語文課后輔導總結

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語文課后輔導總結范文第1篇

【關鍵詞】活動單導學；課前預習單；課堂活動單；課后檢測單；學后反思單

曾問生，是否想在語文課堂上積極參與、展示自我，答案基本是肯定的。可是，到了課堂，積極發言的仍是極少數。原因很多：課內時間有限，學生無法充分思考；學生不夠自信；表達能力沒能跟上思維的發展；老師評價方式不當等。如何改變現狀，讓學生積極主動地討論并發表自己的看法呢？活動單導學模式應該是其中一條行之有效的捷徑。

模式遵循的教學原則是“先學后教，以學定教，以教導學”，其宗旨是選擇切合學生實際的課堂結構，致力打造高效課堂，努力提高課堂效率，最終要把“課堂”變成“學堂”，充分體現“自主學習”與“任務驅動”的特點，大幅提高學習效率。

模式分四步走：課前預習單、課堂活動單、課后檢測單、學后反思單。

一、巧妙設計“課前預習單”

“預習單”制定的依據就是“先學后教”。所謂“先學后教”是指學生先根據“預習單”設置的學習目標、學習內容等進行自主合作學習，然后，教師依據學生自主、合作學習的結果進行釋疑、點撥、引導和提升。

“先學后教”原則具體到課堂教學中就是“三不”，即學生自己能學會不教，沒有自學過的內容不教，沒有合作學習過的內容不教。最大限度地調動積極性，挖掘潛能，讓學生自主感知、領悟知識。

“預習單”不僅要有明確的學習目標、學習內容，而且要在新授之前就能充分激發該堂內容的興趣，盡早進入“臨戰”狀態，為課堂的“實戰”奠定基礎。

像中職《拿來主義》，但傳統的教學模式較多是講授式，程序往往是：背景導入課文分析賞析論證方法品評論證技巧總結、體會文章的特色等。

二、精心打造“課堂活動單”

“活動單”是教與學活動的藍本，直接影響著課堂效率。制定的依據是“以學定教”。以往備課只注重備內容、備教法，而輕學生、輕學情、輕學法。活動單不僅要求教師在課前、課后研究學情，也要求教師在教學的過程中研究學情，及時調整學習內容的難度和深度，把此作為教學的起點，使不同的學生都有能力、有機會、有可能完成任務。

“活動”一般包括以下幾個環節：一是自主學習，即學生根據“活動單”確定的學習目標、學習內容等進行自學；二是小組合作，即通過小組討論個人自學困惑；三是展示交流，展示內容包括個人自學、小組合作學習的成果和目前依然存在的問題；四是點評提升，通過師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點，找出規律、掌握解題方法和解題技巧等。

通過自主、合作，各組推代表或用搶答的形式展示交流成果，然后由學生和教師雙方對學生的成果進行點評。學生的學習積極性、主動性和學習能力都有極大的提升，學習效率明顯提高。

要真正打造出令人M意的“活動單”，必須注意活動單內容精選、科學安排梯度、明確活動要求、靈活安排步驟、豐富展示形式等。

三、科學編制“課后檢測單”

學生是否真正獲取了知識與能力，是否達到了預期的教學效果都要通過練習來檢查，通過檢測來實現。

要使反饋訓練取得實效，要結合中職學生的特點，注意如下三個方面：一是選擇檢測的內容，應本著復習舊知，鞏固新知的目的，應突出檢測的針對性，力求針對問題解決問題；二是控制習題的難度，應本著低起點、小步子、快節奏、題量適中的原則照顧到大多數，力求使每個學生都能得到提高，都能收獲成功的喜悅；三是把握訓練的時長，不加重學生的心理負擔。

還以《拿來主義》為例，設計了7個基礎知識選擇題，兩個閱讀理解題，一個課外拓展題，既檢測了課堂所學知識，也讓學生在拓展中獲取舉一反三的能力。

四、高效使用“學后反思單”

反思就學生而言就是讓學生對本節課所學的內容進行總結，方法進行提煉與歸納。在這一過程中，學生不僅要能總結經驗，收獲成功，又要能找出問題，找出方法，進而學有所成，將零散的知識轉化為學習的能力。

當然，反思不僅是學生的事，也是老師的事。教者也要努力根據教學實際不斷反思教學內容是否恰當，教學方法是否優化，教學環節是否合理，教學效果是否最佳……總之，反思一切教學行為，反思一切教學行為的成敗得失，對學生教師都是有百利而無一害的。

什么樣的語文課堂才是最理想、最有效、最有吸引力的，可能仁者見仁，智者見智。但從我們的實踐結果來看，“活動單導學模式”確實給我們中職的語文教學帶來了清新的空氣，讓所有學生都有機會在語文課堂上積極參與，充分展示，并使能力得到不斷提升。希望這種教學模式能在中職的土壤中生根、開花，為中職語文課堂帶來蓬勃生機。

【參考文獻】

[1]《以任務單為抓手的語文課前預習》.《中學課程輔導 教學研究》，2011.8

語文課后輔導總結范文第2篇

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材

內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理

化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節

的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

1 2 3四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

語文課后輔導總結范文第3篇

備課組是學校開展教學研究活動的主陣地，集體備課是提高教師備課能力和上課水平的有效途徑。本學期，我們四年級語文備課組堅持以《全日制義務教育語文課程標準》為指導，以教學處和語文科組的工作計劃為依據，以課堂教學為中心，以學生為本，以質量為魂，認真落實《寶安實驗學校集體備課制度》的具體要求。結合本組教師的教研實際，營造良好的教研氛圍，加強“情境教學五步模式”的研究，構建“同課異構”的上課模式，不斷深化課堂教學改革，總結完善教學方法，為學生提供廣闊、有趣的語文學習空間。通過理論學習、備課與上課、聽課與評課、作業批改與學生輔導等活動，把教研工作落到實處，全面提高語文課堂教學水平及業務能力，切實提高語文學科教學質量與實效性。

二、工作目標：

1、進一步規范和落實教學常規管理，確保課堂40分鐘的實效性，在課堂教學中“精選、精講、精練”，給學生更多自主發展的空間和時間。

2、貫徹、落實《語文課程標準》，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養。

3、以課堂教學為中心進行教學改革，在教學處和語文科組指導下，做好校本教研，提高教學實效。

4、開展形式多樣、內容豐富、生動有趣的語文學科活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的語言實踐能力，促進學生個性的和諧發展。

三、工作思路：

在個人備課的前提下，利用現代教育技術和網絡資源，以集體備課為基礎，集體探討交流的備課方式，集體鉆研教材，確定三維教學目標，商討教學方法及策略，反思交流、合作共享，提高課堂教學的有效性。

1、堅持個人備課與集體備課相結合。教師在個人備課的前提下，每周進行集體備課。

2、堅持常規備課與多媒體教學相結合。利用網絡平臺，互相學習交流、合作共享。個人結合本班實際情況修改教案，在教案上做個性化修改，在課本上批注式備課。

3、堅持理論學習與實踐反思相結合。教師學習相關理論知識，并結合課堂教學實例，討論交流，寫好課后反思。

四、實施步驟：

1、堅持每周一次（星期二下午）教研活動。備課組長帶領本組老師，切實利用好教研時間，開展集體備課。做到內容提前準備，研討人人參與，記錄全面具體。

2、備課流程：備課組分工→個人首席備課→集體單元備課→個性化修改→教后反思。

3、備課分工：備課組長按單元進行分工，確定個人的備課單元，排好各單元集體備課時間。備課組教師根據分工深入研讀單元教材，收集相關素材，在規定的時間內備好整個單元的課。單元教學設計要求教學目標明確；教學內容科學、合理；教學過程符合學生實際；教學方式與學習方式靈活；習題具有多樣性、層次性。

4、活動過程：集體備課時，由中心發言人詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯系，單元教學目的，三維教學目標，教材重難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業與練習配備，教學方法的設想等。備課組其他教師再對整個單元的每個課時進行討論提出修改意見，確定最佳方案。再由中心發言人進行二次備課，將修改整理后的教案做好記錄。

5、組內教師根據學情，在上課前對集體討論的教案進行個性的修改，使教案更適合自己的教學風格和班級實際情況，課后再及時反思修改教案。

五、具體措施：

(一)不斷學習，開拓視野，為課堂教學開流導航。

本學期我們語文備課組將繼續圍繞《語文課程標準》的課程目標進行專題研究；為使老師們能更好的學習、實踐新課程理念，我們將開展新課程理論下的課堂教學標準討論、新課程理念下的語文教學論文和案例評比，以多種方式來學習新課程，把握新課程。

(二)落實課程標準，開展校本教研，提高教學實效。

1、這學期，我們將針對現行語文教學中存在的一些問題進行研討。

2、進行教科研討。我們將利用教研組的時間，對教育雜志上的一些熱門文章進行討論。課題的研究貫穿于平常的教育教學中，大家將繼續圍繞課題搜集資料，結合教學工作展開研究，做到定期交流，階段小結。

(三)圍繞常規工作，加強教學過程管理，提高教學效率。

1、備課：每個老師做到預案的設計、上課前的審讀修改、上課后的教后反思、最后的整理完善。每篇課文都要有教案修改和反思。

2、上課：努力提高教學藝術，做到：求實、求真、求活、求新，倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，充分利用現有的電教媒體，利用網上信息資源，拓寬學習時空，提高課堂教學效益。另外，教師要樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。

3、作業：作業設計要“精”，對語文作業要精選，注重練習的有效性。要分層練習，注重學生學習能力的差異性。體現“輕負荷，高質量”的教學思想，批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋，作業的格式要統一。

4、輔導：因材施教，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，補差提優，使每個學生都能充分發展。

5、評價：形成性評價與終結性評價相結合，知識能力考核與情感、習慣的考核相結合，及時總結，重視情況分析及反饋。

語文課后輔導總結范文第4篇

一、創設良好教學氛圍

1.建立和諧師生關系創設良好的課堂氛圍。

課堂教學是教師的教與學生的學的統一，教師與學生都是具有獨立人格的主體，在和諧的師生關系中，學生與教師溝通順暢，學生敢于表達，張揚個性，課堂教學氛圍活潑、民主，能激發學生的學習積極性。這就需要教師在課堂活動中注意克服自身的弱點，不斷提高自身素質和修養，在學生中樹立較高的威信，用積極向上的人格魅力去影響學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂氛圍，與學生建立良好的師生關系。

2.將究教學語言藝術創設良好的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術首先包括說話的藝術。”教學語言能夠營造相應的課堂教學氛圍，影響課堂教學效果。

①教學語言要準確。語文教師要準確表達教材的思想內容，語言要用普通話，發音標準，講話符合語言邏輯，語法正確等。準確的表達要做到語言精煉，不講過多的廢話、套話，避免不必要的重復。講得過于繁瑣會讓學生不厭煩，思想容易走思。可見，準確的語言表達能調動學生的聽課積極性，對活躍學習課堂氛圍很重要。

②教學語言要生動。“文似看山不喜平”，語言也同此理。一節課45分鐘的時間內，如果教師照本宣科的講內容，表達平鋪直敘，平淡無奇，師生之間沒有互動，學生會覺得很枯燥，沒有興趣學習，課堂氛圍僵化。因此，語文教師要盡量用生動的表達，把課文講解得絲絲入扣。

③運用體態教學語言。體態語言是伴隨說話的內容、表情、手勢的一種有形而無聲的教態。體態語言能夠輔助語言的傳遞，促進學生聽講的效率。豐富的富有表現力的面部表情，恰當、自然的動作，都可以創造活潑的語言環境，給學生以深刻的感染和教育。語文課堂教學中教師的體態語言，要與講解語言互相配合，形成互為補充的整體。體態語言不能過于夸張、呆板、做作。

二、打造高效高中語文課堂

1.在語文課堂教學中與學生有效互動。教師要在開展語文課堂教學時注重與學生的課堂互動，把教學內容的一部分表達權給予學生，以鍛煉學生的表達能力和學習能力，具體如下：開始的導語：語文課教學剛開始要學生自行設計課堂教學內容的導入語，要求語言要精練且突出重點，能夠引發學生學習興趣，使學生的注意力集中于課堂的內容上；字詞解釋，新課教學前布置學生預習，弄清課文的生字和生詞，使學生在課前就熟練掌握課文的生字詞。

語文課后輔導總結范文第5篇

關鍵詞：“憤、啟、悱、發”;小班額;教學;應用

一、“憤，啟，悱，發”教學模式核心

所謂的“憤，啟，悱，發”是對啟發式教學原則的一種高度概括，也是啟發式教學的思想根源。啟發式教學方法源自孔夫子的" 不憤不啟，不悱不發"，在發展的過程中后人不斷汲取前人的思想理論，從而構建不同形式的教學模式，或形成具體的教學方法。啟發式教學遵循著“質疑―啟發― 解惑”的原則，在語文教學過程中應該樹立“一種思想、兩個關系”的觀念，不斷促進教學最優化。從其構建原則中我們不難發現，“憤，啟，悱，發”的思想是通過合理的教學手段安排來提高學生學習的主觀能動性，并在學習過程中提升“發現問題，分析問題，解決問題，舉一反三”等各方面能力，最終達到“授人以漁”的根本目的。

落實在具體的語文課堂建設中來則可以發現，其主要分為如下教學模式的構建：第一，對教學體系的啟發;第二，對教學能力的啟發;第三，對教學內容的啟發;第四，對學習能力的啟發。其中教師需要對千兩方面進行構建，而針對學生學習能力的建設則主要集中在后兩個方面。通過此種模式建設一方面能夠使得學生將語文知識更好的應用于生活環境;另一方面也使得生活實踐進一步刺激語文課堂的知識體系學習，二者相輔相成，共同促進，尤其是在小班額中應用效果更為顯著。

二、“憤，啟，悱，發”在小班額語文課堂的應用

“憤，啟，悱，發”模式在小班額語文課堂中的應用更為有效，這與具體的教學內容及思想建設有著一定的關系。從其根本組織模式而言，小班額使得學生的平均教師輔導時間與關注度得到了極大的提升。進而教師可以更為系統與充分的掌握學生動態，對其“憤，悱”中度的掌握更為確切，進而為后續的“啟，發”對策構建提供了更為準確的基礎與時間保障。在具體的高效運用過程中，主要從如下幾個方面得以體現：

第一，啟發式教學對導學的貢獻：語文是一門語言應用學科，因此有生活的聯系十分緊密，也使得教學引導在內容層面的以充分的實現。然而，如何做到在導學的過程中完成對學生的啟發依舊是值得關注的事情。在具體的導學中，應該應該選取與生活更為貼近，更容易引發學生思考的案例來進行相關導學構建。如以汽車、水果、零食、歷史人物等方面內容作為相關教學內容的導學引導，不僅能夠使得課堂與生活聯系的更為緊密，更能夠在激發學生思考的前提下提供更高的遵從性。

第二，啟發式教學對課堂的貢獻：在課堂授課的過程中是語文教學的核心，在此部分應用過程中，小班額更適宜于啟發教學的展開。在具體的應用中可以分為如下幾個方面：首先，對課堂組織形式的貢獻，即通過組織學生開展展示、討論等方式來促進學生的自主學習能力;其次，對課堂內容的貢獻，通過對詩詞的背景介紹、課本與自然知識的結合，帶領學生向家長展示等方面的內容構建使得形式與教學方式得到有機的結合;最后，對課堂紀律的貢獻。要極大的增加的學生的思考時間，而教師的引入與啟發則需要尋找一個“臨界點”而此種思考式的教學模式能夠很好的輔助教師對課堂紀律的把控，進而形成更為高效的課堂體系。

第三，啟發式教學對課后復習的貢獻：課后的復習是學生切實掌握課堂內容的有效途徑。而與傳統教學中課堂作業的不同，在啟發教學模式下，課堂作業應該采用更為豐富的形式與內容。如在漢子書寫聯系作業中，可以通過規劃具有具體內容的句子抄寫來代替單純的重復性抄寫;在字詞記憶上，應用達爾文理論，不斷的變換應用場景，相比傳統的抄寫性記憶方式更為有效。基于上述觀點，課后作業中通過課堂激發的興趣而形成的特征化作業模式是小班額語文教學中的關鍵。

第四，啟發式教學對課后拓展的貢獻：語文作為實用技能的一種，需要在生活中不斷的應用與拓展才能夠達到其教學的根本目的。針對小班額的語文教學應該更為靈活，在課后拓展的過程中可以通過教師引導來為學生選擇更具合規性的課外讀物。在此過程中應該注意學生的自主選擇與相關興趣體系構建。值得注意的是，在語文課外拓展過程中并沒有“課外書”一說，同時閱讀內容方面也不存在自身的優劣，僅需要教師針對不同讀物形式而進行不同的引導模式。甚至在課堂上組織課外讀物的閱讀也無可厚非。

三、總結

“憤，啟，悱，發”是啟發教學的核心，是指在教學的過程中充分依靠學生的主觀能動性，而教師的引導與啟發僅作為“點睛之筆”而存在。本文以此為起點，對具體的教學模式構建核心進行分析，同時結合教學實踐提出了導學、課堂、復習以及課后拓展等四方面的應用體系，旨在為后續教學改革提供必要基礎與指導。

參考文獻：