影視語言論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇影視語言論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
影視語言論文范文第1篇
關鍵詞：影視藝術教育普及國民素質創作水平對策
隨著新時代的來臨，藝術素質教育的價值愈來愈被人們看重，藝術教育的范圍也遠比過去擴大，除音樂、美術、舞蹈、戲劇等傳統藝術教育之外，我們已經無法回避影視藝術教育的迫切問題。站在21世紀的門檻上看待藝術教育，就不能不談影視藝術教育。
一、普及影視藝術教育是快速提高整個受眾的文化素質和藝術修養的捷徑
影視作為一種視聽語言藝術及大眾化的藝術表現形式，和繪畫、音樂、文學等其他藝術相比，其受眾人數在全球范圍內占絕對第一，公眾的接受性是其他藝術形式難以望其項背的。西方曾有實驗證明：沒有電視，人們幾乎無法生活下去，人們對于電視的依賴已達到很深的地步，其實質是電視文化對人類生活的影響力。但是廣大受眾的影視鑒賞水平還有待提高。人們只是膚淺片面地對劇情進行理解，對深層次的主題表達理解不到位，使優秀文化不能準確傳播和吸收，而一些糟粕文化卻乘虛而入。有些影視語言的表達手法使受眾只是門外看熱鬧。這么龐大的、每天都在欣賞影視藝術的受眾群體，影視藝術鑒賞水平亟需提高。
繪畫、音樂、文學等其他藝術教育在中小學及全社會都已經普及，而最具有大眾化生活化且集成了繪畫、音樂、三維技術、化裝、表演、文學、攝影、燈光、編輯等眾多門類的影視藝術，卻還沒有普及。要想快速提高整個受眾的文化素質和藝術修養，就一定要普及影視藝術教育。也只有普及了影視藝術教育，人們才能真正準確地吸收影視藝術中的優秀文化，拋棄垃圾文化，提高整個受眾的文化素質和藝術修養，這有利于加強精神文明建設，創建和諧社會。
二、普及影視藝術教育是提高大眾影視藝術創作水平的需要
影視藝術是大眾容易直接參與創作的視聽文化。DV是近年來頗受大眾歡迎的一種表達理想、抒感的藝術形式。大學生DV是最具活力和文化理念的新生力量，它有力地帶動了社會各階層民間DV活動的開展。DV使藝術表達更加自由和個性化，散點式的個人寫作使得影像產品的數量高速增長。但是中國DV民間活動的興起和發展是不成熟的，普通DV愛好者無論從拍攝內容還是技術把握上還不得要領，一是選題“另類”。盲流、乞丐、客、同性戀等社會邊緣性題材被大量選用。這與中國社會主流生活與發展著的中國現狀極不和諧，沒有代表當前社會中的積極向上的精神。二是DV制作沒有達到公眾視覺審美的要求，許多DV作者走向了極端，要么不具備基本的敘事語言的能力，要么故意追求玄虛，讓觀眾無法得到觀賞。拍攝隨意、多變、主觀，敘事不求流暢，缺乏邏輯。目前DV的低門檻造成了制作者素養的降低，他們大多只是追求光怪陸離，并沒有對于DV美學進行深入的探索。因此普及影視藝術教育，提高創作者的審美情趣和藝術修養，從而提高其影視作品的水平，有利于宣揚文化主旋律，為精神文明建設服務。
三、普及影視藝術教育是影視藝術自身發展提高的需要
有人說電視節目沒文化，電視文化是快餐，這說明影視藝術的創作水平有待提高。其中主要的原因是受大眾影視藝術鑒賞和創作水平不高所制約。影視首先是一門傳播文化，其次才是一門藝術。傳播規律要求作品必須能夠傳播，為了爭取更多觀眾，而迎合大多數沒有受過良好教育的觀眾的審美趣味，一些媒體就會不自覺地向著通俗化與低俗化蛻變或降級，將一種崇高的審美趣味或純粹的思想感情與智力活動變為一種幼稚與膚淺的弱智文化。各種娛樂節目和搞笑快餐鋪天蓋地而來，觀眾在輕松的笑聲中，人們的嚴肅思考和追問消隱了，理性的認識退化了，崇高的審美趣味解體了。國內外經驗證明，高質量的影視藝術作品不僅對開拓廣泛的經濟市場有益，而且對加大一個民族的思想文化影響力，提高該民族的文化素質和藝術修養，以及在國際社會中的整體形象，都具有不可替代的巨大作用。音樂之都維也納就是很成功的例子。
影視藝術創作水平是建立在大眾影視藝術鑒賞和創作水平基礎之上的，只有普及了影視藝術教育，提高了大眾影視藝術鑒賞水平，那么水漲船高，高質量的、具有優秀文化內涵的影視藝術作品就會源源不斷地創作出來；反過來又對廣大受眾進行優秀文化的傳播和藝術熏陶，形成良性循環。
四、影視藝術教育的現狀及對策淺探
1.影視教育的價值還沒有被人們認識到，一方面，影視無時無刻不在影響著社會生活，豐富著人類生活；另一方面，人們又深感不同于書籍文化的被動接受缺憾對人的消極影響。于是，西方不少知識分子家庭反對電視傳媒，放棄電視機，中國的家長們也常常用限制孩子看電視的方式來躲避外界的“禍害”，筆者認為，影視教育在這里負有重要的責任。
影視藝術教育的發展在當代中國的高等教育結構中占據了重要的地位。但是大學的影視教育也遠沒有達到普及的程度，中小學的影視教育多為零散狀態，而且社會影視教育的價值還沒有被人們認識到。建立多層次的影視教育體系是影視藝術教育的必然趨勢。隨著時代的發展，影視早已不是高深的學理研究的領域，它更多地成為了普通百姓生活中自然面對和評點的一種存在對象。影視對生活的影響相當巨大，面向大眾的影視教育肯定是綜合的、傳媒化的。
2.在學校教育中，大學中小學影視教育應屬于不同的層次。大學影視教育應包括影視藝術的鑒賞、創作、文化分析的教育。它含有培養影視專門人才和影視文化工作者的專業教育，與對普通大學生進行藝術審美素質教育的兩個任務。中小學影視教育的主要任務應是培養正確的觀看習慣和影視藝術鑒賞能力，進行審美情趣的熏陶，提高藝術素養，以及借助影像進行思想教育，培養良好的人生觀與道德觀。社會影視藝術教育是與學校教育相輔相成的，它包括對影視創作的社會文化批評、媒介批評和優秀影視作品的宣傳，使人們得以接受良好的影視作品。通過各種途徑宣揚佳作，貶斥不良傾向，促使創作者認識到與社會民心保持什么樣的聯系，從而生產出優秀的作品。中央電視臺舉辦的2004“我們的影像故事”在廣大DV創作者和DV愛好者中引起了很大的反響，意義深遠。這是一個良好的開端，中央媒體的這一舉措大大地激勵了中國DV愛好者的創作熱情，也為中國的DV創作朝著積極健康的方向發展做出了努力。社會影視教育是艱巨的工作，需要社會文化各方面的共同努力，才能形成良好的“教育場”。
結語
藝術素質教育的價值愈來愈被人們看重，影視藝術教育和音樂、美術教育等一樣，是當代中國藝術教育不可或缺的重要組成部分。影視藝術教育的全面普及，是提高整個受眾的文化素質和藝術修養的捷徑，也是提高我國影視藝術創作水平的必由之路。
影視語言論文范文第2篇
1.恪守認知主義和建構主義的教學理論
美國語言教育機構認為，認知主體的學生要主動地對所學知識進行心理認同，并基于自己的經驗進行分析處理，從而豐富自身對知識的構建。而教師要輔地借助于動態的教學方法，通過鼓勵學生的學習愿望，在向學生傳授知識的同時，幫助他們把當前所存在的知識和學生有意識的認知框架系統地結合起來，是語言學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。它強調發揮學生的主觀能動性，提高對學習過程的自我駕馭能力。同時，建構主義也產生了類似的語言教學方法，其觀點是知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人的包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。其理論的應用，加速了語言習得者的學習進程，提高了自我分析問題、解決問題的能力，使其擁有更好的語言表達能力，并有效地為未來的職場服務。
2.課程設置注重兼顧職業性和應用性
美國語言課程設置的主要方向為:在一定的語言課程基礎上，附加相對職業性強，能更好地滿足社會需求的實踐性課程。職業性課程所占比例為總課時的50%以上，平時的課程注重鍛煉學生熟練掌握計算機的能力，進行辦公室軟件操作，這樣畢業生可以在行政辦公室經理、行政助理、執行秘書、打字員以及類似的職位中就業。同時這些語言學校，大多致力于專業英語教育，比如開設商務英語、法律英語、旅游英語等。學生可以獲得外貿業務聯系、外貿單證制作、外貿合同跟單及公司文件處理技能。著力開展“定單式”“定向推薦式”“委托式”等教育，側重學生的“形象禮儀培訓”“貿易談判技能培訓”“國際貿易實務培訓”“商務英語中高級口譯技能培訓”等項目的設置。另外，美國語言課程的教學形式也呈現出靈活和多樣性的特點。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學方法，即理論學習和教學實踐共同進行，在實踐中發現問題，然后小組展開討論，共同研究解決的方法。
二、美國英語語言教學對我國英語語言教育的啟示
1.樹立“以動態教學為主”的教學理念
“動態”顧名思義，即身體力行，活絡心智。在語言習得的過程中，學習者本身就是對所學事物的組織者、構建者。教師科學地引導方向，讓學生獨立完成語言認知。因此，一定要摒棄以教師為主的“一言堂”的教學觀念。教師應給學生創造出更多的社會化空間，充分發揮學生的積極性和創造性，使學生在各種不同的情景下去實踐所學知識，并凸顯自我價值。每位教師在完成課程任務前，都應設定自己的教學計劃和目標。計劃圍繞著目標前行，目標是方向，其結果是使學生能有效掌握知識，實現其價值。在教學過程中，教師必須要轉變觀念，從“我講什么”轉移到“學生學什么”，形成有利于學生自我完成對所學知識的心理認同，形成更高的自我解決語言問題的學習能力，這才是我國教師從事英語教學的根本意義所在。在課堂上，“動態式教學”應以“師生互動，生生互動”為主，讓學生完成自我體驗式學習。如“模擬談判”“模擬法庭”，勢必會激發學生的學習興趣，同時也會促進他們社交、學術技能的發展。在動態學習中，學生能不能體驗到學業進步的快樂，對自我知識構建具有充實的滿足感，是判斷教學成功與否的重要標志，而教師也應該以此調整策略以提高教學效果。
2.注重語言理論課程和實踐內容的結合
當學生完成某一語言內容的學習后，應為他們提供見習機會和時間，結合學校的實際情況，可采用分段、分類、分流等實習方式，這有利于學生在短時間內將教學理論和實踐進行整合，從而在實踐體驗中迸發出更多的對所學知識的再認知。同時，在學期的考核方式上，可以實施全過程考核，即把每次的實踐成績、課堂任務完成的情況及測驗成績累積起來。如此會更充分準確地體現出該生的綜合素質情況。
3.加大學生社會化證書培訓的力度應用性
語言教學旨在為社會培養出方向性強、滿足全球化職位需求的各類人才。牡丹江師范學院的語言教學分科較為詳細，如商務英語、旅游英語、實用翻譯等。在傳授專業知識同時，教師應讓學生明確從業方向，完善進入各類職場的準備工作，合理介紹一些有利于就業的職業證書，如BEC證書，報關員、外銷員從業資格證書，國際貿易單證員及各類翻譯證書，并提供證書考取的指導意見。職業證書制度適合我國國情，對于提高從業人員的素質，促進勞動力市場建設，以及促進經濟發展都具有重要意義。
4.加快教師職業技能更新
影視語言論文范文第3篇
論文關鍵詞：英語教學；文化
翻開近年英語課本，細心的讀者會發現大量的情景對話和介紹英美國家的課文取代了往日枯燥的句型和單一的漢字譯文，在教師的教參加也越來越多的附有許多文化現象的解釋，這無疑在學生和教師共同的教學過程中注入了更多語言之外的文化知識，拓寬了彼此的視野，尤其使學生強烈地感受到了兩種文化的差異。
文化，從廣義上曉是指人類社會歷史實踐過程中所創造的歷史財富和精神財富，而狹義上是指社會的意識形態以及相應的制度，組織機構。從這個意義上理解，語言與文化幾乎密不可分：語言在語音的物質外殼下，在詞的建筑堆砌中，在語法的結構規律包圍的同時更鮮明地反映了該社會的一一切文化現象，它是社會文化的產物，人們用其表達、傳承民族悠久的文化和歷史，因而語言是文化真正的載體和結晶，語言的存在是為文化服務的。“不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言”。英語學習的目的是為了準確流暢地表達自己的觀點，與人進行交流，然而僅僅靠掌握語言的“物質”外殼～—純正的發音，大量的詞匯和準確尢誤的語法知識，而不對其文化和習俗做深入的了解就往往會令人啼笑皆非，產生許多誤解。因而語言教學不能僅僅拘泥于學生聽說讀寫的訓練，而應在教學的一開始就與社會生活緊密聯系，尤其在英語語言的初級階段，讓語言和文化“齊步走，兩手抓”，使學生清楚地明白他們即將面對的語言來自哪里，哪些人在使用他們，使用這些語言的人又和我們有什么不同。讓學生帶著這些問題到課堂當中去開發、生成、利用教學巾的文化資源，給他們學習的“時間和空間”，形成對文化特有洞察力，做語占真正的主人，做最自信的交流。
在英語的學習過程中，英語文化無處不在，教9幣應有計劃地培養學生的文化意識，教學生大量地接觸英語國家文化，盡管這很不容易，但對于英語教育工作者而言是不可或缺的，充分開發身邊的文化因素，通過多種形式自然生成文化，并巧妙地運用文化資源。
一、以教材為依托，開發多種文化資源
1、“無聲”的教材
“無聲”卻又豐富多彩的教科書是學生接觸英語的最基本的“來源”，課本里那些精心設計的系統知識循序漸進地向學生傳遞著信息，他們從這里邁進了學習英語的第一步，并破教材中的每個部分深深地吸引著去讀，去寫，去和同學交流。教材的作用就到此為止了嗎?不，教材中蘊涵著的大量的背景資料還有待于我們去留意和發現，更多的文化背景需要挖掘，更多的社會價值需要補充：尋找與英語國家相關的資料，為學生提供較為清晰的國家概況、地理氣候、國家象征、社會概貌等；針對學生從未有過的生活體驗，盡可能地提供直觀的圖片資料，實物樣品，用以輔助教學，加深印象；抓住文化的主干資源，如西方人的習慣用語、生活習慣以及風俗節日等。舉例來說，在學習不同國家的名稱時，學生會僅僅滿足于“美國”這個詞怎么說嗎?在這個日益縮小的地球村里國與國之間早已打破了由于地理位置而產生的距離，那么就讓我們一起來“重新”認識一下美國：找一下地球儀中美國的位置，畫一面美國國旗，勾勒一幅美國國土輪廓，下載一些風景名勝，準備一次國家節日的小講座，抄寫幾條簡單易懂的成語，一個“鮮活”的美國就在孩子們的心里扎下了根……
語言的社會價值還體現在與人交往的過程中。同樣一·個表達的語句由于使用國家的文化背景不同而包含了不同的內涵。
如果學生能及時地從課堂中汲取經驗，分析不同的語境將更有助于他們正確地表達自己的觀點。于是當詢問他人情況時就不會出現隨意問女士的年齡的情況，當他人稱贊自己時也會很自然地說“T hank You!”(謝謝你。)而不會回答“Where，where!”(哪里，哪里。)
2、良好的環境
充滿英語學習氣息的學習氛圍將極大地提升英語的使用價值。學生看到的是用英文書寫的當日課表，天氣預報和小伙伴制作的精美墻報；聽到的是英文歌曲，新聞廣播及同學間的日常交流；閱讀到的是充滿童趣的英文刊物。在鮮明的環境烘托下文化得以體現，當我們要求孩子用英語國家人們既定的方式去處理日常事務又何嘗不是一種傳播文化的體現呢?
3、學生的求知欲望
不要忽視學生發現文化資源的能力。身為特定社會的一員，學生自身的生活體驗是一筆財富。每當新知識開始灌輸時，他們總會有意或無意地將自己國家的情況與英語國家做比較，在強烈的學習欲望的驅動下，他們帶著自己的不同的需求去搜集資料，并將其歸納分析和整理，最后用自己不同發現的來告訴其他人自己發現的那一段特殊的文化背景，盡管在開發的方式上顯得有蝗間接，但同樣起到了良好的效果。
二、以培養對文化的洞察力為目的，生成多元文化
文化生成并逐漸滲透到語言習得的過程中，其最終目的是培養學生對異族文化的一種洞察力。但與較高級的英語學習過程相比較，在英語學的初級階段，這種洞察力又僅僅是一種“感性”的能力，一般表現為二種不同的層次，因而也就有三種不同的生成方式。
l、交際中生成
中專生具備了初步的浯言交流能力。他們從問候、購物、聚會、問路、人物介紹等各方面的表達中熟悉了英語國家的生活常識，這其中不僅儀掌握了語言的聽說讀寫的基本技巧，更隨著語言知識的豐富了解到一些因文化差異而產生的語言差異，如電話用語等。潛意識里，學生養成了對這些文化現象的正確使用方法。
2、角色轉換中生成
漢語里有“身臨其境”這樣一則成語，是說將自己放置干特定的環境下能感受到特有的氣氛，它同樣適用于英語學習，培養學生逐漸將自己置身于英語國家人的角色中，用他們看待事物的眼光去看待問題，結合一定的社會背景和文化背景進而更好地認識這些國家的風俗和習慣。
3、思維轉變中生成
形成對文化的洞察力的較高層次表現為結束了“用中文思維”的二度轉換，而直接用英語去考慮英語，這需要學生對英語語言知識有較熟練的把握，同時擁有一些與說本國語言的人的語言交流經驗，進而在不斷的思維訓練中糾正自己對某一文化的理解，使語言的使用直接建立在對文化熟知的基礎上。
影視語言論文范文第4篇
相比于對其他語言的體驗，英語教育中的英語體驗會更加直接一些。英語通過語法、詞句等內容來體現差異，在不同的詞句以及語法中，這些差異往往是比較大的，一個單詞的順序的改變，都有可能會導致整個句子的意思發生改變，因此在教學過程中，應該要讓學生體會到更多的英語內涵，對詞語的變通進行了解和掌握，從而才能明白英語的內涵。學生在體驗英語表達的意境的過程中，也可以激發自己的英語學習興趣。
二、中職英語教學過程中存在的問題
(一)學生的跨文化意識不足
英語是一種針對學生的工作以及生活實踐產生的語言，隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學也變得越來越普遍，在教學過程中受到的重視程度逐漸提高。中職學生的綜合能力是評判一個人綜合能力水平的重要途徑，在未來的經濟發展過程中與其他國家之間進行交流和結合的機會越來越多，面對不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，為了提高交際成功率，需要對對方的文化背景進行了解和掌握。但是當前很多中職英語教學過程中對學生的跨文化意識的教育力度不夠，使得很多學生不能對西方文化進行深刻的體驗，導致很多學生對外國文化的了解不足，學生學習過程中效率不高。
(二)學生的英語理解能力和體驗意識不夠
在英語教學過程中往往會涉及一些比較難懂詞匯，有的比較生澀，很多學生由于基礎知識不夠扎實，閱讀量較少，因此在遇到一些生僻單詞時往往不知道具體的意思，對學生的體驗式學習有很大的影響，嚴重時會阻礙雙方的交流，出現這種問題的一個重要的原因就是學生的英語理解能力以及體驗意識不夠。
(三)中職英語教學過程中的西方文化的融入不夠
西方文化是中職英語教學過程中的關鍵，當前很多中職院校在進行英語教學的過程中，往往只是進行一些理論知識的傳授，對西方的文化和禮儀的教育不夠，因此導致教育過程中的實踐力度不夠，最終導致學生的學習效率不高。
(四)課外活動的開展不夠
課外活動是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外活動的拓展，是很多中職院校在教育過程中實施的一個重要措施。但是當前很多中職院校在教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外活動，一般都是進行課堂教育，而且是傳統的教育模式，學生處于一種被動接受的地位，最終導致學生對英語的學習過程中興趣不高。
三、加強中職英語教學過程中的體驗式教學
(一)加強文化體驗，培養學生的跨文化意識
在中職英語的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于職英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于中職學校的學生而言，加強學生在學習過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學習能力。文化是中職英語學習過程中的一個重要的部分，學生在進行中職英語的學習過程中，必須要加強對西方文化的體驗，英語文化涉及到中國與外國的文化，有不同的文化背景、不同的傳統、習慣以及禮儀，因此加強對西方文化的教育，是提高學生的英語學習以及應用能力的必要過程。因此在學習過程中需要加強學生對其他國家的文化背景的了解，從而才能在英語交流過程中深刻地體會到對方的意思，防止出現理解誤差，對雙方的交談造成影響。加強學生對西方文化的體驗、培養學生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在中職英語的教學過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學習，使得學生可以對一些語言文學的表象內容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導致學生的理解誤差。比如“It’sFriday．”在某種場合并不是單純地表示今天是星期五，因為在歐美國家，星期五是黑色的，是令人感到煩悶的一天，所以也叫做黑色星期五。因此在表達過程中，有可能表達的是對當天的情緒一種描述。加強中職英語的學習，需要接觸的不僅是自己母語文化范圍內的東西，更多的是接觸外來文化，因此需要建構一個比較完善的文化框架，對不同的文化內容以及背景進行思考以及理解，最終能夠實現對自己的母語文化和外來文化之間的融合，并且能夠將這種區別應用在英語學習過程中，加深對西方文化的理解，也有助加深對中職英語學習過程中的各種知識的理解。在加強學生的文化體驗的過程中，可以采用一些現代化技術、多媒體設備等，利用圖片、文字、音樂等多媒體形式，加強學生對英語中的各種知識的理解能力，從而可以在日常的工作中積極運用英語知識。
(二)加強學生在閱讀訓練中的體驗
中職英語的學習過程中，對學生的理解能力有很大的要求，尤其是對一些比較復雜的英文文本，需要學生加強理解能力的提升，才能對全文的意思有大概的了解。在英語教學過程中必須要加強學生的英語閱讀訓練，從而可以提高學生的閱讀量，使得學生可以對各種知識都有一定的涉獵，在進行中職英語的應用過程中可以應付自如。加強學生在閱讀過程中的英語體驗，不僅需要對教材中的閱讀部分進行學習，還需要閱讀更多課外的讀物，比如各種英文名著，就是英語文學教學過程中的輔助教材，這些作品也是學生對外國文化進行了解和掌握的有效的途徑，學生在閱讀的過程中可以對一些文化差異問題進行很好的理解，從而有助于學生提高自己的英語能力。英語文化相關的作品有很多種類，在英語閱讀和體驗的過程中，不同的作品可以給我們帶來不同的情感體驗，因此，為了不斷培養學生的英語語感，加強學生對英語知識的體驗和理解，需要對閱讀的作品進行豐富和完善。需要注意的是，在進行閱讀材料的選擇過程中，要堅持由易到難的原則，閱讀的范圍也應該逐漸拓展，根據學生的閱讀能力的實際情況加深閱讀材料的難度，比如最開始進行教育時只需要選擇一些比較簡單的文學作品，然后可以逐漸加深，對一些文學名著、科技文化作品等進行閱讀，從易到難的發展，才能提高學生的閱讀理解能力，從而在閱讀過程中獲得更好的體驗。另外，在引導學生進行閱讀的過程中，應該要選擇一些帶有趣味性，同時又具有深刻教育意義的作品，使得學生對更多的社會動態以及文化進行了解，加深對英語文化的理解和體驗。
(三)加強課外活動中對英語的體驗
課外活動是課堂教學過程中的一種重要的補充，單純地依靠課堂教學的有限的時間對學生進行教育，很難提高學生的英語能力，在實際的教育過程中，應該要加強課外活動的拓展，利用一些有趣的活動積極調動學生的積極性，使得學生可以在學習過程中輕松地掌握更多中職英語常識。比如可以在課后開展一些實踐，以舉辦一些音樂欣賞會、讀書會等，也可以模擬職場英語的場景，還可以開展一些英語角、英語沙龍等活動，為學生營造一種良好的學習環境，使得學生在實際交流的過程中不斷提升自己的英語應用能力，能夠在交流和學習的過程中體會到英語知識的內涵，從而提高自己的讀寫譯以及視聽說的能力。在課外活動中加強學生的體驗，一個重要的途徑就是要讓學生能夠真正參與到課外活動中來，因此要積極發揮學生的主動作用，而不是在學習過程中被動地學習。因此所開展的課外活動應該要生動有趣，避免傳統枯燥的課外活動形式。
(四)聯系生活進行體驗
英語體驗需要與實際生活進行有效的聯系，很多英語文化作品都是來自于生活的，因此在加強學生的英語的體驗以及理解的過程中，需要聯系生活，結合生活的實際，有助于喚起學生的情感共鳴。結合實際生活，指的是在英語體驗的過程中，將生活中的情景引入其中，根據實際生活中的場景，聯系到英語對話中的場景，從而加深學生的英語體驗。
四、結語
影視語言論文范文第5篇
【摘要】試卷評講評價三原則三過程三時段
考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。
怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面發展，更好的體現評價的意義呢？筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式：“三三三”試卷評講法。
“三原則”。⑴講什么，由學生說了算。講評內容由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數。對待較難的試題，要多化時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數小的題目，要少化時間，略加點撥。
“三過程”。“三過程”是指：
一、課前。教師在課前主要做準備工作。
1.親自做一遍。教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業務水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內容是否超出學生的知識范圍？
2．統計錯誤頻率。對于學生來說，試卷的價值在于發現錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統計錯誤頻率。統計出錯頻率時，教師統計的方法既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。記錄統計的結果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。⑶統計圖法。學生試題出錯程度通過統計條形圖或折線圖能較好地反映出來。
3．對錯誤原因、類型進行調查和反思。統計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調查、訪談和交流，才能得出科學的結論。如學到賓語從句時，筆者班上學生做錯的兩題：
⑴同義句轉換：Wecan''''tdecidewhereweshallmeet.學生給出的錯誤答案：Wecan''''tdecidetomeetwhere.
教師主觀臆想原因：學生不知道賓語從句的構成。
學生實際出錯原因：只熟悉decidetodosth.結構，而不知道decide后可接賓語從句。
⑵動詞形式填空：Mrs.Blacktoldmeshe_______(nottake)TomtoNewYorkthenextweek.學生給出的錯誤答案：nottotake
教師主觀臆想原因：學生不知道賓語從句的構成。
學生實際出錯原因：混淆tellsb.(not)todosth.和tellsb.＋(that)從句兩種句型。
以上兩例，教師如果想當然地給學生大談賓語從句，肯定沒有效果；通過和學生溝通，挖出了根源，再給學生評講，則會讓學生茅塞頓開。
教師尤其要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。
4．采取評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經過上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，才能產生奇妙的效果。
二、課中。課堂是評講試卷的主要過程，教師要吸引學生的積極參與課堂。師生通過各種課堂活動，既要把出錯頻率高，難度系數大的解決掉，也要給不具代表性的小問題，臨時冒出的新問題以滿意的答復，從而讓每個學生都能得到最大的成就感。課堂時間劃分為三時段為宜：
1．小組討論。在課堂開頭一段時間，教師讓學生以小組的形式，討論彼此試卷中的錯誤和疑問，或者查閱相關的課本和資料。教師要相信，通過學生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學生的學習熱情，又使學生對錯誤加深了印象。教師的任務是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導。教師把問題呈現給學生，引導學生共同探討、各抒己見，構建一種師生平等、互動的學習環境。
2．教師主講。經過以上的步驟，教師的評講內容和評講方式已水到渠成，評講的內容是大部分學生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學生的注意力。出錯頻率小，學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。
3．解答小疑問。教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數學生的出現的問題可能還懸而未決；對于教師主講的全部內容，或許并非每個后進生都弄明白了；而且教師的主講過程使得有些學生聯想到了新的問題。教師在第三時段中要做的就是把這些小疑問激發出來。教師仍需鼓勵學生之間互相討論，也可以讓部分學生當一回小老師,嘗試回答上述問題,而更多的時候需要教師給予面對面的必要的幫助。對于學生來說,來自教師詳細而準確的反饋和及時得到老師提供額外幫助，這些都有助于學生促成一個積極的課堂環境。這一時段旨在使不同層次的學生的不同層面的問題都得到滿意的答復。
