網絡環境論文

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網絡環境論文范文第1篇

辦公網絡面臨的內部安全威脅

正如我們所知道的那樣，70％的安全威脅來自網絡內部，其形式主要表現在以下幾個方面。

內部辦公人員安全意識淡漠

內部辦公人員每天都專注于本身的工作，認為網絡安全與己無關，因此在意識上、行為上忽略了安全的規則。為了方便，他們常常會選擇易于記憶但同時也易于被猜測或被黑客工具破解的密碼，不經查殺病毒就使用來歷不明的軟件，隨便將內部辦公網絡的軟硬件配置、拓撲結構告之外部無關人員，給黑客入侵留下隱患。

別有用心的內部人員故意破壞

辦公室別有用心的內部人員會造成十分嚴重的破壞。防火墻、IDS檢測系統等網絡安全產品主要針對外部入侵進行防范，但面對內部人員的不安全行為卻無法阻止。一些辦公人員喜歡休息日在辦公室內上網瀏覽網頁，下載軟件或玩網絡游戲，但受到網絡安全管理規定的限制，于是繞過防火墻的檢測偷偷撥號上網，造成黑客可以通過這些撥號上網的計算機來攻入內部網絡。而有些辦公人員稍具網絡知識，又對充當網絡黑客感興趣，于是私自修改系統或找到黑客工具在辦公網絡內運行，不知不覺中開啟了后門或進行了網絡破壞還渾然不覺。更為嚴重的是一些人員已經在準備跳槽或被施利收買，辦公內部機密信息被其私自拷貝、復制后流失到外部。此外，還有那些被批評、解職、停職的內部人員，由于對內部辦公網絡比較熟悉，會借著各種機會（如找以前同事）進行報復，如使用病毒造成其傳播感染，或刪除一些重要的文件，甚至會與外部黑客相勾結，攻擊、控制內部辦公網絡，使得系統無法正常工作，嚴重時造成系統癱瘓。

單位領導對辦公網絡安全沒有足夠重視

有些單位對辦公網絡存在著只用不管的現象，有的領導只關心網絡有沒有建起來，能否連得上，而對其安全沒有概念，甚至對于網絡基本情況，包括網絡規模、網絡結構、網絡設備、網絡出口等概不知情。對內部辦公人員，公司平時很少進行安全技術培訓和安全意識教育，沒有建立相應的辦公網絡安全崗位和安全管理制度，對于黑客的攻擊和內部違規操作則又存在僥幸心理，認為這些是非常遙遠的事情。在硬件上，領導普遍認為只要安裝了防火墻、IDS、IPS，設置了Honeypot就可以高枕無憂。而沒有對新的安全技術和安全產品做及時升級更新，對網絡資源沒有進行細粒度安全級別的劃分，使內部不同密級的網絡資源處于同樣的安全級別，一旦低級別的數據信息出現安全問題，將直接影響核心保密信息的安全和完整。

缺乏足夠的計算機網絡安全專業人才

由于計算機網絡安全在國內起步較晚，許多單位缺乏專門的信息安全人才，使辦公信息化的網絡安全防護只能由一些網絡公司代為進行，但這些網絡安全公司必定不能接觸許多高級機密的辦公信息區域，因此依然存在許多信息安全漏洞和隱患。沒有內部信息安全專業人員對系統實施抗攻擊能力測試，單位則無法掌握自身辦公信息網絡的安全強度和達到的安全等級。同時，網絡系統的漏洞掃描，操作系統的補丁安裝和網絡設備的軟、硬件升級，對辦公網內外數據流的監控和入侵檢測，系統日志的周期審計和分析等經常性的安全維護和管理也難以得到及時的實行。

網絡隔離技術（GAP）初探

GAP技術

GAP是指通過專用硬件使兩個或兩個以上的網絡在不連通的情況下進行網絡之間的安全數據傳輸和資源共享的技術。簡而言之，就是在不連通的網絡之間提供數據傳輸，但不允許這些網絡間運行交互式協議。GAP一般包括三個部分：內網處理單元、外網處理單元、專用隔離交換單元。其內、外網處理單元各擁有一個網絡接口及相應的IP地址，分別對應連接內網（網）和外網（互聯網），專用隔離交換單元受硬件電路控制高速切換，在任一瞬間僅連接內網處理單元或外網處理單元之一。

GAP可以切斷網絡之間的TCP/IP連接，分解或重組TCP/IP數據包，進行安全審查，包括網絡協議檢查和內容確認等，在同一時間只和一邊的網絡連接，與之進行數據交換。

GAP的數據傳遞過程

內網處理單元內網用戶的網絡服務請求，將數據通過專用隔離硬件交換單元轉移至外網處理單元，外網處理單元負責向外網服務器發出連接請求并取得網絡數據，然后通過專用隔離交換單元將數據轉移回內網處理單元，再由其返回給內網用戶。

GAP具有的高安全性

GAP設備具有安全隔離、內核防護、協議轉換、病毒查殺、訪問控制、安全審計和身份認證等安全功能。由于GAP斷開鏈路層并切斷所有的TCP連接，并對應用層的數據交換按安全策略進行安全檢查，因此能夠保證數據的安全性并防止未知病毒的感染破壞。

使用網絡隔離技術（GAP）進行內部防護

我們知道，單臺的計算機出現感染病毒或操作錯誤是難以避免的，而這種局部的問題較易解決并且帶來的損失較小。但是，在辦公信息化的條件下，如果這種錯誤在網絡所允許的范圍內無限制地擴大，則造成的損失和破壞就難以想象。因此，對辦公內部網絡的安全防范不是確保每一臺網絡內的計算機不發生安全問題，而是確保發生的安全問題只限于這一臺計算機或這一小范圍，控制其影響的區域。目前，對內網采取“多安全域劃分”的技術較好地解決了這個問題，而GAP系統的一個典型的應用就是對內網的多個不同信任域的信息交換和訪問進行控制。因此，使用GAP系統來實現辦公內網的“多安全域劃分”，是一個比較理想的方法。

“多安全域劃分”技術

“多安全域劃分”技術就是根據內網的安全需求將內網中具有不同信任度（安全等級）網段劃分成獨立的安全域，通過在這些安全域間加載獨立的訪問控制策略來限制內網中不同信任度網絡間的相互訪問。這樣，即使某個低安全級別區域出現了安全問題，其他安全域也不會受到影響。

利用網絡隔離技術（GAP）實現辦公內網的“多安全域劃分”

首先，必須根據辦公內網的實際情況將內網劃分出不同的安全區域，根據需要賦予這些安全區域不同的安全級別。安全級別越高則相應的信任度越高，安全級別較低則相應的信任度較低，然后安全人員按照所劃分的安全區域對GAP設備進行安裝。系統管理員依照不同安全區域的信任度高低，設置GAP設備的連接方向。GAP設備的內網處理單元安裝在高安全級別區域，GAP設備的外網處理單元安裝在低信任度的安全區域，專用隔離硬件交換單元則布置在這兩個安全區域之間。內網處理單元高安全級別區域（假設為A區域）用戶的網絡服務請求，外網處理單元負責從低安全級別區域（設為B區域）取得網絡數據，專用隔離硬件則將B區域的網絡數據轉移至A區域，最終該網絡數據返回給發出網絡服務請求的A區域用戶。這樣，A區域內用戶可通過GAP系統訪問B區域內的服務器、郵件服務器、進行郵件及網頁瀏覽等。同時，A區域內管理員可以進行A區域與B區域之間的批量數據傳輸、交互操作，而B區域的用戶則無法訪問A區域的資源。這種訪問的不對稱性符合不同安全區域信息交互的要求，實現信息只能從低安全級別區域流向高安全級別區域的“安全隔離與信息單向傳輸”。

這樣，較易出現安全問題的低安全區（包括人員和設備）就不會對高安全區造成安全威脅，保證了核心信息的機密性和完整性。同時，由于在GAP外網單元上集成了入侵檢測和防火墻模塊，其本身也綜合了訪問控制、檢測、內容過濾、病毒查殺，因此，GAP可限制指定格式的文件，采用專用映射協議實現系統內部的純數據傳輸，限定了內網局部安全問題只能影響其所在的那個安全級別區域，控制了其擴散的范圍。

“多安全域劃分”的防護效果

由于GAP實現內網的信任度劃分和安全區域設定，使辦公內網的安全性極大提高，辦公內網易出現的安全問題得到有效控制。

網絡環境論文范文第2篇

研究發現，興趣是一些學習的動力，沒有興趣學生就不會自主學習。興趣的培養和興趣的保持同等重要。網絡本身就是學生的興趣點所在，給學生布置一定的網絡學習任務，是培養興趣的初始階段。但隨著學習的深入，可能會出現部分學生因為基礎薄弱，跟不上學習的節奏從而缺乏學習的興趣。那么首先，教師與學生要建立良好的關系，及時溝通，這樣能及時發現學生在學習過程中遇到的問題，并解決問題。再次，對于學生在學習過程中取得的進步要及時給予鼓勵和表揚，對學生積極的評價是對學生的學習認同的表現。學生是有待點燃的火把，他們的潛力是無法比擬的，只要在整個學習過程中養成了習慣，培養了興趣，自主學習必然能收到良好的效果。

二、師生觀念的轉變是進行自主學習培養的必要條件

利用網絡進行英語自主學習能力培養的教學過程中，教師的主要職能不是傳統課堂教學中的“獨角戲”，而是學生學習的“導師”，這里主要強調的是“導”，要在教學中啟發學生將對網絡的興趣和學習融合在一起，引導學生制作學習計劃，創造學習情境，幫助學生掌握學習策略，引導學生完成對知識的探索。那么教師在整個學習中是設計者、啟發者、指導者、監控者。學生也早已習慣了“老師教、學生學”的模式。自主學習能力培養的過程中，一定要讓學生轉變學習觀念，樹立正確的學習目標。要增強學生的學習主動性，要讓學生充分認識到未來的社會是一個要求人們必須終身學習、一個需要不斷自我發展和提高的社會，社會對學生的要求是能獨立解決問題，況且學生的個體不同，接受知識的能力不同，自主學習的培養更為重要。學生的觀念轉變了，自主學習的意識提高了，自主學習的積極性就高，成果就更顯著了。

三、學生英語自主學習能力的培養

（一）教師指導學生制定自主學習學習計劃教師要在自主學習的準備階段，指導學生制定針對教學目標、符合自身學習特點的學習計劃。有了學習計劃，學生就可以在不同的學習階段有明確的學習目標。在制定學習計劃之前，教師要充分了解學生的個體情況，根據個體差異制定不同的計劃。學習計劃在內容上要涵蓋英語學習的各個方面，并且要與課堂教學相融合，不能和教學活動脫節。要讓每一位學生都能了解自己的學習任務，并且在每一個學習環節中都有所收獲。

（二）在課堂上創建自主學習的環境課堂教學中要形成寬松的自主學習的氛圍，營造和諧的充滿活力的課堂教學環境，讓學生感受到師生之間沒有代溝沒有距離。在課堂教學中要精講多練，組織學生在課堂上完成各項學習任務，指導學生閱讀學習材料，發表自己的見解，討論學習內容，并最終掌握知識點。教師還可針對學習材料布置討論、表演的題目，讓學生自由發揮，學生成為課堂的主角，就會熱愛課堂、熱愛學習、充滿激情。

（三）指導學生養成正確的自主學習方法大學教師有責任傳授給學生正確的學習方法，讓學生學會學習，學會自主學習，從而提高自己的英語學習水平。比如老師可以針對學生的現有的知識水平為學生制定一些開放性的問題，供學生研究和思考，從而培養他們對信息的搜集、整理、分析和處理能力，拓寬他們的思想和學習的空間。或者鼓勵學生進行小組討論、合作學習，交流學習體會，檢測自己在學習過程中的優勢和劣勢，分析原因，不斷改善和提高自主學習的能力，通過一系列學習方法的指導，讓學生養成正確的自主學習方法，從而改進學習的狀況，實現自主學習。

（四）培養學生的自我學習監控能力學生的年紀尚小，缺乏自主學習的耐力，在自主學習的初級階段，教師要利用教學和課余時間多關注學生的學習情況。在學習活動中，控制自己執行學習計劃，排除干擾，保證學習的順利進行。教師利用網絡手段及時了解學生的學習進展情況，及時發現問題，并給予關注，從而幫助學生制作學生學習檔案，完成學習目標，逐漸培養學生的自我監控能力，完成布置的任務，繼而達到自主學習的效果。

網絡環境論文范文第3篇

網絡環境下高校思政教育面臨的挑戰網絡技術具有兩面性，不僅為高校的思政教育工作帶來了一定的機遇，同時也使高校的思政教育工作面臨巨大的挑戰。主要體現在以下幾個方面:第一，思政教育工作者的地位受到了挑戰。在傳統的思政教育工作中，教師具備完善的知識和較強的專業背景，能夠幫助和引導學生進行思政教育的學習。但是，網絡時代的到來，學生能夠從網絡中獲得更多的知識，學生與教師之間的知識儲備量正在逐漸縮小，教師的工作地位受到了嚴峻的挑戰。第二，思政教育工作的思維方式受到了挑戰。在傳統的高校思政教育工作中，普遍采用“教師教學，學生接受”的傳統教學方式，教師講解的內容很少受到學生的質疑，因此，教師的思維方式是孤立的、靜止的。但是，在網絡時代下，學生可以通過網絡獲得很多知識，對教師的講解內容產生更多的疑問，促使教師不斷地解決學生的問題，從而不斷地轉變自身的思維方式。第三，網絡時代對大學生身心健康的不利影響。例如:一些學生沉迷于網絡游戲，不愿意與他人進行交流，受網絡不良環境的影響進行違法犯罪等等。這些都加大了高校思政教育工作的難度，對思政教育工作提出了更高的挑戰。

二、網絡環境下高校思政教育工作的創新途徑

通過以上的分析和論述可知，網絡為高校的思政教育工作提供了眾多的機遇和挑戰，傳統的高校思政教育工作必須進行改革和創新。因此，我們必須采取一定的措施，協助高校的思政教育工作迎接網絡環境提供的機遇，同時避免網絡環境對高校思政教育工作帶來的不利影響。為此，我們可以從以下幾方面著手:

(一)完善高校思政教育的網絡媒介

隨著科學技術的不斷發展，網絡時代的到來是必然的趨勢。因此，高校的思政教育工作應該積極抓住這一機遇，不斷完善高校思政教育的網絡媒介，促進高校思政教育在網絡時代下的發展。第一，加強高校的校園網建設工作。校園網可以讓學生和教師方便地獲取信息，使得高校的思政教育可以打破時空的限制。而且，利用學校的校園網建立對學生的管理網站，可以積極宣傳高校思政教育的工作內容，拓寬高校思政教育的傳播途徑。第二，建立師生的網上交流平臺。網絡環境下，學生和教師的交流不僅僅體現在課堂上，還可以利用電子郵件和博客留言等方式，與教師進行平等的交流，促進學生和教師的共同進步。第三，在高校的思政教育工作中引入網絡媒體，能夠拓寬學生獲取知識的途徑，同時提高學生的學習興趣，提高思政教育的課堂效率。例如:可以推薦給學生一些網絡讀物;教師建立精品課程，方便學生的預習和復習等等。

(二)加強高校思政教育的師資隊伍建設

通過以上的分析和論述可知，在網絡環境下，教師原有的地位和思維方式受到了嚴峻的挑戰，因此必須不斷加強師資隊伍的建設，使高校的思政教育工作能夠在網絡時代下順利開展。第一，加強教師對網絡教育的認同感，網絡教育是高校思政教育的新途徑，也是高校思政教育的重要組成部分，因此教師應該積極面對網絡提供的機遇，充分認識到網絡教育的重要性。第二，教師應該不斷加強自我修養，不斷地學習。網絡環境下，知識的更新速度是非常快的，因此教師需要不斷地學習才能夠促進自身的發展，才能夠更好地開展高校思政教育工作，對學生起到積極的引導作用。第三，提高教師進行網絡教育的責任感。雖然網絡世界是虛擬的世界，但是教師在網絡上發表言論時，就需要具備一定的責任感，避免發表和傳播過激、錯誤的言論。

(三)規范大學生的上網行為

大學生處于身心發展的重要時期，在網絡環境中，一些不良的言論容易對大學生產生消極的影響。因此在進行高校思政教育的工作中，必須要對學生的上網行為進行規范，促進大學生的身心健康發展。可以從以下幾方面做起:第一，加強大學生的法治和網絡道德教育，幫助學生樹立法律意識，充分學習相關的法律知識，幫助學生樹立正確的價值觀，從而避免違法犯罪現象的發生。同時，對大學生進行網絡道德教育，規范大學生在虛擬網絡中的行為。第二，對大學生的上網行為進行正確的引導。大學時期的校園生活是比較自由的，教師對于學生的管理工作也比較寬松，很多大學生無法抵抗網絡的誘惑，從而沉迷于網絡荒廢學業。因此必須對大學生的上網行為進行正確的引導，促使大學生能夠正確使用網絡，避免長時間上網等行為。第三，促進教師和學生的積極交流，使得教師能夠及時掌握每一個學生的身心發展情況，對于出現問題的學生給予及時的治療和引導，避免其在錯誤的方向上越走越遠。

(四)凈化網絡思政教育環境

網絡環境論文范文第4篇

互聯網上具有繁雜而龐大的網絡資源，所呈現的信息令人眼花繚亂，加之多樣化的學習途徑和多層次的學習目標，怎樣調用信息，怎樣自主學習都讓他們無所適從。作為教師，這時就需要充當一個網絡的導航者，比如可以向學生推薦一些好的英語學習網站，推薦有用的英語學習材料資源等等。另外，教師還應該指導學生如何來查找想查找的信息，快速搜索到對自己學習有幫助的學習資料。

2.教師是興趣激發者

興趣能夠為學生自主學習英語提供強大的動力。如何將學生自主學習的興趣激發出來并使其得以維持就成為了英語教師必須面對的重要問題。具體而言，教師可從以下幾個方面來使學生的自主學習興趣得以增強。第一，教師可讓學生對自主學習的優點予以充分認識。網絡環境可以提供豐富的直觀而又形象的學習資源，學生可以結合自身存在的不足，在網上選擇相關的學習材料進行補強。第二，教師可以引導學生在自主學習的初期明確自己的長遠和短期目標，并不斷鼓勵他們為目標的實現而努力。第三，學生在實現目標的過程中難免會遇到困難，這時，教師應及時地予以適當的幫助。若學生的目標逐步實現，則能提高其學習自信心，自然就會增加自主學習的興趣。

3.教師是理論指導者

教師還具有理論指導者的作用。學生在進行自主學習之前，教師應對什么是英語自主學習進行深入的闡釋，從相關的文獻資料來看，絕大多數的學生在第一學期的自主學習結束后仍然對自主學習的含義不甚清楚，他們認為就是一種自由的不用老師干涉的自我學習。因此，教師必須要發揮其理論指導者的作用，幫助學生了解自主學習的重要性、意義和本質，讓他們從內心接受并重視自主學習，只有如此，他們才能在更好地完成自主學習。

4.教師是教學組織者

在網絡環境下，教師應和傳統的教學課堂一樣，充分發揮其教學組織者的作用。但和傳統的英語授課不同，教師不僅僅需要維護學生自主學習的課堂秩序，并完成教學任務，同時還應當具體地來組織自主學習。教師應將網絡資源充分利用起來，組織豐富多彩的英語教學活動，并確保其能夠按質按量地完成。就網絡自主學習而言，這些教學活動主要包括讓學生討論某一話題等的小組活動、讓學生互相監督聽寫或進行對話等的兩人活動以及讓學生根據網上任務練習語音、進行對話等的個體活動等等。

5.教師是學習監督者

一般而言，很多學生并不具備較強的自控能力，在網絡環境下，學生在自主學習的過程中往往難以抵制網絡娛樂的誘惑。很多的大學生也都反映過此種問題，當這些學生在網絡環境下進行自主學習時，他們就會不自覺地想打游戲、看電影或聊QQ，則其所定的學習計劃也就難以完成，若是這個時候教師能夠進行及時地監督管理，那么學生就有可能打消玩的念頭。因此，在網絡環境下，教師對大學英語自主學習的監督作用不容忽視。除此之外，教師可以利用開通博客、通過網上布置作業的方式來監督學生的學習效果和進度，并可利用設置每通過一個單元測試才能進入下一學習流程這樣的方式來對學生的學習質量進行監督。

6.教師是學習過程的診斷者

學生如果初次接觸這樣的自主學習方式，老師沒有進行及時的指導，那么他們就極可能在自主學習過程中偏離學習方向或者走彎路，所以這就需要教師定期或不定期地來診斷學生的自主學習情況，這樣才能夠及時發現學生學習過程中所遇到的問題，并進行適當的糾正，以幫助其形成正確的學習思路，排除自主學習障礙。另外，教師還需要積極主動地來對學生的自主學習過程進行診斷，而不是在學生向老師反映遇到的問題后，老師才進行問題診斷。

7.教師是效果評定者

網絡環境論文范文第5篇

傳統的大學視聽說教學模式單一，通常情況下，教師都采用音頻文件播放聽力材料，學生用英語回答教師設定好的問題，老師再對教學內容中涉及到的單詞和語法進行講解。現對大學英語視聽說教學現狀進行具體分析。

1.語言學習系統性單一網絡學習系統自1998年來被應用到英語教學中，并日益受到人們的青睞。傳統的英語教學，粉筆和黑板是老師的必備工具。借助多媒體網絡技術進行英語教學，在施行初期取得良好的效果，但是在信息科技發展迅猛的今天，這種單一的教學模式已經不能適應現代學生的學習需要。

2.學生約束力差，學習效率低進入大學后，很多學生都放松了對英語的學習，自我約束能力下降。課堂學習中，老師需要一直對學習系統進行操作，造成了大量的時間浪費。老師雖然會安排對話活動，但時間短、頻率低，不能充分考慮不同能力水平的學生。教程通常都是以課本為依托，內容具有一定的局限性，不利于學生視聽說能力的培養，教學效果不好，學生學習效率低。

3.視聽說訓練途徑單一大學生英語學習的大部分時間是在課堂上。課上不懂的問題得不到及時解決，課下又不會抽出一定的時間進行復習，無論是聽力訓練、口語訓練還是寫作訓練，訓練量都不大，無法鞏固課堂上的新內容，視聽說能力也很難得到提高。

4.學生處于被動學習地位傳統的教學模式中，老師是課堂的主體，學生被動地接受知識，針對性練習通常也是乏味的。學生經常跟著老師的思路走，思維發散受到限制，學生不會進行主動思考，學習變成一件枯燥乏味的事情，學生積極主動學習的時間較少，不利于學習效率的提高。

二、計算機網絡環境下的視聽說課堂教學的主要問題

在實際的課程教學的過程中，還存在一些問題。首先，有的教師過分依賴計算機網絡技術，有時不利于教學計劃的順利施行，無法區分教學重點和教學難點。其次，學生的主觀能動性受到限制。計算機網絡技術的使用，要求學生對知識進行特定加工，不利于學生的思維發散。影像資料的大量使用，會使學生產生視覺疲勞，注意力難以集中。再次，教師對相關軟件有一定的依賴心理，不會進行改革、創新。

三、計算機網絡環境下的視聽說課堂教學的改革措施

1.對教師進行網絡應用的培訓計算機網絡的使用，對任課教師提出了更高的要求，它需要老師對多媒體、計算機等技術進行靈活運用。對高校英語教師而言，計算機的使用能力有限，這樣對順利展開教學活動產生了障礙。所以要對老師進行針對性培訓工作，認真學習計算機的有關知識，保障教學活動的順利進行。

2.轉變教師的思想觀念傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，學生處于被動地位。計算機網絡環境下的視聽說課堂是要發揮老師的引導者作用，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。應當轉變教師的思想觀念，對學生進行積極引導，擺脫對老師的依賴。同時要將網絡教學進行落實，做到老師與學生可以隨時隨地進行交流，學生根據自己的需要進行學習和鞏固。將被動學習轉變為主動學習，提高學生的自我約束力，保障計算機網絡發揮其現代化的優勢，確保網絡環境教學的順利進行。

3.充分利用好各種輔工具老師應該根據學生的實際情況開展網絡視聽說課堂教學活動，建立相應的網絡教學系統。網絡視聽說課堂的內容包括資源下載、資源上傳、教師答疑、學生互動、相應測試等。網絡教學內容應當包括教材中的所有內容，要對每一個環節作出詳細的注解，同時教師也應上傳一些與課程相關的教材。資源上傳的內容也要包含一些影像資料，對其中的聽力材料也要及時更新，同時要創設一定的情景對話，營造出良好的學習氛圍，最終完成教學目標。

四、結束語