初、高中對學生美術基礎素質的培養嚴重匱乏，在調查的300名廣播電視編導專業的大學生中，有約90%的學生初、高中美術課根本無法正常開展，只有約10%的學生，是通過特長班或興趣班了解少量的美術知識。因此，從客觀上導致了廣播電視編導專業的大學生美術素養偏低，基礎薄弱可想而知。這就要求學生必須在大學期間來學習和培養。對于在廣播電視編導專業的學生來說，只有具備一定的美術素養和基礎，才能更好地掌握本專業的知識與技巧，以便于適應將來編導的學習和工作。然而在廣播電視編導專業的教學中，美術基礎教育開展的時間短，幾乎沒有可以借鑒的經驗，即便安排美術基礎課程，也以美術作品欣賞式教學為主，再加之課程安排的學時量少，導致學生對其不夠重視。因此，如何針對廣播電視編導專業學生的特點，制定切實可行的教學方案，以便于提高學生的美術基礎素質，是近年來，美術基礎課程探討的重要問題。
三、廣播電視編導專業美術基礎教學的課程設計與改革
美術基礎的教學采用鏈條式和彈簧式的課程設置方法，鏈條式教學即橫向的，是指課程設置內容成平行發展且課程之間環環相扣，缺一不可，缺少其中一門課程，后面的課程將無法進行。螺旋式教學即縱向的，是指課程設置內容呈一種螺旋式的上升形式，且層層遞進。因此，在課程設計中，設置了素描與色彩、設計構成、字體設計和版式設計，四種課程環環相扣并循序漸進。
（一）素描、色彩課程。廣播電視編導專業學生入學時可以說是一張白紙，與那些具有一定美術基礎學生的教學方式不能在一個層次上，因此，要把基礎教學放在首位，素描和色彩恰恰是美術的基本功，例如：廣播電視編導專業的學生在拍片的過程中，往往需要繪制簡單的分鏡頭，這就需要具備素描的繪畫功底，當然，對于非美術專業的學生來說，分鏡頭并不畢繪制的惟妙惟肖，但繪制的分鏡頭需符合素描中場景的透視關系、物體的明暗關系、人物的比例關系等等，而這些知識是素描中最基本常識；如果在繪制好的分鏡頭中涂上顏色，這就上升到色彩教學，例如：在場景設計中，影片采用何種色調，人物服裝的色彩是否與背景色彩相協調，這就需要學生掌握色彩學中補色對比、冷暖色對比、面積對比等常識。
所以，素描與色彩作為美術基礎課程的基本功，具有舉足輕重的作用，課程中除了理論的講解外，還要加強學生的實踐繪畫能力，讓學生畫一些簡單的幾何石膏體和色彩裝飾畫，使其掌握透視關系和色彩關系等等，同時也要加強美術鑒賞能力，在講授理論中穿插美術作品進行講解，彌補《美術欣賞》、《藝術概論》等課程在培養學生美術素養方面的缺失，為學生以后創作作品提供豐富的土壤。
（二）設計構成課程。設計構成包括平面構成、色彩構成和立體構成，其作為一種造型觀念，在美術基礎課程中起到承上啟下的作用，學生對素描和色彩有了一定的認知后，還要進一步掌握與其相關的美學法則，例如：在拍片過程中一個場景的設定，是由幾種不同元素組合在一起：人物、背景、燈光、色彩等等，而設計構成就是將不同形態的幾個元素，以一定的形式美法則及規律，將其從組為一個新的元素，并賦予視覺化的過程。在教學中，除理論教學外，還要在實踐中充分調動設計構成中的造型因素，通過設計一些小型場景的造型小品，讓學生在制作過程中深刻體會點、線、面、體的關系，懂得強調畫面中視覺元素的形態美，從而充分培養與挖掘學生對美術造型的敏感性和感知性。
（三）字體設計課程。字體設計是視覺傳達重要的表現手段之一，學生對素描、色彩和設計構成有了一定的基礎后，字體設計就是整合以上三項課程最好的實踐練習。學生可以利用素描知識記錄下字體設計的草圖，再結合色彩知識描繪字體的顏色，在設計與描繪的過程中加強文字筆畫之間的設計構成關系，因此，學生在練習過程中潛移默化的將之前學習的課程融合在一起，并且還能提高自身的視覺審美和創造性思維；此外，字體設計課程設置的目的還在于，學生在影視或廣告作品的編輯過程中，文字的處理即可打破宋體或黑體等傳統文字的局限，根據作品的內容需要來設計文字，使得作品的質量進一步提升，為今后的學習和工作打下堅實的基礎，積累更多的能量。
