體育教學研究論文

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體育教學研究論文范文第1篇

一、發展個性的必要性

個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素，是個性發展的自然前提。而后天因素有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。

1良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展，因此，個性的日益發展是社會發展的一種需要。

2目前我國正處在改革開放、發展經濟的重要階段，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，這是歷史的需要，社會的需要。

3從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內部的心理機制來說，是一種與生理和諧發展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創造性的個性。因此，發展健康的個性十分必要。

二、體育教學活動對發展學生個性的作用

一。是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。

二。是在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特征。

三。是在體育教學中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

三、在體育教學活動中如何發展學生個性

1必須認真識別每個學生的個性。在體育運動中，學生最能表現出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎上，才能施加引導和教育。

2承認個性差異的存在。由于學生的個性不同，在體育運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。

3努力培養學生的自我意識。自我意識是意識的核心內容，標志著個性的形成與發展的水平程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應該有目的地培養他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發展創造一個理想的環境。

4在體育活動中滲入心理訓練。有意識、有目的對學生心理施加影響，使身心達到最佳狀態，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。

5教師在課堂上應該注意發揮學生的主動性，盡可能地讓他們獨立進行活動，并提供更多的自由，變學生從事體育活動的被動驅使為主動追求。

6建立一個良好的體育環境。首先應建立教師與學生之間的良好關系。其次，教材的選用應生動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中鍛煉自己的性格。以體育活動為媒介培養學生道德感、理智感和集體榮譽感。

四、個性特征對體育教學效果的影響

1學生的興趣，是影響教學效果的諸因素中最明顯的一種因素。在教學過程中經常會發現這樣的現象：同樣的教材，同一教學內容，有的學生練習的很認真，而有的學生卻無精打采。其原因就在于他們的興趣不同，由于沒興趣而導致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態。在這種心理狀態下活動，就可能會出現意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。

2學生的性格類別也同樣影響著教學效果。性格可分為兩種：內傾型和外傾型。屬于外傾型性格的人，活潑開朗，反應較快，運動能力較強；而屬于內傾型性格的人則性格孤僻，反應較慢，運動能力也較弱。如忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排做不到合理化，就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，結果會導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。

五、高質量教學效果和個性充分發展的統一

為使高質量的教學效果和個性充分發展得到統一，應按學生的個性分組進行教學（可以興趣或性格分組）。

體育教學研究論文范文第2篇

“友情式”分組的特點是學生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發學生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學體育課堂教學中，因教師組織形式的失當而導致學生評價失控的現象屢見不鮮。如隨機分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導，學生互評往往演變成運動能力較強的學生總在不停地訓斥運動能力較弱的學生的場面。這種現象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學生互評如果教師不加以有效地干預，發展下去勢必會造成兩極分化。當然，嚴格地說，“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學實施，并非不可變通調適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學生之間相互吹捧、言過其實的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據教材的特點與班級具體學情等方面而定。

二、體育課堂心理氛圍

體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學過程中的所形成的一種占優勢的態度與情感的綜合狀態，它包括師生的心境、態度、情緒波動、師生間的相互關系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性。由此可見，學生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

三、身體自尊

身體自尊是學生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那么學生就很難具有對體育學習的積極性和好感。學生正確評價的態度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業素養和教學技藝的基本要求之一。筆者在教學中創設了一種“學習卡片”的評價手段，從而有效規避了互傷身體自尊的教學評價現象。“學習卡片”的評價手段是指在小學中高年級階段，要求學生在體育課后針對同伴在課中的學習態度、拼搏精神、任務完成以及優缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學生經過長期的評價訓練，正確的評價態度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規范和精彩。

四、評價標準的多樣性

體育教學研究論文范文第3篇

一、嚴格開展隊列練習

隊列和體操隊形不僅是對學生身體姿勢和空間知覺的基本訓練，同時也是一項嚴格的集體活動。它要求學生在共同的口令下完成協調的動作，從而培養嚴格的組織紀律性和朝氣蓬勃的集體主義精神，發展反應迅速、動作準確和協調一致的應變能力。

二、耐心進行思想教育

體育課的特點是以身體活動為基本特征。由于學生各自的身體素質、體能和意志不同，往往在練習過程中，有的學生存在著畏難的情緒，如怕苦、怕摔、膽怯等一些現象，特別是在跳高、跳山羊、技巧、單杠動作等難度較大的練習中更加突出。出現這種情況之后，我針對學生各種不利于練習的心理，進行有的放矢的教育。在練習中，要以熱情的態度關心幫助學生完成動作，使學生減小畏怕的情緒。通過不斷反復的練習，學生終于有了克服困難的信心，然后進一步培養學生堅韌不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的思想意志品質，使學生真正體會到了：“世上無難事，只怕用心人”的含義。

三、精心設計體育游戲

體育游戲是學生們最喜愛的一項綜合性的體育活動，如做“獵人打獵”（用投排球來代替獵槍）游戲，不僅能發展學生投準和躲避能力，更使他們能發揚集體主義精神，做到互相協作、團結一致，為集體爭取多打獵物而努力。例如，做“胯下頭上傳球”游戲，則能培養學生機智活潑、團結負責、樂觀進取的優良品質。但由于各種游戲的手段不同，其所受到的思想教育要求也不同。

四、關心器材收拾

課前整理場地，領取器材和課后收拾器材，是引導學生熱愛勞動、愛護公物的重要契機。例如，在上課之前，老師叫學生們搬運器械（如墊子）時，要求學生不許拖、拉。領取的器材（如籃球、排球、羽毛球拍、乒乓球拍），不許用腳踢、不能扔等等，發現有不愛護公物的現象應及時教育制止，對于那些熱心協助老師整理場地的同學應給予當眾表揚。這樣，不僅對保護學校體育器材有好處，而且使學生們養成了熱愛勞動和愛護公物的良好習慣。

體育教學研究論文范文第4篇

關鍵詞:課堂提問;主動性;有效性

I.引言

問與答是人類最基本的交際方式,也是大學英語課堂中最主要的教學活動。是課堂教學中必不可少的一部分,是外語教學活動的一個重要環節,是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學生的注意力,激發學生的學習興趣,鼓勵學生思考,提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力,檢驗教學效果,及時改進教學方法。但是目前的大學英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認識。

II.目前大學英語課堂提問存在的問題

1.問題設計不合理

調查表明一些老師的提問過于簡單。學生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個字。比如“Doyoulikeit”。這些問題不能激發學生的思考和學習興趣。提問收不到效果

2.不能給學生充足的思考時間

老師提問之后,不給予學生思考的時間就叫學生回答,造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性。減弱了學生的自信心。

3.提問機會不平等

有些老師總是叫少數人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數學習好的學生回答,忽視了其他學生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問,不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度,又害怕他們不愿意答問。根據調查,各種基礎的學生都有答問的愿望,特別是基礎差的學生,對教師是否提問特別敏感,認為提問是教師信任的表現,對教師提問時忽視他們的存在很有意見,他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術失去魅力。

III.解決方法

1.設計合理有效的課堂提問

教師應該思考提問什么樣的問題,對學生會產生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發學生思考和回應,啟迪學生思維。要能引起學生對文章的興趣。LongandSato將教師提問分成兩類:displayquestions(展示問題)和referentialquestions(參考問題)。Displayquestions(展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Isthisabook?”或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示問題)是在引出答案,而referentialquestions(參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發現兩種之間的區別。對displayquestions(展示問題)的回答相對來說多為短句,只是“Yes,itis”或“No,itisn’t”。而對referentialquestions(參考問題)的回答多為長句。如“Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.”。當學生面對referentialquestions(參考問題)時,他們要思考,并組織語言句子結構,做出相對復雜的答案,就產生了教師與學生之間的交流。因此教師應增加referentialquestions(參考問題)的數量。

2.要給予學生一定的思考時間

教師提出問題后應給學生一定的時間思考,這稱為等待時間(waitingtime)。Rowe發現,教師一般只給學生一秒鐘的時間思考問題就會叫學生回答。而給予學生回答的時間也只有一秒鐘。如果學生回答不出教師想要的答案,教師就會叫另外一位學生回答。實際上對于一個學習第二外語的學生來說,等待時間是非常重要的。學生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發問時應給學生留3-5秒組織答案的時間。時間不能太短,但最多不要超過20秒。

3.給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會更多。教師要給所有的學生平等的機會,提問的對象應面向整個教室的全體學生。教師應對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比,這樣就會增強學生的自信心,激發他們的學習熱情。

IV.教學實施

1.為了更好的激發學生回答問題可以建立評估機制

以往純粹以考試成績如期末的學業考試成績作為評估學生學習情況的做法,僅僅局限于終結性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價學生在學習過程中的表現,不利于激發和培養學生的積極性和自信心。教師應取消以考試成績作為評估學生學習情況的做法,制定新的評估機制,從學習者在小組中完成學習任務過程的表現、課堂互動情況、作業成績等多方面對學習者學習情況進行評估。為了調動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性,將學生提問次數和問題質量作為考核的重要內容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質量較高的學生,除了口頭表揚外,擬提高學期末總評成績;對因基礎差而回避提問的學生,教師應激發、引導、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣于依賴他人,幫助、教育無效的學生,平時成績為零2.組建學習小組

組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。建立相對穩定的8個學習小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個體學習檔案。內容包括各小組共同信息和組員個人信息,如提問次數和問題質量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務,然后小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應輪流回答問題,得到的成績應作為小組成員的共同分數。而課上獨立思考回答問題的分數應作為學生的個人分數。這樣學生在課堂上就真正“動”起來了。主動學習成為學生學習的主要行為。

V.需要解決的問題

1.提高學生的自信心

教師向學生提問,54.2%的學生因害怕發言犯錯誤丟面子,擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發。有的學生說:“當老師開始點名提問時,我害怕點到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當老師點到我名字時,我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解,學生極其渴望回答和提出問題,以展現自我。因此老師應多鼓勵,引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案。可以與學生進行探討,找出學生回答的不足。

2.學生口語能力亟待提高

雖然建立了評估機制,有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱,勉勉強強可以用英語表達,甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答,英語教學就失去了意義。提問時,表述不清,提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體,關鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學生的口語水平。

英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力,不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時展的要求,在有限的課時內竭力為學生創造條件,多讓學生進行語言輸出活動,如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等,以加強對學生聽、說能力的培養。同時,要求學生盡可能地主動發言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。

總之,提問是一門藝術,是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發揮重要的作用。因此,外語教師要充分認識提問的功能,精心設計課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解并掌握這門技巧,才會極大地推動英語課堂教學,提高英語教學效果,促進學生和諧全面發展。

參考文獻:

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003。

體育教學研究論文范文第5篇

（一）中學體育教育技術的應用基礎

現代中學體育對體育科學技術有繼承、積累、傳遞、和保存的基本功能，這種功能以新興的科學技術為基礎，并對其不斷進行強化與發展，使其與中學體育教育緊密地聯系在一起。在現在中學體育教育中，體育本身就是一項技術，它需要教師在教學、訓練與管理過程中，能夠將其廣泛引用，并且不斷進行改善與發揚光大。此外，很多中學并沒有相應的物質基礎，在體育課程教學中并沒有引入創新的科學技術，即便是引入了科學技術，也沒有相應的教學隊伍。因此，能夠將科學技術引入到中學體育教育中，使其與之相結合，并且在實踐中融會貫通，定能夠不斷改善體育教學的效果。

（二）中學體育教育技術應用的影響

當今科學技術發展迅猛，對體育教學能夠產生積極的影響。教育觀念、人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段都在發生和即將發生一系列變革。認志科學技術在中學體育教學的影響，依靠科技提高體育教學效果，完成體育的各項工作有著重要的實踐意義。

體育教育事業中主要因素是人，是從事體育工作的老師和教練員，提高體育工作者的文化科學素質水平，培養科技意志，運用科技能力的手段。對從事的教學、訓練工作能得到創造性和意想不到的效果和效益。在現代，體育工作者掌握體育科技知志與方法是充分發揮其職能必須具備的條件。隨著社會邁向現代化步伐的加快和社會經濟基礎的不斷增長，促使人們的生活方式，健康觀念意志開始的轉變，學校體育也相應面臨各種問題，如何在學校體育中通過增加科技含量提高學生日益增長的體育需求和提高提高全民族素質，這將給予我們體育工作者提出更大的挑戰空間和發展機遇。

二、中學體育教育技術的應用形式

（一）注重培養學生的課堂創造能力

中學生有很好的想象能力和創造思維，教師可以對此加以鼓勵和制造機會，進而開展科技小制作的活動。教師可以搜集資料向學生描述高科技體育用品。比如向學生介紹自行車運動員騎用的由六家公司花三年時間研制的超級自行車；最新式的密織合成泳衣：各種各樣幫助訓練的網球機器人、柔道機器人，來鼓勵學生有大膽的創造精神，培養創造興趣，和為未來奮斗的理想。開動腦筋，反復設計，并在教師的指導下設計出收集乒乓球的器具。這種器具結構簡單，設計卻很巧妙，一根木柄，一個箱子，幾根結實的尼龍繩，構成了一個不用彎腰便能收集一百幾十個乒乓球的工具。這起中學生體育科技的成功實踐活動，是和教師對學生的科技教育分不開的。

（二）注重培養使用高科技教學的習慣

教師應該是掌握科技、指導學生運用科技的帶動人。在當今電腦、錄像、電視媒體廣泛運用的今天。應把這些作為改進運動隊訓練的手段之一。我國48公斤級舉重選手張祥森的挺舉動作，從發力到舉起杠鈴，身體重心前后移動15厘米，從俯視角度看，重心左右移動也較大。根據這一診斷提出改進意見，使挺舉成績大大提高，取得了奧運銀牌。在學生的訓練中，教師要有意志用科技手段進行指導，診斷，提出改進意見。在中學生籃球隊觀看CBA聯賽的教學中，學生得出個人運球時間70%是在一個隊的組織后衛手，而接到球的第一反應是觀察本隊隊員是否有更好的進攻位置。從而減少了隊員的盲目運球，增加了隊員傳球的連續性和進攻的流暢性。這種由學生自己總結得到的寶貴經驗使學生掌握籃球技戰術的科學合理方法，并且印象更加深刻。

（三）在體育課堂教學中不斷使用多媒體技術

多媒體技術就是計算機實時綜合地處理文字、聲音、圖像等各種媒體信息的系統技術。以多媒體技術為基礎的多媒體教學，以其先進的技術、強大的功能，在體育教學中得到迅速開發和應用，代表了現代教學技術的發展方向。由于多媒體教學具有人機交互、圖文、聲像并茂的特點，且具有強大的數據量，因此采用多媒體教學有利于激情引趣，促進學生主動積極地學習，有利于優化體育教學過程，提高體育教學效果，在感知、想象、理解、應用整個體育課堂教學過程中可以突出重點，降低難點，增大教學密度，節省教學時間；同時還有利于培養學生的形象思維和抽象思維能力。多媒體教學已成為教育教學的一種手段，是體育教師手中的重要教學工具。

（一）引入其他學科教學觀念

隨著科學技術的進步和社會的發展，以及全民健身計劃的思想出現，體育觀已從生物觀發展為生物、社會和心理相結合的現代體育觀，這就大大增加了中學體育教育的潛在功能和長遠效益。中學體育目的就不僅應是只重視學生在校期間的身體鍛煉及其效果，應從教育、體育社會、生物、心理等多學科的技術出發，去發揮學校體育的功能和效益，尤其應注重學校體育的長遠效益。使學生在離開學校教育以后仍能夠根據主客觀條件，從而從科學的角度出發，積極有效的體育鍛煉，從而使之終身受益。

（二）引入健康教育教學觀念

中學體育課應該在采用多種技術的基礎上，多采用各種趣味娛樂性強的活動游戲、教學競賽、教學評比等形式，讓學生直接對某項體育活動的自身價值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）產生一種渴求趨勢，由被動學習變為主動學習，滿足他們直接體育需要，激發和培養他們的體育興趣，形成愛好，養成鍛煉習慣。調動學習積極性，培養體育興趣，通過體育活動娛樂身心的同時強身健體。盡可能使學生從促進大眾健康的角度考慮，在學習中引入技術的概念，多選擇那些難度不太大、易于開展、人人或少數人即可進行、能延續到社會適合于成年人的、對終身增強體質實用性大的終身運動項目，如，武術、太極拳、游泳、網球、乒乓球、舞蹈等，在身體素質全面發展的基礎上，讓學生真正掌握一定的自己有興趣、有一技之長的體育項目。

（三）引入心理教育教學技巧

在體育教學中，我們應充分挖掘體育教學內容本身所蘊藏的創新特點和教育功能，有效地增進學生的心理健康。鼓勵學生之間相互信任，相互負責。除培養學生學習知志、注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要培養學生的興趣、情感、動機、意志、性格、習慣和靈感等非智力因素。教學過程中，教師應注意采取人性化教育方式，當學生有不良情緒出現時，體育教師應在尊重學生的前提下，多采用目光暗示，走近提醒，沉默警示，側面教育的方法，引導學生自己認志錯誤，淡化對立情緒，突出教學的情感功能。而這些在學習過程中動機的確定、情感的熏陶、意志的鍛煉、興趣的培養、性格的優化等非智力因素的培養正是消除各種心理障礙的有效手段，特別是對患有偏執、抑郁、自卑、敵對等不良心理癥狀的學生有良好的治療作用。

（四）引入師生互動教學觀念

傳統教學中“我要學生練”的教師主宰代主導、“教師要我練”的學生主體成客體的被動體育教學傾向，扼殺了學生的鍛煉自覺性和主動性，削弱了學生對體育的興趣和認志。強調以學生為主體并不排斥教師在教學中的主導作用，教師在教學過程中通過“導育”、“導學”、“導練”、“導規”的方法，引導學生明確鍛煉的方向和目標，樹立以人為本的思想，真正把學生放到主置，充分發揮學生“我要練”的主體作用，調動學生鍛煉的自覺積極性。通過教學方法的不斷改進，逐步使體育教學整體改革向著俱樂部制、按興趣分等級教學的授課方向發展。

中學體育教育是關系整個中學教學的一個重要環節，如果能夠將現代科技引入到其中，并且在教學中不斷注重各類技巧，中學體育教育的效果將會不斷改善。