競選值日班長演講稿
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競選值日班長演講稿范文第1篇
大家好！
今天，我能站在這個神圣的講臺上，真是3生有幸。我今天來精選值日班長心情十分激動，特別緊張。此時，我的心里也十分復雜，就像打翻了5味瓶，酸甜苦辣。我希望這次精選值日班長可以成功，為班級做貢獻。緊張的是要在面對黑壓壓的同學卻又是鴉雀無聲的環境下演講；激動的是能在早已夢寐以求、卻又充滿了神圣氣息的講臺上演講。
一個人最可憐的是無知，最可悲的是自私，最可敬的是拼搏。不管我競選成功與否，我都會讓自私、無知與我無緣。
如果我精選失敗，我并不會傷心，我會鼓起勇氣，打敗自己身上的壞毛病，做一個最好的自己。如果成功了，我不會驕傲，我將用旺盛的精力、清醒的頭腦來做好這項工作。我會把班級活動作為展示特長、愛好的場所，把學習當作一種樂趣，在集體里互幫互助。
競選值日班長演講稿范文第2篇
慈溪陽光實驗學校 504班 褚哲延
親愛的同學們：
大家好！
我來競選的是勞動委員。
我今天勞動委員是為了我們504這個班級沒有垃圾，將垃圾全部從504這個大家庭中驅逐出去。504變成一個很干靜的教室。
雖然這是第一次來競選勞動委員，但是我可以保證，我會嚴格要求自己，我保證我可以勝任這個職位盡管是第一次。但我是可以的。如果這次沒有成功，我也不會灰心。因為我知道失敗是成功之母，就失敗才會成功。這次才是第一次。
如果成功了我會比平時更加嚴格。我會付出自己所有努力，將這件工作做成功。我有什么做的不對的地方，你們可以隨時跟我說，我一定會及時改正。有些同學曾經對我有一些偏見，但這些都是以前的事啊！
以前我的嚴老師，當我們班主任的時候爸爸總是很晚才接我回家，于是我閑來無事便幫老師掃地拖地掃完以后，爸爸便來了。那一天天氣很沉，聽說要下暴風雨了。我在拖地，爸爸電來了，于是我決定拖完地再走，雖然身上淋了一點雨。
同學們請為我投上寶貴的一票。
競選勞動委員演講稿
慈溪陽光實驗學校 504班 徐宇宸
敬愛的老師，親愛的同學們：
大家好，我是徐宇宸，今天我來競選勞動委員。
我是一個比較細心的孩子，不像有些男孩子就知道打打鬧鬧，粗心大意。我呢，有一些處女座的性格——完美主義者我有一些些的強迫癥。我想給大家一個好的學習環境，把班級弄得干干凈凈，讓大家在干凈的教室里學習。我不希望每次都有扣分單都說有垃圾。
我呢，以前也做過值日班長，也有比較多的經驗，假如我當選了，我會讓每個人都知道地面因為有我變得干凈；黑板也會變得在每節課下課都干干凈凈的；垃圾桶會隨時更換垃圾袋；我還會讓505班也和我們教室一樣一塵不染。我會準確安排同學們的作息時間。星期五的時候我會最后一個回去。我還會按順序安排星期五是哪些人掃地，我一定會讓他們都留下來掃地。如果有人逃跑了，下星期來我一定會讓那些跑掉的人寫一百五十字的情況說明書。
如果我當不上勞委員，我也不會氣餒，我還是會好好的為班級服務。
請大家為我投上吧那寶貴的一票。
謝謝大家。383
競選勞動委員演講稿
慈溪陽光實驗學校 504班 鐘博藝
尊敬的同學和老師：
大家好！
我是鐘博藝。我要競選勞動委員。從5年來勞動委員一直都是我的夢想。今天我十分榮幸可以站在這個臺上的表現自己 ,讓我有機會可以成為勞動委員。我雖然學習一般般，但是我有一個結實的身子，我喜歡干凈，而且不僅想自己干凈還想要班級都整整齊齊，使人一進來就神清氣爽。
如果我成為了勞動委員，我要更加嚴格要求自己不僅要在學習方面加強，還要每時每刻保持地面的干凈。我不會讓別人干重活自己坐在旁邊看 ,我要指揮也要幫助班級打理事情。我絕對不會讓班級在地面上和整潔上扣分的，如果真的扣分了，我會認真反省并，寫下說明書，不會再讓班級扣分的。
如果沒有當選上勞動委我也會更加努力完成老師給我布置的任務的，以便在下次競選前給同學們留個印象，讓我當上勞動委員。
而且我自我管理能力不錯，動起手來會比別人干凈利索。在家里我也會幫助父母做家務、打掃衛生做一些力所能及的事情，借此來磨練自己。我會認真對待每一位同學，讓班級里一塵不染，讓前來觀看的教師們贊口不絕，我會做得更加棒的！
請同學們投我這神圣的一票吧！
競選勞動委員演講稿
慈溪陽光實驗學校 504班 嚴林欣
敬愛的老師，親愛的同學們：
大家好！今天我要競選的是勞動委員，我叫嚴林欣，今年我11歲了，現在5年級，是個愛干凈的女孩。我還記得雷鋒曾經說過一句話：" 人的生命是有限的，但是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命 投入到無限的為人民服務之中去！"因為這句名言，使我對自己充滿了自信，也使我有勇氣站在這里，在這時我對自己說："加油！嚴林欣，你可以的！
如果我競選上了勞動委員，我不會因地面有垃圾或者抽屜不干凈因而讓值周生扣分，我也會嚴格要求隨手亂丟垃圾的同學，叫他們改正過來，不再隨手亂扔垃圾，而是養成看見垃圾就撿的好習慣。同時，我也會嚴格要求自己，為同學們做個榜樣，讓他們養成好習慣。當然了，我也會為同學們服務，讓同學們能在一個明亮，整潔的教室里上課，學習，這將成為我的目標！
但是，如果我沒有選上勞動委員，我也不會泄氣，而是更加努力，我沒有選上說明我還沒有資格與這個光榮稱號并列看起來，但是我一定會在下學期爭取當上勞動委員！加油！當然，在這期間里，我也要努力改掉我的壞毛病，使同學們刮目相看！
請大家為我投上寶貴，神圣的一票吧！
競選勞動委員演講稿
慈溪陽光實驗學校 504班 馬振騰
尊敬的老師、親愛的同學們：
大家好！
今天我很榮幸站到這兒參加競選班干部的活動，我要競選的是勞動委員。
我認為勞動十分重要，熱愛勞動可以讓你的身體更加健康。當你獨自一人打教時，還可以磨練你的意志力。勞動委員是一個非常光榮的職務，他能帶領好大家帶領大家管理好教室里的衛生，給大家創造良好的學習環境。
我認為我競選勞動委員具備以下幾點優勢：
第一，我十分的愛干凈，能監督好同學們的抽屜、里面有沒有垃圾；第二，我會隨時提醒同學們注意腳下，我還會自己帶頭勞動，給同學們做一個好榜樣；第三，當值周生來檢查時，我會走在值周生的前面，搶先看你看地面有沒有垃圾，發現問題及時解決。
如果我當上了勞動委員，我會更加嚴格要求自己，盡職盡責的和同學們一起搞好衛生，讓我們的班級變得更加美麗！
假如我沒能當上勞動委員，我還會繼續努力干好值日。因為勞動能使人勤勞，勞動能服務大家，勞動是我們光榮的義務和職責！
競選值日班長演講稿范文第3篇
在整理班級管理技法時，我們確立了三個思考前提。一是技法本身具體而綜合地體現著整體性的教育思想。每一條技法，綜合性地體現著班級教育思想，而非無需思想的操作手法。許多優秀班主任的經驗表明，每一件事務的成功處理，每一條技法的有效運用，其實蘊涵著內在的教育之道，體現著整體性的教育合力，而非相互割裂、用于孤軍奮戰并凸顯教師個人權威或“招數”的“兵法”。二是在梳理這些技法時，我們參照的是每一位班主任在一個學期中的具體工作流程。為了超越平面羅列各種班級管理工作方法、以至于班主任難以理清頭緒的情形，我們在梳理班級管理的常用技法時，除了參照前述的方法系統之外，還從一位班主任接手一個班級之后所做工作的角度，縱向整理了班主任工作的基本流程，從而使前后相繼的各種具體技法也有自身的系統性。此時，仍有必要強調：班級管理本身是一種具有獨特專業品質的教育活動，因此，這里所說的班級管理基本流程，也就是這一教育活動得以展開的基本過程。三是從一學期的班級管理過程角度梳理技法，是因為“班級管理”應有不亞于“學科教學”的學術地位。在如此整理班級管理“技法”時，我們給予“班級管理”這一教育活動的關注，絕對不亞于學科教學所受的重視。這是因為，我們主張：以一個學期(乃至多年)為時間單位，以學生精神生活質量的逐步提升為教育主線，以學生的精神生活內容為教育內容，以各項具體事務和活動的處理為教育途徑……這樣長時間、大場面、復雜因素的整體策劃所需的教育能力，絕對不亞于任何一個學科一節課、一個單元、一個學期的教學所需的教學能力(李偉勝：《班級管理研究：需要“上下求索”之道》，《教育科學研究》2009年第5期)。
理解了這樣的專業智慧，我們就能看清“班級管理技法”與教育思想和方法系統的關系，而不滿足于在具體事務上有一時之效的“絕招”，無論它戴著什么時髦的“頭銜”。否則，“教書匠”氣息日盛，而“教育家”氣度難顯。在我們看來，只要我們用心去做這一份專業工作，班級管理工作(班主任工作)其實是最能彰顯教育家之豪邁情懷、詩意人生的專業領域。在這樣的前提之下，我們可以梳理出如下系列技法。
一、班級管理工作的策劃
(一)帶領學生辨析發展主題
1、學會傾聽學生心聲，引導學生學會理解自己的發展愿望。中小學生的自主意識正在養成過程之中，很有可能在學校教育中較多地依從成人的要求。因此，要真正關注學生的精神生命質量，激發學生主動發展，首先應做的一件事就是傾聽學生的心聲，了解學生的發展愿望。這種了解，不僅要做到讓教師了解，更應該做到讓學生自己了解，否則，仍難免在缺乏自主的情形下受到過多的管制，盡管這種管制帶有“好心”的名義。此時，教師可以采用諸如談話、問卷調查、走訪等方法，但切記要傾聽學生的真心話，而不是以成人的思想遮蔽了孩子的想法。從創建“民主型班級”這一更高要求來看，教師不僅要有這樣的姿態、方法，更要有足夠的教育智慧，以引導孩子不斷澄清并加強對自己的理解。
2、結合工作研究，展開系統調查，理解學生發展的新需要。我們主張采用科研的方式開展班級管理工作，以有效提升班級管理的教育價值。為此，可以采用較為系統的調查研究設計(如問卷調查和對學生個體、小組與全班的系統訪談)，研究學生狀態。
3、利用民主改選班干部的時機，教會學生分析班級發展狀況。在改選班干部時，雖然每個班可根據實際靈活選用不同的辦法、流程，但借此機會促使學生反思班級狀態則是不可缺少的一環。我們可以組織每一位競選者主動分析班級發展現狀、提出改進對策，由此鍛煉他們的反思、策劃能力，提高他們管理班級的能力。我們還可以讓學生分成小組來反思班級發展中的優勢和不足，探尋前進的方向，并在此基礎上理智地評議和完善競選者的觀點，從而提高民主參與班級管理的能力。當然，在這方面，有必要根據學生的年齡特征，教會學生相應的思維方法、寫作技巧、辯論思路。不過，這些更具體的技法，都應服務于學生主動思考自身發展，尤其是帶有整體、長期影響的發展問題。
4、利用策劃主題班會的機會，組織學生辨析發展需要。根據創建“民主型班級”的需要，每一次的主題班會都應立足于學生的真實生活、滿足學生真實的成長需要。為了確保這一點，可以利用確立主題、策劃節日、撰寫相關稿件(包括周記中的反思、演講稿和相聲、劇本、主持人串詞)等機會，促使學生辨析相關內容的適切性，而不是編造出通用于所有年級、所有班級的平庸班會。如果班主任是一個真正的有心人，就完全可以利用這些機會激發學生們的自主意識，學會用心體會自己的發展狀態、傾聽內心的聲音、展望獨特的前景、作出有主見的判斷與選擇，而不是說著連自己都不相信的套話、空話。于是，學生們就利用每一次這樣的班會，學會了辨析自己的發展需要，掌握自己的發展主動權。
5、發動學生設計班級文化標識，澄清自身發展愿望。設計班徽、班歌、班旗等班級文化標識，已成為許多班級富有時代朝氣的嘗試。在這些嘗試中，一方面，應該警惕浮躁地追求時髦的做法，將缺乏思考的文化符號粗制濫造地借用過來，或者用以表達膚淺的感受。另一方面，還應該警惕過于保守的做法，如一個班級制定一套文化標識就連續使用多年，沒有根據學生成長需要來調整。更值得做出的嘗試是：利用這些機會，發動學生、甚至發動家長，共同思考班級現狀、新的希望、同學們的心愿，并做適當的、有一定深度的交流和辨析，做出符合每一階段發展特征的選擇。實際上，這可以成為每一階段激活學生思想、豐富班級文化內涵的有效手段。
(二)共同制訂班級發展計劃
1、學期開始之時，思考班級發展主題。“萬事開頭難”，其實，“開頭”之時正是精心策劃新階段發展的大好時機。就班級發展來說，可以利用開學之時，發動學生為班級、
為自己策劃一下新學期、新學年的發展。這一策劃，在前一學期結束之時就可布置；新任班主任則可利用開學前家訪、預備周的時間，有重點地安排部分班干部提前思考。然后，利用學生報到的機會，向全班學生介紹已有的想法，鼓勵每一個人或每一小組，利用開學前的幾天時間，一起想主意。為了鼓勵學生，有的班主任甚至還專門設立了“最佳創意獎”，后面將頒發給那些確有好創意的學生或小組。最后，在開學第一天，大致就可以明確新學期(學年)的發展主題了。
2、開學第一周，共同策劃發展思路。在選擇發展主題的同時，可以發動學生共同策劃班級的發展思路。一些值得嘗試的做法是：(1)發動學生個體或小組，為本班一學期的主題活動出兩個“點子”。有的班主任通過周記的方式讓學生寫出自己的主意，然后在小組內交流，最后在班級中評比，選出“金點子”。(2)放手讓班干部整合同學們的不同思路，寫出班級計劃的初稿。其中，對于班級現狀的分析、發展目標的選擇、發展措施的設計等，班干部團隊也可以內部分工、精誠合作。(3)在學生思考的同時與之后，班主任主動介入，用自己的專業智慧予以指點，彌補不足、提升境界、整合思路。同時，班主任還可以主動征求其他科任教師的意見，以便汲取更多專業智慧，完善班級發展思路。其中，在制訂班級發展目標時，應該兼顧理想狀態與班級現實、長期目標與近期目標、抽象理念與具體表述等方面的關系。
3、干部改選之時，策劃班級改進思路。如前所說，民主改選班干部時，可以發動競選者和其他同學反思班級現狀，策劃新的發展。有時候，學生自下而上地提出的改進思路，并不一定亞于班主任所想的。例如，一個實驗班在改選班干部時，師生商議決定：先由感興趣的同學寫出自己對班級情況和班委會改選這件事的認識，形成《競選綱領》，然后匿名編號張貼出來，讓同學們在一周內評閱、討論。這10份競選綱領都針對班級現狀中的某些情況提出了對策。
4、在策劃班級發展的同時，策劃個人發展。“民主型班級”將學生個體的精神生命作為思考班級教育的起點，因此，應特別關注每一位個體自身的主動發展。為此，可以在組織學生策劃班級發展的同時，要求每一位學生策劃個人發展。可以引導學生從自己的實際出發，提出自我發展目標；這是學生自我教育意識轉化為行動的起點。有的班主任就由此看到了許多充滿理想氣息的小小目標：我要多看課外書，再當一回閱讀之星；我要多交一些朋友，這樣才會快樂；我要學好英語，爭取趕上班級同學；我要上課積極發言，鍛煉自己的膽量……這些目標，都是學生根據自己的特點自覺主動提出的。
(三)系統設計班級工作崗位
1、梳理班級事務，因事設立崗位。例如，可以從角色性質的角度，設置技能型崗位、服務型崗位、管理型崗位。每個崗位有的由一人負責，有的由兩人或更多人負責，還有輪流負責的。
2、研究學生需要，動態調整崗位。班主任要打破班干部“任命終身制”，實行“崗位輪換制”，把“競選班委制”和“崗位輪換制”結合起來，讓每個學生都能在崗位的輪換中，有機會體驗崗位的苦與樂，部能有機會鍛煉自己的能力和膽量，體驗崗位責任的重大，在體驗崗位成功與失敗中逐步成長。其中，“崗位輪換”實行“定期”與“不定期”相結合，實行“定崗位”與“不定崗位”相結合，即讓學生在不同時期內擔任不同的職位和職責，使學生都能在方方面面得到鍛煉。
3、激活班級生活，創新管理體制。一般的班級管理體制可以滿足常規的管理要求，不過，為創建“民主型班級”而建設的管理體制，需要有民主選舉和改選的過程，以便發揮每個管理崗位的育人價值，讓更多學生學會在這些崗位上為同學們服務。隨著班級的發展，最初確立的管理體制，有時還應有所創新，以適應學生新的發展需求，如創立雙班委制、成立班級理事會、通過“學生全員參與、分小組輪換管理班級”推進自主管理。
(四)整體設計班級環境
1、關注學生成長，系統梳理學生生活內容。如同前面所說的系統梳理班級事務、民主設計工作崗位，我們也可以系統梳理學生的學習生活，以便更全面、更深入地將其反映在環境之中，使人的成長與環境氛圍融為一體。在此，一個很重要的因素就是“眼睛向下”關心學生的價值取向。這并不意味著拒絕“眼睛向上”、執行上級布置的德育任務，而是切實做到從學生的立場來思考發展要求。此時，我們不僅可以創造性地執行上級布置的德育任務，更可以在上級布置的德育任務(包括規定的黑板報的主題和內容)之外創造性地開拓出新的內容。
2、體現成長氣息，全面設計班級環境。在布置環境時，可以整體協調學習園地、作品展示、生活點滴、圖書角、生物角等不同部分。此時，為了充分體現成長氣息，應該充分地研究和敞現學生生活。有的學校還以此為契機，整體改進德育工作，甚至對全校每個班級提出創新的要求，如教室內可有知識性環境、挑戰性環境、展示性環境、特色環境等。
3、激活學生生活，逐步提升文化內涵。環境布置不僅僅是用于反映學生生活，更是為了激活學生生活。這可以體現在兩個方面：(1)在動態調整環境布置的過程中，激發學生不斷思考自身的發展狀態、生活內容，不斷創作出更新、更好的文化作品(包括文章、版面設計)；(2)在每一次環境布置之時，發動學生積極參與。在條件成熟時，對班級環境的設計還可以延伸到網絡空間中，如讓學生管理班級網頁、根據同學需要發動網上交流。
二、班級管理工作的組織
(一)民主制訂班級規章制度
1、自主理解學生規則，用以思考自身發展狀態。在學生來到學校之前，教育系統已經為他們準備好了不少的“學生守則”、“準則”或“規范”。無論制定這些規則的部門或負責人擁有多么崇高的權威，孩子們自身擁有的精神生命尊嚴都不容忽視、而應受到更多尊重，因為他們必須成為自己和社會、今天和未來的主人。因此，盡管我們依然要求學生遵守這些已被賦予權威的規則，但一定要讓學生主動地反思、審視這些規則的合理性，從而明智地理解這些規則、主動并有創造性地執行這些規則。有的學生提出，一些所謂的“日常行為規范”，看似條目眾多，甚至達到幾十條乃至上百條，其實真正重要、有實際價值的可能不到20％。還有學生提出，我們可以自覺地提出更高目標、更高要求。
2、策劃班級生活方向，民主制訂班級制度。建立班級規章制度，可有多種方法，如自然形成法、引導形成法、強制形成法、參照形成法、替代形成法，分撥分批式、重疊增強式、分層漸進式、交互統合式等。不過，對于“民主型班級”來說，還需要將所有這些技法用于提高班級生活質量。為此，需要在策劃班級發展思
路、主動梳理各種規則的基礎上，通過民主的班級生活機制，結合班級事務整理、崗位設置，主動制訂符合新需要的新規則。一方面，可以形成班級公約、一日常規、一周常規、一月常規等，但也不一定要依此拼湊出各種看似整齊漂亮的條文，而應根據實際需要有所取舍；另一方面，還可以根據班級發展情況，在不同階段做出調整，評議各種規則的合理性、先進性，評議同學們的發展狀況，據此廢除一些規則、創造更好的規則，進一步推進班級發展。
(二)整體安排系列主題活動
1、根據班級發展計劃，協調不同階段的活動。可以創造性地執行學校或上級德育主管部門的整體部署，尤其應將其落實于研究和滿足學生成長需要之中。其中，可以根據自主的班級發展計劃，開發并協調一學期中不同階段的活動。例如，在創建“民主型班級”的第一學期，一位班主任就嘗試著讓班級活動系列化，前后呼應，形成整體思路。它們是：(1)樹立目標，端正態度；(2)展示才藝，煥發活力；(3)選舉干部，共謀發展；(4)完善方法，落實責任；(5)磨練意志，積極進取；(6)學會反思，樹立自信。(作者：胡曄紅，載于陸桂英主編：《建設民主集體，共創陽光人生》，上海：華東師范大學出版社，2007年，第35頁。)
2、根據班級活動需要，相互之間分工合作。立足學生成長需要的班級活動，需要班主任和學生們自主創造。而不是機械地搬用各種現場的做法。其中，將學生組織起來，分工合作，可以有效地開發班級活動的教育價值，讓每一名學生在積極參與活動中獲得多方面的發展，包括融入班集體、加深同學間的相互了解和情感聯系、充分鍛煉并合理展示才能。例如，在確定班級活動主題后，可以成立班會籌備組，由班干部、班主任、學生代表組成。接著籌備組采用自薦與推薦的方法確定主持人、總負責人、后勤人員等若干名。然后，召開第一次籌備會議，主要由班干部、主持人、后勤及學生代表協商班隊會的主題、形式、活動內容、環境的布置、需采訪的對象、聯系的工作等，分頭落實，總負責人予以協調。在此基礎上，有的班級還利用雙班委制、小組合作等方式，形成2個或多個小組輪流策劃和組織班級活動。同時，在小組內部，又進行合理的分工，從而為更多學生提供成長機會。
(三)協調學生群體活動
1、關注有個性特點的學生，將其發展納入班級整體格局之中。如果教師只是將學生看作相互孤立的個體，為每一類、甚至是每一個學生都付出足夠多的精力，以促進他們的發展，那很可能會延續疲于應付的工作局面；若能借助班級組織和系列的活動，則可以在這個班級人際關系網中具體關注處于每個網絡節點位置的學生個體、小組和相應的活動。在后一種情形中，教師能以這種網絡為背景，深入了解每個學生的發展狀態，并在適當的時機對處于網絡節點位置的人和事予以指導，從而“牽一發而動全身”，激活學生的思想，引導學生的成長。
2、組建學生合作小組，形成富有活力的小團隊。如果我們愿意進一步努力，學生合作小組還可以成為同一班級所有學科教師共同利用的一個平臺，用來促進每一門學科中的學習和發展。
3、利用學生友情小組，豐富班級生活內容。根據相互之間的友情和愛好而常在一起活動的學生，往往被看作班級非正式群體的一種。對于這類群體，可以給予關注、指導和利用，甚至與班級的正式群體融為一體，而不必像傳統的做法那樣視作班級整體發展中的消極因素。例如，在舉行主題班會時，可以采用“招標”等方式，讓他們相互合作，共同排演一些節目，參與班級活動策劃與實施。有時候，這些小組的創意還會大大超過班主任的預想。
4、以班級為單位，積極參與學校活動。在班級之上，學校層面的各種社團活動，如學生會、少先隊、團委會及其他興趣活動社團，也可以成為發展的舞臺。例如，通過組織升旗儀式、紅領巾電臺、創新大擂臺、禮儀示范、收集反饋信息等活動，使班里每個學生的角色都由班級層面上升到校級層面。
(四)凝聚資源匯成教育合力
1、團結科任教師，建設班級教師團隊。他們可以共同分析學生發展狀況，商議班級發展目標，還可以參與組建學生合作小組，共同利用小組合作方式促進學生發展。實踐研究表明，這是團結各科教師、形成團隊合力的一個好平臺。教師們可以通過這個平臺來交流每個學生、每個小組的表現，協調相關的教育活動，為以小組為單位開展的各種主題活動提出要求、提供資料、予以指導。
2、協調親子溝通，開發家庭教育資源。與家長的溝通，是歷來為班主任所重視的一個方面，即通過家訪、家長會、家長委員會等方式，讓家長了解學生發展狀況、協助教師的教育工作。相比之下，在創建“民主型班級”時，還可以著眼于提升學生精神生活質量，根據班級整體發展需要，在更高層次上建立家校聯系，乃至讓家長貢獻人生智慧，參與班級建設。
3、開發和利用社會教育資源。“民主型班級”應有開放的活動機制，這包括面向社會；開拓教育機會。可以組織學生一起調查了解社會教育資源，設計走進社會的教育活動。這既包括由學校安排的各種社會實踐，更包括由班級學生主動策劃的專項調查研究活動，還包括為班級主題活動搜集資料等活動。在如此構想時，我們會發現：這既包括學校或家庭周邊社區中的教育資源，也包括來自各種社會人士的信息，還包括取自網絡和其他大眾傳媒的信息資源。
(五)建立通暢的溝通渠道
1、用好常規溝通渠道，及時交流成長體驗。學生寫的日記、周記，日常的交談、專題座談、電話溝通等已被廣泛應用的常規溝通渠道，仍可以被有效利用。這里的“有效性”需要超越通常的標準、從提升學生精神生命質量的角度來衡量。因此，教師需要透過這些常規渠道，引導學生學會反思、提煉和表達自己的成長體驗，而不是流水賬式地應付了事。同時，教師還要從中體會學生的成長感受、發展需要，通過及時的反饋、提煉，將其納入到班級建設的整體格局之中，使之產生更大的教育價值，而不是停留于處理瑣事的層次。
2、開發利用網絡平臺，提升學生交往質量。隨著網絡的普及，許多班主任已經開始利用網絡平臺中的QQ、E-mail、BBS等方式，加強與學生的溝通。它們不僅能彌補常規溝通渠道的不足，并且還能產生超越后者的新功能。其中，加強互動，尤其是學生小組內部和相互之間的互動，應當成為一個努力方向。
3、構建立體化的溝通網絡，主動整合教育資源。在上述兩方面努力的基礎上，可以逐步構建立體化的班級溝通網絡。這種立體架構，可以體現為班級內的個體、小組、班級整體等各層次內部及各層次之間的溝通渠道，可以體現為家長個體、家長委員會、家長會等多層次家校溝通渠道，
還可以體現為網絡平臺的交流與現實班級活動之間的溝通渠道。需要注意的是：任何班級都可以建構出這樣的立體格局，但“民主型班級”特別需要借助它來主動整合各種資源，從而充分開發出班級的教育價值。
三、班級管理工作的實施(班級教育活動的實施)
(一)根據學生需要選擇活動主題
1、從學生自己的生活提煉主題。這是選擇活動主題的最主要途徑。應通過觀察學生、分析其行為表現，綜合考慮最近一段時間內學生們思想、生活、學習等方面反映出的共性問題，由此發現值得探討的主題。這既包括值得防備的問題，如網絡游戲、早戀、厭學、住校生行為規范不夠理想等，也包括值得鼓勵的發展方向，如加強與同學、家長和老師的溝通，合理利用網絡來幫助人際交往和課程學習。
2、從社會生活實際中生成主題。若能從學生成長需要的角度考慮，指導學生觀察、分析國家和社會生活中與學生發展有密切聯系的事情，可以從中發現值得關注的活動主題。這樣的主題，包括學生感到疑惑、迷茫，需要進一步堅定信念、明確態度的問題，如《公民道德建設實施綱要》頒布后的誠信問題、環保問題等，還包括學生感到新鮮、希望了解或嘗試的社會生活內容，如志愿者服務、不同行業人員的生活狀況、青少年對流行音樂的感受等。
3、從學校整體部署中選擇主題。我們不贊成機械地根據上級安排來確立班級活動主題，但并不反對創造性地執行上級安排，因為我們相信，上級的安排也是為了讓學生獲得更好的發展。因此，如果學校有整體性的德育活動部署，我們可以利用這些機會，創造性地開發和選擇班級活動主題。(齊洪文：《班級活動主題的確定》，山東省淄博市臨淄區實驗中學，2004年，內部資料)
(二)吸引學生參與設計實施活動
1、在呈現豐富的生活內容的基礎上，共同策劃活動方案。一般來說，在初步指導之下，參照一些成功的活動案例，學生可以初步形成策劃班級活動主要內容、基本環節的能力。不過，若無班主任更高專業智慧的啟發，這類班級活動的境界難以得到有效提升。因此，班主任應該把握建設“民主型班級”的主要思想和方法系統，在此基礎上具體指導學生策劃活動。
2、根據共同制定的活動方案，主動搜集資料、排練節目。在真實的班級管理中，班級活動方案的形成過程往往與相關的準備過程結合，并最終在實施活動的過程中集中展現，最終將整個系列活動推向新的，產生更大的整體效應。相比之下，前期的策劃和準備過程就是不斷提升成長體驗、醞釀情緒，達到“不憤不啟，不悱不發”的狀態，以便在班會中集中展現并提升到更高境界。同時，策劃小組和班主任都積極組織學生進一步寫稿、提出修改建議，相關的學生編排、演練節目，以便做更充分的準備。在此過程中，還應注意活動方式、節目形式的多樣性，充分調動學生的積極性，滿足學生多方面的有益興趣。
(三)指導學生提煉學習生活感受
1、在形成活動主題之前，主動敞現自己的成長經歷。形成班級活動主題的過程也是一個共同摸索的過程。其中，讓學生們共同敞現自己的成長經歷，在此基礎上逐步提煉成長體驗，成為一個關鍵步驟。在這方面，班主任在平時就可注意協調班級中的人際關系，形成一種相互敞開心扉、通過積極交往共同提高的精神氛圍，這是一個細致、長久而又非常關鍵的工作基礎。
2、在策劃和實施活動的過程中，圍繞主題反思和整理生活經驗。在創建“民主型班級”時，“一次主題活動”的考察單位，并不是“一節班會課”或“在某一天完成的一項活動”。因此，盡管策劃和實施主題活動的過程有可能會持續很長時間(2周～3月)，但我們應把這些過程都看作是讓學生獲得更有教育意義的成長體驗的過程，而不僅僅看作完成“一節班會課”或“在某一天完成的一項活動”的外在手段。于是，我們應該非常關注學生在此過程中的主動反思，鼓勵他們共同整理自己的日常生活經驗，并由此學會逐步提高自己的精神生活質量。
(四)后續活動讓體驗深化和升華
學生們共同完成“一節班會課”或“一項活動”之后，學生的成長體驗仍然在延續。如果善加利用，這就成為進一步提升學生生活品質的寶貴資源。在這方面，可做如下嘗試。
1、沿著活動主題，繼續深化體驗。可以結合活動中被激發和進一步提升出來的成長感受，讓學生在展望今后的學習、發展時，繼續深化體驗。這就將“教育活動”延續下去，而不是將這種成長感受隨著“一件事務”的完成而終止。當我們這樣考慮時，系列主題活動也就在不斷生成，學生發展境界在不斷提升；反之，每一次活動從頭開始，每一次活動自然結束而沒有教育意義的延伸，那就難免讓班主任和學生陷入到周而復始的、低境界的繁雜事務之中，降低了班級管理的教育品質。
2、反思主題活動，提煉新的體驗。既然主題活動本身屬于教育活動，其中的活動體驗當然也成為教育資源。相比之下，這是班級管理獨有的教育資源，是比學科教學更占優勢的資源。只要我們用心去敞現和利用，學生可能會獲得不亞于觀看《感動中國》所得的感受，因為他們在活動中的體驗更真切。
四、班級管理工作的反饋技法
(一)自主構建多元評價機制
此處發揮“反饋”作用的評價，不同于通常所理解的起著“匯報”或“報告”作用的評價。它們之間的主要區別在于是否讓學生發揮了發展主體的作用。起著“反饋”作用的評價，有如下特點：(1)評價對象不僅有學生個體，也有學生群體；(2)評價的指向不僅在于給出一個結果，還在于通過評價過程促進學生個體和群體的反思：(3)評價結束后，評價結果成為學生成長過程中的一個標志，在學生的后續發展中發揮著更多啟發作用，以便促使學生更加自覺地主動拓展發展領域、提升發展境界。為此，這樣的評價不僅僅是呈現結果，更是評判發展中的進步，指明需要努力的方向；不僅僅對照一定標準指出學生的不足，更是充滿希望地啟發學生看到新的發展空間。簡單地說，我們希望對學生的評價發揮出更多教育作用，它應該屬于發展性評價，而不是終結性評價。在這方面，可以嘗試如下做法。
1、評價崗位職責的履行情況。與前面在“班級管理工作的策劃”中“系統設計班級工作崗位”相配套，在班級生活中，有必要定期或不定期地對學生在各種崗位上履行職責的情況進行評議，從而讓學生對自己在集體生活中的角色表現有更清醒的理解，對自己可以發揮的積極作用產生更好的期待和策劃。有的班級民主生活會，讓學生交流工作的苦與樂，進一步升華崗位的教育價值。
2、評價發展目標的實現程度。在前期策劃班級整體、合作小組和學生個體發展時，學生可以自主確立發展目標。隨著教育活動的進行，有必
要及時組織學生自主評價這些發展目標的實現程度，并以此為基礎辨析自己的發展狀態、反思自己的發展方式、展望今后的發展方向。其中，可以嘗試讓評價主體多元化、豐富評價的內容(設置多種獎項，如階段性的各種“班級之星”)、把階段性評價與日常評價結合起來、建立學生成長檔案袋。
3、評價班級活動的教育價值。學生個體的學習活動、學生小組的合作活動、班級整體的主題活動，都可以由師生共同評價其成效，并最終落實到學生的自主評價之中。其中，具體的評價內容可以根據班級發展不同階段的實際情況而有所調整。一般來說，大致可以分成三個方面。(1)人，即活動主體，包括學生個體、小組、班級，還可以包括班級教師團隊的成員；(2)事，即活動本身，包括活動的策劃、組織、實施和反思的成效：(3)作品，即活動中產生的各種作品，如周記、相聲、小品、自編歌詞、演講詞、班報、網頁等。
(二)建全立體化的交流反饋機制
在“建立通暢的溝通渠道”的基礎上，要充分發揮這些渠道的作用，形成良好的交流反饋機制。
1、充分用好日常交流手段。日常的交流手段，如周記、交談(包括與學生個體、集體的座談)等，不僅可以用來溝通信息，還可以通過互動來激活學生思想，促使學生不斷前進。
2、利用網絡提升思想境界。在條件允許的情況下，可以利用網絡展開溝通，更可以利用有組織的方式引領學生提煉交談話題、在更高境界上展開真誠交流，甚至在此基礎上創造性地編輯電子班報，從而不斷提升班級生活質量，尤其是思想境界。
3、利用班報深化理性思考。班報，可以用一個相對正式的方式，彌補其他交流反饋方式的不足，集中呈現平時分散呈現的交流情況，凝聚師生共同思考所產生的智慧，使學生在更深層次上對自身發展、班級生活進行理性思考。它還能活躍班級文化生活，讓學生們在辦班報的過程中建立深厚的友情，培養團結協作精神，學會與人為友，建立和諧的人際關系。同時，辦班級小報，也為學生提供了培養文學興趣、展示文學才華的天地。
4、利用班會全面加強溝通。班會，實際上是比課堂教學更為開放、也因此擁有更為廣闊的自由創造空間的教育機會。只要班主任和學生們善加利用，可以利用它在學生之間、師生之間、老師之間、家長與學生和老師之間進行更有成效的溝通。
五、班級管理工作的改進
(一)用典型事例促進學生發展
1、評選先進典型，引導學生追求卓越。為學生提供良好的榜樣，可以具體形象而綜合性地體現出值得學生學習的優良品質，遠勝于諸多缺乏形象性和內在整體感的孤獨說教或長篇大論式的訓導。為此，可以結合班級發展計劃的制定、實施，結合班級活動的開展，組織學生在不同階段、不同方面關注自己和同學的發展狀態，評選出身邊的先進典型，包括先進個人、先進小組或“好同桌”，如班級之星、崗位能手……
2、提煉成長體驗，激勵學生自主發展。這里所說的“提煉成長體驗”，重在敞現學生發展過程中的新體驗，重在讓學生之間相互理解發展歷程、相互激活發展動力，從而讓學生個體、小組和班級整體形成更好的自主發展機制。此時提煉出的成長體驗，不一定是最值得學習或模仿的對象，而應是最有激發學生自主反思的空間、最有典型教育意義的事例。
3、關注關鍵時機，及時促進學生上進。針對每個人、每個小組和班級整體的實際情況，很可能會發現一些關鍵時機――此時，學生的發展面臨著一些困惑、需要有智慧的班主任給予及時的點撥。如果這種點撥恰到好處的話，由此產生的跨越式的發展效應很可能會勝過許多其他教育手段。其中，如果能從班級整體發展的視野，看到不同學生之間的差異，并利用這種差異形成相互競爭與合作的氛圍，培育一種自然激活的班級生活機制，可讓班級管理產生“四兩撥千斤”的效果，從而有效地提高班級管理效率。
(二)引導學生不斷追求更高目標
1、在實現目標的過程中發現更好目標。發展過程的復雜性，發展水平的差異性，都直接影響發展目標的實現和發展進程的效率。對此，可根據學生發展進程中的實際需要，在新階段繼續選擇新的發展目標，實現更好的發展。
2、在日常生活中不斷點撥激勵。關注學生在日常生活中的發展，這并不意味著重新回到“只見樹木，不見森林”的瑣碎事務之中，而是“既見森林，也見樹木”，在學生個體與集體整體發展的過程中，用心關注、選擇并利用一些典型的日常事件，將其作為教育契機和教育資源，通過及時點撥，促使學生不斷前進。
3、在反思總結的基礎上追求新目標。在一些典型活動啟動與完成之時，在一個階段開始與結束之時，都可以引導學生反思已有的發展經歷，總結成長經驗，展望新的發展，從而樹立新的目標，開始新的發展歷程。
(三)及時更新班級生活機制
1、在推進發展中調整管理思路。在形成基本的班級管理體制后，可以根據實際推行的情況而調整，以適應學生的發展需要。例如，在實施值日班長工作制已達一個學期之后，班主任了解到：值日班長們普遍感到這個崗位的工作很辛苦，原因有兩個方面。一方面，由于責任心和榮譽感，事事親力親為，因此感覺比較累；另一方面則是同學之間缺少合作的精神，無形之中增加了值日班長工作的壓力。他們把這些苦惱傾訴給同學們，引起大家深深的反思，并經過討論，提出了諸如加強班干部隊伍建設、以小組為單位進行合作與評價等對策，使得值日班長的工作踏上了新的臺階。
2、在班級生活中融通不同領域。可以融通班級生活的不同領域，包括融通管理體制、活動機制和班級文化的建設，融通主題活動中的節目編排、劇本修改和學生成長體驗的呈現與提煉，還包括融通班會現場活動、小組合作與班級環境布置。
