小學生創新作文

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小學生創新作文范文第1篇

在學生看來作文很難，到底作文難在哪里？1.作文是作者應用語言工具表達自己對社會現象的認知和理解。從寫作的過程分析，作者要有扎實的語言基本功，即我們教師所強調的“語言、修辭、和邏輯”；還要有充實的內容，即作者的生活經驗、寫作情感、社會閱歷。現有的學生的語言基本功基本上是比較扎實的，缺少的是充實的內容。

2.教師指導不得法。作文的內容紛繁，環節復雜，作文教師在作文輔導時會有“老虎吃天無從下口的感覺”。因此，作文輔導教師的輔導必定缺乏系統性和針對性。

3.作文教師以自己的寫作經驗牽強地灌輸導致學生的認知越來越困難。我們的任課教師更多的是講解作文技巧和技法，相對于作文經驗貧乏的學生來說這些寫作技巧和技法派不上用場，講解不但徒勞無功，而且遏制了學生的思維。

綜合來看，作文教學的最大的難點是學生由于寫作材料匱乏導致的作文畏難情節。教師講解作文技巧和方法的所有做法只能是隔靴搔癢，起不到多大作用。如果把提高學生的自主寫作意識，必能收到事半功倍的效果。

一、平生多閱歷，胸中有丘壑――學生寫作的物質材料

學生寫作的物質材料來源于生活，來源于生活的直接經驗和間接經驗。直接經驗來源于學生和社會深廣的接觸和對生活的領悟。間接經驗主要來源于閱讀。語文任課教師要在平時閱讀教學中讓學生的經驗逐漸豐富起來，再培養學生的閱讀興趣，讓我們的學生廣泛地閱讀課外書籍，為寫作積累豐富的感性材料，為個性化寫作打下堅實的物質基礎。每一個學生的興趣愛好和個性差異是多樣的，不同題材和內容的文章對于學生的影響是不同的，因此能對學生的不同側面給予熏陶，這對于學生的影響越是深厚，學生的寫作或個性越鮮明。

二、以自我為中心，以真為基礎――敢說真話

小學生由于年齡、經歷、閱歷等原因，生活的空間相對小，接觸的事物也不多。這樣在寫作的時候就往往會苦惱沒有材料可以用。因此，教師在引導學生寫作的時候，要讓他們緊緊圍繞自己的生活和學習，用自己的筆記錄自己最為熟悉的人和事。這樣，學生就不會再對寫作有畏懼感，能激發他們寫作的興趣和積極性。

另外，學生寫作時無話可說的另一個原因是學生的書面表述能力差。有些學生雖然在口頭上能夠侃侃而談，但是一動起筆來就不知從哪里入手，總是感覺顧慮太多，比如什么中心要明確，層次要分明等，在教師說出口的同時就打消了學生的積極性。無奈之下學生只好按照教師的要求硬著頭皮去拼湊一些冠冕堂皇的話語，于是，空話、大話、套話連篇，而自身真摯的情感被壓制了，這樣就慢慢地失去了寫作的興趣。

“以真為基礎”就是鼓勵學生寫真事，抒真情，暢所欲言。對作文中涉及到的一些消極的東西，教師要在適當的時機加以引導，不應該一棒子打死。下面是學生的自我作文――《老師不在真好》。

今天真好！張老師不在，我們自由了。自由了，真好！說實話，老師大人在，對于我們來說，想做的做不了，想看的看不了，想說的說不了，不想做的我們卻又做不好，一切大權都在張老師的掌控之中，我們就是他手里的木偶，任由其指揮，可是我們卻無可奈何。我們呀！只要有一節課自習就像吃了麥當勞一樣，只要每天有一節課沒有老師管就會很開心了。何況老師出去一個下午呢？就像老師說的，我們只是口頭上說掃興，其實心里高興死了。

不過，張老師不在學校，我們的教室還算安靜。可是我們全都是時尚人物，那個老掉牙的電影《洪湖赤衛隊》根本就沒人愛看。同學們你說你的話，我做我的事，互不干擾。教室了娛樂場。不過，我倒覺得有點兒像交響樂。你瞧，一上課，風平浪靜，時間一長，同學們漸漸地坐不住了，吵鬧聲開始變成了強音。然后第一節下課，教室內外是一片歡呼，然后是上課，吵鬧、叫聲此起彼伏，幾個循環下來，“放學了”歡呼聲四起。

今天老師不在，真好！

學生生動形象地描寫了張老師不在班級的半天時間內，學生的真實情況，表達了學生的真實感受。

“以自我為中心，以真為基礎”是作文教學的最基本要求，是學生寫作的主要動機，是學生作文的靈魂。學生在作文時以童真慧眼觀照社會生活，以獨特的視角審視社會，進行評述，回歸了語言教學的本真，讓學生有話可說，有話敢說，盡量說真話。這就解決學生無話可說或者有話不會說的難題，充分調動學生自己寫作文的積極性。只有學生有話可說，有內容可寫，才能把作文寫好。

三、“先快后慢，收放自如”――打消學生作文的畏難心

初學寫作的學生面臨的一個重要難題就是存在作文的畏難情緒。在作文教學中，我們經常看到這樣的情境，當教師進行了適當的作文指導之后，作文的內容已經布置后，學生不是迅速地進入作文狀態，而是抓耳撓腮，絞盡腦汁，咬著筆頭子遲遲不肯動手寫作。問問他們的原因是不敢寫、寫不好。分析之后我們知道，教師平時作文教學的條條框框束縛了學生的思想，使學生對作文有了一定畏難情緒。這就要求教師要想辦法使學生盡快進入寫作狀態，鼓勵學生盡快地投入寫作中，將作文簡單化，摒除學生的畏難心理，首先要學生敢上戰場，才能打得了勝仗。

在具體的作文教學中，教師要給學生寬松的寫作環境，給其松綁，丟棄過多的作文要求，讓學生放手去寫，鼓勵學生自己自由命題。對于作文結構的安排，要做到伏筆、照應、文章的起承轉合要學生自己去感悟，不要用這些技巧性的東西束縛了學生的手腳。對于主體的要求要符合學生的認知能力，不要力圖把學生培養成圣人。用王筠的話說就是“作文必須放，放之如野馬，不受羈絆，久之必自厭而收之矣。此時嘉義銜轡，必俯首樂之。”這種說法雖然偏頗，但是也有它值得借鑒的地方，作文教學不要束縛了學生的思想，要讓孩子放開膽子去寫，只有敢寫才能寫好。

小學生創新作文范文第2篇

關鍵詞：小學；語文；合作；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-193-02

從教十幾年來，筆者見證了中國教育模式的一次次變革：從早期的教師“一言堂”、“填鴨式”、“灌輸式”教育，到現在的尊重學生的學習主體地位、注重學生的課堂參與熱情、引導學生合作探究式教育，學生在課堂學習上的主體性愈顯突出。教師作為學生學習發展的引導者，在教學中就需要我們能夠與時俱進，不斷改進自身的教學理念、不斷創新自身的教學模式，以便能夠符合社會發展的需求，滿足學生對于知識的渴求。這就需要我們做到：

一、教師要做好自身教育策略的轉變

都說“名師出高徒”，教師的教學水平、教學素質對于學生的學習發展影響深遠。特別是在小學時期，學生自身的學習認知不完善，學習能力較弱，獲取知識的主要渠道還是通過教師的教學引導。合作是社會發展的需求，合作學習也是新時期教學的重要方式。這就需要教師在教學的過程中能夠不斷完善自身的教學理念、創設良好的師生關系，采取有的的指導策略，以便能夠引導學生開展高效的知識學習。

在小學時期，由于學生的社會認知不完善，在他們看來，教師是監督他們學習的“監工”，是一個“婆婆媽媽”的家長。這就導致學生在學習的過程中對于教師產生畏懼情緒，例如害怕教師的提問，或者對抗心理，例如對于教師布置的作業敷衍了事，嚴重影響教學活動的有效開展。新時期教師就要引導學生認識到教師是學生學習的“伙伴”，是引導他們成長的“大哥哥”、“萌大叔”。通過良好的師生關系來緩解學生的學習壓力，讓他們能夠在課堂上能夠輕輕松松的進行學習，大大方方的進行提問。正如同《學記》中提到的“親其師則信其道”，良好的師生關系是高效課堂的基礎。教師作為合作學習的引導者，應為學生創造寬松的合作氛圍，組建科學的學習小組。

除了幫助學生做好學習小組組建之外，教師在合作學習過程中指導要適當：例如教師在生生互動的合作學習過程中的主要任務是“導”，學生則是演員，對于教師這個“導演”來說，可“導”不“導”的地方堅決不“導”，學生通過合作學習能解決的問題堅決不“導”。當出現以下兩種情況時，教師方可去“導”：當學生的合作學習偏離正確“軌道”較遠時；當小組內部分歧得不到解決時。在這個過程中，教師不宜“導”得過多，或以自己或教參的觀點代替、統領學生的想法。以便能夠最大程度上的調動學生的思維自主性，引導學生通過自身的課堂參與與知識體驗來加深他們的學習印象，豐富學生的學習認知。

二、教師要注重學生學習能力的培養

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，語文是一個龐大的知識體系，加上課堂的時空范圍有限，教師不可能一點點引導學生進行學習。在教學中就需要教師能夠培養學生良好的學習技能與合作學習方法，通過對于學生合作學習精神的培養來引導學生養成良好的合作學習習慣，讓他們能夠進行自主學習、開展創新思維，最終實現學生學習技能的有效提升。

例如教學中教師要引導學生明確合作學習的意義，作為合作學習的主體，學生必須明確合作學習的意義，這對于學生端正合作態度，具有不可估量的作用。例如在合作學習的過程中能夠能教會學生禮貌待人；使學生能夠包容別人的內心世界，加深同學之間的感情；合作使學習成為一件快樂的事情；合作能培養學生的集體主義精神；合作還能增添學生之間相處的趣味性；更重要的是能夠減輕學生的學習難度，還能夠完善學生對于知識的深度認知。

正如同俗話說的“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”教學中教師要引導學生形成科學的學習認知，養成分享、交流的學習習慣，以便能夠更好地豐富學生的學習體驗。當然在這個過程中我們也要制定相關的合作學習原則，完善相關指導學生順利合作的準繩。如積極參與，對小組負責，不要嘲笑別人，對人要寬容等等，讓學生在合作學習的過程中能夠養成良好的行為品德。

三、教師要做好課堂教學情境的構建

課堂是學生進行知識學習、進行合作交流的主要渠道。教學中就需要教師能夠在課堂上構建良好的合作學習情境，引導學生進行有效的學習。

例如教師可以引導學生合作討論，提高學生參與課堂學習的廣泛性。在教學過程中，要充分調動學生學習的積極性和互動性，合理運用討論是一種有效的方法。由于合作小組是以自由組合為基礎的，小組各成員之間的心理距離是很小的。無論是優生或是學困生，他們都能在這濃厚的情意色彩中，互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像談論感興趣的動畫片那樣充滿熱情與爭執。于是，沉默寡言的同學變得能說會道；害羞怕人的同學變得大方起來；成績優秀的同學也在合作中學會了協調人際關系。最終實現學生全員參與，共同進步！

另外教師也要創新作業形式，布置合作作業，激發學生的學習興趣。所謂“合作作業”，就是合作小組各成員充分發揮自己的力量同小組內其他成員互相配合共同完成某項學習任務。“合作作文”是筆者在作文教學中經常運用的一種教學方式，即引導學生以小組為單位進行作文素材的搜集、語言的潤色與謄抄。事實證明，通過“合作作文”的訓練，學生們寫作文的積極性比以前明顯提高，對語文學習也產生了興趣，同時也能夠很好的實現學生的整體進步與全面發展。

小學生創新作文范文第3篇

“作文創新”對于一般小學生習作而言并不是一個理想的提法。小學生學習寫作歸根結底是學習用規范的語言描述自己的所見所聞，表達自己對生活的理解，抒發自己的情感。正因如此，每個真誠地寫作的小學生。他的每一次寫作都是新的。即使是講述自己的父母如何細心地照料病中的孩子這樣老掉牙的故事，對于講述者自己來說。也是真實而真誠的，也是新的。這個“新”是相對于習作者本身而言的。就如同每個人都要經歷牙牙學語、蹣跚學步一樣，他是在走著自己的成長道路。即使前面已經有億萬人這樣做過，但于具體的人而言，依然需要重復這個過程，而且總是沉浸在不斷獲得新經驗的喜悅之中。因此，我們要換一種角度去看小學生作文中屢屢出現的“老調重談”。以寬容的心態等待孩子完成他的成長。就如同耐心等待孩子完成學語的過程，然后才來期待他的妙語連珠。

曾經有位同行感嘆“寫來寫去總是家里成員、老師同學、親戚朋友這類人干著互相關愛、矛盾化解、吃喝玩鬧這樣的事”，并因而生出了平淡、單調而膩味之感，進而有了對“新”的強烈期盼。其實，這是一個閱歷甚廣的人對兒童世界的俯視而生發的一種期待。我們一旦回到真正的寫作狀態中來觀照。就會發現，對于每個真誠地想要表達的人來說，他所說的，對他本人而言一定是“全新”的。不管他想要表達的是對父母關愛的感激。還是同伴友愛的感動，他都是真誠的，沒有新舊之分。只是作為讀者的我們，在進行了橫向比較之后，才產生了似曾相識。頗有雷同之“舊”感。

要求學生作文“創新”不是不可以。而是要在合適的時候提出。

什么時候才是合適的時機呢?

這依然涉及到新舊問題。孩子在了解和嘗試過“舊”：的之后，才有可能談到新的。也才可能出現主動突破常規的新的嘗試――創新。筆者更愿意稱學生貌似平淡無奇的習作為“試舊”，有了“舊”經驗之后，創新就有了可能和基礎，破舊方能立新。舊經驗的獲得除了學生自己嘗試的這條途徑之外，還有通過閱讀他人的作品，了解他人的表達方式這一途徑。因此，廣泛的閱讀成為作文創新的一塊墊腳石。

寫人、記事作文的創新是學生的習作到了一定水平之后的主動追求，是綜合了“選材、立意、謀篇”，乃至“遣詞造句”等多方面能力的集中展示。作為教師。無非是在引導學生發現素材，挖掘意義，嘗試新形式上下工夫。筆者曾經和學生戲稱，經濟社會中聰明的老板所用的策略同樣適用于我們的習作――

人無我有――自己的獨特經歷是我的素材寶庫。要盡最大的可能挖掘。

人有我新――非要寫同樣的事件或者素材，我要獨具慧眼，看出別人看不出的意義，尋找別人想不到的角度，發散聯想也好，求異逆反也好，只要能夠自圓其說就行。

人新我換――當別人也用上了換個角度寫這個法寶的時候。我就要考慮給文章改頭換面大整容了，寫人可以用上醫生寫病歷寫處方的形式。也不妨試試檔案管理員寫檔案的法子，甚至廚師的菜譜也可以換作習作的新形式……

相對于提倡作文的創新而言。筆者更看重提倡作文的個性。豐富自己的體驗，發現自己的生活，保持獨特的個性，堅持獨有的語言風格。這些才是作文的真正意義。因為，寫作文就是在用文字向外界展示一個獨特的“我”。這個“獨特的我”是最有魅力的，也是他人眼里最有閱讀價值的――每個人都對與眾不同，與已有別的人葆有永恒的好奇。好好在文字中展示“獨特的我”，讓別人了解和理解“獨特的我”，才是作文最終的價值。

小學生創新作文范文第4篇

1 小學作文教學的誤區

1.1偏重閱讀，忽視觀察能力的培養。有的教師刻意讓學生閱讀課文以外大量文章，不去教學生怎樣觀察生活，觀察客觀事物，結果把學生引入歧途。

1.2偏重仿寫，忽視獨立寫作能力的培養。規定學生怎樣開頭，怎樣結尾，學生照葫蘆畫瓢，材料模式化，單一化，扼殺了學生的創作精神。

1.3 偏重生活本身，忽視想象和聯想能力的培養。有相當一部分教師講課只注意語言文字，忽視了文章所表現的生活美、藝術美，只注意生活本身，就事論事，不注意培養學生的想象和聯想能力。

2 創新能力的培養

2.1留心觀察，妙筆生花。

小學生的作文教學應積極引導學生參與觀察生活，逐步培養觀察的興趣，逐步提高觀察能力和創新能力。我覺得要使學生寫好作文可以從以下幾方面提高學生的觀察效果。

2.1.1積極參加實踐，培養觀察興趣。

要學生寫好作文，必須要學生留心觀察，學會觀察。每當學生換了一個教室，換了一個教課老師，每當校園出現了一個新的建筑物，我都不放過。要學生對新事物進行觀察，仔細體會，努力捕捉新感覺、新發現。然后坐下來相互交流，相互補充。同學們暢所欲言，滔滔不絕。老師從中略加點撥，學生的寫作興趣就來了。把自己的所見所聞所想迅速寫下。不再是過去那種嘴咬筆頭，冥思苦想，索然無味。

2.1.2 從課文中，領悟作者觀察特點。

語文教材有很多課文是作者對事物作仔細觀察的基礎上寫的。應注意引導學生了解作者的觀察特點，如《美麗的公雞》每個自然段配有插圖，老師向學生提問，這是一只怎樣的公雞，學生往往只看公雞本身，不看公雞在水中的倒影。教師可進一步引導學生仔細觀察和思考：“你們看了上半部，還有下半部呢？仔細看看畫著什么，為什么要畫它？”經教師指點，學生打開了思路，領會了作者的觀察特點，也進一步理解了文章的內容。

2.1.3掌握觀察方法，學會如何觀察。

① 順序法。按照一定的順序進行觀察，使觀察的路向清晰。如寫處所，按照空間順序，可以從外面到里面，從前到后，從上到下，或者相反；寫參觀記，則按照參觀的時間順序，引導學生寫所見的景物。

② 對比法。運用比較的方法進行觀察，以培養學生觀察事物的異同，如：在觀察公雞和母雞的時候，抓住公雞好斗、好動、啼鳴，母雞下蛋、孵小雞溫馴等特點進行對比觀察。

③ 分類法。根據不同類型事物的特點進行觀察。這樣既有利于培養學生抓住各類事物的特點進行觀察，又能起到觸類旁通的作用。

2.1.4勤于觀察，堅持寫觀察日記。

觀察日記十分靈活，通常只是一個片段。它不僅可使學生積累寫作素材，而且還可促進學生養成深入觀察的習慣。對于作文后進生來講，它還可克服成篇作文的畏難情緒，提高成功感。

2.2拓展想象空間，提供創新環境。

作為跨世紀的人才必須有創新精神。在作文方面，只停留在模仿上，就不會有特色。要寫出有特色的好作文要敢于創新敢于大膽想象，把屬于自己的想法、觀點淋漓盡致地表達出來。

小學生創新作文范文第5篇

關鍵詞：課外作業；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-243-01

一、小學生語文課外作業中存在的各種問題

傳統的教學體制培養小學生習慣性的去復制抄寫，注重的是簡易讀背。這種學習模式不利于小學生的創新性思維發展及自主學習能力的培養。如果要讓課外作業成為培養學生創新能力的園地，必須首先解決現今小學語文課外作業中存在的幾種問題。

1、作業布置不注意差異性，存在“一刀切”現象。教師不能很好的了解學生之間的差異，學生的學習能力和接受知識的能力都是不同的。在教學過程中老師盲目的追求教學的一致性，忽略了學生是否能夠掌握這些知識。在日常的作業中也不能利于學生真正的學到知識。

2、作業布置不合理，機械化。教師往往給學生布置的都是一些基礎的知識，一些在課堂上講解的內容。學生在課外所學到的知識相對較少，只是對所學知識的回顧和復制，沒有通過自己的思考來完成作業。這對于學生來說不僅浪費了時間，而且不能真正的提高學生的學習能力。不利于學生獨立思考能力的培養，學習能力的提高。

3、語文作業中讀寫訓練隨意性較大。有些教師不重視對學生語文作業的讀寫訓練，只在課本知識學習的基礎上給學生布置一些課外閱讀和練筆。這些練習給學生帶來了一些難度，學生不熟練學習效果差，甚至會讓學生產生逆反心理。學生作業完成的質量不佳，也不能很好的鍛煉學生的學習能力，培養學習技能。只是應付老師布置任務，學生的創造性思維得不到開發。

二、教師在語文課外作業制定中注意的問題

新的課程改革的實施，就是要進一步解決傳統語文教學中存在的問題，改變教學觀念。要想改變語文作業布置中存在的這些問題，首先是要求教師要樹立正確的教學理念。

1、尊重學生的意愿的觀念。教師的任務是教授知識給學生，學生應該是課堂學習的主角，同時也是家庭作業的實施者，課外作業則更應是學生自學的工具。只有尊重學生的意愿，讓學生自己樹立學習的意識，擁有真正的自才會愿意學，主動學，才會結合自己的學習興趣去學習。相對于老師機械化的布置作業，“一刀切”的教學來說，充分尊重學生的學習意志，鼓勵學生學會自主學習更加有效。因此，教師要學著充分尊重學生，充分信任學生，把駕御課外作業的自交還給每一個學生。

2、樹立學生自主學習的觀念。學無止境，知識沒有界限，我們在學校課堂中學習的知識十分有限，除了在課堂上學習的知識以外，在課外可以學習的知識更加廣泛。在這個知識豐富的現代，學生不僅僅要掌握有限的課堂知識，更要擴大眼界，增長自身的知識面。作業只是鞏固課堂所學知識，不能將所學的知識真正的運用，最后只能培育出一些只會記背、知識面狹窄、目光淺薄的學生。課堂上使學生學習知識的平臺，課后則是學生運用知識，培養能力的舞臺。所以學生要樹立自學的意識，不能僅僅依靠課堂上所學的有限的知識，學會開拓眼界，增強自我學習意識。

3、活學活用的教育觀念。語文是一門豐富的學科，語文的運用無處不在，無論是在日常生活中還是其他領域，都包含了語文豐富多彩的知識。一本薄薄的語文課本它的內容是有限的，學生學生的內容是有限的。語文教材反映的只是例子，而真正的學習是通過將這些例子舉一反三，這樣才能真正學會學習。所以老師的教學十分重要，學會將語文知識擴大化，豐富化。樹立大語文教育觀念，體現語文教育的全面性、綜合性、廣泛性的特點，應該讓學生學習不僅限于語文課本，而且還要將語文知識活學活用。

三、提高語文課外作業的對策和措施

教師樹立好正確的觀念，采取正確的策略，改革小學中低年級的語文課外作業，應從以下幾方面來做。

1、幫助學生樹立正確的學習思想。讓學生明確：“自己是作業的主人”、“作業即自學”、“語文無處不在”的正確的思想觀念。其中最要的就是學會樹立自學的意識。其次老師還要適當的轉變教學模式，創新語文教學內容。除了學習課內的語文知識外還要在課外學習作業中增加其他的內容。以提高學生的學習技能和學習能力。樹立正確的學習思想，促進學生全面發展。

2、培養學生養成良好的學習習慣。一是樹立自我檢測的習慣。在課本知識鞏固作業的基礎上老師要根據學生的興趣愛好去適當的調整作業內容。養成良好的學習習慣，學會自我檢測。

二是閱讀課外書籍的習慣。語文學習包括閱讀，書寫，口語等內容。學生獲取知識大部分是通過閱讀來獲取的，常言道“讀萬卷書，破萬里路”。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。都說明了讀書的重要性。語文課堂中學習的知識畢竟有限，因此學生在課外作業的過程中要學會多閱讀，樹立多閱讀課外書的好習慣。另外還要在讀書過程中學會思考，做讀書筆記。