大學語文學習計劃

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大學語文學習計劃范文第1篇

英語教學法經歷了以翻譯法、直接發、聽說法、認知法、交際法為里程碑的五個重要發展階段。翻譯法是英語教學中歷史最久的一種教學方法，它用母語組織教學。在教學過程中母語和英語并用，經常要把英語和母語在結構和用法上作對比。說出一個英語詞，馬上譯成相應的母語詞；說出一個英語句子，也馬上譯成母語。逐句分段讀連貫的英語課文，然后再逐詞逐句翻譯，以加深或者檢查對課文意義的理解。直接法，顧名思義，就是直接教英語的方法。“直接”包含三個方面的意思：直接學習、直接理解、直接應用。它通過英語本身進行的會話、交談和閱讀來教英語，而不用（學生的）母語，不用翻譯和形式語法。第一批詞的詞義是通過指示實物、圖畫或演示動作等來講解的。這個方法的最終目的，是要培養學生在交談、閱讀或寫作時都用英語思維。聽說法認為語言首先是有聲的，學習英語不論其目的是什么，都必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。

教學的順序應當是先聽說、后讀寫。聽說法以句型為中心，根據句子在結構上的特點，從無數句子中歸納出一定數量的句子模式或基本類型，即句型。句型既是語言教學的基礎，也是整個外語教學的中心。認知法是在以Chomosky為代表的轉換生成語法和Caroll的認知心理學的理論基礎上產生的。這種方法從學生已知的知識出發，通過學習和分析，對語音、詞匯和語法的型式獲得有意識地控制，并在有意識的情景中培養語言的交際能力。這種教學方法的理論重視人的思維作用，把語言學習看作是智力活動，重視對語言現象的理解，著眼于培養實際運用語言的能力。前四種教學法都以傳授語言知識和培訓語言技能為目的，雖然英語教材和教學過程都充滿了影響語言學習的文化因素，但沒引起英語教師和研究者的注意，直到語言交際能力理論提出----交際教學法產生，英語教學界學者們的視域豁然開朗，他們很快意識到了語言教學中文化因素的重要性。從此，文化研究、文化差異研究、跨文化英語教學研究很快開展起來。

跨文化交際研究在我國的歷史較短，大致上是從二十世紀八十年代初開始的。雖然我國學術界對跨文化交際的研究從未中斷，但對跨文化交際研究有建樹的著作和論文不多。我國學者對跨文化交際研究在很大程度上仍然處于介紹和引進國外研究成果階段，我們自己的理論和應用成果還相當不足。上個世紀九十年代，我國英語教學界引進了國外跨文化交際學說并嘗試了各種新的英語教學法理論。在很短的時間內我國的語言學家、應用語言學家、對外漢語教學專家和英語教師在文化教學問題上達成了共識。這個共識是：文化教學是英語教學中不可缺少的組成部分。我國學者和英語教師在文化教學研究和實踐方面做了不少的工作。鄧炎昌、劉潤清（1989)、顧嘉祖（1990)、王福祥、吳漢櫻（1994)、胡文仲、高一虹(1997)、陳申（1999)、王振亞（2005)等知名學者都先后著書立說，對語言和文化，語言教學和文化教學進行研討。另外，無數英語教師，在教學第一線對文化教學理論進行實踐，對文化教學方法進行探索。

二、以跨文化交際為導向的大學英語教學模式

建立適合中國英語教學特點的教學模式，對增強教學研究及實踐的可操作性，促進英語教學的進一步發展具有重要意義。我們已經較為清楚地看到了英語教學的實質是“交際”，并確立了培養學生跨文化交際能力的教學目標。對過去和現在施行的各種教學模式進行了比較和總結，取其優點，避其短缺。從中我們可以認識到，在我國英語教學中一味照搬國外的教學模式的做法是不可取的，甚至是有害的。我國的英語教學，必須充分考慮到以下幾個不同于國外的特殊因素：一是缺乏真正的語言環境和交際環境；二是學習者的個性，如認知結構、學習動機、學習潛能、理解能力等；三是教學形式在多數情況下是以課堂教學為主的。由此看來，我們必須對我國英語教學模式提出新的設想，這便是以上所提到的第三個條件。

英語教學的實質既然是“交際”，其基本特征是“文化適應”，即語言、使用和文化的三個過程，這就決定了我們采用的模式是以語言文化學和跨文化交際學為理論依據的“跨文化交際模式”。它是在積極借鑒國外現代外語教學模式的合理要素和努力吸取國內現行的各教學模式成功經驗的基礎上，建構出適合我國英語教學特點的綜合性教學模式。建構該模式旨在克服和改進傳統教學模式以下幾項主要缺點：

（1）以教師為主的講授模式。傳統英語課堂教學，過分強調教師講授的作用，而忽視作為學習主體的學生的作用，教師講得多，學生練得少，致使學生在畢業時實際運用語言的能力低下。而現有模式把教學變成師生之間雙向交際，有利于學生跨文化交際能力的生成和培養。

（2）以語言知識為主的輸入模式。傳統英語教學，教師給學生輸入的信息比較單一，不能滿足跨文化交際的需要。現有模式加上語用信息、文化信息和行為信息，不僅加大了信息輸入的量，更為重要的是使學生知識結構和能力結構的優化有了質的保障。

（3）虛構的教學環境。傳統英語課堂教學，教師給學生提供的學習環境基本上是一種虛構的，缺乏必要的和在各種語境條件下的交際。而現有模式以交際為核心，把課堂當作交際的場所，將輸入的各種信息直接運用于此情此景的交際，從而使語言和文化的學得和習得更加有效。

（4）學生對信息加工模式的不完整性。傳統英語課堂教學，只要求學生對所學內容即所接收的信息進行聽說讀寫的訓練，這實際是不完整的，還應該從整體上把該四項內容當作語言文化交際行為加以訓練，以使學生在特定的語言文化氛圍中領悟其要領，獲得言語的和非言語的綜合運用能力。

在大學英語教學過程中，以跨文化交際為導向的大學英語教學模式下，我們可以采取以下的課堂活動：

（1）發現文化身份：讓學生反思自身的文化觀念，確定自己的文化身份，進而深入了解自己所在文化群體的特點和文化價值取向。

（2）感受個體空間距離：創造不同的語境，讓學生以不同的交際身份與交際對象保持某種空間距離，了解不同文化對交際者空間距離的要求，體會文化、語境、交際者的身份角色及交際對象的關系對空間距離的不同期望。

（3）文化場景短劇：組織學生表演一幕情景短劇，其他學生一邊欣賞短劇表演，一邊從文化角度理解和分析短劇中的情景。短劇表演完畢，學生討論幾個問題，如：短劇中發生了什么事情？劇中體現了哪些文化現象和沖突？該活動可鍛煉學生的觀察技能，提高學生分析文化現象的能力。

（4）非言語交際：學生分組表演某些生活場景，展示肢體語言（面目表情、眼神交流）、空間距離、表達情感的聲調和語氣（諷刺、興奮）等。通過該課堂活動，幫助學生了解非言語交際所包含的內容及其重要性，幫助學生掌握一些非言語交際過程中應采取的恰當的行為和態度，進而加強其交際意識。（本文來自于《安徽電子信息職業技術學院學報》雜志。《安徽電子信息職業技術學院學報》雜志簡介詳見。）

（5）影片欣賞：教師讓學生欣賞幾段有關美國（或其他國家）教育、教學方面的影片，使他們了解美國教育體系的特點，并指導學生比較中美兩國教育體制的差異。

三、結論

大學語文學習計劃范文第2篇

關鍵詞:跨文化;大學英語教育;交際能力

中圖分類號:G647 文獻標志碼:A 文章編號:1003－2614(2016)05－0142－03

隨著經濟全球化浪潮的加速，國際交往與合作日益明顯，全球化已經成為當今時代的基本趨勢，英語作為全球通用語在國際交往中的地位尤其重要。由于跨國間文化差異和文化沖突所導致的語言交流障礙成為影響國際交流的重要因素，具有深厚文化內涵的國際語言交流人才稀缺，全球化對該類人才的需求缺口巨大。突破大學英語專業復合型人才培養瓶頸，提高跨文化交際能力成為大學英語教育改革的主要內容。如何加強大學英語教學管理，有效提升大學生跨文化交際能力，以滿足全球化趨勢對復合英語人才的需求是大學英語教育者和管理者亟待解決的課題。本文通過分析大學英語教學內容、不同文化差異和跨文化交際能力的相互影響，從培養學生跨文化交際能力的必要性著手，分析大學英語教學中文化背景對語言影響差異教學存在的問題和原因，在此基礎上，提出大學英語教學中如何有效提升學生跨文化交際能力的若干思路和措施。

一、大學英語教學中培養學生跨文化交際能力必要性

1．有利于調動和激發學習積極性和興趣。傳統英語教學僅關注語言知識和技能，教學活動相對枯燥，而在大學英語教學中補充文化差異和跨文化交際知識，可以豐富大學英語教學課堂，提高學生學習英語的積極性和主動性。英語教師應將語法、單詞和句型等知識點和跨文化傳授相結合，通過引用多樣化教材和案例教學，講授不同國家、不同文化背景下的音樂、藝術、方言、禮儀、建筑和風土人情。通過跨文化知識輸入，改變傳統中國學生的“中國式英語”問題，并進一步培養學生用英語進行思維的能力。大學英語教師應主動意識到教學過程中的跨文化交際能力培養重要性，正確選擇合適教學方法，提高學生綜合素質。

2．有利于培養學生語言交際能力。語言能力的一個重要體現是交際溝通能力，通過跨文化交際能力培養，有利于提升學生日常交際溝通能力。在教學過程中，隨著教師對不同文化背景的導入，以語言文化形成的文化背景和當地風俗習慣著手，闡述不同文化對不同語言的滲透影響，通過文化差異對語言造成的不同語義比較，培養學生的跨文化意識。由于中西方文化差異的存在，有不同的思維方式，如果忽視文化差異，盡管對方能理解說話者的語義，但是可能會違反文化規制，讓對方反感，文化沖突會影響交際效果，進一步引發不同程度的民族誤解和敵意。在語言學習中要充分重視文化背景對語言的影響，通過了解不同的歷史文化傳統，形成正確的跨文化交流能力。教師要加強學生的素質教育，培養學生的跨文化意識，提高學生語言交際能力。

3．有利于提高學生的綜合素質。大學英語教學不僅是培養學生聽說讀寫等語言知識和技能，還應涉及其他跨文化運用能力的培養，從而培養出高素質的英語人才。將中西方文化教學納入英語教學實踐中，用寬闊的文化視野提高學生的文化素養，從而進一步提升學生語言素養，滿足經濟全球化和交際國際化的現實需要。跨文化交際能力是針對交際的對象，話題和目的正確理解和選擇表達方式的能力，是不同文化場景下的社會語言能力。教師應注重英語教學中的跨文化知識傳授，采用豐富的教材和教學方法，寓教于樂，在真實的文化環境下調動學生跨文化學習的積極性和興趣，通過多元化文化信息來源渠道，幫助學生獲取不同層次，不同程度的文化信息資料，提高學生參與語言學習文化背景的積極性，培養學生綜合文化素質。

二、我國大學英語教學中文化教學存在問題

1．教師方面的問題。盡管我國大學英語教師和教育管理部門已經意識到跨文化教學的重要性，但是實踐上都沒有落到實處。現實與理念存在差距，傳統的教學活動都是圍繞語言知識點展開的，即“詞語分析、語法講解、句型操練”的模式，忽視語言教學中的文化因素。一是大學英語教師跨文化知識儲備欠缺。在我國大部分高校的英語教師畢業于國內師范類院校，課程體系設置中同樣缺乏文化與語言關系的課程，跨文化交際方面的課程基本不統一開設。只有少數學校在選修課中會開設文化對語言發展演變的影響類課程，隨著海量信息時代到來，學生通過瀏覽信息自學，導致我國大學英語教師在跨文化交際方面的知識極為匱乏。二是教師在教學活動中的文化滲透能力有待提升。外語教師自身具備足夠的跨文化交際能力是在教學實踐中進行跨文化教學的關鍵。但是我國大部分高校的英語教師自身跨文化交際能力不足，教師自身也沒有體驗跨文化交際實踐，難以滿足培養跨文化交際人才的需要。三是教師也未能很好地落實文化教學。當前，大學英語教學實踐也主要以語言教學為中心，跨文化知識講授更多是表層、膚淺的，授課方式也比較單一傳統，教師在培養學生跨文化交際能力方面很難觸及文化的核心，更多是輸入目的語文化，如介紹西方國家的節日、習俗、禮儀等。教師在跨文化交際等相關課程講授上感到很吃力。

2．學生方面的問題。在大學英語教學活動中，學生是教學活動的重要主體，學生的學習態度、學習積極性和學習反饋決定跨文化教學的效果。一是當代大學生跨文化學習意識缺乏。在中學時期，英語教學就只關注語言基本知識和技能的傳授，重視“聽說讀寫譯”等知識，忽視文化知識的講解，導致我國學生對英語國家文化背景了解甚少。而且，大學生學習英語很重要的一個目的是通過四六級考試，認為只要掌握詞匯量和基本語法就可以了，降低了自身學習英語的要求。二是學生在英語學習過程中文化背景的了解有限。雖然在教學實踐中，教師會導入跨文化知識，但是教學形式仍然是傳統的課堂教學，獲取跨文化知識的渠道單一。一方面，課堂中缺乏文化學習環境和氛圍;另一方面，課后又不知道如何去補充跨文化知識。而且大學英語授課學時有限，除了正常的教學活動，學生很難抽出更多的時間去主動接收跨文化知識。三是學生接收跨文化知識的積極性不夠。我國大學生跨文化學習意識淡薄，不會主動去接近了解異國文化，學習缺乏自覺性和主動性。由于我國大學教育是應試教育為主，受到教育體制的影響，大學英語考試內容一般不涉及文化知識，學生一般是考什么學什么，學生學習英語更多是應付考試、出國或就業。在被動學習的情形下，跨文化交際能力的培養效果打了折扣。

三、大學英語教學中的跨文化交際能力培養策略

1．豐富教材內容，增加跨文化知識比重。在英語教學中，要想提高學生對不同文化與語言發展的理解能力，提高跨文化交際能力，應從英語教材選取方面入手，這也是掌握跨文化知識并加以應用的關鍵。在語言教學的跨文化學習中，教材內容選取和編排就顯得非常重要，需要在語言中體現文化差異，并且文化異同反映在不同語言差異中。教材中的語言對話應是在真實環境下的交際語言，還原真實生活。根據英語教學目的和教材內容，教師應注重拓展學生語言知識和跨文化知識信息量。將語言學習與文化背景內容相結合，讓學生體會不同民族文化特色對語言的影響。跨文化交際能力就是通過與不同文化背景的群體進行交流的能力，教材的選用和內容直接影響學生的能力培養。在英語教材編寫過程中，不僅要包括詞匯、語法和寫作等內容，還需要補充跨文化等知識點，使學生在了解語言文化背景的基礎上加上對文章的理解。文化背景知識內容繁多，可以涉及宗教、政治、科技、音樂、文藝、民族、體育等。要讓學生不是簡單地考慮本國家本民族的思維方式和習慣，更要拓展思維視角，包容不同民族文化特點，多角度地思考問題。交際活動能否順利進行，不僅取決于詞匯量掌握，還取決于對不同文化背景的理解。針對大學生的認知能力和學習規律，有意識地培養學生的文化認同感和跨文化交際能力。教材編寫應充分考慮學生對不同文化的掌握程度，循序漸進，緊扣文化主題。根據教材內容和語言學習特點，教師采取單一到多元、簡單到復雜的方式，逐步將文化背景對語言學習的影響體現出來，提高學習的跨文化意識。

2．加強教師跨文化教學，提高學生跨文化意識。在大學英語教學中，特別是課堂教學，教師是不可或缺的重要角色。要想提高學生跨文化意識，離不開教師的主觀引導和教學理念的創新。教師要更新自身的教學理念，不再局限于教授語言知識，而是要有針對性地將文化和語言進行融合講授。比如，在語言教學中設定文化背景，讓學生在情景再現中感受國外文化與本土文化的不同，體驗不同文化下語言使用的差異;教師要有目的性地穿插中西方文化的對比學習和語言使用規范，在讓學生學習到語言知識和語言使用規范的同時，滲透中西方文化的差異感悟，有利于提高學生對所學語言文化背景的認識;教師在教學實踐中要注意刪選教材內容，特別是包含中西文化差異的內容，引導學生，與學生進行互動式學習或者找到文化在語言應用中的閃光點，作為教學吸引點，用當地文化吸引學生主動探尋語言中的文化內涵，并進行課堂探討，從而達到提高學生文化意識的目的，幫助學生進行主動、創造性、有選擇性的學習。教師要注意組織學生進行語言練習，在不斷練習中掌握跨文化知識，強化學生對文化差異的不同感受，達到學生可以熟練應用英語地道表達自己思想的程度，在跨文化差異中體會本土文化和西方文化，形成良好的跨文化意識。

3．科學組織教學活動，強化文化差異辨別能力。在大學英語教學中，單純增加文化知識量的學習是不夠的。由于存在不同文化的沖突，還需要讓學生能夠辨別不同文化包含的世界觀和價值觀，并實現取其精華、去其糟粕。要讓學生知道西方文化并不都是高雅的陽春白雪，實現不同民族文化在個人學習的內在影響。由于在校學生的文化信息來源渠道廣泛，并且文化來源的層次不同，學校要注重健康文化的引入，對積極的西方文化進行引導，要篩選不同文化的不積極、不健康的一面，營造良好的文化氛圍;教師要注意科學地組織教學活動和教學內容學習，積極與時俱進，用科學、易于接受的方式將各種文化資料與學生學習層次進行有效結合;教師在向學生介紹西方文化時，要注意科學引導，思想優先，為學生的文化學習把好關，守好門，對健康的主流文化進行教學，引導學生明辨文化是非，進行批判性的思考與引用，堅決杜絕課堂上的拿來主義，注意培養學生對不同文化的包容能力、學習能力和是非辨別能力。

4．多元化教學手段，增加跨文化學習機會。隨著信息技術的發展，高等教育信息化教學越來越普及，多媒體教學手段已經廣泛應用于大學英語跨文化交際能力培養中，這也是我國高等教育改革的客觀趨勢，適應大學英語跨文化教學的客觀要求。在信息化教學中，教師可以錄制微課，使用多媒體，根據教學要求和教學目標，有針對性地將教材內容與課堂教學所需要的音頻、視頻進行結合，運用網絡多媒體向學生實時播放英語語言應用情景，直觀、形象地讓學生感受文化差異下語言文字的魅力所在，提高學生對英語國家語言發展歷史和風土人情對文化的影響和改變。通過對現代信息技術的利用，多元化課堂教學方式，圖、文、聲、像并茂地整合文化信息，形成生動靈活的課堂教學環境，科學化、信息化教學過程，向學生提供真實的跨文化學習機會，提高學生在大學英語學習過程中的跨文化交際能力。

參考文獻:

［1］祁穎，陳秀明，王霞．大學英語課程學生學習效果滿意度調查———基于北京城市學院大學英語課程教學改革實踐［J］．中國教育學刊，2014(7):61－62．

［2］李志強．大學英語教學中滲透跨文化交際意識———以“任務驅動教學法”為例［J］．課程教育研究，2012(11):117－118．

［3］胡艷紅，樊葳葳．大學英語四級考試中跨文化交際能力測試的現狀調查———基于1990－2012年大學英語四級考試全真題的統計與分析［J］．外語測試與教學，2014(1):1－8，13．

［4］楊靜．提高大學生跨文化交際能力的實證研究［J］．重慶大學學報:社會科學版，2013(6):174－179．

大學語文學習計劃范文第3篇

一、高校統計信息化存在的問題

近年來，高校雖然進行了一系列的統計信息化改革，取得了長足的進步，積累了一些經驗，但高校統計信息化建設水平仍相對落后，統計信息資源的網絡化、電子化、社會化程度還很低，遠不能適應學校發展對統計信息的需求，在推進高校統計信息化過程中，還存在諸多問題。

1.現行高校統計工作管理體制不適應信息化發展首先，在自下而上的呈報過程中，人工操作仍是主要手段，很少依托網絡，校園網的優勢沒有顯現，人為增加了中間環節。其次，在統計信息化過程中缺乏統一管理，各專項統計垂直管理，無法發揮信息化整體職能。最后，統計法規體系的不完善直接造成對統計網絡監督機制的缺失。

2.對高校統計信息化的認識不全面目前，各高校普遍建立起信息資源存儲系統和處理系統，但缺乏有效的信息化數據分析系統，對數據分析、利用和方面的功能開發不夠，還遠沒有實現校內共享，乃至社會共享功能，并且信息化統計的決策作用不能充分發揮，不能適應和滿足當今高校信息化發展的需要。

3.高校統計隊伍的建設跟不上信息化建設的要求高校統計隊伍建設落后是由來已久的問題，由于高校人事制度采用聘任制，統計人員流動性較大，而且大多數統計人員只具備統計專業理論知識，難以改變習慣的非信息化統計模式和統計流程，不能熟練駕馭現代化工具，充分發揮設備功能。

二、高校統計信息化的策略

高校統計信息化建設是一個龐大的工程體系，為了滿足高校教育統計信息化建設的需要，滿足統計信息技術推廣應用的需要，應著重強化以下幾個方面。

1.正確認識高校統計信息化工作，逐步完善統計模式發展高校統計信息化要解放思想，轉變觀念，對統計工作進行工程化管理，適應網絡化的要求，創建提升現有統計業務模式的信息平臺。要調整現有的統計管理體系，強化和調整各級部門的統計職能，將各級統計工作進行規模管理，健全統計法規，以適應統計工作信息化的要求，逐步將高校統計業務融入現代信息技術。

2.深度開發和利用高校統計信息系統目前，我國大部分的高校建立校園網，不同程度地實現了教學、教務管理的信息化和行政辦公自動化,這些都為統計信息化建設提供了硬件保障。在保證硬件的同時，必須重視軟件開發。教育統計信息化要對統計分析、利用和階段的大力改進。系統和軟件的開發者也要強化統計分析、預測、評價功能，更多關注統計數據資源的深度開發和利用，除了要提供高校全方位發展的動態數據支撐，還要為政府宏觀決策和企業微觀決策提供信息支持，充分發揮信息資源的價值，最終讓高校統計信息資源實現全社會共享，社會價值最大化。

大學語文學習計劃范文第4篇

關鍵詞：語言 文化 大學英語教學 跨文化交際

一、引言

外語教學的根本目的是實現跨文化交際，使生活在不同文化背景下的人相互交流，相互學習，共同提高。學好一門外語需要具備兩個條件：一是掌握好語言本身，這包括語音、詞匯、語法等方面的知識；二是要了解與該語言有關的各種文化背景、社會知識。語言作為文化的組成部分，是學習文化的主要工具,人們在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。在跨文化交際中，如果不了解對方的文化，就無法正確理解和正確運用外語。

二、語言與文化的關系

文化的創造離不開語言, 語言的變化和發展時刻追隨著文化的變化和發展。古德諾夫 (H. Goodenough)在《文化人類學與語言學》(Cultural Anthropology and Linguistics)中這樣論述語言和文化的關系:一個社會的語言是該社會的文化的一個方面,語言和文化是部分和整體的關系,語言作為文化的組成部分,其特殊性表現為:它是學習文化的主要工具,人在學習和運用的過程中獲得整個文化。另一方面,語言也是一種社會現象, 語言的本質屬性是作為社會的交際工具,語言和社會有著密切的關系。可以說：語言是文化信息的一種載體，任何一種語言都含有一定的民族文化的印記，這種民族文化印記跟語言理解和語言使用有密切關系。文化與語言這種相輔相成的關系，決定了學習語言的過程同時必然是學習其語言文化的過程。

三、大學英語教學與跨文化交際的關系

文化是具有獨特性的，不同國家的文化是互不相同的。這就要求外語教學與學習能夠起到跨文化交際的作用。“跨文化交際”的英語名稱是“Intercultural Communication”或“Cross-cultural Communication”。指的是不同文化背景的個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。美國人類學家海姆斯(D.H.Hymes)在他的《論交際能力》中指出，要使交際成功，需要做到：（1）語法的正確性；（2）語言的可行性；（3）語言的得體性；（4）語言的可接受性。人們用語言進行交際，不但要講究言語的正確性，而且要講究得體性、可行性以及可接受性。語音、語法、詞匯都正確的言語不一定得體，甚至可能不被接受。在交際中，應根據交際的目的、對象和場合結合其文化背景、語言習慣對所用詞匯、句式等做出正確的選擇。

跨文化交際與外語教學是密不可分的。在教學生學習英語語言的同時，也應向學生講解相應的社會背景與文化知識。這樣才能真正使語言知識成為幫助他們交流的工具，使他們學有所用，真正體會到學習英語的樂趣。

四、如何在大學英語教學中培養跨文化交際意識與能力

1．通過日常教學滲透，充分挖掘和利用教材內涵

現行的大學英語教材內容很多都與文化背景知識相關。教材的內容也不局限于學習，而是通過學習引發學生產生相應的思考，進一步引起他們的探討與研究。只要充分挖掘其中的內涵，以教材為線索，通過日常課堂教學隨時都能提供和補充相關的文化背景知識。比如：大學英語教材第六單元（外研社出版）談到逛街，在學生學習文章的同時，就可以了解外國的消費形式和消費觀念，教師還可以適時的讓學生根據自己的理解進行“現場消費”。

2．積極設置教學情景、改進教學方法、優化語言教學模式

語言教學的實質就是交際和語言的應用，這就要求我們在課堂上除了完成基本的語言學習，還應充分為交際提供時間、環境和實踐的機會。大學英語的教學不僅僅是學習語言知識，還要了解產生這種語言的背景和它所適用的情境。在課堂上教師可以根據教學內容，運用現代化的教學手段，如網絡、多媒體、幻燈機、錄像機等為學生設置語言環境，創設語言氛圍，結合聽說法、交際法等教學法使學生將所學的語言知識和相關的背景文化聯系起來，迅速準確的選擇出適合語言環境的語言。　3．注重英美民族文化的導入

眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學習理應強調英美文化的導入。學習者在自學過程中，也應主動發現，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中。比如在講解翻譯時，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學生自己試著去做，相信很多同學會翻譯成“as stupid as a donkey”，事實證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對，因為pig在中國人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“豬腦子”等等說法表示對豬的蔑視。然而，事實上很多美國人對pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認為它們溫順、通人性，所以英語中往往用“as stupid as a donkey”來表達同樣的意思。還有“He works like a dog”這樣的英語句子，如果學生不知道英美人士對狗鐘愛有加，就會把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實這句話是對一個人工作的極大肯定。由此可見，正確的運用一門語言必須要有良好的跨文化意識。

4.促進對不同文化背景知識的比較與思考

大學生在英語學習的過程中接觸到了很多西方國家的節日。例如：圣誕節、情人節、感恩節等等。這些節日都是文化的一種表現。在學習這些節日的時候，可以一方面了解節日的起源、人們的慶祝方式等有關文化；另一方面也可以把它們和中國的一些節日作比較。圣誕節與春節、情人節與“七夕”，鼓勵學生找出他們的相同之處；同時也比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同，特別是那些文化影響行為的地方。好比贈送禮物， 西方人習慣于當面拆封欣賞；而中國人則恰恰相反，認為當面打開禮物是很不禮貌的。背景知識的比較與思考，可以幫助學生更好理解文化差異，轉換角度思維，促進英語學習。

五、結束語

著名的美國教育家溫斯頓－布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”全面提高外語教學的效率和質量，大幅度提高學生的外語應用能力，既是中國國民經濟發展的迫切需要，也是跨世紀的中國高等教育的一項緊迫任務。

參考文獻：

[1]胡文仲.文化與交際[M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 1994.

[2]戚雨村.語言對比和文化對比[J].外國語, 1993, (5).

[3]朱維芳.Sarah Trenholm文化詫異現象研究[J].外語教學與研究,1997,(1).

[4]賈玉新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

大學語文學習計劃范文第5篇

關鍵詞： 大學英語大班教學 問題優化方案

一、引言

近年來，隨著高校擴招的實施，大學英語教學的班級規模越來越大。同時，隨著素質教育的理念對學校教育的逐步滲透和大學英語教學的目標從傳授語言知識向培養學生語言交際能力的轉變，大班英語教學中的問題變得越發突出，直接影響著教學質量的提高。因此，如何解決大學英語大班教學的問題，就成了提高大學英語教學質量的關鍵之一。本文對大學英語大班教學中存在的問題進行了分析，并在實踐的基礎上針對這些問題提出了一些優化方案。

二、大學英語大班教學中存在的問題

1.學生水平參差不齊，學習目的迥異，教師上課難以確定教學目標。人數多意味著生源相對較廣，而各地學生的英語基礎差別較大。此外，學生們各有不同的學習側重點，有的想通過大學英語四、六級考試，有的想在聽說能力上有所發展，有的想提高寫作能力，有的想提高翻譯功底，有的想擴大詞匯量、提高自己的閱讀能力和技巧，等等。而大班教學無法滿足學生們多樣化的學習要求，在有限的時間內難以有效地培養和訓練英語綜合素質和實際運用能力，給教師授課造成了很大的影響。

2.難以進行有效的課堂管理。由于每個班的人數比較多（少則七八十，多則一百多），考勤費時費力。如果嚴格考勤，則會過多地占用課堂教學時間，使教學任務無法按時完成，因此，在實際教學過程中，許多教師便省略了考勤這一環節。這就使得自覺性較差的學生逐漸放松了對自己的要求，經常遲到、早退、無故曠課，破壞了課堂的嚴肅性。不僅如此，對于那些英語基礎差、學習興趣不高的學生來說，他們會爭相仿效，并逐漸形成風氣，使課堂管理的難度進一步增大。

3.師生缺乏相互交流，不利于語言教學。交際活動在語言教學中十分重要。而在教學實踐中，由于大班人數較多、空間有限，教師和大部分的學生之間缺乏語言上的相互交流，在班級里開展語言方面的交際活動十分困難。此外，在教學過程中，由于教師要在有限的時間內完成大量教學大綱要求的任務，很少有機會檢查學生的練習，師生之間的交流紐帶再一次被切斷。這樣，教學過程大多成了以“教師為中心”的單向傳輸模式，教師控制教學內容、階段、速度、時間，學生完全處于被動的地位，導致學生學習興趣下降，教學效果不佳。

4.傳統的教學模式不適用于大學英語大班教學。傳統的教學模式運用的主要媒體是教師書寫的“板書”，而板書內容僅僅是教師備課內容的一種直觀簡單的反映，功能較為單一，具有信息量小、形式單一、簡單被動等特點，離開教師隨堂演示很難發揮其應有的作用。在大學英語大班教學中，由于人數較多、空間較大，如果仍舊采用傳統的“粉筆加黑板”模式進行教學，則只有坐在前排的少數學生才有可能較全面地掌握其傳遞的知識。

三、優化方案

1.注意學生的個性化教育，因材施教，充分發揮其自覺性和創造性。大學生們由于每個人的遺傳素質、社會經驗不同，知識程度和學習方法就有所不同，所以個別差異是客觀存在的。因此，在教學中應該進行分類指導，因材施教，使學生在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，確定適合自己的學習策略，在與老師的交流中充分發揮自覺性和創造性。

2.定期與其他同行交流、討論并分享大班教學的課堂管理技巧。教師課堂管理的技巧是大班教學成功的主要要素之一。每一位英語大班課的教師想必都有自己在此方面的體會，都有自己的一套管理辦法。比如，有的老師會提前幾分鐘進教室并與個別學生交流；有的老師在講課的過程中會在教室里四處走動或走近某位學生，讓其向全班復述剛才所講述的內容；有的老師下課后仍留在教室里以便學生提問。凡此種種，大學英語大班課的教師應當相互借鑒、取長補短，然后運用到自己的教學中去，不斷提高課堂管理的能力，最終取得良好的教學效果。

3.加強語言交流，創造條件進行交際英語教學。在我國傳統的英語教學模式中，過分強調讀、寫而忽略了聽、說能力的培養，導致學生在數年的英語學習之后，依然聽不懂、不能開口。交際性原則要求教師把英語作為交際工具來運用，把學生看作學習過程中的能動主體，調動學生的主觀能動性和創造性。如：引導學生課前演講，學唱英語歌曲，參加外語角，英語演講比賽，看英文電視，聽英語廣播，用英語思維做作業、提問、對話等。強化對學生聽說能力的訓練，在使用中鞏固學生的語言知識和技能，提高學生的語言交際能力。

4.充分利用現代多媒體和網絡教學手段。實踐證明，應用多媒體教學，對學生感官的綜合刺激效果比傳統教學模式要強得多，學生課堂的積極反映程度明顯加強。計算機技術為代表的多媒體兼有文字、圖形、影像、聲音、動畫等多種媒體的特點，是一種“強勢”的內容載體，這對大學英語大班教學中由于師資緊缺而導致的英語交際缺乏起了一定的緩解作用。利用多媒體和網絡等來進行大學英語大班教學，可以給學生提供形象、生動的真實情景，可以使學生大量地閱讀，可以隨時聽到豐富的語言材料，并進行寫作練習，使課堂不斷地向外延伸，極大地開闊學生的視野。

四、結語

在研究大學英語大班教學現狀問題時，必須充分認識到大班教學只是我國大學英語教學目前和今后一段時間內所采用的主要的教學形式。隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校的外語教學條件將不斷得到改善，師資培養力度將不斷得到加強，教學媒體的現代化程度將不斷得到提高，我國大學英語教學的形式將會更加豐富，更適合學生的特點，更符合學生學習的需求，高校將會為社會培養更多的高素質的建設人才。

參考文獻：

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