小學英語老師總結

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小學英語老師總結范文第1篇

生活方面，勤儉節約，并力所能級的幫助身邊有困難的人。

工作方面，作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。因此，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我不僅參加新教師培訓，農村教師提升工程，還考取了英語本科深造的機會。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動與任務讓我頗感壓力，但只要一有空閑時間，我便爭取出來學習小學英語相關的教學方法，學習先進的技術。在如今的時代環境里，一個人的知識如同一粒浮塵，要想更好的立足于社會，必須不斷的增加知識的深度和廣度。這一年里，我努力擴展自身的知識面，自感收獲很多。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，在下一年里，還有更多的知識和經驗是需要學習和借鑒的。

當了快一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我擔任小學英語三年級、四年級和五年級的教學工作，工作充實而不乏挑戰。我經常思考小學英語的教學方法，學習教學設計，以及組織與我們農村學校相符合的教學活動。我也明白自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我經常想把教學當成一門藝術來研究。所以我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法。讓我興奮的是我的英語課件獲得了鎮評選評選三等獎，綜合實踐教學競賽獲得了鎮的二等獎，教具制作獲得了市的三等獎，指導學生參加鎮的英語歌唱比賽獲得了一等獎的好成績，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。今后我將一直花比較多的時間在教學研究上，我相信那將使我受益良多。

小學英語老師總結范文第2篇

【關鍵詞】小學英語；游戲教學；策略

小學英語是學生學習英語、形成英語概念的基本階段。但是，我國起步較晚的小學英語課堂沒有系統的教學體系導致其課堂模式枯燥、生硬。因此，小學英語老師逐步在英語教學現代化的進程中探索、創新，使游戲教學法廣泛地被小學英語課堂使用、推廣。把小學生喜愛的游戲應用到小學英語課堂，既可以提升小學生的英語學習興趣又可以改善小學英語教學水平，因此對小學英語課堂中游戲教學對策研究是有意義的。

一、小學英語教學的基本特點

1.游戲性。游戲教學方式區別于一般教學方式的特點是游戲性。師生在無拘束的氛圍中教學，不同于正常傳統教學方式嚴肅、正式。比如學生可以在上課期間不聽從老師的安排離開位置，或者學生要求老師去干一些事情，或者學生可以成為英語課堂的主導者。

2.知識性。小學英語課堂是小學生習得英語知識的重要階段。老師應該以游戲為載體，發揮其價值，在課堂學習內容的安排中包含充足的學科知識，比如詞匯、句式、句段的積累，讓小學生在玩游戲過程中培養英語思維、收獲英語知識。

3.方法性。英語老師在游戲教學過程中要充分考慮游戲的重點和目的來設計游戲方法。進行有效的游戲教學，比如讓學生回顧單詞、練習發音、句型。英語老師對游戲的方法、手段進行設計，以培養學生探討問題、表達想法為目的。因此，英語老師需要高超的水平才能實現游戲教學法的實際目的。

二、小學英語游戲教學的原則

1.目的性。小學英語課堂中游戲教學法的目的是服務教學內容和教學目的的，老師在游戲的設置上要合理安排教學內容的重難疑點，比如有的環節目的是鞏固上節課的內容，有的緩解目的是引進新內容，有的環節目的是拓展新知識。

2.趣味性。游戲教學法可以讓學生產生興趣、凝聚精神，學習到更多的知識。游戲教學法的特點就是可以憑借其趣味性讓學生習得知識。

3.參與性。老師要讓游戲的難易程度適宜，而且確保所有學生都能融入進來。難度太大的游戲讓一些學生產生挫敗感，難度太小的游戲讓一些學生失去興趣。同時，在一個游戲中要設置多層次的題目。比如“GUESSINGGAME”中，讓一些學生去猜單詞，讓一些學生去猜句子。

4.啟發性。游戲的設計要注重小學生思維能力和智商的開發。比如，教師出示一些常見的圖，可以任由學生想象通過學到的知識表達出來。由于學生的學習水平參差不齊，老師可以適當地提醒表現不太好的學生，盡可能讓他們有興趣參與并且享受成功的喜悅。

5.創造性。小學生大膽地表達自己的想法，英語老師要仔細觀察、發現學生在活動時候表現出的獨特之處，倡導學生多發言、表達，這樣有助于培養學生英語學習過程中創造性思維和發散性思維。

6.規范性。英語老師在設置游戲時一定要在有規則的前提下合理安排游戲時間，確保學生在一定時間范圍內有秩序、有規則地完成游戲。比如英語老師設置獎罰規則，讓學生有組織、有幾率地輕松、高效地掌握知識。

三、小學英語游戲教學策略探究

1.教學前備課策略。教師備課過程當中對游戲的設計安排關乎游戲教學法的學習效果，要注意學生是否喜歡游戲、能否掌握知識。英語老師要分析教學內容的重難疑點，做出相關的方案。其次，英語教師在課前應該提升自身的知識儲備和積累自身授課經驗，帶著滿腔的熱情和關愛走進課堂。英語老師要充分了解班級內的小學生，按照學生不同特點安排與生活、學習緊密關聯的富有創意的游戲學習環節。

2.課堂操作策略。在課堂上游戲教學的實施中，英語老師要發現教學的契機，并且能夠隨機應變對付突況。英語老師要用心給學生創造溫暖的學習氛圍和融洽的師生關系，以朋友的身份指導、提醒小學生的錯誤。同時要讓小學生盡可能以合作小組的方式做游戲、完成任務，這樣有助于讓小學生互幫互助，提升小學生的合作能力。英語老師也可以在課堂上創立真實的交際情境，利用豐富的各種媒體資源，開發多種游戲形式，比如操作性、合作性、激發型游戲，讓學生受到啟發感受到英語課堂的多樣化，掌握小學英語的學習方法。

3.課后拓展策略。課后英語老師應該精心安排課后作業激勵啟發學生把學到的單詞、句型回顧、練習、總結，復習知識的同時培養學生自覺學習的優良習慣。教師也可以舉辦英語角，激發學生們的熱情。課后，教師應注意評價學生的表現和學生對老師教學的反饋，包括學生游戲中的情態、語言、創意等，以學生對所學知識的理解掌握為目的，設立多樣化的評價機制。總之，小學英語教師應該從小學生的獨特特征出發，合理地使用小學生衷愛的游戲教學法，提升英語教學水平和英語教學效果。本文對小學英語中游戲教學法的對策作簡要剖析，希望英語老師把握其有效性和科學性讓師生在這種學習方法中受益并且獲得高效的教學效果。

參考文獻：

[1]劉貴珍.小學英語教學中游戲的應用研究[D].濟南:山東師范大學,2011.

小學英語老師總結范文第3篇

關鍵詞：小學英語教育；合作學習教學模式；應用

引言：

隨著時代的發展，人們逐漸意識到合作能夠有效地提高人類的生活質量、生活品質以及對世界的認知程度等等。因此，合作學習這種教學模式被越來越多教育領域的學者、專家所關注和宣傳。而且在2001年我國教育部門指出：“在小學英語教學中有效地運用合作學習，能夠促進學生之間的交流和溝通，最終促進師生間的共同進步。”

一、合作學習應用于小學英語教育的必要性

最初，合作學習是在20世紀末，美國興起的一種教學模式，在這種教學模式下，學校不僅能夠有效地調動課堂的學習范圍，而且還能夠滿足學生對學習的需求，從而最大限度地調動學生學習知識的積極性，提升學生的學習成績。因此，在20世紀90年代初期，我國教育領域的相關學者和專家也開始研究合作學習這一教學模式。而在小學英語教育中應用合作學習這一教學模式的必要性主要是由于以下三點。

(一)開展合作學習可以培養學生的合作能力

由于教育的組織形式與社會的發展情況有著非常緊密的聯系，所以在當前競爭壓力與日俱增的社會，進行合作才是能夠促進社會發展的主要力量，而合作能力的強弱就成為了決定事業發展情況的主要因素。但是人類的合作能力并不是先天帶有的，它是需要后天長期培養和實踐才能夠形成的。而且相關調查顯示，在小學時期培養學生的合作意識能夠大大地提升學生的合作能力。而人們之間的合作一般都是通過語言溝通來達成的，所以培養學生的合作能力以及讓學生學習相應的語言都是非常重要的。因此，在小學英語教學過程中，應該加強對小學生合作能力、合作意識的培養，使其能夠在一定程度上提升學生的英語成績。

(二)合作學習可以有效地激發學生的學習熱情

在小學英語教學中運用合作學習這一教學模式能夠在一定程度上加強師生之間的交通和溝通，從而增強了學生在課堂上的參與度。在小學英語教學的課堂中，會有一些學生喜歡上課回答問題，敢于與老師進行溝通，但是還有一些學生不敢在課堂上回答問題，從而成為一名課堂的旁觀者。而且英語這一種語言在日常生活中的應用較少。而一種語言如果喪失了交流的功能，那么就難以激發學生學習英語的熱情。因此，小學英語老師應該在英語課堂中采用合作學習的教學模式使學生能夠在輕松愉快的在課堂中運用英語進行交流，從而激發學生學習英語的熱情。

二、在小學英語教育中應用合作學習教學模式存在的誤區

隨著時代的發展，人們逐漸意識到合作學習的重要性，所以越來越多的小學在進行英語教育中都會運用這種教學模式。但是由于我國對合作學習教學模式的研究時間較短，而且還受到了辦學環境、師資力量、學校所在地的發展情況等因素的影響，所以合作學習教學模式還存在一定的誤區。

(一)分組學習就是合作學習

有的老師認為只要在課堂教學的過程中，將學生分為各個小組進行討論就是合作學習，但是這種教學活動只是與合作學習非常相似，并不是合作學習。因為老師在組織學生分組進行討論的過程中，學生并沒有進行真正的交流和思考，所以學生在此過程中并沒有收獲相應的知識。因此，老師應該選擇合適的教學內容對學生進行要求[1]。

(二)合作學習就是學生自主學習

有的老師讓學生進行分組討論的過程中并沒有給予學生適當的指導，只是讓學生自主的探究問題，找到相應的答案，雖然能夠在一定程度上提升學生的探索能力，但是更容易使課堂出現混亂的現象，如果老師在此過程中不能及時的指導，就會使分組討論向著無組織、無目的的方向發展。由此可知，合作學習是在老師引導下進行的有序教學，并不是粗放式的自主討論學習[2]。

三、合作學習應用于小學英語教育應注意的方面

通常情況下，在小學英語教育中應用合作學習的這種教學模式都會按照以下步驟：為學生創設適合的教學情境、讓學生獨立思考、分組討論、總結歸納、反饋評價。但是由于英語這門學科教學內容的獨特性，所以英語老師應該針對性地采取相應的措施來提升課堂的教學質量[3]。由于小學生具有活潑好動的特點，所以難以積極的參與到合作學習中，而且有許多學生并沒有參加過任何合作學習的活動，所以對合作學習這一教學模式并不了解。因此，英語老師在運用合作學習教學模式進行課堂教學時，需要遵循由淺入深、逐次遞進的原則，先組織一些形式簡單、學習內容較少的小組討論活動，然后老師在此過程中進行適當的指導，讓學生知曉進行合作學習的基本流程。在小組討論中，學生可以委婉的說出自己的看法、聽取他人的想法，從而真正實現合作學習的教學目的[4]。

小學英語老師總結范文第4篇

[關鍵詞]語音教學；問題；思考；解析

科學技術在不斷的創新，時代在不斷的向前發展，教育水平也在不斷的提升。但是，在小學英語語音教學過程中還存在許許多多的問題，比如：小學生英語的發音不標準、老師的個人綜合素質不高、在英語語音教學的過程中老師過于依賴教材。隨著小學英語新課程改革的不斷開展，越來越多的教師更重視培養小學生的英語學習興趣和加強小學生的英語學習能力。在這篇文章中，筆者將圍繞小學英語語音教學的現狀、存在的問題以及解決措施展開積極地討論。

一、小學英語語音教學的現狀

隨著經濟的不斷發展，國家和社會對教育越來越重視，尤其是小學階段的教育。如何培養具有主動參與精神、參與意識，具備理論與實踐并適應新時代的人，是現階段教育者亟待解決的問題。在英語教學的過程中，教師起著非常關鍵的作用，是學生能否學好英語的重要條件。教師在教學的過程中，對于學生的激勵作用不可忽視，它可以使學生認真、積極地學習英語，而且能夠培養學生運用英語進行交際的能力。目前，小學英語教師以及教研員對小學生的英語語音教學非常重視，但是小學英語語音教學的現狀卻令人擔憂。因為小學生缺乏根據語音知識拼讀單詞的能力和必要的英語語音知識。小學生在學習英語三年甚至是六年之后都不能正確的發音，即使是看著音標也不會讀。對于句子的理解更差，在讀到較長的句子時不知道該在什么地方發音，更不知道哪個單詞應該用降調，哪個單詞應該用升調。在讀英語小短文時，常常磕磕絆絆，不能將句子連貫起來。現在的一些英語教材雖然有關于音標的知識，但是并不是英語教學的重點。由于受英語教學大綱的影響，小學生的英語語音教學常常被人們忽略。還有一些英語老師不注重英語語音的學習，覺得英語語音學習就是單純的模仿聲音，只要學生多聽、多說、多練，自然就能學會正確的語音、語調。即便是在老師的重視下，小學英語語音學習也面臨著許多問題。如把教學重點放在操練句型和單詞上，片面性的注重英語口語的流利，而極少關注學生的發音問題。

二、小學英語語音教學中存在的問題

（一）小學生英語的發音不標準。小學英語教學要求中，沒有將音標教學給予嚴格的規定，有些課本上的單詞也沒有用音標注明，小學生在學習英語時，只能模仿老師的發音，或是跟著錄音學習。小學生在學習時對于單詞的發音、詞義的理解會有很大的出入。僅僅靠機械記憶的方法，他們很難掌握準確的發音，再加上有的學生缺少語感，根本就無法記住正確的發音，他們常常在英語單詞的后面用漢字或是拼音注明。這種英語語言被漢字化的現象特別普遍，小學生在學習音標時常常用漢字注明其發音，例如：[i：]會用“衣”來標注，[a：]會用“阿”來標注等等。這種方法雖然會幫助他們讀單詞，但是在讀音上往往會出錯，對他們的拼讀也極為不利，不單單會影響小學生思維的發展，也會讓小學生養成懶惰的壞習慣。

（二）老師的個人綜合素質不高。英語老師的英語水平都是專業性的，但是在進行英語語音的教學上來看，其口語水平的清晰度和標準度還遠遠不夠。在英語教學中，讀寫是一個方面而口語也是一個重要的方面，有些老師的讀寫能力很好，但是其口語能力卻不夠標準。在一些語調、語音上的發音不準確，受母語的影響程度很大。雖然小學英語老師大都來自師范學院的英語專業，但是也沒有掌握正確的英語發音，缺乏節奏、連讀和重音的認識，其音變能力也比較低。在整個學生時代，我們能夠清楚的認識到小學階段中的英語學習極其重要，它是學習語言的關鍵時期。小學生辨別音感的能力很好，比較善于模仿外國語言的發音。這可以作為小學生學習英語的優勢，老師要對此重視起來并進行有針對性的教導，然而很多小學英語老師自己的語調、語音還不夠準確，在教授學生的過程中必然會誤導學生，使他們一開始學就發音錯誤，這樣就在以后的英語學習中他們要花費大量的時間、精力矯正。

（三）在英語語音教學的過程中教師過于依賴教材。小學英語老師，在給學生講英語單詞的發音時過分的依賴教材，教學的內容缺乏針對性、靈活性。大部分小學英語老師在字母、單詞讀音的教學中，常常會按照教材內容的順序按部就班的進行，然而有一些單詞是學生在日常生活中見的比較多或者已經掌握的。例如：動物pig、cat、bird、monkey，水果pear、apple、banana，身體的器官hand、foot、eye、nose，文具pen、paper、ruler，還有一些日常用語“How are you？ ；Hello ；Thank you；Good Morning ”等，這些單詞和短語在老師沒有教時，學生就已經掌握他們的正確發音。如果老師再繼續按照教材講解的話，就會減弱學生學習的積極性和對學習的興趣。

三、對于小學英語語音教學中存在問題的解決措施

在素質教育的理念下，進行小學英語教學復習課的開展，是需要講究一點方式方法的。只有建立在正確的教育方法下，才能夠實現小學英語教學的有效性。

（一）把歌曲應用到教學中。要抓住小學生活潑好動，喜歡唱歌、跳舞的性格特征。老師在進行英語語音教學時，可以把一些語音教學的內容改編為歌曲。使學生在學習有韻律、有節奏的歌曲和韻文時，能夠將語音問題解決，從而培養學生的語感。美國著名的教育學家卡洛琳·格雷厄姆曾經在20世紀70年代時，創建了一種幫助外國人學習英語的方法，即為Jazz Chants。就是把人們日常的對話和美國人說英語時，與其節奏相吻合的爵士樂相搭配。從而讓學習者，能夠快速的領悟英語的節奏、語調和語言。這種把英語學習放進快樂的環境中學習的方法，可以使原本枯燥無謂的知識變得有趣，進而使學生在學習的過程中會更加輕松、快樂。例如：在學習26個字母時，老師可以教給學生唱26個字母歌“A B C D E F G H … X Y Z now you say， I can say the ABC.”這種唱歌的形式讓小學生比較容易接受，學習時會更加積極，主動。

（二）將語音教學的課時增多。目前，大多數的語音教材都要求在30個課時中完成教學任務，也就是一周有2個課時。但是，在短短的2個課時中，老師將語音的理論知識傳授給學生，還要讓學生進行大量的語音練習，這遠遠是不夠的。在這種情況下，老師只能夠縮短學生語音練習的時間，將提問的人數減少來進行理論知識的傳授。這種教學方法存在很大的弊端，從而導致學生英語發音的不正確。由于大部分學生在課堂上得不到老師的糾正，從而導致更多的學生發音不正確。要想避免這種流于形式且費時低效的語音教學方法，使語音教學更加系統、全面，提升學生說英語的能力，就要增加英語語音課時，將一學期的任務改為一學年的任務，從而給學生更多實踐練習的時間。

（三）全面提升老師的個人素質。要定時、定期的給老師進行培訓，讓老師的示范更加清晰、規范，從而確保學生學到知識的正確性。教學要選對時機，如在每天早上帶領學生讀單詞，因為每天早晨學生的頭腦比較清晰、思維較為敏捷。老師此時帶領學生進行范讀，學生的接受能力會更強。

四、總結

英語教育對小學生十分必要，尤其是在語音教學中，如果小學生發音不標準，那么在以后的學習中很難改掉。目前，在英語教學中還存在很多問題，對于所面臨的這些問題，我們要引起足夠的重視并且尋找具體的解決措施，從而使小學英語教學更加有效。

參考文獻：

[1]湯毅.淺談小學英語語音教學方法及評價改進[J].教育實踐與研究（小學版），2009，（1）.

[2]黃鑠淳.巧妙滲透，寓教于樂，感悟運用——淺談小學英語語音有效教學[J].新課程（中），2011，（3）.

[3]徐莉.淺析英漢語音差異與語音教學[J].滄州師范專科學校學報，2011，（3）.

小學英語老師總結范文第5篇

【關鍵詞】農村 英語教學 問題 對策

目前英語新課改在大刀闊斧地進行著，從學生、老師到各級教育行政部門都在參與這場改革。城鄉英語教學在一定程度上較以往有了一定的進步，課改的價值得到了一定的體現。可是，貌似沸沸揚揚的英語課改在農村初中英語教學中卻實實在在的存在著不少的困難。是什么導致了這些困難的存在？如何去克服它們？這將是教育行政部門及廣大農村初中英語教育工作者必須去深究的一項任務。它對于真正實施素質教育，推動新課改的健康發展具有一定的戰略意義。

一、 農村初中英語課堂教學存在的問題與對策

《國家英語新課程標準》將小學階段的英語教育納入了基礎教育階段英語課程的總體目標，并明確規定了在此階段中英語的語音、詞匯等的教學目標所必須達到的標準。為了落實《新課標》的要求，城鄉的英語教育從政策上是全面鋪開了，農村也按教育部門的要求從小學三年級起便開設英語課程。然而，只有中心小學才有條件真正去實施這一規定，其余的下面小學只能無奈地、被迫性地開設英語課程，以敷衍上級教育部門。這樣一來，勢必給農村初中英語教學帶來極大的困難，致使初中英語課堂教學存在著不少的問題。

（一）農村中小學英語教學銜接不順暢。我們經常聽到七年級的英語教師在埋怨"這些學生怎么那么差呀？""他們小學英語老師是怎么教的呀？""小學的英語課究竟有沒有真正正常開設的呀？"是啊！難道不是嗎？七年級的學生英語水平參差不齊，普遍對英語學習沒有什么興趣，更有甚者連26個英文字母都不會認讀，而《新課標》要求小學階段必須掌握600-700個英語單詞，這樣基礎的學生讓中學老師從何教起呀？是什么導致這樣的局面？主要是上至上級教育行政部門，下至農村小學對農村小學英語教育不夠重視。農村小學的英語教師嚴重短缺，導致有的小學沒真正開設英語課，有的則是把其它學科的老師，體育老師、美術老師或是數學老師，都拿來兼任英語老師。英語在很多農村小學根本算不上是一門獨立的學科，即使是各級名校到小學擇優選拔尖子生時，英語考試成績也只取其30%或50%計入總分。可見農村小學英語受重視的程度有多少。上級不重視，學校不支持，老師敷衍了事。在這樣的大環境下學生怎么可能對英語感興趣？怎么可能把英語學好？要解決這些問題首先要各級教育行政部門對農村小學英語教育給予高度的重視，對小學英語教師進行集訓，有計劃地盡快培養一批具有英語專業素質的小學英語教師，并對小學的英語教學水平設立一定的考評機制。其次，就中英語學教師而言，必必須面對現實，耐心地對待各個水平層次的學生，盡快摸索出適合他們的教學方法。比如，把有趣的故事、小幽默等融入到課堂教學中去，堅持使用形成性評價的方式來激發學生的學校興趣，增強他們的自信心。

（二）趕進度與補基礎之間的矛盾。按《英語新課程標準》的要求，小學階段畢業時，英語知識目標要達到的標準，包括語音、詞匯、語法和功能話題等，初中階段已作為學生已有的知識水平，七年級一開始便按《新課標》的要求學習初中階段的英語內容。教師必須按正常的教學進度才能完成該學期是的教學內容。而面對英語水平參差不齊甚至連26個字母都不會的學生，不放慢節奏給他們補補小學階段的基礎的話，老師的課根本就是對牛彈琴，自彈自唱，甚至根本無法講下去，兩級分化則會過早的出現并快速的擴散，最終能保留下來的對英語有興趣的學生也就屈指可數了。這又如何能體現《新課標》要求的"以人為本，以學生為中心"的理念呢？要改變這一現狀首先要端正學生的學習態度，讓他們明白學習英語的重要性，明白為誰學，同時要讓學生知曉中小學的學習任務不同了，每個學生都必須比小學階段更加努力，特別是基礎差的學生更要懂得笨鳥先飛的道理；其次老師要選用得力的小組長，讓他們成為老師的助手，成為基礎差的學生的"家庭教師"或"課外輔導員"，幫助他們盡快走出"差生"的行列。老師要適時地評選出"優秀輔導員"和"學英語進步之星"，使每個學生感受著成就感的同時得到進步。絕不可以拔苗助長。

（三）大班制課堂里配有與轉差之間的矛盾。農村初中的班額普遍過大，幾乎每班學生人數都超過60人。在如此大的班額里如何保證培優和轉差這兩項重要任務的完成就成了初中英語老師極為頭痛的問題。針對由優生的教學方式勢必使中下層的學生受到冷落，針對差生而降低難度的教學策略則又使覺得在"炒冷飯"，吃不飽，吃不好，達不到培優的效果。不管是前者還是后者的方法都不能體現《新課標》的要求：以人為本，面向全體。如何解決這么糾結的問題？首先，要求老師必須備好課，充分備教材、備學生，針對不同層次的學生設計不同層次的教學內容，因材施教；其次，在實施課堂教學過程中必須平等對待每一個學生，課堂提問要有梯度，正確使用表揚和批評，善用賞識教育，重視中層學生的培養，抓兩頭，促中間；另外，老師必須多參加業務培訓，研究《新課標》和《考綱》，緊緊圍繞《新課標》和《考綱》的要求設計課堂教學內容、方法和手段，做到有的放矢。

（四）認識的誤區產生內容和形式之間的矛盾。農村初中的教學條件普遍較差，各項教學硬件設施較為簡陋。這種情況下實行新課改，很多英語老師認為是行不通的，他們認為農村學生英語水平差，教學條件跟不上，課堂教學里要達到新課標要求的"三維目標"那只是紙上談兵的事。在這種思想的驅動下，很多老師的教學設計就跑偏了，要么按傳統的說教法，滿堂灌；要么就把課堂搞得過于花俏，整節課看似熱熱鬧鬧，可一節課下來只教了一個單詞，根本沒完成聽說課或讀寫課的要求所要達成的教學目標，即內容和形式脫節了。因此，課改的理念在這樣的日常教學活動中就成了"課改真空"了。解決這一問題首先要提高教師的認識，給予自己或自己所教的對象足夠的信心，相信結合實際的課堂教學模式也能執行好新課標的理念；其次是教師必須多學習，切實領會,《新課標》的內容和實質，并將其靈活貫通到課堂教學中去。

二、 結語

教學是一門藝術，改革意味著要創新。在新課改的大潮中，英語教育已經取得了一定的成效。作為農村中學一線英語教師，肩負著改革創新的重任，是新課改的執行者和實踐者，必須在教育教學實踐中不斷地反思，不斷地尋求適合農村中學英語教育的新方法，加快農村中學英語教育的發展，全面實施新課改的理念，推動素質教育的可持續發展。

參考文獻