多彩的活動作文六年級

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多彩的活動作文六年級范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

多彩的活動作文六年級范文第1篇

【關鍵詞】小學語文，作文教學，有效性

“妙筆生花”是我們寫作向往的一種境界，“妙語連珠”是我們寫作追求的一種愿望，“妙手可得”更是我們厚積而后的薄發。寫作，應該是一種奇妙的語言再創造，然而就算是五、六年級的學生，多數也怕寫作文，覺得作文難。那么如何有效地提高學生的寫作興趣和水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？我認為應該立足學生現有作文水平，使教學理論和方法的使用貼近學生生活，通過語言、素材的積累，引領學生對作文產生興趣，在對作文基本方法的總結中得到啟發，尋求寫作水平的提高。通過對五、六年級的作文教學，我覺得應力求從以下幾個方面具體體現作文教學的有效性：

1.引導學生觀察生活，感受生活，從生活中積累材料

在新課標中，要求培養學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。因此作文教學是學生在教師指導下，運用已有的生活材料進行綜合思考和書面表達的一種教學，生活是作文的源泉。離開了生活，特別是學生熟悉的生活，學生的作文一定會無話可說。

葉圣陶先生也說過：“作文原是生活的一部分，生活也就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然也就活潑地流個不歇。”要培養學生做生活的有心人，發現生活中的材料，并充分利用生活素材進行寫作。我在雙休日時會布置學生寫日記，可有的學生總是苦于沒有內容可寫，怎么辦？我就啟發學生從以下幾方面去思考：一是觀察家里的人和事，看看家里的親人是什么樣的人，做了些什么樣的事；自己和他們之間有些什么聯系，自己做了什么；家里養了小動物，就看看小動物是什么樣的，有什么樣的生活習性等等；二是觀察學校生活，學校的老師、同學和我們朝夕相處，要善于去找材料；課間活動豐富多彩，同學們喜歡的活動可真不少！三是觀察大自然，看看頭頂上的天、望望腳下的地，藍天、白云、夜幕下的星空、周圍的花草樹木乃至吹來的一絲微風，聽到的一聲鳥叫或許幾聲蟲鳴……大自然給予了我們眾多的素材，同學們可要用心去感受；四是種養植物，如種綠豆、黃豆等，觀察植物的變化，及時記錄下來。這樣，學生日記的內容就充實了，題材也豐富多了，觀察的意識增強起來，觀察能力也逐漸得到培養，作文的興趣也隨之有效地激發起來。同學們慢慢懂得了真實的作文素材就在身邊，從自己的生活寫起，作文沒有那么難！

2.引導學生在閱讀中積累，使其在習作時有材料可用，有效地提高作文水平

《語文課程標準》明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中；作文訓練，也要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，我很注意把閱讀中的作文知識有效、合理地滲透，通過課文講解、讀寫指導等訓練，來豐富學生的作文知識。我也深知課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是非常巨大的。想寫好作文，就得有廣泛的閱讀。因此我會鼓勵五、六年級學生多讀有益的課外書報，并充分利用“班級圖書角”，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來交流，還從網絡上搜尋適合學生看的好書，購買回來放到“班級圖書角”，鼓勵學生閱讀，此外在每年的寒暑假我都給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給孩子買一兩本有意義的課外讀物。針對本班孩子的實際，有時還推薦一些書讓他們看，如《細節決定成敗》《生氣不如爭氣》，使家長們把為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過堅持，可供孩子閱讀的書籍多起來，學生的閱讀面拓寬了，語言積累豐富了，見識面也增長起來。同時在閱讀中，我鼓勵學生從中摘錄自己欣賞的好詞好句，并積累起來，每天堅持至少積累5個好詞，一個好句，有余力者還可以多積累，積少成多。鼓勵學生對積累的詞匯加以理解、分類、優化和運用，為了加強合理的指導和監督，避免詞匯積累有其名而無其實，真正做到有效，我還注意做到以下幾點：一是專門給時間閱讀，保證落實閱讀并作指導；二是定期檢查，展示好詞佳句，激發了學生讀書的興趣，樹立了讀書的信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂；三是積累的好詞佳句要讓學生盡量理解，通過讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞句等做法，強化了學生對詞匯的理解，培養語感。這樣長期堅持，學生對那些優美詞句會不由自主地加以運用，積累的目的就達到了，作文水平就得到有效地提高。

3.重視“說”與“寫”的關系

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。教師要尊重這一特點，在指導學生進行寫作時，讓學生先說，在說的基礎上再讓學生去寫。

在語文教學中，我有意識地把學生的口頭表達與書面作文聯系起來，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫。比如我在教學六年級學生的習作“介紹你的小伙伴”時，要介紹人物的外貌，我就讓學生先觀察自己的好朋友，長得怎么樣？有些什么特征？在小組內介紹介紹，再挑選出有特色的，在班上說一說，讓其它小組的同學來猜一猜是誰。這時課堂氣氛活躍起來，各個小組的同學都踴躍地起來說，你說我說、你猜我猜，在學生說的過程中，如何介紹人物他們就越來越熟練了。這時我再引導他們總結方法，用外貌描寫的方法描寫人物，如寫人物的長相和身材，都要抓住特征和神態，做到寫誰像誰，使讀者如見其人。外貌絕不只是面容和身段，衣著打扮也很重要，一個人年齡，性別職業甚至學歷愛好等都能從衣服上分辨出來，甚至能顯示出性格來。總之就是要抓住特征寫外貌。這樣說過之后再寫，學生寫作的難度降低，書面表達就通順了很多。

同時我還充分利用口語交際課，培養學生的口頭表達能力，也珍惜每一次和學生，面對面交流的機會，及時指正學生的口頭表達，指引他們不斷地在日積月累中得到提高，這樣就既鍛煉了學生的膽量又有效地提高了他們的語言表達能力。

所以我認為，重視說與寫的關系，多加訓練，同時要啟發學生在學習中總結經驗、方法，學生的書面表達能力逐漸就會得到提高。

4.善用例文，引導總結

心理學認為，模仿是一種通過觀察榜樣進行學習的過程。在掌握技能的初始階段，模仿有著重要的作用，是發揮創造性的基礎。我們指導學生學習范文，就是一種模仿，即認真領會范文是如何提煉材料、確立意旨的，其內容與形式又是怎樣統一起來的。

因此，作文訓練我認為應當發揮例文的示范作用，啟發學生通過對例文的學習，從中發現規律，總結方法。比如對于寫人的這一類作文，我在五年級下冊第七單元的學習中，利用《人物描寫一組》這一課，學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》時，引導學生認真閱讀課文，抓住人物動作：“站、圍、蹦、抓、揪、推、拉、拽、頂、扳”以及人物的心理：“欺負對手傻大黑粗，動轉不靈；總想使巧招、下冷拌子；不跟他一叉一摟；想用腳腕子去鉤他腿”等，從中研讀“小嘎子”，體會出“小嘎子”的特點，那就是爭強好勝、機敏頑皮、富有心計；抓住“小胖墩兒”的行動：“站、塌、合、轉、抓、撓、揪、別、推”來研讀“小胖墩兒”，體會出“小胖墩兒”的特點是沉穩、憨厚老實、以實力勝對手。然后引導學生體會作者把小嘎子，小胖墩兒進行對比描寫的作用，即用小胖墩兒的沉穩，老實反襯小嘎子的爭強好勝、富有心計、機敏頑皮。在學習了整個單元的課文后，學生已經有了大量的感性認識，我再適時引導他們總結關于寫人的這一類作文的寫法，學生就容易得出：要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下幾方面入手：①寫好人物的形象。一般指寫好人物的外貌、語言、動作、心理活動等，人物的形象就突出、鮮明了。②抓住人物的特點。一個人的特點是多方面的，作文時，我們應根據中心思想有所選擇地寫。③選用典型事例。一個人做的事很多，在作文時我們應選擇那些最能表現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。④運用細節描寫，充分表現人物。這時，學生就比較有效地掌握了對于寫人的這一類作文的方法。

多彩的活動作文六年級范文第2篇

一、通過典型事跡的敘述，實現讀寫結合。六年級語文下冊《將相和》通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”這三個小故事，突出地表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團結的品質，同時也贊揚了廉頗知錯就改的精神。課文是通過典型的事件和人物的言行來表現人物特點的，領會和學習這一寫作方法是本課的教學重點。在學完本課之后我讓學生運用課文中的寫作方法，進行小練筆，要求學生選擇身邊有意義的事情，通過人物的語言、動作、神態等來表現人物的特點。

二、通過典型場面的描寫，實現讀寫結合。五年級語文上冊《十里長街送總理》的第一段在寫人們等候總理靈車到來之時選擇了滿頭白發的老奶奶、抱著孩子的青年夫婦、淚流滿面的紅領巾，他們都是怎么站著、怎么望著、怎么等著。這三種人物都是普通的老百姓，但卻代表著億萬人民當時的心情。在學完第一課時就可以安排一次以《課間十分鐘》為題的小練筆，使學生通過課間豐富多彩的活動反應他們快樂無比的心情。

三、通過動態靜態描寫，實現讀寫結合。五年級課文《鳥的天堂》文筆優美，又涉及祖國風景名勝，結合這兩點，設計了“我是小導游”練習，要求學生以導游的身份，用上導游的語言將風景名勝介紹清楚，在寫作過程中一方面學生熟悉了課文內容，另一方面學生積累了課文中的好詞好句；在學習了課文《爬山虎的腳》后，要求學生動態觀察一樣攀爬類的植物寫一寫；學習《我愛故鄉的楊梅》之后，要求學生靜態觀察一種水果或蔬菜，按照一定的順序，從外到內或從內到外，從上到下或從下到上仔細地觀察，也可以從不同的角度，外觀、顏色、手感、氣味、口感等，用上一定的修辭手法觀察自己熟知的蘋果、南瓜之類的東西。這樣就給學生結合現有條件進行觀察提供了選擇余地。

多彩的活動作文六年級范文第3篇

關鍵詞：探索寫作；務實寫作；體驗生活

小學生由于年紀小，缺乏人生閱歷和社會經驗，對生活感受不深，所以不可引導學生為求作文完美而走“虛擬捏造”的路子，這首先要解決“無米之炊”中“米”的問題，也就是文章的題材問題，如果把文章的題旨比作靈魂，那么，題材就如同血肉。因此要注重引導學生從自己的生活實際出發，把自己耳聞目睹和親身經歷的事用兒童恰當的語言文字表達出來，使其更詳細、具體、豐富。

一、重視體驗生活，探索寫作內容

生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。小學生的生活范圍以家庭和校園為主，生活圈子雖小，但還會遇到許多的事，接觸到各種各樣的人，觀賞到很多美好的事物，這些都是他們寫作的題材，好比建一座房子的石頭、磚和瓦。著名作家韓作黎說：“要注意多參加一些有意義的活動，不斷充實自己的生活，而且要在活動中認真觀察和記下最有意義的、新鮮的材料。這樣，寫作文時才有東西可寫，才不會做‘無米之炊’。”因此要獲得豐富的寫作題材，就要重視體驗生活，自覺參加社會實踐，從中接受教育，這樣，學生所寫的內容如果是自己所為、所歷、所感的事，寫起來也就得心應手、生動有感情，反之則貧乏無味，套話連篇。

如小學語文第七冊第五單元作文：寫有關中華傳統文化的作文。我先布置學生回去搜集資料：（1）中華傳統文化有哪些？（2）有關猜燈謎的內容。第二天，作文指導課，大約用5分鐘讓學生交流：什么是中華傳統文化？學生的回答非常踴躍：有剪紙、陶瓷、戲劇、國畫、猜燈謎……孩子們的激情很高，紛紛發言，充分感受到我們祖國豐富多彩的中華傳統文化。接著用15分鐘讓學生交流搜集到的燈謎。最后再用20分鐘指導寫作。題目：一堂有趣的猜燈謎課。寫作順序：開頭先寫猜燈謎是同學們喜歡的中華傳統文化；接著重點寫猜燈謎的過程；最后總結寫這堂課真有趣。第二節習作課，學生寫起作文行云流水，個個得心應手，完全消除“無米之炊”的困境，效果甚佳。而且學生的用詞也很豐富：爭先恐后、異口同聲、臉紅耳赤、你一言我一語……由此可見，老師在作文教學時，要依據學生的生活實際，創設一定的情境，通過讓學生體驗生活，達到寫作的目的。

二、依據學生童稚的目光，探索寫作方法

隨著兒童年齡的不斷增長，他們對世界的認識也逐步加深，從自然到生活及至社會意識形態，小學生的作文也少不了有他們所認識的自然與社會環境，其中寫景作文便是很重要的一部分，寫人、敘事的體裁也少不了有自然環境的點綴。在某種程度上這種點綴是必不可少而且能起到烘托主題的作用。但這種描寫也需遵循小學生的認識程度和審美意識。如在指導學生寫《那情那景》作文時，除了從人物的語言、動作、神態等方面體現南靖土樓賣玉米棒和熟地瓜的中年男子一顆美好的心靈，還可以用自然景物來襯托，如對“春天”的描繪：“春天吹醒了萬物，也吹醒了封凍一季的小河，連綠色的小芽兒也悄悄爬上柳樹梢，在爽朗的春風里隨風歌唱……”兒童對社會的認識也有其獨特之處，如：“這時，前面來了一位阿姨，她身著紅色的連衣裙……嘴唇抹得像一朵盛開的紅花，她用熟悉的目光掃視了一下車廂，可巧只剩下一個位子，但那個位子也一半被一位上夜班的環衛工人熟睡著。這位阿姨只好苦著臉坐下，卻不敢靠得太近，只用一塊潔白的手帕在鼻前搖來晃去：‘真臭！昨晚沒有洗澡也不會這么臭！’”

小作者對不同人物心靈的描寫，僅用寥寥數語便褒貶紙端。可見，對自然與社會環境寫出的作文，不僅具有豐富的童話色彩，有充滿積極活潑的詩意，不僅具有強烈的社會責任感，還能給人留下生動的形象、真實的寫意和獨特的見識。

三、堅持博覽精讀，積累寫作素材

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”所以，要獲得豐富的寫作題材還要進行廣泛的閱讀，豐富知識，開闊眼界。博覽精讀是搜集寫作題材不可缺少的源泉。所以，同學們在學好課文的基礎上，教師指導學生閱讀一些課外書籍，積累寫作素材，是十分有益的。

精讀就是在博覽的基礎上，選擇精彩生動的文章，認真分析，了解文章用的是哪一種寫作方法，有哪些特點，哪個片段寫得細致、具體、感人，運用了哪些好詞，讀后受到什么啟發教育。必要時把它背誦下來以作備用。我校有一個好傳統，要求三到六年級學生每學期堅持寫讀書筆記和周記，期末進行“書香校園讀書快樂”的活動，每班選擇十本優秀的讀書筆記進行展覽、評獎。有效激發學生讀書、寫作的濃厚興趣。經過一學期的積累，我覺得學生的寫作水平有很大的提高。

作文教學涉及的知識面廣，要探究的問題多，教師付出的勞動艱辛。只要路子走得對，方法措施得當，付出血汗就能結出更多的果子。

參考文獻：

張傳宗.寫作教學科學發展的探索.課程?教材?教法，2007（2）.

（作者單位 福建省山城中心小學） 小學生由于年紀小，缺乏人生閱歷和社會經驗，對生活感受不深，所以不可引導學生為求作文完美而走“虛擬捏造”的路子，這首先要解決“無米之炊”中“米”的問題，也就是文章的題材問題，如果把文章的題旨比作靈魂，那么，題材就如同血肉。因此要注重引導學生從自己的生活實際出發，把自己耳聞目睹和親身經歷的事用兒童恰當的語言文字表達出來，使其更詳細、具體、豐富。

一、重視體驗生活，探索寫作內容

生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。小學生的生活范圍以家庭和校園為主，生活圈子雖小，但還會遇到許多的事，接觸到各種各樣的人，觀賞到很多美好的事物，這些都是他們寫作的題材，好比建一座房子的石頭、磚和瓦。著名作家韓作黎說：“要注意多參加一些有意義的活動，不斷充實自己的生活，而且要在活動中認真觀察和記下最有意義的、新鮮的材料。這樣，寫作文時才有東西可寫，才不會做‘無米之炊’。”因此要獲得豐富的寫作題材，就要重視體驗生活，自覺參加社會實踐，從中接受教育，這樣，學生所寫的內容如果是自己所為、所歷、所感的事，寫起來也就得心應手、生動有感情，反之則貧乏無味，套話連篇。

如小學語文第七冊第五單元作文：寫有關中華傳統文化的作文。我先布置學生回去搜集資料：（1）中華傳統文化有哪些？（2）有關猜燈謎的內容。第二天，作文指導課，大約用5分鐘讓學生交流：什么是中華傳統文化？學生的回答非常踴躍：有剪紙、陶瓷、戲劇、國畫、猜燈謎……孩子們的激情很高，紛紛發言，充分感受到我們祖國豐富多彩的中華傳統文化。接著用15分鐘讓學生交流搜集到的燈謎。最后再用20分鐘指導寫作。題目：一堂有趣的猜燈謎課。寫作順序：開頭先寫猜燈謎是同學們喜歡的中華傳統文化；接著重點寫猜燈謎的過程；最后總結寫這堂課真有趣。第二節習作課，學生寫起作文行云流水，個個得心應手，完全消除“無米之炊”的困境，效果甚佳。而且學生的用詞也很豐富：爭先恐后、異口同聲、臉紅耳赤、你一言我一語……由此可見，老師在作文教學時，要依據學生的生活實際，創設一定的情境，通過讓學生體驗生活，達到寫作的目的。

二、依據學生童稚的目光，探索寫作方法

隨著兒童年齡的不斷增長，他們對世界的認識也逐步加深，從自然到生活及至社會意識形態，小學生的作文也少不了有他們所認識的自然與社會環境，其中寫景作文便是很重要的一部分，寫人、敘事的體裁也少不了有自然環境的點綴。在某種程度上這種點綴是必不可少而且能起到烘托主題的作用。但這種描寫也需遵循小學生的認識程度和審美意識。如在指導學生寫《那情那景》作文時，除了從人物的語言、動作、神態等方面體現南靖土樓賣玉米棒和熟地瓜的中年男子一顆美好的心靈，還可以用自然景物來襯托，如對“春天”的描繪：“春天吹醒了萬物，也吹醒了封凍一季的小河，連綠色的小芽兒也悄悄爬上柳樹梢，在爽朗的春風里隨風歌唱……”兒童對社會的認識也有其獨特之處，如：“這時，前面來了一位阿姨，她身著紅色的連衣裙……嘴唇抹得像一朵盛開的紅花，她用熟悉的目光掃視了一下車廂，可巧只剩下一個位子，但那個位子也一半被一位上夜班的環衛工人熟睡著。這位阿姨只好苦著臉坐下，卻不敢靠得太近，只用一塊潔白的手帕在鼻前搖來晃去：‘真臭！昨晚沒有洗澡也不會這么臭！’”

小作者對不同人物心靈的描寫，僅用寥寥數語便褒貶紙端。可見，對自然與社會環境寫出的作文，不僅具有豐富的童話色彩，有充滿積極活潑的詩意，不僅具有強烈的社會責任感，還能給人留下生動的形象、真實的寫意和獨特的見識。

三、堅持博覽精讀，積累寫作素材

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”所以，要獲得豐富的寫作題材還要進行廣泛的閱讀，豐富知識，開闊眼界。博覽精讀是搜集寫作題材不可缺少的源泉。所以，同學們在學好課文的基礎上，教師指導學生閱讀一些課外書籍，積累寫作素材，是十分有益的。

精讀就是在博覽的基礎上，選擇精彩生動的文章，認真分析，了解文章用的是哪一種寫作方法，有哪些特點，哪個片段寫得細致、具體、感人，運用了哪些好詞，讀后受到什么啟發教育。必要時把它背誦下來以作備用。我校有一個好傳統，要求三到六年級學生每學期堅持寫讀書筆記和周記，期末進行“書香校園讀書快樂”的活動，每班選擇十本優秀的讀書筆記進行展覽、評獎。有效激發學生讀書、寫作的濃厚興趣。經過一學期的積累，我覺得學生的寫作水平有很大的提高。

作文教學涉及的知識面廣，要探究的問題多，教師付出的勞動艱辛。只要路子走得對，方法措施得當，付出血汗就能結出更多的果子。

多彩的活動作文六年級范文第4篇

一、早起步，激興趣，捕捉精彩。

從人的求知心理來看，興趣與學習活動直接相關，是學習動機中最現實最活躍的成分。在作文教學中，教師首先要使學生對作文“好之”，進而“樂之”，這才是上策。為了邁好小學作文教學的第一步，我從一年級就注意創設各種吸引學生的情境，讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，對學生進行循序漸進的說話、寫句的訓練。

兒童剛入學，說話不完整，不準確。為此，在學生學習拼音時就可通過游戲開始說話訓練，如“打電話”的游戲。叮鈴鈴，電話鈴聲響了，“ui（喂），你是誰？”“我是芳芳，媽媽給我買了新書，你到我家來看吧。”ui（喂）的聲音不斷在教室里響起，同桌的兩個孩子互相打著電話。游戲使學生們興趣盎然，不僅學會了發音，發展了語言，還培養了想象力。學完拼音后，我就讓學生每天寫一組拼音句群，不作過高的要求，只要把話說明白、說通順即可。開始學生不知寫什么，沒有話說，我就引導他們寫自己一天的表現，生活中的小事，心中想說的話等等。從句子中我進一步了解了學生們的生活、愛好和想法，以利于更好地改進教學。慢慢地，學生由語句不通到能完整地表達一個意思，由一、二句話到五、六句話，人人都在主動學習，都有進步。一個學期下來，學生有了寫話的興趣和一定能力。一名一年級的學生曾寫道：昨天是星期六，晚上我們一家出去散步。路上我一會兒蹦蹦跳跳，一會兒停下來看來往的車輛。我還和爸爸媽媽一起玩詞語接龍，爸爸很厲害，我都接上來了。這是我第一次和爸爸媽媽一邊散步，一邊玩游戲，我覺得很幸福。

從這段話中看出，他們為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。經過一學期的訓練，學生們產生了表達的欲望，可以自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。將捕捉到的精彩鏡頭用他們稚嫩的語言表達出來，練筆積極主動，由“怕”到“愿”再到“樂”。

二、抓時機，重積累，抒寫精彩。

有人說，會讀書的人把書讀厚，我想是這些人能從作者的有限文字延伸開去，加入自己豐富的理解和想象。我覺得會教書的教師應把書教厚，即能抓住每一個契機，豐富教材外延，有機的合理的對學生進行各方面訓練。只有把學習的權利放給學生，讓學生在動中學習，他們才會積極主動地探索，為將來的發展打下堅實基礎。

沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。閱讀是語文學科的生命，提高作文的根本途徑就是多讀。閱讀過程是一種由多種因素組成的心理活動，它包括兒童的感知、認識、情感、思維及語言的活動。因此，在閱讀時引導學生邊讀邊提出疑難問題，再通過動作表演、互相對話、討論、觀察等方法來理解課文內容。如學完《三袋麥子》一課，調動學生的創編積極性，續寫《三袋麥子新傳》：課前老師說這節課誰表現好，土地爺爺就送他禮物。現在土地爺爺從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學。你會怎么處理你那口袋麥子呢？同學們會動腦筋，有創意，相信38袋麥子的故事肯定會更精彩。這樣讓學生續編故事，并利用課余時間排練表演，進一步調動了學生主動學習的積極性。我還充分利用看圖說話讓學生動起筆來寫一寫。如《小白兔迷路》、《聰明的公雞》等，對學生進行觀察能力、想象能力和表達能力的綜合訓練。學生展開想象，編出了一個個生動有趣的故事，這可真是水到渠成，瓜熟蒂落。

三、活訓練，拓思維，展示精彩。

活動是培養兒童自主意識，自主能力，從而獲得自主發展的重要渠道。應該留給學生更多的活動余地。讓課內與課外相聯，教學與活動結合，學校與社會相通，認識世界與鍛煉自主能力相結合。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”因此，我沒有把學生限制在單一的讀書學習上，而是創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，為習作內容增添了無限精彩。

1.拓展空間，積累豐富多彩的真素材

語文教學要求說話、寫話指導課上重思路的開拓，學生的思路不再受程式化指導的條條框框的束縛，任其馳騁，使其思維活動積極主動地開展。我提倡學生寫“放膽文”。所謂“放膽文”就是讓學生放開膽量去寫作文，事情是怎么樣就怎么寫，怎么想的就怎么表達，要求說出真心話、描述真感覺、表達真性情。作文時要使學生的身心獲得真正的自由，允許學生自由傾吐、無拘無束，甚至隨心所欲。

低年級學生好模仿，我以課文引路，實行讀寫結合。在大量的閱讀中，學習寫作的順序，記住優美的詞句，靈活適當地運用到自己的說話，寫話內容當中，而不是整篇抄寫。指導課上充分發揮學生的民主性，重點發展學生的求異思維，鼓勵他們提出不同的問題，說出自己不同的想法。經過長時間的訓練，學生的語言更加準確了，描寫更加細致了。如學生這樣描寫《油桃》：油桃穿著一件紫紅色的外衣，圓溜溜地有些象李子，剝開它的皮，露出白嫩的果肉，果肉里面還包著一顆跟乒乓球差不多大的桃核，油桃不但樣子好看而且好吃，又脆又甜，還帶有一種香味呢。

可見讀寫結合的指導，使學生在其間學習遣詞造句，語言文字的基本功在早期得到扎實的訓練。

又如學生練筆時容易掉字漏詞，造成文章不通，我采取的方法是：寫前充分說，寫時逐句想，寫后反復讀，在寫話前組織好語言，同桌之間說，小組里說，直至說熟練；寫話時想一句寫一句，以免想多了會把兩句話一起寫，造成語句不通順；寫完自己反復讀，同桌互換讀，分小組讀，同學之間展示，相互點評修改，取長補短。讓不同水平的學生齊展習作的精彩。

2.欄目創新，共享習作的精彩。

筍娃娃文摘：在這份班刊中設立了三個版塊，“美文欣賞”――在班級中設立投稿箱，評選學生的優秀習作，及時收集學生的成功之作刊登在這里，是學生習作興趣培養的加油站。“精彩片段”――為習作水平相對一般和暫時落后的學生而設，摘錄他們在單元習作、小練筆或周記中的較為精彩的句子或片斷，“誠于嘉許，樂于稱道”，讓他們也享受成功的快樂。“觀察彩報”――督促學生留心觀察，積累豐富多彩的真素材，培養選材、排版、合作的能力。班報隨時給學生傳看閱讀，既滿足了學生的表現欲，又激發了寫作興趣，練筆成為自覺行動。

多彩的活動作文六年級范文第5篇

【論文關鍵詞】語文課改；教學；培養；創造性；思維

全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：“學生是學習和發展的主體”，語文教學要注意培養學生“主動探究、勇于創新精神”。創新，就是推陳出新。而創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生前所未有的思維成果。因此，培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢?新的課程標準和新的教材為我們提供了很好的載體。

一、鼓勵質疑。培養學生思維的獨特性

獨特性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同，獨具卓識，有新見解、新發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種特點往往體現于思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質疑．對“完美無缺”的質疑，對教材的質疑，對教師的質疑……

懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書?、不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。學生學習上的進步，是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造之門的鑰匙。當然，發現疑難提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。

1．激發興趣，養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

2．教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，并能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢?在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這里問老師：“這里兩個‘清清楚楚’的意思相同嗎?為什么要重復用這個詞呢?這些問題，無不體現著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

3．積極引導，解決質疑問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定。對于提得不夠好的，也不必求全責備，而需善加引導，使學生思維走向深刻。教師應盡量在課堂內解決問題，有些問題還可以留給學生討論。無法一時解決的，要向學生說明。

二、激發想像。培養學生思維的連動性

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。”想像是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想像更是具有重要作用。

1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想像的發展。

2．啟發引導，拓寬想像空間。如果我們單純談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。小學語文課堂教學中拓寬學生想像空間主要表現在閱讀和作文兩方面。

(1)閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想像，有助于學生人情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發展想像，又通過想像進一步理解課文。引發想像，可在理解課文詞句時進行。如教學《豐碑》一課，在引導學生理解“豐碑”一詞時，教師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會寫些什么?”學生紛紛回答，有的說：“我會寫上‘軍需處長永垂不朽’!”有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人!”有的說：“您和日月同光，您與雪山長存!”孩子們說得多好啊!在教師的啟發下，他們展開了想像，進行了創造性思維。引發想像，還可在文章“空白”處進行。所謂“空白”，就是故事可能發生的情節、細節和結局等。如教學《荷花》一課，根據第四然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優美的句子，教師不妨讓學生將自己想像成一朵荷花去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據有關描述即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等都不失為拓寬學生想像空間、培養學生想像力的好方法。

(2)作文。小學作文訓練為學生創造性想像提供了肥沃的土壤。運用想像指導學生寫作，利用寫作培養學生創造性想像，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法如可以通過編故事、續寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等作文訓練形式發展學生的創造性想像。以看圖作文為例，讓學生根據靜止的畫面想像畫外的“動”，包括人物的神態動作、心理、語言，事件的起因、經過結果、具體的情節等等，再把畫面本身和想像的內容聯系起來進行表述在這個過程中，沒有想像的參與不行。

三、打破定勢．培養學生思維的多向性

思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

1．同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以作文教學為例，例如讓六年級學生寫·篇作文——《月光下》，缽裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養他們的求異思維。